浅谈初中英语探究性学习
初中英语探究性学习
初中英语探究性学习第一篇：初中英语探究性学习关于探究性学习在新课程的实施过程中看，我遇到了很多问题，其中最突出的是关于探究性学习的问题。
新课程教育要求学生自主探究性的学习，在教学中我尽可能地尝试让学生这样来做：1.让学生自己预习课文；2.预习要求认真思考并提出问题；3课堂上学生分组共同讨论，解决问题。
结果是效果不怎么样，出现了以下问题：1.学生每天各科的作业太多，很多学生都说没有时间去检阅参考资料，提不出什么有水平的问题；2．太多的学生提出的问题都是稍微检阅资料就能解决的，但结果把这些问题拿到课堂上来提，占用了太多的时间，而真正该解决的问题却没有时间去解决；3.课堂上的讨论过程，很多学生只想知道正确答案是什么，根本没有去想自己认为是什么，所以自主探讨学习实施起来有一定难度。
在学习了本课程后，我认为今后可以从以下几个方面来解决问题：1.想办法调动同学们的积极性，让学生体验成功的快乐2.培养学生发现问题、综合运用所学知识解决问题的能力。
3.培养学生的合作和团队精神4.要有耐心，多鼓励学生，培养学生开放的视野5.持之以恒，培养学生掌握探究学习的要领第二篇：探究性学习探究性学习之浅见探究学习是新课程积极倡导的一种重要方法，具有主动性、开放性和创造性，教师在教学中不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下，自主地发现问题，探究问题。
本着“为了中华民族的振兴和每个学生的发展为本的宗旨（《基础教育课程改革纲要》），我校的语言教研组对“探究学习”进行了积极的探索和深入的实践，取得了一定的教研成果。
下面谈一谈粗浅的认识和体会。
一、善于引导，强化探究的意识现代教育理念对教师提出了更高的要求，教师不仅要有宽广渊博的专业知识，纯熟的专业技能和深厚的专业情感，更要求教师能在平凡的教学中不断地探究，不断地创新。
教师应从长期的应试教育思想中解放出来，体现以人为本的教学思想，站在培养学生整体素质的角度，认真钻研教材，善于引导，积极挖掘教材中每一篇课文所蕴含的创新因素和智力价值，有目的的强化学生探究，创新意识。
初中英语探究性学习浅探
初
中 英 语 探
究 性 学
周 素 平
习 浅 探
（ 州 科 技 中学 ， 苏 徐 州 徐 江 摘 要 ： 究 性 学 习可 以 培 养 学 生 的探 究 和 合作 能 力 、 探 发 现 问题 和 解 决 问题 的 能 力等 ． 对 于 学生 形 成 良好 的 学 习 习惯 这 具 有 十 分 重要 的 意 义 。 本 文 阐 述 了 以生 为 本 ， 造 氛 围 ， 进 营 促
真 钻 研 教 材 ， 据 教 学 内容 的 不 同 。 用 不 同 的方 法 ， 就 要 根 使 这 求 教 师 付 出 心 血 ， 断 地 探 索 ， 断 地追 求 。 教 单 词 时 ， 师 不 不 在 老 可充分利用直观教具 ， 如教 Ｆ ｏ ａ ， 们 指 着 足 球 说 ：Ｗｈ ｔＳ ｏｔ ｌ 我 ｂｌ “ ａ’ ｔｉ ” Ｉ’ ａｆｏ ａ— ｆｏ ａ —ｆｏ ａ ．反 复 重 复 ． 球 这 个 ｈｓ “ｔｓ ｔ ｌ ０ｔ ｌ ｏｔ ｌ” ？ ｏｂｌ ｂｌ ｂ１ 足 单 词 的 音 形 意 就 会 深 深 印在 学 生 脑 子 里 ．学 生 以后 看 到 足 球 就 会 脱 口而 出ｆｏ ａ ， ｏ ａ１ ｏｔ ｌ ｆ ｔ ｌ．而 不 需 要 汉 语 翻 译 作 中介 ， ｂ ｌｏ ｂ 同 时 锻 炼 了 学 生 的 思 维 能 力 。 句 子 开 始 可 进 行 听 力 比赛 ， 谁 教 看 最 先 说 出 所 听 的 句 子 。 谁 读 得 好 。 词默 写可 改为 单 词 接 龙 看 单
探 究 ； 合 教 材 ， 置 问 题 ， 导探 究 ； 重激 励 ， 当评 价 ， 结 设 引 注 恰 深
化探 究。
２ １０ ） ２ ０ ０
谈初中英语教学探究式学习
生 进 行 探 究 式 学 习谈 几 点 意 见 。 关 键 词 ：探 究 式 学 习 ； 学 习兴 趣 ； 自主 选 择 思 维 能 力 ；课 外 活 动 ；创 新 能 力
中 图 分 类 号 ：Ｇ６３４ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ Ｏ ６ （０ １ １ － １ ５ ０ ３． １ ６ 卜 ５ ８ ２ １ ）０ ０ ２ － ２ 什 么 是 探 究 ？探 究 是 从 英 文 “ｎ ｕｒ ｇＬ ａ ｉｇ 翻 Ｉｑ ｉ ｎ ｅｒ ｎ ” ｉ ｎ 译 过 来 的 。所 谓 探 究 ，是 指 仔 细 地 考 察 某 一 事 物 ，获 得
通 过 自己的努 力 和亲 身体 验 ，主 动获 取 知识 和信 息 ，应 用 知识 和信 息 去解 决 问题 ，完 成 学 习任 务 。那 么 ，作 为
别 ，探 究 性学 习 承认 差 别 ，并 力求 通 过 教 育手 段使 每个
数学 实验课 堂将是 培养 学生 动手 能力 的重 要要场 所 之一 。 通 过 学 生 自己 动 手 设 计 实 验 、完 成 实 验 ，将 会 在 很 大 程 度 上 提 高 学 生 的 动 手 操 作 能 力 ，为 他 们 将 来 的 学 习 和 生 活打下结 实的基本 功 。
同 的视 角 ，通 过 不 同 的思 维 方 式 探求 问题 的解 决 方 法 。 它最 终 表 现 为 学 生独 立 性 、创 造性 地 解 决 问题 的权 利 ，
本 是灌 输一 接受 ，学 生 学 习方 式 基 本是 听讲 、背 诵 、练
习 、再 现 教 师 传 授 的 知 识 。 在 英 语 学 习 的 领 域 ，探 究 学 习 的 本 质 就 是 ：学 生 基 于 自身 的 兴 趣 ，在 教 师 的 指 导 下 ．
浅谈初中英语教学中的探究式学习
新的课程体 系在课 程功能、 结构 、 内容、 实 施、 评价和管理等方面都较原来 的课程有 了重大的创新和改革。 本次课 程改革 的重 点之一是转变学生 的学 习方 式 ， 以促进学
生 在 教 师 指 导 下 主 动 地 、 富 有 个 性 地 学
出它们的规律 ， 学生能很快地总结了出来 ： （ １） 直接加 ｉ ｎ ｇ 。 （ ２ ） 去 ｅ加 ｉ ｎ ｇ 。
学生是学 习的主人 。作为教 师， 应该把课 识 ， 不 仅丰富 了他 们的课 外知识 ， 还 提高
二、 探究 学 习有 利于 知识 的构 建与记 ｝ 乙 也 是 思维 的 表 现 形式 。 英 语 语 言 教 学 与 思
主地 去研究学 习对象 ， 掌握 知识 、 获得 能 方法 ，从而发展 了学生构建知识 的能 力，
ｆ １ Ｘ —ｆ １ Ｘ １ ｎ ｇ
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才能掌握知识 ， 发展智力。
五、 探 究 学 习 有利 于培 养学 生 的 实践
能 力
ｇ ｅ ｔ －ｇ ｅ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ
步 对 知识 的灵 活 运 用 打 下 基础 。 三、 探 究 学 习有 利 于 培 养 学 生 的 观 察 能 力 观 察 是 人们 通 过 感觉 器 官 ： 眼、 耳、 鼻、 口、手 等 去有 目的地 认 识 周 围世 界 的心 理
语言应 用中、 在社会实践 中整合发展。 这就 决定了在初中阶段我们要改变教师问学生 答这种单一的教学方式为 ，引导学生在活 动中主动参 与、 亲身体验 、 思考 、 实践 ， 获得
浅议初中英语教学中的研究性学习
浅议初中英语教学中的研究性学习摘要：所谓研究性学习，即是创设一种全新的具有一定吸引力的学习情境，使学生通过自身的实践、观察、体验与思考，从发现中提出问题，然后积极主动地去尝试解决问题的方法和途径。
这就体现了学习方式上的一个根本转变，而这种转变则是学会学习乃至终身学习的一种极为重要的能力基础。
在此提出“英语教学中的研究性学习”这一课题，并做一些粗浅的探讨。
关键词：初中英语、研究性学习、课堂教学、学生传统的英语教学只注重教给学生知识，给出学生问题的答案，结果是高分的英语成绩，却连一句简单的问候也用英语表达不出来。
这样，英语教学就必须给学生大量的语言实践机会。
小班级的教学规模是英语教学最理想的模式，但是以班级授课制为基本形式的班级人数远远超出了标准人数的要求，因此，把班级分成小组就尤为重要。
可依据学生的学业水平、个性特征、性别等按需要分成若干小组，对各个小组布置相同的任务或不同的任务。
如：词汇为共同的任务，课文理解布置给不同的小组等。
学习小组经过独立学习和小组学习后，在课堂上以小组为单位进入角色，把小组的学习成果展示给全班。
在这个学习成果的交流过程中，学生占有很大的主动权，占有大部分的课堂时间，从而锻炼了他们用英语听和说。
这时教师的作用则是指导、帮助和评价。
对于中学英语教学来说，它与别的学科最大的不同就是它的交际性比较强，整个教学都围绕着培养学生的英语交际能力而展开。
根据其学科性质和学生的特点，中学英语教学中实施研究性教学适于采取以下组织形式：一、师生在研究性学习中的角色研究性学习作为一种新型的、体现素质教育思想和要求的学习方式，特别注重学生的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新精神。
在研究性学习中，教师由知识的垄断者、传播者、灌输者转变为学生学习的设计者、组织者和建议者、资源开发者和指导者；学生由接受知识的容器转变为积极、主动的知识的探究者、发现者。
师生关系转变为对话、合作，转变为在教师的指导下彼此讨论与学习，相互尊重、信任、民主、平等、合作的新型师生观建立。
谈初中英语探究性教学
谈初中英语探究性教学在新课程教学中，教师必须转变观念，积极引导学生进行自主、合作、探究的方式进行学习。
只有采用科学的教学方式，激发学习兴趣，发挥学习的主动性，激发学习的创造性。
从而提高学习的效率。
在英语课堂上开展探究性学习给学生构建一个开放自由的学习环境，对于促进其形成积极的学习态度，培养创新精神和实践能力，有着重要的作用。
本文从开展探究学习的必要性、开展探究学习的方法和策略及值得思考的问题进行阐述。
一、开展探究性学习的必要性在新课改的教学实践中，大多有强烈的学习兴趣和良好的学习愿望。
但一部分学生在学习的过程中，出现灰心，厌烦，消极学习的现象，甚至出现了两极分化现象，究其原因，主要有以下几个方面：1.学习目的不够明确部分学生缺乏强烈的学习动机，遇到困难就退缩。
2.学习方法不正确相当多的学生对英语学习的特点不了解，用死记硬背等死板的方法去学英语，造成困难重重，学不下去。
3.主观努力不够课堂上不能积极思考，踊跃实践，课后不加强复习，记忆，练习，致使知识与技能上的缺漏越来越多，终于掉队放弃。
所以，应用科学的教学方法指导初中学生科学地学习是提高英语教学质量的关键。
二、开展探究性学习的方法和策略要使探究性学习扎实有效的展开，必须制定相应的有效的教学方法和策略。
那么如何在英语教学中渗透探究性策略的培养呢？1.确立切合实际的探究课题课题的选择和设置恰当与否，直接影响探究性学习成果的水平、价值。
就确立课题的角度来说，不同的内容有不同的探究方向。
学生不断地在课堂提出问题：西方的圣诞节有圣诞老人，会给孩子们好多礼物，那个老人真的存在吗？万圣节为什么而过？感恩节为了感激谁？母亲节很有意义，有没有父亲节啊？……这正是开发学生探究能力的好机会。
所以，让学生以小组合作的方式进行调查问卷。
大约六、七分钟问卷讨论结束，学生通过问与答的形式掌握了Festival，Christmas，Father Christmas，traditional，decoration，celebrate ，chimney，greeting，Merry Christmas！…… 这些不常用但却是本文重点词汇。
浅析探究性学习在初中英语中的应用
外语教学与研究2016.05探究性学习相比传统教学有新颖之处,其精在于给予对象以充分的自主性,使其在情景中最大化地发挥自己的潜力,让学生在学习过程中汲取经验,寻求规律,然后再加以运用于实践,加快实现自我目标的步伐,拉近与成功彼岸的距离,让人生洋溢美好的色彩。
1.探究性学习的可取性1.1提高积极性一些学生认为学习英语是枯燥、乏味的,它永远离不开26个字母,而且需要去记忆,而且现阶段的初中学生正值青春期,很容易使年少气盛的学生出现反感。
观之传统教学,不断地熟记单词与语法是英语教学最主要的部分,而且还有很多的语法题目要加以完成,这种方法容易使学生产生排斥,一些学生则认为这是浪费自己的时间,一些学生则假装学习,但心中则在期盼着下课的铃声,使得一节课的时间付之东流。
反观探究性学习,它解开对学生的约束,使得他们可以更好地把身心投入到学习中,反而会事半功倍,有着很大的优越性。
学生有了学习的积极性,就相当于有了冒险前进的动力,而且这样还会带动其他学生的积极性,如此使得整个班级充满着生机,更有利于学生的健康成长。
1.2改善课堂气氛传统课堂的一大特点就是整节课教师讲学生听,学生被动地汲取知识,因此出现了上课开小差等不良现象,学习氛围沉闷,这种环境中对学生学习有着很大的影响,改善课堂气氛是必要的。
相比传统教学,探究性学习则赋予学生更多的自主性,使得学生可以按照适合自己的方法去学习,这使得学生在学习中更加投入,使得学习氛围得以更加浓厚,教师则可以在旁辅导,帮助学生解决难题,教师的负担减轻,还促进了师生情谊的发展。
好的课堂气氛更有利于彼此之间的交流,使得学习效率得以提高。
1.3改进优越的学习方法传统课堂上大多都是教师说出一个问题让学生独自解答,这样的做法反而限制了学生的思维。
另一种做法:每个学生对于一个问题或许有不同的看法,让他们彼此交流探讨,然后彼此互相分享自己的看法,使彼此的思维变得更灵通,而教师则可以“客串辅助”,将学生的一些想法所存在的弊端加以改正,让学生有更好的进步。
浅谈初中英语的探究性教学
浅谈初中英语的探究性教学作者：杨文彬来源：《文理导航·教育研究与实践》 2012年第5期重庆外国语学校杨文彬探究性学习是新课程标准积极倡导的一种学习方式。
通过探究性学习可以培养学生的探究和合作能力、发现问题和解决问题以及收集、分析信息的能力,这对于学生形成良好的学习习惯、培养学生的创新精神有着十分重要的意义。
如何在英语教学中运用探究性学习呢？笔者在教学实践中做了以下探索。
一、利用现代教学手段，激发探究兴趣由于英语学科涉及到的知识非常多，而学生由于受到生活和时空的限制，对一些宏观和微观现象不易理解，从而失去学习的兴趣，不愿去探究学习。
所以教学中教师要充分利用好现代技术装备，特别是多媒体网络，鼓励学生利用网络资源，搜集图片、资料在课堂上与同学共享、共同讨论、共同思考。
这样，不仅延伸和拓展了课堂教学内容，也通过探究课外各种各样的英语现象，让学生走出课堂，走进社会，紧贴时代脉搏，不拘泥于形式，显示个性魅力。
由此培养学生学会关注社会现实，分析、研究、解决实际问题的意识和能力。
如在宇宙探索一节的教学中，笔者在简单的讲解后，发动学生自己在网络上查找有关宇宙奥秘的内容，以及“神州六号”发射成功的相关资料，增强学生对宇宙环境的研究与学习兴趣。
这样不仅让学生全面地掌握知识，激发学生的民族自豪感，也锻炼了学生自我探究的能力。
二、确定探究课题，培养探究兴趣课堂教学是培养学生英语综合素养的主阵地。
在英语教学中，教师要以教材为依托，拓展课堂教学的空间，引导学生确立探究的主题。
一般情况下，学生缺乏对自己学习能力和学习水平的正确认识，他们在老师的问题面前都不知如何应对，因此，教师的指导必不可少，但指导的目的是教师组织学生之间进行交流，如何根据自己的兴趣和特长确定课题，然后确定探究形式和分工情况。
课题确定之后，各个小组分头行动，教师指导学生搜索资料并对资料进行判断，分析和筛选。
但是需要注意的是学生的英语水平不一，在小组活动中要做好合理分工，语言能力较强的同学承担搜集，整合，成果展示等工作，并且要带动愈能水平较弱的同学共同参与，确保每个小组成员都能够有效地参与到探究性学习的活动中来。
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浅谈初中英语探究性学习
作者：张洪敏
来源：《学周刊》2019年第10期
摘要：探究性英语学习不仅可以培养学生的探究和合作能力、发现问题和解决问题的能力等，还有利于培养学生的英语交际能力，使他们更好地融入集体，融入社会。
教师可从探究性英语学习的特征和在实际教学中运用探究性英语学习两个方面，来阐述如何进行探究性英语学习。
关键词：初中英语；探究性学习；运用
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）10-0055-01
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2019.10.047
一、探究性英语学习的特征
（一）教师角色的扮演
新课程标准强调学生是学习的主体，教师是主导，学生的整个活动是在教师的引导下进行。
教师要在学习题材、教案设计、教学安排等内容上加以规定，而且有能力回答学生在探究性学习中所遇到的问题。
所以说，在英语课堂上，探究性英语学习就是教师充当导演，学生担当演员的教学过程。
英语教师可创设一定的教学情境，引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地发现问题、分析问题并解决问题。
此外，在探究性英语学习过程中，是由教师选定研究题材，教师对学习过程是可控制的，对学生研究成果评价也比较客观直接。
就像词曲作家创作好了一首歌的曲，学生便是歌手，按照词曲演绎这首歌，对于最后的成品，词作家都是可以预期的，只是歌手不同，演绎的风格不同而已。
（二）学生为主体
探究性英语学习是在英语教师的引领下，以学生作为学习的主体，立足于学生的学，让学生自己提出问题、分析问题、解决问题。
在整个教学过程中，教师只是一个组织者、指导者，学生需要在探究性英语学习中以自身的英语知识为基础，经过积极探索和发现、亲身体验与实践，将知识纳入自己的认知结构中，并尝试用学过的知识解决新问题。
这就需要教师留给学生足够的时间，让学生充分发挥自己的主体性。
总体上来说，探究性英语学习有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展，有利于培养学生的自主学习能力。
（三）开放性学习
探究性英语学习在内容上没有具体的规定和要求。
学生学习的内容可以是来自学生的学习生活，例如学生可以讨论教材中的问题，或者日常学习中遇到的；也可以来自于平时生活中的素材，如研究英文电影、英文国家最新流行的时尚话题等课外内容。
探究性英语学习具有它自身的开放性特点，学生可以在开放性的环境中，百家争鸣。
探究性英语学习为学生提供了良好的学习环境，它打破了传统课堂的束缚，在新的环境下学生可以大胆创新，自己去发现、研究。
在探究学习的过程中，学生可以大胆质疑、提出问题，并共同探讨解决问题的途径，对不同的结果进行分析。
最后，让学生实现自我超越的同时，还能培养学生创新意识和创造能力。
二、运用探究性英语学习在实际教学中
（一）激发学生自主性学习是前提
在实际的课堂教学中，按照新课程标准的要求，教师首先要激发学生学习的主动性，给每个学生充分的自学时间和参与机会，然后让学生学会从自身已有的知识体系和学习生活等多方面的经验出发，主动参与探究、勤于动手动脑，让学生逐步养成获取、搜集和处理信息的能力。
在教师适当的指导下，让学生真正发挥自主探究，最后得出问题的答案。
探究性英语学习是在学生以自主性学习的基础上建立的。
有了学生自主性学习，确定好探究性学习的内容后，整个课程的内容、方式、进度、实施地点通常采用学生个人或小組合作的方式进行。
在教师的指导下，学生要在规定的时间内成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，对课程目标的达成负有主要的责任。
因此，通过探究性英语学习，学生不仅能够发展自身的语言综合实践能力和创造性学习能力，还培养了善于探索研究的习惯与开拓进取的精神。
所以，教师在英语教学中，要充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性和主动性，使学生自主地学习，在提高教学实效性的同时培养学生的实践能力，为进一步探究性英语学习做好铺垫。
（二）精心设计问题，活用教材
一方面，在探究性英语学习中，课堂教学是以学生为主体，以教师创造性的教学为主导。
在课堂教学中，教师要精心设计让学生探索的情境，创设有梯度、有意图的问题，制造学生认知冲突，逐步引导学生去归纳总结。
在教师精心设计问题和组织讨论时，务必要注意以下几点：1.设计讨论的问题要在知识的重难点谈论；2.问题的讨论处要在学生新知识的生长点处；3.问题要在新旧知识交替处。
通过这些方式，不仅可以激发学生学习知识的热情，使学生产生好奇，发现问题，从而主动地探索问题，而且可以进一步帮助学生进行探究性学习。
另一方面，教师要在充分研究课程、教材的基础之上，根据学生的自身情况、接受程度，来对书中的课文材料进行有计划、有针对性的取舍。
此外，教师也可以根据需要加大重要知识
点的练习，增大信息输入量，让学生掌握要点，并灵活应用。
通过对教材的灵活运用和调整，激发学生学习英语的积极性。
参考文献：
[1]王建丹.初中英语活动课中的探究性学习实施策略[J].中国科教创新导刊，2008（33）.
[2]周素平.初中英语探究性学习浅探[J].考试周刊，2011（56）.
[责任编辑胡雅君]
作者简介：张洪敏（1990.6—），女，满族，河北卢龙人，中学二级，研究方向：英语教育。