浅谈英语教学中作业布置策略
初中英语作业布置的问题分析和优化策略
郑 云 贤
（ 州 市 第 五 十 二 中 学 ， 南 郑州 郑 河 摘 要 ： 中 是 学 习 英 语 的 关 键 阶 段 ， 业 布 置 是 提 高 初 作 教 学质 量 的 重 要 环 节 。本 文 分 析 了 ＂ 前 初 中英 语 作 业 布 置 中 ３ － 存 在 的 主 要 问题 ， 并提 出了进 一 步优 化 作 业 布 置 的 方 法 策 略 。 关 键 词 ： 中英语 教 学 作 业布 置 优 化 策略 初 布 置 作 业 是 任 何 学 科 教 学 都 离 不 开 的 重 要 环 节 ，在 初 中 英 语 教 学 中 ， 师 科 学 、 理 地 布 置 作 业 。 一 步 提 高 教 学 效 教 合 进 率 和 学 生 学 习 兴 趣 ， 贯 彻 英 语 新课 程 标 准 ， 进 义 务 教 育 阶 是 推 段 英 语 课 程 教 学 体 系 改 革 的 重要 内 容 。 初 中英 语 作 业 布 置 中存 在 的 问题 １形 式 内容 单 一 。在 教 学 中 ， 师 一 般 习惯 按 照 课 本 提 供 ． 教 的 练 习 习题 布 置 作业 ， 面对 不 同 水 平 的 学 生 ， 作业 设 计 差 异 不 大； 由于 应 试 教 育 的惯 性 制 约 和 考 核 形 式 的 单 一 ． 师 一 般 比 教 较 习 惯 于 书 面答 题 的 作 业 形 式 ， 较少 布 置 其 他 类 型 的作 业 ． 这 样 就 导 致作 业 布 置 的 内容 和形 式 单 一 、 化 。 僵 ２作 业要 求 机 械 。从 一些 教 师 经 常 布 置 的 英 语 作 业 和 对 ． 作 业 的要 求 看 ， 部 分 是 让 学 生 抄 写 生字 、 课 文 、 话 、 写 大 背 对 听 等 ， 业 单 调 乏 味 ， 法 有 效 地 调 动 学 生 学 习 的积 极性 和 自主 作 无 性 ， 致有些学生对英语学习失去了兴趣。 导 ３作 业 完成 封 闭 。《 ． 国务 院关 于 基 础 教 育 改 革 与 发 展 的 决 定 》 出 ：鼓 励 合 作 学 习 ， 进 学 生 之 间 相 互 交 流 、 同发 展 ， 指 “ 促 共 促 进 师 生 教 学 相 长 。 但 是 ， 日常教 学 中 ． 少 教 师 虽 然 强 调 ” 在 不 独 立 思 考 ， 并 没 有 把 “ 作 学 习 ” 为 一 项 必 要 的 素 质 进 行 却 合 作 培 养 ， 业 的 完 成 比较 封 闭 。 作 ４作 业评 价 片 面 。作 业 评 价 方 式 和 评 语 对 于 调 动 学 生 学 ． 习积 极 性 具 有 重 要 意 义 ，对 于 初 中 生 的 年 龄 特 点 来 说 更 是 如 此 ， 中 生 已 经 具 备 了 自我 意识 ， 往 需 要 行 为 激 励 。 是 。 初 往 但 一 些 教 师 的作 业 评 价 比较 单 调 ，评语 刻 板 ，缺 乏 感 染 力 和人 情 味 ， 视了作业的激励功能。 忽
小学英语作业的设计原则与策略
小学英语作业的设计原则与策略在小学英语教学中，作业设计不仅是巩固知识的重要手段，更是激发学生学习兴趣、培养自主学习能力的关键。
科学合理的作业设计能够让学生在轻松愉快的氛围中掌握英语知识，提高语言运用能力。
以下是设计小学英语作业时应遵循的原则与策略。
首先，小学英语作业应体现出激励性。
作业不应仅仅是知识点的重复，而应激发学生的学习兴趣。
设计作业时，可以融入一些游戏化的元素，如通过谜语、填字游戏等形式，使学生在完成作业的过程中感受到乐趣。
例如，使用图画填空、单词连连看等活动，让学生在解决问题的过程中获得成就感。
这种形式的作业不仅能够加深学生对知识的理解，还能够激发他们对英语学习的兴趣。
其次，作业的设计需要考虑到学生的个体差异。
不同年级和不同基础的学生，其接受能力和学习进度各不相同。
因此，在设计作业时应根据学生的实际情况进行分层设计。
对于基础较弱的学生，可以设计一些简单的单词配对、基础句型练习等，以帮助他们巩固基础知识。
而对于基础较强的学生，则可以设计一些富有挑战性的任务，如写小短文、进行英语对话等，既能促进他们的能力提升，也能增强其自信心。
第三，作业应具备明确的学习目标。
每一次作业都应围绕一个具体的学习目标展开，这样才能确保学生在完成作业的过程中有明确的方向。
设计作业时，可以明确指出作业的具体要求和目标，例如“今天的作业是完成单词卡片，目标是掌握10个新单词的拼写和意思”。
这种明确的目标能够帮助学生有的放矢地进行学习，也便于教师在批改作业时进行针对性的反馈。
此外，作业的设计应注重多样性。
多样化的作业形式可以帮助学生从不同角度理解和运用所学知识。
教师可以通过设计听说读写各方面的任务，如听录音完成填空、进行简短的英语对话、读短文回答问题、写简短的英语作文等，全面提升学生的语言能力。
同时，通过变化作业的形式，也能防止学生因重复的作业内容而产生厌倦心理。
作业反馈也是设计过程中的一个重要环节。
及时有效的反馈能够帮助学生了解自己的学习进度和存在的问题，从而进行针对性的改进。
浅析有效布置低年级英语口头作业的策略
浅析有效布置低年级英语口头作业的策略
低年级的英语口头作业需要老师精心设计和布置，以便让学生
在轻松愉悦的氛围中，掌握基本的英语口语表达能力。
以下是一些
有效的策略：
1. 选择内容简单、易于理解的主题。
比如，家庭成员、颜色、
数字、动物等。
2. 设计有趣的教具和游戏，来激发学生对英语的兴趣。
例如，
利用卡牌游戏来学习动物名称、运用歌曲等方式。
3. 确定清晰的作业要求，让学生明确知道需要完成什么，并为
他们留足时间，让他们有足够的时间来完成作业。
4. 提供足够的范例和实践机会。
鼓励学生说出他们所学的内容，并让他们多次练习，以确保他们理解和掌握了所学内容。
5. 关注个体差异，考虑到不同学生的不同程度和特点。
不同的
学生有着不同的学习速度和能力，老师需要针对不同学生的特点来
制定不同的作业要求。
6. 及时反馈。
老师应该及时对学生完成的作业进行评估和反馈，并根据评估结果来调整教学策略，以便更好地帮助每个学生提高口
语水平。
浅谈初中英语作业布置的有效性策略
浅谈初中英语作业布置的有效性策略初中英语作业是教师对学生学习的一种有力的推动方式。
作为学生学习过程的一部分，英语作业的设置旨在帮助学生巩固所学知识，提高综合素质。
然而，在日常教学中，许多教师在布置作业时存在问题，这会导致学生对英语学习的兴趣和积极性下降。
本文将探讨有效的初中英语作业布置策略。
首先，确定目标。
任何一项活动的成功在于有一个清晰的目标，布置英语作业也不例外。
教师应在布置作业前明确作业的目标和学生预期达到的学习成果。
目标应该是明确、具体和可测量的，以帮助学生理解任务的规范和标准。
例如，可能的目标包括：掌握单词拼写、理解语法规则、熟练运用词汇等。
确定目标不仅有助于学生集中注意力，而且有助于评估学生的学习进度和成果。
其次，适应学习风格和兴趣。
教师应知道每个学生的学习风格和兴趣，并根据这些信息制定个性化的作业。
例如，有些学生喜欢通过阅读文章来学习，并从中掌握词汇和语法知识；而其他学生则喜欢模仿其他人说话来提高口语表达能力。
教师可以结合学生的学习风格和兴趣来定制作业，以提高学生的学习效果。
第三，鼓励自主学习。
自主学习是学生学习英语的重要部分。
教师应该给学生充足的时间来完成任务，并鼓励他们自己探究和解决问题。
为了鼓励自主学习，教师可以设计一些开放性的作业问题，鼓励学生思考和探索，以促进他们的发散思维和创造性思维。
第四，提供及时反馈。
教师应该及时地检查学生提交的作业，给出具体的建议和反馈。
这种反馈有助于学生了解他们的不足之处，以及如何改进。
反馈不应只是标记或批改错误，而是应鼓励学生思考、解决问题并发展自己的能力。
第五，采用互动的教学方式。
在作业布置中，教师应采用互动式的教学方式，以鼓励学生积极参与。
例如，可以利用小组任务来促进学生合作，这不仅可以提高学生的语言能力，而且可以增加学生的参与度。
此外，教师还可以选择变化丰富的任务类型，例如搜寻题、选择题、填空题等等，以鼓励学生的探究和学习。
在任务类型的选择上，教师还可以根据不同任务类型的要求，设计多种程度的难度，以适应各种程度的学生。
浅谈小学英语作业的布置
一
作业 。确保优 等生吃得精 、 中等生 吃得 好、 后进 生吃得饱 。在给学生 布置 家庭 作业 时 ， 教师要让 不 同层 次 的学生都 能 自觉地 、 积 极地 、 有 目的地 、
３ ． 实行多元评 价
、
“ 兴趣 是最好的老师 ” ， 也是学好任 何一 门功课 的首要条件 。同时《 英 语新 课程 标准》 把“ 激 发和培 养学 生的学 习兴 趣 ， 树立 学生 的 自信 心 ， 养
成 良好学习 习惯和 策略 ” 放在 首位 。因此 ， 我们必须 知道形式多变 的课外 作业 才能极 大地激发 学生 的学习兴趣 。因此在 小学阶段 ， 让 学生学好 英
学生 的性格 、 学习 习惯、 兴趣 等将全班 学生分层 次 ， 每个 层次都 有 自己的
新课程标准 的基本 理念之一就 是注重对学生 学习过程的评价 ，促进
学生发展 。它强调评价 的形式要多样 化， 还要保证评 价主体 的多元 化， 提 倡 学生 、 同伴 、 教师和家 长等参与 评价 。因此， 教师 在评价作 业时应 当采 取不 同的评 价方式 。 如： Ｇ ｏ ｏ ｄ ， Ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ， Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ｌ ｅ ｎ ｔ 。 对 于不 同层次 的学生要有
该如何布 置小学英语 作业呢 ？ 保持 作业的趣味 性
一
根据不 同的年级 ， 选择 相应的方式 。
四、 作 业布置要有精 简性
在提倡 素质教育减轻 学生负担 的新 的教育形式下 ，教 师必须把好 作 业 的质 量关 。要精心选择和 设计符合教 学内容的习题 ， 使作 业少而精 ， 但 同时又能对学生进 行有针对性 的训练 。既巩固 了知识又锻 炼了英语交 际 能力， 不 能布置超量 作业 。杜 绝“ 题海 战术 ” ， 否则学生 产生厌 学、 逃避 作 业 的心理就将事 倍功半 、 得不 偿失 了。 五、 课外作业 的评价 《 英语新课 标》 指 出要“ 建立 能激励 学生学 习兴趣和 自主学 习能 力发 展的评价 体系 ” 。因此 ， 正确 、 科 学地评价和 批改作业 是激发学 生学 习兴 趣和培养学 生创 新意识 的重要途径 。而且作业 的评 价功能要重在 帮助学 生发现 与发展潜 能、 认识 自我、 展 示 自我 ， 促 进学生 生命的整体 发展 。 因 此教师在 批改作 业时 ， 要 保护学 生的学 习热 情 ， 理解 学生 的学习心理 ； 要 多使用富有 创造性 的评 价， 以激发学 生完成任务作业 的兴趣 。因此 ， 在我 们评价 学生作业 的时候 ，不妨抱着 一种欣 赏的眼光和 一颗 宽容的心 ， 对 学生 的作业 进行 科学 、 全 面 的评价 的 同时 ， 我 们要 尝试 一种新 的评 价方 式： １ 、 画而不改 ： 对于学 生做时态 练习时 ， 比如 ： 名 词变复 数练 习中 的错 误， 只在错 处作上记 号， 让学 生 自己去思考 、 进 行对照再 修改 。下 次交 作 业 时， 教师再注 意检 查上次 的错 误是否 已经更 正。 ２ ． 自我评价 自己对 自己的作业进 行评价 ，对 自己一段时 间里 的学习情况做 到心 中有数 。这 样有利于 培养学 生对学 习负责 的态度 ， 并能促 使学 生学会 思 考， 随时看到 自己取得 的成 绩和 存在 的不足 ， 为今后 的努 力找到 了方 向。
浅谈新课标下英语作业布置的策略
、
传 统 作 业布 置 上 存 在 着 的 弊端
有的说 ： ａｅ ｅｒｅ ｔｏ ｎｌｈ ｏｄ ……然后指着一 Ｉ ｖ ｌ ｎ ｄ ｗ Ｅ ｇｓ ｗ ｒｓ ｈ ａ ｉ 个 已经完成 作业 的学生 ，向旁边的一个 优生 ： ａ ａ ｂ “ ｌ ｓ ｅ ｂ ｄ ｎ？接着再让学生模仿练 习， ｏ ｅ” 依次类推 ， 让学生在 回忆与联想 中学会使用现在完成 时的基本用法和相关单词 。 这样的氛围下 ， 学习兴趣浓厚 ， 个人的才华也得 到了充分 的展 兴趣锐减 ； 二是形式单一 。 只以填空 、 选择 的形式为主 ， 作业缺乏 学生注意力集中 ， 层次性 ， 致使好 的吃不饱 ， 差的吃不 了。 不少平时学习马马虎虎 ， 示 。 考试则靠碰碰运气 。 三是布置随意。不少教师缺乏 目标意识 ， 照 ３ 布 置 合 作 探 究性 作 业 ， 进 学 生 能 力提 高 、 促 搬作业 ， 多质滥 。更有 甚者 ， 量 干脆采取题海战术 ， 作业铺 天盖 合作是情感交 流 ， 互相学习的过程 ， 也是 思维碰撞 、 潜能发 地， 以其昏昏， 使人昭昭。 挥的过程。因此 ， 多布置合作性 作业 ， 不但有利于培养学生的 自 二 、 课 标 下 英语 作 业 布 置 的 策 略 新 主探究 性， 而且有利于提高学生之问的合作交往能力。例如 ： 学 《 新课程标准》 指出 ， 师应关注学生的个体 差异 ， 教 满足不 同 完了《 丑小鸭与 白天鹅》 灰姑娘 》 白雪公主》 《 《 之后 ， 老师指导学 学生的学 习需求……使每一个学生得到充分的发展 。因此我们 生 自编 自演 ， 学生从 台词 的编写 、 动作 的设计 、 道具 的使 用到服 的作业布置应该由专制走 向自主 ， 由封闭走 向开放 ， 由独立完成 装的挑选 ， 无不让学生的才华得到的充分展示 。另外 ， 编写试题 走 向协助合作 ， 分体现作业 的多维性 、 充 层次性 、 实践性 、 开放 也是一种可尝试的书面作业形式。教师先告诉学生考试所 需时 性、 人文性 、 发展性 。 间、 考试 内容和范围， 指导学生掌握一定的出题原则 、 巧后 ， 技 让 １ 布置 目标 多维 且形 式 多样 的 作 业 ， 进 学 生全 面 发展 、 促 学生 自行编写每 １ ３ 小测 、 单元测试等试题 。 学生在编写的过程必 依据“ 情感 、 态度 、 价值观和知识与能力 、 过程 与方 法” 的三 然会反复查 阅课本 、 本单元的难重点 ， 这些考点编入试题 ， 将 并 维 目标 ， 学生作业既 要有 书面的 ， 也要有 口头的 ； 既要 有用脑 思 注意在试题 中设下陷阱 ； 寻找合适 的阅读 材料编 写阅读理解 、 完 考的 ， 又要有观察和动手操作 的 ； 既要有英语活动 的， 又要 与其 形填空等题 。 当然最后应 由老师抽选最佳试卷来进行考试。 在完 它学科融合的。既要有 昕 、 、 、 说 读 写的 ， 又要有 演 、 、 访 的。 成任务 的过程 中， 唱 画、 每个学生都会积极地去查阅资料 ， 不仅认真了 真正让学生在学习活动中愿学 、 乐学 、 会学 ， 而发展个性 ， 高 解和把握各单元中的知识点 ， 从 提 而且在忙碌 的准备 中， 体会了老师 能力 。 初一时 ， 笔者叫学生把学习过的单词按水果 、 学习用 品 、 动 出题 的艰辛 ， 从而更加尊重老师 的劳动成果 ， 今后会更加认真地 物、 、 人物 衣物等进行归类 ， 然后按组分任务 画画 ， 填上 自己喜欢 对 待 每 一 场 考 试 。 的颜色 ， 到教室的墙上展示 ， 贴 并且评 出最佳 优胜组 、 最佳优秀 ４ 布 置 开放 性 与 人 文 性 的作 业 ， 重学 生 个 性 发展 、 尊 奖。 这不但增加了学生学习英语的信心 ， 更重要的是学生会经常 英语教学既要关 注学生 的生活领域 ，让课堂知识回归到生 去 看 看 自己 的 “ 作 ”掌 握 了这 些 英 语 单 词 。 杰 ， 活 中去 ； 要体现实践探究 ， 让书本知识能运用到实践 中去。 同时 ， ２ 布 置 自主 性 强且 有 层 次 的 作 业 ， 重全 体 学 生 的发 展 、 注 应尊重学生个人理解和具体运用 ， 留给学 生创造 空间， 允许部分 在教学 中不仅要注重提高学生的 自我意识 ，而且更要强调 作业的答 案因人而异 ， 给学生思维展示 的空间 ， 围绕情感态度和 充分挖掘学生潜能 ， 培养其 自我教育能力。承认学生差异 ， 力求 价值观进行精心设计 ， 让学生在完成作业过程 中得到情感熏陶 、 满足不周学生学习的需要 ， 以作业设计 ， 所 要因人而异 ， 做到层 思想启迪 、 心灵感 悟。例如 ： 我们在学校 醒 目的位置树立 Ｅ ｇ ｎ－ 次性 ，让作业成为学生 自己的作业 ，从 而变被动作业为 主动作 ｌ ｈ ｏｌ 等标牌，给学生创立一个仿真 的口语交际与应用环 ｉ ｅｒｅ ｓ ｌｒ ＿ 业， “ 变 要我做 ” 我要做” 一旦学生真正成 为作业 的主人 ， 为“ ， 他 境 。 每周一 、 、 三 五课外活动， 兴趣小组的同学都会兴致勃勃地来 们 的积极性就会得到充分的发挥 ，他们个性就会得到充分的张 到操场一角 ， 参加这项活动 。学生既可以扮演警察 、 妈妈 、 老师 ， 扬， 他们的英语能力就会得到充 分的展示。 笔者曾布置这样一个 还可以大声朗诵课文 中的小诗 、 口令 、 绕 儿歌。 “ 多角色” 作业 ， 先是描述 自己的情况 ， 给学生做一个模仿 。 ：’ 如 Ｉ ２０ ０ ９年圣诞节我们初一年级组织“ 我与圣诞手拉手活动 ” 。 ｍ Ｍｉｓ Ｚ ｕ ｓ ｈｏ ． ｙ ｕ ｋ ｏ ｏ ｎ ｗ． Ａｎ ａ ｓ ｈ ｏ Ｉ ｍ ｙ ｕ 学生通过各种途 径 ， ｄ ｔ ｃｏｌ ’ ｏｒ 查找有关圣诞 的资料 ， 了解 了圣诞老人 ， 圣 ｔａ ｈ ｒ Ｓ ｆ ｒ ｙ ｕ Ｉ ｍ ｔ ａ ｈ ｒ Ｆ ｒ ｓ ｍｅ ｒ ａ ｏ ｓ Ｉ 诞大餐 ， ｅ ｃ ｅ ． ｏ ｏ ｏ ． ’ ｅ ｃ ｅ ． ｏ ｏ ｅｓ ｎ 圣诞 晚会 ， 圣诞礼物 ， 树等知识。而且 自 圣诞 制彩带 、 装 ｈ ｖ ｍａ ｙ ｏｈ ｒ ｃ ａａ ｔｒ． Ｆｏ ｍｙ Ｓｎ ａｅ ｎ ｔｅ ｈ ｒｃｅｓ ｒ Ｏ ， Ｉｍ ｍｏｈｅ． 饰盒 、 ’ ｔ ｒ 小礼 物， 并写上对老师或同学的祝福语 。 圣诞周 ， 同学们按 Ｆ ｒ ｍｙ ｈ ｓ ａ ｄ Ｉ ｍ ｗｉ ． Ｆ ｒ ｍｙ ｇ ａ ｄ ｔ ｒ Ｉ ｍ 小组选定校园 中的任何一棵树 ，利用 中午或下午课外活动课时 ｏ ｕｂｎ ． ’ ｆ ｅ ｏ ｒ ｎ ｍｏｈｅ ， ’
浅谈小学英语作业的布置
浅谈小学英语作业的布置新课标提出：“英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，逐渐掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。
”英语作业是英语学习过程一个重要环节。
为让学生的作业更趋于新课标的要求，更充分体现新课标理念，新课标下的英语作业应定位于课堂的“深化”，以任务为中心，以语言为载体，突出学生主体，充分体现真实性、生活性和人文性，让学生以积极的学习态度促进语言运用能力的发展。
教育部基础教育司调查组的调查结果表明：“教师经常布置的作业多是书面练习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性的作业。
”传统的英语作业模式大致可以分为三类：第一类是背单词或课文。
这是不少学生最头疼的一项作业，占据了他们不少时间。
第二类是抄单词或抄课文。
这是相对简单的作业，学生们普遍感到较为轻松。
第三类则是中译英、改变句型、回答问题等形式的练习题。
这项作业被不少教师当作“试金石”，用来了解学生的知识掌握程度。
这些作业对于帮助学生巩固所学的语言知识起到了一定的作用。
但是，学生又是如何看待这些练习题的呢？在与学生的交谈中我了解到，为数不少的学生感到这样的练习题比较枯燥、单调，并不能完全反映他们的英语学习水平，所以他们对英语缺乏兴趣。
那么，小学英语作业的布置应遵循什么原则呢？一．趣味性我们面对的是十几岁的孩子,他们对事物的喜好很大程度上取决于事物本身是否有趣,对他们是否有吸引力。
新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。
小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。
因此，教师在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。
二．实践性《英语课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。
小学英语课堂作业的布置
小学英语课堂作业的布置小学英语课堂作业是课堂学习的延伸，旨在巩固学生在课堂上所学的知识和技能，同时培养他们的自主学习能力。
在布置小学英语课堂作业时，教师应该遵循以下原则和策略：1. 符合学生年龄特点作业应该适合学生的年龄水平和认知发展阶段。
对于小学生来说，作业应该是有趣的、互动的，并且易于操作。
例如，低年级学生可以通过绘画或制作单词卡片来学习新单词，高年级学生则可以尝试写日记或编写小故事。
2. 注重实践和应用作业应该侧重于语言的实际应用，而非仅仅是死记硬背。
例如，可以让学生用英语描述他们的日常生活，或者创作一首简单的英文诗。
3. 差异化设计由于学生的学习能力和背景存在差异，作业应该有不同层次的难度，以满足不同学生的需求。
教师可以提供选择性作业，允许学生根据自己的能力和兴趣选择合适的任务。
4. 与课堂内容紧密相关作业应该紧扣课堂所学的内容，帮助学生复习和巩固重点知识。
例如，如果课堂上学习了有关食物的词汇，那么作业可以是让学生列出自己喜爱的食物，并用英语描述它们。
5. 促进家校合作作业可以设计成需要家长参与的形式，如亲子共读英文绘本，或者让家长帮助孩子记录下每天使用英语的情况。
这样既能增强家庭和学校之间的联系，也能鼓励学生在家中继续使用英语。
6. 适量原则作业量不宜过多，以防给学生造成过大的压力。
小学生每天的英语作业一般控制在15-30分钟左右为宜。
7. 多样化的评价方式作业完成后，教师可以采取多种方式进行评价，如同伴互评、自我评价或集体讨论。
这不仅能让学生了解自己的表现，还能培养他们的批判性思维和沟通能力。
8. 利用技术工具现代科技提供了许多便捷的工具，如在线学习平台、教育App等，可以用来布置和检查作业。
这些工具能够为学生提供即时反馈，并跟踪他们的学习进度。
通过精心设计的作业，小学英语教师可以有效地促进学生的语言技能发展，同时也能为家长提供一个参与孩子学习过程的机会。
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浅谈英语教学中作业布置策略
为了巩固英语课堂教学，布置课外作业是必不可少的。
然而，如何使学生愉悦地接受作业任务，有效地通过作业收到巩固课堂学习的效果，以此来提升学生应用英语的能力，培养学生学习英语的兴趣呢?除了遵循减负原则减少作业量之外，在布置作业时还应充分考虑学生的学习习惯和掌握知识的不同程度，讲求科学“策略”，注重“质”与“量”的平衡，使学生体会到作业不是一种任务压力，而是一种趣味活动，即在趣味中完成对课堂知识的迁移，在趣味中完成一定的情景任务，进而实现学生通过英语学习达到“学习英语是人的发展的一部分”(《走进新课程》)的总体要求。
新课程改革实施以来，教师英语教学行为和学生学习英语行为都在悄然发生变化。
一些农村初中也在借助远程教育工程使多媒体教学广泛应用于英语课堂，英语测试方式与评价方式也都在悄悄进行变革，这些都要求我们英语作业布置更要讲究“策略”。
一、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开” 师生教学行为的变化新课程的实施为素质教育开展提供了肥沃的土壤，也带来了师生教学观念的转变。
首先，严格落实部颁课程计划，规范了英语课时，改变了农村初中一贯推崇的时间加汗水的教学方式。
广大英语教师课堂教学普遍采用了任务型的语言教学模式，突出强调了用语言做具体的事，而不是一般的语言输出;不仅重视听、
说、读、写技能的培养，更强调了对学生的文化素养以及情感态度、学习策略等的关注。
同时，学生在学习过程中表现出：厌弃死记硬背语法知识，反对生搬硬套和“题海战术”式的作业，乐于参与用所学知识解决实际问题，表现欲强烈，表演技能逐步提高，通过网络媒体获取知识的手段日益丰富，能力不断增强。
而且各类测试中，对学生综合运用英语的能力考查比重逐步加大。
在这一切纷繁复杂的表象中，作为对知识巩固的主要环节作业布置，也必然由量到质发生着变化。
二、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 英语作业布置的策略课后布置作业，不仅要使课堂教学内容得到全面巩固，而且要有利于学生提高应用英语的能力，增强学习英语的兴趣。
因此，在布置英语作业时，要注意“策略”，讲究科学。
1.书面作业宜少，口语作业要多。
传统英语作业多以抄写、背诵及做大量练习题等方式呈现。
这多少存在简单、重复练习和机械操练的弊端。
耗时而低效，难以达成“事半而功倍”的结果。
面对学生活跃的思维和无限的创新潜能，我们在布置作业时应减少书面作业，将书面作业仅限于对单元重要语法点的考查，真正实现精减“量”，精练“质”。
与此同时，应加大口头作业量，口语作业设计要体现用英语的原则。
如：在学完八年级英语上册 Unit 5 section A后，我给学生布置了这样的作业：让学生每人制作一张英语请柬邀请好朋友、同学参加自己的生日晚会，并根据请柬上的内容以打电话的方式用英语与对方通话，邀请别
人参加晚会。
这个作业话题充分考虑了学生的兴趣，又结合了单元内容的特色，实际效果比单纯的背对话、机械操练要成功得多。
2.课内练习与课外阅读并重。
课内练习设计有很强的目的性和针对性，主要围绕当堂教学任务来布置，可考虑在课堂剩余的有限时间内以Pair work和Group work的形式展开，充分利用英语教材中提供的材料或情景来现场模拟交际情景，这样既能活跃课堂气氛，又能巩固教学效果。
教师布置课外阅读作业，要选择有实效性、趣味性的阅读材料，注重培养学生根据上下文猜词猜句及猜测话语的言外之意和抓获所读内容的主要信息的能力，文章开始宜短小，以后随学生知识积累日益丰富，再逐渐加大篇幅。
3.增加开放性作业。
开放性作业是针对传统的作业设计而言的，它有利于拓宽学生视野，丰富学生情感和开发学生的创新能力，更能体现新课程的精神。
如结合单元教学内容，适宜地开展Make a survey, Interview等形式的作业设计，使学生在社会生活的广阔天地中灵活自如地运用英语，作业成果以口头或书面的形式汇报均可。
让学生充分体验成功的乐趣，这是多么惬意的学习啊!
4.创新作业形式。
随着时代的进步，网络媒体为学生提供了优质学习资源，教师可创新地借助于网络来布置作业，如：通过
师生互发电子邮件、QQ等形式来布置、检查作业，也可让学生相互间通过网络互动来完成作业。
三、“问渠那得清如许? 为有源头活水来” 英语作业设计的基本原则作业布置的科学策略，源于科学理念形成的科学原则。
1.多层面原则。
学生在学习英语的过程中，由于智力水平不平衡，兴趣爱好也不尽相同，以及生活环境和家庭文化背景的区别，必然会产生学习层次的差异性。
在布置作业时，要正视这种差异的客观存在，根据学生多层面实际设计不同的作业内容，适应不同学生的需要。
比如：基础薄弱的学生可要求他简单背诵;基础稍好的学生要求他试着运用;层次最高的学生则要求他在实践中用英语完成指定性任务。
2.趣味性原则。
“兴趣是最好的老师。
”作业布置要充分体现选材的趣味性，让学生在完成作业的过程中加强趣味性操作，使他们轻松愉悦地完成作业而浑然不知其累。
久而久之，更有益于学生英语学习兴趣的培养和效率的提高。
3.合作探究原则。
英语新课程标准大力提倡课堂教学开展小组自主、合作、探究的学习方式。
在作业设计中也应强调学生以小组自主、合作、探究的方式共同完成任务，它一方面使层次不同的学生在互帮互助中能共同进步，另一方面也能培养学生的团队精神。
4.适时指导原则。
学生在完成作业的过程中，教师应适时提供指导，包括学生可能会用到的字、词、句型等词汇语法知识及相关文化背景。
这样就有助于扫清学生的语言障碍，使学生完成作业得心应手。
英语作业是课堂教学的有益补充和迁移，对教学内容和效果有巩固和提高的作用。
在布置作业时，只要讲求科学方法，精心设计，悉心指导，持之以恒，一定能使学生的学习兴趣、信心和效率得到不同程度的增强和提升。