高中地理新教材处理
高中地理新鲁教版必修二教材分析
高中地理新鲁教版必修二教材分析第一单元是人口与环境，人口地理学是人文地理学的重要分支,是研究人口的地理分布及其发展变化规律的一门学科。
人口地理学主要探讨全球、国家或地区的人口数量、人口结构(包括年龄、性别、职业、文化素养、民族构成等)及其分布规律;分析人口迁移过程及劳动力资源在地域上的再分配;研究区域资源环境承载力以及人口合理容量等问题,为国家制定人口政策,进行区域规划和城乡建设,以及合理安排移民等提供科学依据。
第一单元落实的课程标准内容要求是:2.1运用资料,描述人口分布、迁移的特点及其影响因素,并结合实例,解释区域资源环境承载力、人口合理容量。
课程标准内容要求在排序上依次为:人口分布、人口迁移和人口合理容量。
这里既关注人口的空间分布,又注重知识间的内在联系。
人口分布是人口在区域内的空间分布状态,人口迁移影响着人口的分布,区域人口合理容量与区域人口分布以及人口迁移相互关联。
人口分布体现人口分布的特点与影响因素,人口迁移体现人口迁移的方向及影响因素,人口合理容量体现区域人口数量与地理环境的关系。
因此,教材以“人口与环境”为主题,运用案例帮助学生形成正确的人口、资源、环境协调发展的观念。
第一单元分三节分别从人口分布、人口迁移,以及区域资源环境承载力和人口容量等方面落实课程标准的内容要求。
第一单元的重点是环境对人口的影响。
难点,一是影响人口分布与人口迁移的因素包括自然和社会经济两方面,在具体区域描述人口分布特点及分析人口迁移的原因;二是区域资源环境承载力及其影响因素,为保持区域人口合理水平而采取的举措。
第二单元是乡村与城镇，内容涉及乡村地理学、城市地理学和文化地理学。
乡村地理学又称为农村地理学,是人文地理学的分支。
它以农村区域为研究对象,以协调农村地区的人地关系为研究核心。
除农村聚落和农业分布为传统的研究内容外,20世纪70年代以来,乡村地理学的研究领域已扩大到农村地区的发展和建设,农村人口的变化,农村产业结构、劳动、职业以及农村社会结构的变化,乡村的居住、交通、服务供应、文化教育以及生态等,并且以特定的小区域为对象,深人进行综合或个别的研究。
2024年度高中地理新教材必修一全套课件pptx
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地球的形状
地球是一个两极稍扁、赤 道略鼓的不规则球体。
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地球的大小
平均半径约6371千米，赤 道周长约4万千米，表面 积约5.1亿平方千米。
地球的运动
自转和公转。自转是绕地 轴自西向东的旋转，公转 是绕太阳自西向东的旋转 。
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经纬网与地理坐标系统
经线
连接南北两极并垂直于纬线的半 圆，长度相等并指示南北方向。
承载力动态监测与预警
建立区域资源环境承载力动态监测与预警机制，及时发现并应对超 载问题。
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区域经济发展战略选择
经济发展模式选择
根据区域资源环境条件和经济发展阶段，选择适合的经济发展模式 ，如循环经济、绿色经济等。
产业结构调整与优化
推动产业结构向高端化、智能化、绿色化方向调整，促进经济高质 量发展。
城市化对策
探讨解决城市化问题的对策和措施，如城市规划、环境保护、社 会保障等。
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农业地域类型及可持续发展策略
农业地域类型
介绍不同类型的农业地域，如水稻种植业、畜牧 业、混合农业等。
农业可持续发展
阐述农业可持续发展的概念、原则和目标，以及 实现农业可持续发展的途径和措施。
农业策略
地理坐标系统
以经度和纬度为坐标的地理坐标 系统，用于表示地球上任何地点 的位置。
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经纬网
由经线和纬线交织成的网，是地 理坐标的基础。
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纬线
与地轴垂直并且环绕地球一周的 圆圈，长度不等并指示东西方向 。
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地图投影及变形处理
地图投影
关于高中地理新教材使用的若干问题的思考讲解
关于高中地理新教材使用的若干问题的思考摘要 :本文主要讲述了高中地理在使用鲁教版教材的教学实践中存在及出现的一些问题。
关键词 :教材特点课时安排习题选择云南省高中新课程改革已实施了两年的时间, 本人也从事了一年的课改教学。
在这一年的教学实践中出现了诸多问题, 这些问题深刻影响着教学活动的进度和效率。
新教材的使用,更准确来说,应该是新课程的改革, 它改革的不仅是教材内容, 而且是教师的观念和教学方式。
它没有现成的模式可以照搬,只有在实践中边摸索、边总结、边前进。
下面结合本人的教学实践, 仅就高中地理鲁教版使用过程中存在及出现的一些问题与各位同行探讨。
一、关于教材特点———突出模块性、弱化系统性鲁教版以课标为依据编写,不再注重知识的系统性和完整性, 强调最核心的地理基础知识, 即突出模块性。
如在必修 2第四单元第二节交通运输布局介绍了交通运输中的线、点、面的内容,知识点的模块性强,但没有直接涉及到交通运输线、点的区位因素,未能建构一个完整的知识体系。
而这部分内容优势考试经常涉及到的考点, 只能多花时间去补充。
相对来说,模块性强,有利于学生的该模块知识的学习和掌握,但在知识点的深度上,就缺乏了系统性,使学生对一些更具体的内容了解甚少,知识结构有所欠缺。
二、关于课时安排——内容多、课时少新教材的内容是活动性课文比重大, 学生动手操作的机会增多。
教材都在探究式学习素材设计上花了很多功夫。
这类课文所占篇幅的比重都在 1/4以上,符合新课标所倡导的“ 重视对地理问题的探究” , 培养学生的地理探究能力的基本理念。
如在学习人口迁移时, 教材首先设置了“小马老师的家庭故事”的活动,让学生从有趣的故事中去探究找到发生人口迁移的原因, 让学生自己体会到学习的乐趣和收获学习的成就感。
新教材内容突出典型案例剖析, 必修 1主要以自然地理知识为主, 但教材并未也不可能穷尽地球表层所有的自然地理过程和规律, 而是以典型案例形式, 揭示最基础核心的自然地理知识。
高中地理新教材中“活动”的处理
这类活动题要求对实验过程进行观察、 分析、 推 理， 揭示某种 自 然现象的成困． 从而得出台乎逻辑的 结论 。我 们既可 以将 实验 安 排 于课 堂 学 习过 程 中， 以帮助学生理解教 学难点， 也可以让学生在课后协 作完成 ， 以进 一 步增 强感性 认识 。如 上 册 “ ． 气 ２３大 的运 动” 的活动 ：１做一两 个 小 实验 ， 明热 力 环流 “、 证
不够 大 ， 应当大 力 发 展大 城 市 。请 你 对双 方 的 观 点 进 行评述 ， 并提 出 自己的 见解。按 此题 要求 ． ” 我们 召
பைடு நூலகம்
名演讲者 要求他们搜集素材， 拟题 目． 自 写出演讲 稿。一般地说． 演讲时间定在下一节课的上课初． 以 ２分钟左 右 为 宜 。 由于演 讲者 作 了较 充 分 的 准备 ， 演讲内容精彩 生动， 富有感染力， 并常 有独到 的见
型也 可以在学 习首先 阅读 ， 然后带 着 问题 学习， 学 在 习结束 后 ， 完成练 习便是 水到 渠成 了。 ＝、 实验 类
内容的复 习， 重在陈述学 习内容， 题型较为单一， 对
船力 要求 不高 ； 而新 教材 中 的 “ 动” 往 是要 求 学 活 往
生在学习课文知识的基础上， 就某一方面的问题作 更 宽更深的 探 究． 型也灵 活多样 ， 题 非常 利于激发 学
布于 上册课本 中 。
、
巩 同类
这类活动题往往是对课文 内容的复习， 是对知 识的再认 、 在全书中所占比例不大。此类髓 目难度 较低 ． 让学 生当堂完 成 ， 以巩 固新学 内容 。如上 可 用 册“ ， 见 的 天 气 系统 ” 活 动 ：试 做 天 气 预 报 ２ ｓ常 的 。 员”是对反气旋和冷锋天气特征 的复 习， 宜在新 ． 适 课结柬时及时练 习 再如下册“ ． ６２城市区位因 素 （ ）的活动 ：分析 图 ６ １ 中 Ａ、Ｂ 一 ” “ ．１ 、ｃ三 个聚 落 ， 哪个更有可能发展为城市？为什 么？此题应从 Ａ、 ”
2023版高中地理新课标
2023版高中地理新课标一、简介2023版高中地理新课标是中国教育部制定的高中地理课程标准，旨在提高学生对地理知识、意识和能力的培养。
新课标对地理教学内容进行了系统的调整和优化，力求使学生更全面地了解地理领域的基本知识和理论。
二、课程目标2023版高中地理新课标的主要目标如下：1.培养学生的地理思维能力，提高他们对地理问题的分析和解决能力；2.使学生了解国内外地理知识的最新进展和研究动态，培养他们的地理素养；3.增强学生对地理环境、资源、人口和经济的综合认识，促进他们形成独立、全面的地理思维；4.培养学生的地理技能，包括地理数据的获取、处理和分析，地理信息技术的应用等。
三、课程内容2023版高中地理新课标的课程内容主要分为以下几个模块：1. 地球与地图本模块主要介绍地球的基本概念、地球的形状与结构、地球的运动与地理时空、地图的制作和使用等内容，旨在培养学生对地球及地图的基本认识和运用能力。
2. 自然地理本模块探讨地球表层的自然地理现象和现象背后的自然规律，包括地球的内外层构造、地质过程、地形地貌、天气气候和生物等。
学生通过学习自然地理，能够理解自然环境的变化和影响。
3. 人文地理本模块介绍人类活动与地理环境的相互关系，包括人口与城市、农业与工业、交通与通讯、文化与旅游等内容。
学生通过学习人文地理，能够了解人类活动对地理环境的影响和适应。
4. 地理实践本模块以地理实践为重点，包括地理调查与实验、地理信息技术的应用、地理问题的探究等内容。
通过实践活动，学生能够运用地理知识和技术解决实际问题。
四、教学方法2023版高中地理新课标鼓励采用多种教学方法，包括讲授、讨论、实验、观察、实地考察、探究等。
教师应根据学生的实际情况和兴趣特点，有针对性地选择教学方法，提高教学效果。
五、评价方式2023版高中地理新课标强调对学生的综合评价，包括知识掌握、能力培养、实践能力等多方面。
评价方式可以采用考试、作业、实验报告、调查报告等形式，以全面了解学生对地理学科的掌握程度。
高中文科历史、地理、政治教材改革有哪些新变化
高中文科历史、地理、政治教材改革有哪些新变化随着时代的变迁，高中文科历史、地理、政治教材的改革也在不断地进行着。
这一系列的改革使得历史、地理、政治三门课程的教学内容、思想方法和教学方式都得到了可喜的改进和提升。
本文将从以下几个方面，详细介绍高中文科历史、地理、政治教材改革的新变化。
一、历史教材的更新与完善历史学科作为一门经典学科，我们所研究的对象是人类的过去。
而随着社会变革，历史教学的宗旨逐渐从传授史实转变为启迪人们对历史的认识，强化对现实的反思。
在历史教材的更新与完善方面，包括以下多个方面：1、历史内容的重新梳理。
历史的知识量非常大，为学生提供一定的历史知识是必不可少的。
但是，高中历史教学已经从单纯的“史实讲解”转变为对历史人物和事件做出有思想性的解读，对知识内容的选取已不再局限于一些“英雄事迹”或“名胜古迹”，而是注重遴选一些具有反映时代、社会和人性的案例，深入挖掘历史背后的原因、社会背景以及影响。
2、深入探讨历史思想与历史方法。
历史教学已经不再仅仅注重学生记住特定的事件或人物，而是需要学生具有历史思维和历史方法的积累、掌握和应用。
历史思想是指学生具备一定的历史概念、历史观念，以及思考历史意义和价值的能力；历史方法是指学生能够初步使用史料，识别其真伪、明确史料的价值和意义，并能够初步运用历史推理和概括的方法来获得历史分析和比较的能力。
3、注重历史文化、社会和人性的研究。
历史是一个极其丰富的学科，我们所研究的人物、事件、文化、社会和人性都承载着种种社会、文化、心理和人性的特征，因此，高中历史教学要注重研究这些人文内容，毕竟历史不仅是一段段的时间、一幕幕的戏曲，还是反映一段段、一幕幕人类文明发展进程的教科书。
二、地理教材的创新与实用地理学科作为国家战略学科和国家级核心学科之一，是一门研究地球自然、经济和社会现象的多学科交叉科学。
高中地理教育不仅需要学生具有相关的知识，更需要学生具有相关的能力和素养。
高中地理新教材处理方法的再思考
上 海市 二期 课 改 的高 中地 理 新 教 材 从 ２ ０ ０７ 年秋 季在普 通 高 中全 面 推行 。在 这 个过 程 中 ， 很
其 开发 ” “ 、 海洋权 益 ” 等方 面 ； 自然 地 理部 分 打 在
的处理进行再次思考。从整体来看 ， 中阶段地 高
理基础 型课程 有 “ 识 宇 宙 ” “自然 地 理 环 境 与 认 、
人类 活动 ” “ 文地 理环境 ” “ 、人 和 地理信 息 技术 的
应用 ” 四部 分 。这些 内容 涉及 面广 ， 果 为 了应 如
以采 用不 同 的方法 或方 法 的结 合 。
１ 删 减 理 论 知 识 ．
学 内容呈现 方式 的一 个 亮 点 ， 是 教 学 内容体 系 也
的重 要 组 成 部 分 ， 教 学 必 不 可少 的 环 节 之 一 。 是
在 上海 市高 中地 理新 教 材 中 ， 活 动 ” 目 占了很 “ 栏 大 的 比重 ， 个 专题 或 知 识 点 后 面 都 插入 了一 定 每
２ ．增 加 “ 动 ”比 重 活
现 的 、 自然环境 要 素和 人文 环境 要素 的改变 ， 对 表 现 为环 境污染 和 城 市 生 态 环 境 的改 变 ， 制 措 施 控 是合 理 的城 市规 划和 管理 。
二、 新教 材 内容处 理 的方法
地理新 课 程倡 导学 生 “ 习生 活 中 的地 理 ” 学 ，
把握及处理高中地理新课程实验教材探讨
由于课程标 准不再统一规 定教材选用 的案例 ， 使得 各 版本教材选用 的案例均丰富 多彩 ， 并具有典型性 。关 键是 教师不应过分看 重学生对教材 中案例 内容 的记忆 ， 而应 明确 重在通 过案例 教学培 养 能力和掌 握方法 。前 提是 教师必须尽 可能多地 了解 和掌握 典型案例 ， 才可 能 满足学 生的需求 ， 而不是仅限 于教材 中的案例 。教师应
习一讲授 （ 学生 自学 、 师归纳 总结） 或 教 一名词链 接一思 考 （ 实验 、 或 活动） 一读 图练 习一讲授 （ 学生 自学 、 师 或 教 归纳总结） 一名词链接一 思考 （ 或实验 、 活动） 一复习题 ” 。
２学 生探 究 活动 的显 性 化 ．
广大教师往往对 如何 设计和组织有 效 的探究 活动 、 如何处理讲授与探究的关系 、保证在规定时 间内完成课
各版本教材都提供 了充足 的可供讲授的 内容与学 习
参考资料 ， 也都提供 了充足 的可供 自学 、 课外阅读 和开展 实践活动的内容 、 资料与方案 。因此 ， 各版本教材 的容量
都 比较大 ， 内容都 比较多。 如果教师不加 区别地全部讲授
使用地图版教材实施教学 ， 其过程大体 是“ 课题研究 （ 穿全章 ） 了解 主要 内容和学 习指南一 探索一读 图练 贯 一
适 当补 充甚至替换本地 区的典 型案例 。
４恰 当处 理 “ 动 ” ． 活 内容 ． 理 安 排 活 动 时 间 合 （ ） 据 地 理 教 育 的 价 值 和 学 生操 作 的 难 易 ， “ １根 对 活
一
行安排 。 ３补 充或 替 换 教 学 内容 。 ． 充分 运 用 本地 案 例
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浅谈高中地理新教材的处理
摘要：在高中地理教学中，经常会遇到一些难于理解与掌握的内容。
如果还局限于传统的教学方式与手段，那么在新课标的实施过程中，就很难突破这些重点与难点。
关键词：新教材补充删减分解重组
我们河北省新课标已经实施两年了，在新教材、新目标的实践过程中，我们的教学理念是否有了更新，是利用好新教材落实新目标的关键。
在高中地理教学中，经常会遇到一些难于理解与掌握的内容。
如果还局限于传统的教学方式与手段，那么在新课标的实施过程中，就很难突破这些重点与难点。
高中地理新教材与原高中地理教材相比，在总体框架设计、教学内容的选择与组织、教材的表达等方面有了较大的改进，构建了新的学科体系，大幅度更新了学科内容，也更加注重对学生的思想教育和能力培养。
为适应高考提前一个月的要求，2003年的正式版又进行了较大的修订，使教材更加符合素质教育的要求和我国的实际情况。
但是，教学有法而无定法，在我国这样一个幅员辽阔的国家里，采用一种教学模式、一种教学方法显然是不现实的，教师有必要根据学生的实际情况对教材作相应的处理。
下面以第一、二单元为例，谈谈对教材的处理：
一、适当补充
根据学生的实际情况，适当补充一些内容，或联系实际举出一些自然现象、社会现象、国际时事、学生生活等方面与地理教学有关
的事例，是地理教师常用的方法。
例如教材中提到，目前能够观测到最远的天体距离地球有
150-200亿光年。
教师可以告诉学生：大多数天体的寿命与太阳差不多，约为100亿年，那就是说现在看到的最远的天体其实很多已经不存在了。
不存在的物体还能被人们看到，宇宙实在是太奇妙了。
宇宙的演化是同学们感兴趣的话题，天文学界建立了不同的宇宙模型，其中比较得到公认的是”大爆炸宇宙学说”。
教材提到”宇宙中的天体不是同时形成的，而且各自都有其发生、发展、衰亡的历史。
作为整体的宇宙，也经历了温度从高到低、物体密度从密到稀的演化”，实际上体现了”大爆炸宇宙学说”的基本思想。
教师在讲述这部分内容时，可以适当增加一些有关”大爆炸宇宙学说”的知识。
地外文明的话题使许多人感兴趣，并引起了许多科学幻想的故事，然而在这个问题上至今还有许多谜。
教师适当加以讲述不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生浓厚的学习兴趣。
二、有度删减
对于教材中一些与主题联系不密切，或超过学生接受能力的知识点，如果不能用其它方式处理，那么最好的办法就是暂时不讲。
”地方时”是中学地理的难点，新教材在初中地理的基础上，用了较大的篇幅（约占了本节内容的一半）来介绍地方时、时区和区时的概念，区时的计算；并通过举一些例子，来说明各国在理论时区的基础上所采用的计时系统各不相同。
如何在短短的一个课时里，讲清楚包括地方时在内的地球自转的地理意义，可能是令地理教师颇
感头痛的问题：简单提一下地方时、时区、区时的概念和区时的计算，不过是初中知识的机械重复；稍加发挥，那就可能不是一两个课时所能解决的问题了。
实际教学中我是这样处理的：抓住本节的中心即地球运动的地理意义，只让学生掌握由于地球的自转，使不同经度的地方产生了不同的地方时即可，其它内容一概不讲，腾出时间来分析水平运动物体偏向的原因（如前文所述）。
讲完地球运动的地理意义后，专门安排练习课，结合练习题的讲解回顾地方时、时区、区时、日界线的概念及有关的计算方法；各国的计时系统这部分内容由学生自学。
显然，这样处理后重点更加突出，教师也容易把握。
三、合理分解
把知识点尤其是难点知识进行分解，分步到位，也是地理教师常用的方法。
以月相为例：月相的成因一方面是因为月球本身不发光也不透明，只反射太阳光而发亮，这一点学生容易理解；另一方面是由于月球、地球、太阳运动而形成的三者位置的变化，学生要理解就有一定难度了。
老师们一般的讲法是列表格进行比较，内容大致包括月相出现的日期、同太阳出没比较、月出时间、月落时间、夜晚见月情形等，然后依照月相成因示意图，按新月——蛾眉月——弦月——凸月——满月的顺序依次讲解。
要让缺乏空间概念的高一学生理解由于月球、地球、太阳三个天体的运动而产生的月相及月相的变化，显然是有一定难度的。
这部分内容可以作如下处理：第一步，
把地球和太阳当成是静止的，即不考虑地球的自转和公转，只考虑月球的公转，结合月相成因示意图，讲解从新月到满月各月相的形成；第二步，把太阳当成静止的，即不考虑地球的公转，但考虑地球的自转和月球的公转，再结合月相成因示意图，讲解各月相的月出时间、月落时间以及同太阳出没比较、月面朝向等；第三步，在学生理解了前两步的基础上，组织学生填表，把知识加以巩固。
四、知识重组
指教师把教材中不同的章节但彼此相关的内容组合在一起，或把同一章节的部分内容重新组合后进行教学。
“大气的组成和垂直分布”这部分内容中提到”人类活动造成的大气污染，已导致大气成分和含量的变化”，介绍了由于人类活动燃烧煤、石油等矿物燃料，大量排放二氧化碳，使大气中的二氧化碳含量不断增加；人类使用电冰箱、冰柜释放出大量的氟氯烃化合物，破坏了大气中的臭氧，使大气中的臭氧总量减少。
关于全球变暖和臭氧层的破坏，在第七节”大气环境保护”中有详细的叙述。
为了不使知识点重复，可把它们组合到一起：讲完大气的组成后告诉学生，”大气的成分和含量并不是固定的，人类活动已经对其造成了很大的影响，关于这个问题我们以后再专门来学习。
”综上所述：经过几年的摸索与探究，在地理教学中如果真能够做到以上几点，才能够实现新课改的目标，也才能够实现由教教材转变到用教材教的模式，最后才能为社会培育创新型人才。