点亮思维火花,提升核心素养
构建高效课堂,提升核心素养
构建高效课堂，提升核心素养近年来，教育领域对于学生核心素养的重要性越来越被重视。
核心素养是指学生在学习、生活和工作中必须具备的能力和素养，包括批判性思维能力、合作精神、创新意识、信息素养等。
而要提升学生的核心素养，构建高效课堂是至关重要的一环。
本文将探讨如何构建高效课堂，从而提升学生的核心素养。
一、培养学生批判性思维能力批判性思维能力是学生提升核心素养的重要基础。
在构建高效课堂中，教师可以采用启发式教学方法，通过提出问题、引发思考、引导讨论等方式，激发学生的批判性思维能力。
老师应该注重培养学生的问题解决能力，让学生学会在面对问题时进行分析、推理、判断和解决，从而拓展思维空间，培养出自己的独立见解和判断能力。
二、促进学生的合作精神和团队意识合作精神和团队意识是培养学生核心素养的重要环节。
在高效课堂中，教师可以通过小组讨论、合作项目等方式，引导学生培养合作精神和团队意识。
在合作中，学生需要尊重他人、倾听他人意见、建立信任和协作的信心。
通过团队合作，学生可以学会在合作中发挥自己的长处，同时也学会尊重和借鉴他人的意见，形成协同合作的模式，从而提升学生的核心素养。
三、培养学生的创新意识和创造能力创新意识和创造能力是学生提升核心素养的重要保障。
在构建高效课堂中，教师可以通过启发式教学、项目式学习等方式，激发学生的创新意识。
教师可以鼓励学生提出新的观点、想法或解决问题的办法，培养他们解决实际问题的能力。
教师还可以通过开展创新实践活动、设计创新项目等方式，引导学生发挥创造性，培养他们的创新才能。
四、提升学生的信息素养随着信息时代的到来，信息素养已成为学生提升核心素养的重要内容。
在高效课堂中，教师可以通过信息技术教学、信息素养教育等方式，引导学生培养信息获取、处理和利用的能力。
教师可以利用多媒体技术辅助教学，引导学生掌握信息检索、筛选、评估和利用的方法，培养他们的信息素养。
五、创建积极的学习氛围在构建高效课堂中，营造积极的学习氛围是提升学生核心素养的关键。
小学语文核心素养之思维提升
摘要：素质化教育的不断深入的同时也对小学语文教学提出了新的要求，当前核心素养的培养已经成为语文教学工作中的重要内容。
为了让小学生的核心素养得到有效地提升，教师应当采用合理的教学策略对学生做出引导，让学生在长时间的学习中逐渐养成优秀的思维能力，从而更好地应对往后的语文学习。
关键词：小学语文;核心素养理念下;思维能力;培养策略前言：核心素养的培养已然融入我国教育领域的各个方面，不同的学科教学中有着差异化的核心素养。
就小学语文来说，思维能力是语文核心素养中的重要部分，思维能力的培养可以让学生在阅读和理解能力上获得有效提升。
因此，小学语文教师有必要在结合核心素养理念的情况下，让学生获得语文知识和思维能力的双重发展。
一、有效互动，感知文本小学阶段的学生在认知能力发展和知识积累方面都有待提升，这就意味着学生很难凭借自身来理解文本中的思想问题。
因此，小学语文教师有必要寻找恰当的方式对学生实施引导，考虑到学生在教学的主体地位及教学有效性，可以发现交互式的引导既可以让学生循着教师的思维路径思考问题，也可以给予学生一定的自由发挥空间。
所以，教师在实际教学活动中要有意识地引导学生思考学习中存在的问题，然后在亲切的互动中培养学生的思维能力。
正如学习《将相和》的时候，教师可以让学生们就近结成小组讨论问题，“蔺相如为什么不和廉颇争斗呢？如果同学们是蔺相如，你会怎么做呢？”教师提问以后学生们就开始叽叽喳喳地讨论起来。
当学生结束讨论以后，教师要求不同小组的学生将本组的讨论结果汇报出来。
如此一来，学生们就会摆脱以往的接受式学习，转而变成自主思考得出结论。
教师在和学生活动时要注意引导，既要给予学生畅所欲言的空间，也要防止学生过度随意导致教学效率受到消极影响。
正如有学生回答“蔺相如肯定是畏惧廉颇的威势，所以才不敢和他斗争。
”这个时候，教师对学生引导“那为什么廉颇敢于面对秦王的威胁呢？”，当学生觉得无法自圆其说的时候，教师就可以指导学生用逻辑性思维考虑问题，“如果蔺相如不是因为胆小，那么肯定就是因为其他的因素”，然后在转到“将相和，平天下”上来。
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养1. 引言1.1 了解思维发展与提升的重要性思维发展与提升在语文学科核心素养中扮演着至关重要的角色。
我们知道，在当今社会，信息爆炸、知识更新迭代的时代中，学生需要具备更加灵活、高效、创新的思维能力来适应未来的挑战。
了解思维发展与提升的重要性显得尤为迫切。
思维发展与提升是学生学习的基础。
只有具备良好的思维能力，学生才能更好地理解、分析和运用所学知识。
思维能力的提升可以帮助学生更深入地掌握语文知识，提高语文阅读与写作能力。
思维发展与提升是学生综合素养的重要组成部分。
一个具有良好思维能力的学生往往具备更强的创新意识、批判思维和解决问题的能力。
通过培养学生的思维发展与提升，可以帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
了解思维发展与提升的重要性不仅有助于我们更好地认识语文学科核心素养的重要性，更能引领我们更加有效地进行相关教育教学工作，从而实现教育目标，助力学生未来的发展。
1.2 引入语文学科核心素养的概念语文学科核心素养是指在语文学习中培养学生的思维能力、阅读能力、语言表达能力、文学鉴赏能力以及实践能力等综合素养。
语文学科核心素养的提出旨在引导学生主动思考、自主学习，培养他们的综合素养和终身学习能力，使学生在语文学科中获得全面的发展。
语文学科核心素养强调的是学生的思维水平。
思维是智力活动的中心环节，也是知识获取、运用和创新的基础。
只有具备较高水平的思维能力，学生才能更好地理解、分析和评价语文知识，才能更好地运用和创新语言，才能更好地完成各类语文学科的学习任务。
在语文学科核心素养中，思维的发展与提升被赋予了极为重要的地位。
通过培养学生的思维能力，可以帮助他们建立自主学习的意识和方法，促进学生在语文学科中的有效学习，提高学习效果。
思维能力的培养不仅能帮助学生更好地理解语文知识，还能帮助他们更好地应用和创新语言，使学生在语文学科中得到全面的发展。
引入语文学科核心素养的概念对培养学生的思维发展与提升至关重要。
语文核心素养之思维发展与提升
语文核心素养之思维发展与提升摘要：思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
科学的思维方式与方法对培养学生的创造力是有帮助的。
那么，如何在语文教学中进行这一核心素养的训练？笔者在自己的教学中做了一些尝试：在阅读与作文教学中，进行逻辑思维、求同思维、求异思维、顺向联想思维、逆向反转思维、探疑思维的发展与提升的训练。
通过这种思维训练，能实现学生创造力的培养，使学生在语文教学中能不断地迸发奇异的火花，培育有个性、有深度的人格。
关键词：核心素养思维发展与提升创造力有人预言：未来十年的发展，什么会暴涨？人才，有创新能力的人才。
所以，面对这样飞速发展的时代，作为教师，我们如何能真正培养出适应时代发展需要的创新人才呢？有人认为：“科学思维就是学生主体创造性地运用各种思维方式和方法，高效率地达到既定目标的思维。
”科学的思维方式与方法对培养学生的创造力是有帮助的。
近年来，各地教育改革、高考改革进行得如火如荼。
高中新课标修订，新增了“核心素养”的说法，其中就提到了思维发展与提升。
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
那么，如何在语文教学中进行这一核心素养的训练？笔者在自己的教学中做了一些尝试。
一、作文训练中逻辑思维的发展与提升《学习与思维》中说到：“思维在社会实践的基础上，对感性材料进行分析和综合，通过概念、判断、推理的形式，造成合乎逻辑的理论体系，反映客观事物的本质属性和运动规律。
”这就是说，培养逻辑思维，就要让学生在头脑中训练以下三个过程：第一，理解概念，弄清问题实质。
例如在作文教学中，要求学生以《美丽的守候》为题写一篇记叙文。
在审题训练时，我就要学生首先搞清楚几个问题：什么是记叙文？题目中每个词语的含义是什么？它们之间的相互关系是什么？题目所隐含的信息是什么？这样的训练让学生明白了，要弄清问题的实质就要通过深入分析概念每个要素，并综合各个要素之间的联系来实现。
培养学生思维能力，提升学科核心素养
培养学生思维能力，提升学科核心素养摘要：正能量资源引领，提升学生的核心思维能力；时政点评，让学生在表达中提升自己的思维力；联系实际，激发学生思考的积极性；观点碰撞，在探究中提高理性辨析能力。
关键词：思维能力核心素养思维力是学生非常重要的一项能力，本学期课题研究以培养学生思维能力以为抓手，在备课、听课、同研中足功夫，借此提升学科的核心素养。
以我校学生为例，大部分孩子都属于外来务工子女，家长平时疏于对孩子的能力培养，学生课后的阅读量非常少，思维视觉不开阔，所以在课堂上很少能和老师碰撞出思维的火花，因此老师不仅仅是在学科思维的培养上需要下功夫，同时给学生呈现精品，有思维含量的教学资源也尤为重要，通过和这批学生相处三年，已经基本养成学科的思维模式，同时通过教学实践摸索出了一套开阔学生思维能力的有效方式。
一、正能量资源引领，提升学生的核心思维能力以《坚持国家利益至上》这一课为例，首先深挖教材，精选优质教学资源，例如《我的梦中国梦》、《共和国勋章获得者：黄旭华为国深情无怨无悔》《我和我的祖国》等，因为之前在课堂上往往和学生说的口干舌燥，学生表面理解了课程内容，但是仍然达不到视频和音频所传达的效果，比如讲到个人利益和国家利益的关系的时候《我的梦中国梦》这个视频一播放，学生很容易就理解了，而且达到我们讲课达不到的效果，然后把课本中黄旭华的事例变成视频播放的话，所能达到的感染力和说服力就有了，这样学生们的情感到位，他的思维能力也会跟着提升，所以课堂上精选教学资源，给学生以正能量的引领很重要。
同时通过视频引领，帮助学生开阔思维，比如《关心国家发展》这课在讲到为祖国成就感到自豪这一项目时，通过播放《了不起的中国成就》的短片，从几方面选取资源简单的学生呈现了一下，让学生们思考共和国的成就还表现在哪些方面，带着这样的问题去观看视频，去思考，然后再点拨同学们共和国的成就可以从哪些角度来谈，再让学生以接龙的方式来说，学生就可以有话说，即使没有储备，但是他可以联系视频中看到的资源来举例说明，也可以加深印象，所以这也是提升学生思维必不可少的一个环节。
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养中的“思维发展与提升”是指在学习语文过程中，培养学生的逻辑
思维、创造性思维、批判性思维等多方面的综合思维能力，使学生能够准确理解和运用语
言文字，同时也能够自主思考、解决问题，最终达到全面提升语文素养的目的。
在现代社
会中，思维能力尤为重要，而语文学科正是培养学生思维的重要途径之一。
在语文学科中，如何培养学生的思维发展与提升是非常重要的课题。
要培养学生的逻辑思维。
逻辑思维是指学生在语文学科中，能够理清思路，推理分析，进行合乎逻辑的论证和表达。
培养学生的逻辑思维，需要从阅读中开始。
在语文教学中，
教师可以通过精选课文、小说等文学作品，引导学生进行深入的阅读和思考，使学生在阅
读中理解推理，理解作者的意图和逻辑结构，从而培养学生的逻辑思维能力。
教师还可以
通过提出问题的方式，引导学生进行推理、分析和论证，从而激发学生的逻辑思维能力。
通过这样的方式，学生将逐渐形成辩证思维、严密思维和辩证推理的能力，提高语文素
养。
要注重学生思维发展与提升的评价和反馈。
在学习过程中，教师应该注意学生思维发
展与提升的过程，及时对学生的表现进行评价和反馈。
教师可以通过作业、测验、讨论等
形式，对学生的思维能力和语文素养进行评价和反馈，并根据学生的不足和问题，指导学
生进行有效的思维发展与提升。
教师还可以通过批改作文、指导阅读等方式，针对学生的
思维发展与提升进行个性化的教学，使学生在评价和反馈的过程中得以不断改进，最终达
到思维发展与提升的目的。
点亮思维火花提升核心素养
教育的本质,不在于把篓子装满,而在于把灯点亮。点亮学生学习兴趣之灯;点亮学生自主探究之灯;点亮学生解决问题能力之灯;点亮学生创新实践之灯；点亮学生学科素养之灯;新的课程标准，突出学科核心素养。２01７年普通高等学校招生全国统一考试大纲明确指出:高考物理在考查知识的同时,注重考查能力，并把对能力的考查放在首要位置。所以,在新课程背景下的物理课堂教学改革必须与时俱进。本人反思平时教学实践,总结经验，提出融合命题、改题、讲题的“学展评”模式的物理课堂教学设计,意在学生自主探究学习的过程中培养学生的能力,通过学生自身主动参与,带着问题去思考、活动、学习,突出创新精神、实践意识的培养,注重方法、能力的培养,通过学习过程来内化物理学科核心素养(物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成)，提高高考要求的考查能力（主要包括以下几个方面能力:理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力)。
xx组
(超导组)
远距离输电计算
xx组
(打豆豆组）
变压器电路变化的判断
ｘx组
(纸电未来组)
电感与电容的作用
xx组
(机智如我组）
变压器中比值问题
资料整理：xxx
课堂展示主讲人风采
课例一展示成效：
1.通过小组讨论合作学习，激发了学习兴趣和积极性，通过每位学生的参与,提升了自主学习能力；
２.通过复习课展示，知识得以梳理，思维得以培养，能力得以提高,思维的火花在展示中闪亮,目标的达成在展示中落实；
３．小பைடு நூலகம்合作是学习的途径，课堂展示是锻炼的平台,点评是提升的关键。
课例一展示活动要求:
1.可以提前指导学生讲题,做到精炼与熟练;
学会学习《深度学习：走向核心素养》读后感
学会学习《深度学习：走向核心素养》读后感学会学习《深度学习：走向核心素养》读后感读完某一作品后，你有什么总结呢？这时就有必须要写一篇读后感了！那么读后感到底应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的学会学习《深度学习：走向核心素养》读后感，欢迎阅读与收藏。
读一本好书，如同与一位年长而睿智的老者对话，观历史变迁，叹岁月亘古。
初次与《深度学习：走向核心素养》一书相识，是在刘秀艳齐鲁名师领航工作室“同读共研”活动中，那时候我还没有这本书，只是利用自己的碎片时间聆听名师解读，对核心素养下教学理念和教学方式的转变有了一些粗浅的认识。
这个寒假我静下心来阅读《深度学习：走向核心素养》一书，才发现书中提出的理论为我们的数学教学工作提供了很好的行动指南。
在提倡素质教育的今天，学校、家长对教师要求都很高，如何引领学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心参与，从而获得发展，体验有意义的数学学习过程，就成为摆在老师面前的一道难题，也成为老师们茶余饭后经常谈论一个话题。
有时我们自己都觉得茫然，束手无策，不知道如何去教学生，通过阅读《深度学习：走向核心素养》一书使我受益匪浅。
总观全书，我将内容归纳为以下四部分：一、为什么要推进深度学习。
二、什么是深度学习。
三、怎样实现深度学习。
四、怎样推进深度学习。
书中详细的介绍了小学数学深度学习教学设计的基本环节与学习主题的策略以及深度学习教学设计的基本要素，包括单元学习主题的选选择、单元学习目标的确定、单元学习活动的设计以及持续评价的开展，最后结合具体实例展示了如何进行深度学习教学设计。
详尽的介绍为老师们进行深度学习教学设计提供了借鉴与指引。
读完这本书，再回忆自己的教学设计就会发现自己的课堂教学需要改进的地方有太多。
以《认识人民币》为例，以前的教学过程中总觉得教学1分、2分和5分这种已经停止流通的小面值货币时存在很多的困难，但在深度学习的教学设计中，却以“货币与我们"这样一个主题进行设计，不仅可以将目前流行的小面值货币包含在学习内容中，也把那些已经不流通的货币，甚至是其他国家的货币引入历史的回顾，不但解决了我以前遇到的难题，也使学习内容更加丰富充实，提高了学生对货币的意义及它在人们社会生活中的作用的认识。
培养创新思维提升六大核心素养
培养创新思维提升六大核心素养在当今快速变化和竞争激烈的社会中，培养创新思维已经成为提升个人综合素质的重要途径之一。
创新思维可以培养个人的独立思考、问题解决和创造力等能力，从而提升六大核心素养，包括逻辑思维、批判思维、沟通能力、团队合作、创造力和适应变化的能力。
一、逻辑思维逻辑思维是培养创新思维的基础。
它是一种分析问题、推理和产生结论的能力，帮助人们准确理解问题，并形成合理的解决方案。
通过培养逻辑思维，个人能够更好地分析和处理信息，从而提升解决问题的能力。
二、批判思维批判思维是指对信息进行全面评估和判断的能力。
它要求个人具备辨别真假、提出质疑并形成独立观点的能力。
培养批判思维可以帮助个人更好地理解和评估所面临的问题，从而寻找创新的解决方案。
三、沟通能力沟通能力是指有效传达信息和理解他人意图的能力。
创新思维需要个人和他人进行交流和合作，而良好的沟通能力可以促进信息的交流和共享，促进团队合作，并为创造性思维提供更多的灵感和观点。
四、团队合作团队合作是培养创新思维的关键。
创新往往需要多个人员的共同努力和协作，而团队合作可以加强不同成员之间的互动和合作，促进不同观点的碰撞，从而培养个人的创新意识和思维方式。
五、创造力创造力是指产生新想法和创造新事物的能力。
培养创造力需要不断开拓思维边界，激发个人的想象力和创新思维。
通过提供创造性思维训练和激发兴趣，个人可以开发出独特的创新能力。
六、适应变化的能力适应变化的能力是应对不断变化的环境和挑战的重要能力。
在培养创新思维的过程中，个人需要具备灵活性和适应性，能够积极应对新的情境和问题，并找到创新的解决方案。
总结通过培养创新思维，个人可以提升逻辑思维、批判思维、沟通能力、团队合作、创造力和适应变化的能力。
这些核心素养将为个人在职场和生活中取得成功提供有力支持。
因此，我们应该重视培养创新思维，通过学习和实践来提升自己的综合素质，适应并应对日益复杂多变的社会环境。
语文学科核心素养的培养与学生思维能力的提升
语文学科核心素养的培养与学生思维能力的提升语文学科在学生综合素质发展中起着重要的作用，不仅仅是学习语言文字知识，更重要的是培养学生的思维能力。
本文将从阅读、写作和表达三个方面探讨语文学科核心素养的培养与学生思维能力的提升。
一、阅读能力的培养阅读是语文学科中最基础、最重要的技能之一。
通过阅读，学生可以获得大量的知识和信息，并培养自己的思维能力。
为了提高学生的阅读能力，教师可以采取以下几种方法：1. 激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过精心挑选富有吸引力的阅读材料，并与学生一起探讨和分享，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以利用多媒体技术，将阅读与音频、视频等元素相结合，增加阅读的趣味性和互动性。
2. 培养学生的阅读策略。
教师可以引导学生掌握一些阅读技巧和方法，如快速阅读、略读和精读等。
通过培养学生的阅读策略，可以提高他们的阅读效率和理解能力，从而激发他们对阅读的兴趣。
3. 扩大学生的阅读广度和深度。
教师可以组织学生阅读各类文学作品，如诗歌、小说、散文等，引导学生感悟其中的情感和思想。
同时，教师还可以引导学生阅读各类非文学作品，如新闻报道、科普文章等，扩大学生的知识面和视野。
二、写作能力的培养写作是语文学科中培养学生思维能力的重要手段之一。
通过写作，学生可以抒发自己的情感、表达自己的想法，并培养自己的逻辑思维能力和语言表达能力。
为了提高学生的写作能力，教师可以采用以下几种方法：1. 提供写作指导和范例。
教师可以向学生介绍写作的基本要素和写作的常用表达方式，并提供一些写作指导和范例。
学生可以通过模仿和练习，逐渐掌握写作的技巧和方法，提高自己的写作水平。
2. 鼓励学生进行交流和讨论。
写作是一项需要思考和沟通的任务。
教师可以组织学生互相交流和讨论自己的写作经验和心得，分享自己的作品，并接受他人的建议和意见。
通过交流和讨论，学生可以从他人的经验中汲取营养，开拓思维，提高写作能力。
3. 引导学生进行多样化的写作实践。
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点亮思维火花,提升核心素养————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：点亮思维火花，提升核心素养------融合命题、改题、讲题的课堂教学【摘要】课堂因学生的参与而精彩，教学因学生的展示而提高。
本文以课程标准为指导，以全国统一考试大纲为指引，以提升物理学科核心素养为宗旨，以教学课例为基础，阐述本人开展“学展评”模式的融合命题、改题、讲题的课堂教学实践。
从教学设计到课例展示，阐述具体做法，展示活动成效，总结改正措施，用于指导教学。
【关键词】命题改题讲题学展评核心素养教育的本质，不在于把篓子装满，而在于把灯点亮。
点亮学生学习兴趣之灯；点亮学生自主探究之灯；点亮学生解决问题能力之灯；点亮学生创新实践之灯；点亮学生学科素养之灯；新的课程标准，突出学科核心素养。
2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲明确指出：高考物理在考查知识的同时，注重考查能力，并把对能力的考查放在首要位置。
所以，在新课程背景下的物理课堂教学改革必须与时俱进。
本人反思平时教学实践，总结经验，提出融合命题、改题、讲题的“学展评”模式的物理课堂教学设计，意在学生自主探究学习的过程中培养学生的能力，通过学生自身主动参与，带着问题去思考、活动、学习，突出创新精神、实践意识的培养，注重方法、能力的培养，通过学习过程来内化物理学科核心素养（物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成），提高高考要求的考查能力（主要包括以下几个方面能力：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力）。
“学展评”模式的“三题一心”课堂教学设计一、“三题一心”：通过“学展评”各环节，融合命题、改题、讲题进行课堂教学，体现核心素养，形成能力。
二、课型：1.“好题，我来讲”2.“好题，我来改”3.“好题，我来命”三、课堂设计：1：自主探究：成立学习小组，根据班级人数，分为8个学习小组，老师根据教学内容和目标，按照考试大纲，结合考试题型，分出知识点或题型，进行每个小组任务分工，每个小组只负责一个知识版块的自主探究与讨论，组内的每个组员对本组同一个知识版块进行个人设计与好题精选，经小组讨论后，最后确定本组的一个人展示一个好题。
实行“小组长负责，组员人人参与”，对课题进行学习讨论，精选展示内容，讨论好题解题思路，总结好题涉及的物理知识，提炼好题考查的能力要求，形成组内统一讨论成果。
并选出小组代表，以便课堂展示。
2：课堂展示：根据课堂教学要求，按照老师课堂教学流程，学习小组代表进行课堂展示（组员也可以补充）。
展示要求：①.“好题，我来讲”课：小组展示解题思路，讲解解题过程，总结解题方法，归纳解题注意事项。
②.“好题，我来改”课：小组展示原题和改编后的题目，阐述改编的意图，讲解解题方法，归纳题型。
③.“好题，我来命”课：小组展示自己命制的好题，阐述命题的出发点和目的，讲解解题方法。
3.以评促学：老师在整个教学过程，适时给予点评和肯定，适时给予简明扼要的归纳，并通过适当的板书，形成课堂知识结构。
促进学习小组进一步完成展示内容，鼓励小组成员的积极参与，以评促学，使得学展评有机的结合，实现课堂教学的有效性，实现学生的发展性。
四、建立好题题库：小组长收集所有组员的好题和讨论成果，建立好题题库，收集保存，作为重要学习资料。
“学展评”模式的“三题一心”教学课例一课型：好题，我来讲课题：选修3--2第二章复习《交变电流》时间：第五周xx月xx日第五节班级：xx高二（xx）班物理学习小组及讲题分工安排：组别组员知识版块及题型xx组（第一组）正弦交变电流的计算xx组（霸才有组）变压器规律应用交变电流图像问题xx组（爆破组）最大值、有效值计算xx组（超导组）远距离输电计算xx组（打豆豆组）变压器电路变化的判断xx组(纸电未来组)电感与电容的作用xx组（机智如我组）变压器中比值问题资料整理：xxx课堂展示主讲人风采课例一展示成效：1.通过小组讨论合作学习，激发了学习兴趣和积极性，通过每位学生的参与，提升了自主学习能力；2.通过复习课展示，知识得以梳理，思维得以培养，能力得以提高，思维的火花在展示中闪亮，目标的达成在展示中落实；3.小组合作是学习的途径，课堂展示是锻炼的平台，点评是提升的关键。
课例一展示活动要求：1.可以提前指导学生讲题，做到精炼与熟练；2.学生讲题时注意知识与题目的结合，提高效果；3.可以由学生评选最佳主讲人、最佳例题、最佳思维等，并发奖状，表扬学生，鼓励更多学生主动担当主讲人，在课堂里展示自我，表现自我，锻炼自我，提升自我。
“学展评”模式的“三题一心”教学课例二课型：好题，我来改课题：计算题：①动量和能量的综合、②电磁感应的综合时间：第13、14周班级：高二（xx）高二（1）班物理学习小组及改题分工安排：组别组员知识版块及题型xx组①②（第一组）①②xx组（霸才有组）①②xx组（爆破组）①②xx组（超导组）①②xx组（豆豆组）①②xx组(纸电未来组)①②xx组（机智如我组）资料整理：xxx“好题”评比结果获奖等级小组获奖优秀个人奖一等奖xx 组(有xx 人获奖)xxx二等奖xx 组(有xx 人获奖) xxx优秀奖xxxxxx试题改编评价标准（初稿）：小组长评价表： 题目编号 改编人 科学性 原创新 适用性 总分 试题亮点 评价人 A xxx 728 题目灵活 B xxx 671 材料新颖 C xxx 697 高考题改编 D xxx 714 结合图像 E xxx 715 思维好 F xxx 726 知识综合 G xxx 730 多过程，问题新颖 H xxx 717 实验思路好 I xxx 702 知识联系紧密 J xxx 705 较灵活 K xxx 684 考查基础 Lxxx680传送带与平抛结合说明：组长按照评价标准打分，根据总分再排名评获奖级别。
具体评分留有手写评分表格评价总得分及排名 组别试题内容评价总分排名评价指标 评价标准分值 评分细则科学性 题目及问题的设计等方面无科学性错误。
20 无科学性错误，20分； 有科学性错误，0分。
改编性自己命制或改编，非复习资料现成题。
如果是改编题，改编的力度要大。
素材引用、题干处理和设问角度等有创新。
30原创性程度较高：24—30分； 原创性程度一般：18—23分； 原创性程度较低：10—17分； 与现成题雷同：0分。
适用性 题目设计与全国卷高考要求相适应，适用于综合模拟训练。
围绕核心主干知识与能力进行考查，体现能力立意；设问有梯度，整题难度适当；图文搭配恰当，图像清晰，文字表述简洁、规范，无歧义；答案准确、赋分合理。
50适用性较强：40-50分； 适用性一般：30-39分； 适用性较差：20-29分。
说明：物理学习小组长为评委xx组第一名xx组第二名xx组第三名xx组优秀xx组优秀xx组优秀xx组优秀学习组长讨论和评比现场:课堂主讲人风采展示:课例二展示成效：1.在改题的过程中，提升了学生自主学习能力；2.依据评分标准，小组长在好题评比过程，积极讨论，认真评选，不仅讨论了每一个试题，也加深了试题的考查点的理解，提高了对试题的研究能力；3.在改题的基础上，再进行好题剖析讲解，进一步落实知识点，提升讲题能力和对试题的理解能力，学生的学科素养得到了综合的提高。
4.资料由专人负责整理和保存，形成了题库。
课例二展示要求：1.要求每个学生改1—2个试题，试题具体要求需更加明确，难度适中，设问合理，有梯度，易于理解和巩固；2.在学生讲题环节，要提炼出解题要领，有助于提高解题能力；(节选部分)题库 : 好题, 我来改1．（改题人：xxx）（14分）如图所示，两物块A、B并排静置于高h=0.80m的光滑水平桌面上，物块的质量均为M=0.60kg．一颗质量m=0.10kg的子弹C以v=100m/s的水平速度从左面射入A，子弹射穿A后接着射人B并留在B中，此时A、B都没有离开桌面．已知物块A的长度为0.27m，A离开桌面后，落地点到桌边的水平距离s=2.0m．设子弹在物块A、B中穿行时受到的阻力保持不变，g取l0m/s2．（1）物块A和物块B离开桌面时速度的大小分别是多少；（2）求子弹在物块B中穿行的距离；（3）为了使子弹在物块B中穿行时物块B未离开桌面，求物块B到桌边的最小距离．2（改题人：xxx）（14分）如图甲所示，一边长L=2.5m、质量m=0.5kg的正方形金属线框，放在光滑绝缘的水平面上，整个装置放在方向竖直向上、磁感应强度B=0.8T的匀强磁场中，它的一边与磁场的边界MN重合。
在水平力F作用下由静止开始向左运动，经过5s线框被拉出磁场；测得金属线框中的电流随时间变化的图像如图乙所示。
在金属线框被拉出的过程中：（1）求通过线框导线截面的电量及线框的电阻；（2）写出水平力F随时间变化的表达式；（3）已知在这5s内力F做功1.92J，那么在此过程中，线框产生的焦耳热是多少？3（改题人：xxx）（18分）如图所示，光滑的定滑轮上绕有轻质柔软细线，线的一端系一质量为3m的重物，另一端系一质量为m、电阻为r的金属杆。
在竖直平面内有间距为L的足够长的平行金属导轨PQ、EF，在QF之间连接有阻值为R的电阻，其余电阻不计，磁感应强度为B0的匀强磁场与导轨平面垂直，开始时金属杆置于导轨下端QF处，将重物由静止释放，当重物下降h时恰好达到稳定速度而匀速下降。
运动过程中金属杆始终与导轨垂直且接触良好，（忽略所有摩擦，重力加速度为g），求：（1）电阻R中的感应电流方向；（2）重物匀速下降的速度v；（3）重物从释放到下降h的过程中，电阻R中产生的焦耳热Q R；（4）若将重物下降h时的时刻记作t=0，速度记为v0，从此时刻起，磁感应强度逐渐减小，若此后金属杆中恰好不产生感应电流，则磁感应强度B怎样随时间t变化（写出B与t的关系式）【参考文献】［1］张金凯.打造高效课堂的实践与思考［2］黎奇主编.新课程背景下的有效课堂教学策略.首都师范大学出版社［3］2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲（物理）杜益飞(1970.11)，男(汉族)，广州市，华南师范大学附属中学汕尾学校，职称：高级教师；研究方向：课堂教学与改革。