英语网络教学与自主学习
浅析英语网络教学与自主学习摘要：近年来，网络以其灵活便捷直观的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体，网络教育也成为教育的热点。
作为网络教育的参与者，学习者主要以自主学习的方式进行学习，教育者则需提供完善的学习支持与服务。
本文就网络教学在实际应用中的特点以及对学生自主学习能力的培养所起的作用和联系提出一些粗浅的看法。
关键词：网络教学自主学习建构主义多媒体一、引言随着科学技术的不断深入发展，尤其计算机的普及更使cai（计算机辅助教学）和使用网络教学不再是奢望了，教师可以在计算机的辅助之下利用新科技（如多媒体技术、internet网络技术等）高效率地开展教学活动，在外语教学中我们看到的是语音教室和多媒体及网络技术越来越广泛的使用。
目前我国网络教育正在兴起，成为教育的热点，也是教学改革的热点。
网络教育是以现代信息技术和网络技术支持作为传播手段，学习者主要以自主学习的方式进行学习，同时教育者提供完善的学习支持服务的这样一种教育方式。
由于长期受到传统教育的教学观念的影响，同时也由于应试教育的导向，课堂教学中更注重的是知识的讲解和记忆，忽略了学生自主学习能力的培养，更忽视了学生创新意识能力的培养，学习者在学习心理、学习习惯、学习自我控制方面还不能适应网络学习发展的需要。
二、网络教学的特点1.什么是网络教学因特网的迅速普及，使计算机网络教学获得了飞速发展。
与以往的计算机辅助教学不同，网络教学是以计算机网络为技术平台所开展的教学活动，以internet网为主要媒介，运用现代信息技术手段（包括：多媒体技术、数据库技术和通讯技术等），利用网上资源所进行的教学活动。
由于网络所具有的跨时空性、交互性、开放性及网络资源的非线性、共享性等特点，使在网络环境中进行的教学具有信息量大、信息面广、知识传播速度快、传播渠道简捷、畅通的特点，适合学生渴望多角度，全方位了解科学知识的心理需求，有利于开拓学生的视野，提高对问题的认识和分析能力，并使教师与学生或学生与学生之间通过网络进行广[作者简介：洪梅（1979—），女，江苏如东人，本科，苏州科技学院外语系助教，从事外语教学及研究。
]泛的交流与协作。
2. 英语网络教学的特点和优势英语网络教学也是网络教学中不可或缺的组成部分，从皮亚杰的建构主义（constructivism）出发，根据英语语言学习的特点，国内外众多专家学者都将建成构主义理论与计算机辅助英语教学有机地结合起来，做了大量的科学研究，使多媒体和计算机辅助英语教学有了广泛的理论依据和一定的可操作实践。
以计算机和网络技术为依托，英语网络教学模式比传统教学模式具备更多优点。
⑴.资源的丰富性、开放性和共享性网络是一个巨大的资源库，网络教学可以更好地实现软件资源、硬件资源、数据资源和教育资源的共享。
网络系统中资料丰富，信息量大，覆盖面广，有经验的教师可以搜集这些相关资料加以整理，并提供给学生，使学生能方便、快捷、有效地利用及共享网上世界各地的信息源，充分共享开放的媒体资源，有效地扩展学习空间，从而使教学得以摆脱以课本和教师讲解为中心的传统教学方式，激发学生的主动性和积极性。
⑵. 内容的直观性、生动性多媒体网络系统不仅具有传递信息的功能，而且具有优化学习环境的功能。
它有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点，通过形象化的教学手段将原本抽象枯燥的语言形式展示在学生而前，教学内容因而更直观、形象、生动，能充分调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，加强感性认识，提高兴趣和学习效率。
⑶. 选择的个性化和灵活性自由化传统教学在很大程度上束缚了学生的创造力，各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下，让他们读相同的教材，听相同的讲授，参考相同的资料，学生的个性得不到充分发展。
而网络英语教学是一个开放、灵活的课堂，教学的中心是学生，教师由原来的讲解者的角色自然转化为学生学习的组织者和监督者。
学习内容、进度、时间和方法都是根据学习者自己的需要，由自己决定，并利用网络在任何时间进行学习或参加讨论以获得在线帮助，教师可以根据学生的个体差异给予适当的指导，从而实现真正的个别化教学。
由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得大量多层次、多形式的学习资源。
与传统教学中以教师或几本教材和参考书仅有的信息源相比，学生有了很大的自由选择空间。
学习者本身也可以根据自己的不同情况进行选择性地学习，查阅与正在学习的内容相关的知识，从而达到提高学习效率的目的。
选择的自由是学生自主学习的前提和关键，学习者可以从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料，有可能按照各自的实际情况来设计和安排学习，从而成为学习的主体，并进一步激发学习兴趣。
⑷. 交互式教学由于网络具有丰富、形象的信息资源和强大的交互能力，所以学生可以迅速获得所需的信息，网络教学使教师与学生之间以一种交互的方式交流信息，多媒体网络强大的人机交互功能可以方便地完成教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流。
教师可以根据学生反馈的情况及时调整教学，学生可以和教师进行交流或求助于巨大的网络资源；另外，学生与学生之间也可以通过各种途径在网上交流切磋。
⑸. 研究性学习研究性、发现式学习是网络英语学习的主要模式。
在传统教学环境下，大部分学生被动地接受知识，接受教育，成为接受性学习者。
而在网络语言环境下，学习者通过阅读网上大量的语言资料及与其他网上用户进行交流可以不断总结积累，提高语言运用的水平。
无庸置疑网络这种技术将我们用传统的教学手段很难达到的教学目的，通过高科技手段使教学内容直观化，形象化，趣味化，从而大大缩短教学时间，提高教学效率。
假设在网络技术条件下，每个学生面前都有计算机，学生能够自我操作，能够全方位、立体式的接受信息，获得多重感官的刺激，促进眼、耳、手、脑并用，学、思、练结合，把屏幕画面置于自己的控制之下，发挥学习的主动性，最大程度地唤起学生学习的热情。
由于网络和计算机技术具备极强的表现力、重现力和较好的控制性、交互性，学生从英语网络教学中获得的收效也将会大大增强。
但是从另一角度来说，这样的方式也存在着一定的不足，即英语口语无法得到训练和提高。
因为学生的英语口语能力不是与生俱来的，其口语能力除了自己勤学苦练之外，很大程度上是在课堂教学中由教师引领着逐步建构起英语语言的表达能力，英语口语能力是需要逐步培养而获得的言语能力。
三、网络教学环境下学生自主学习能力的培养1. 自主学习和建构主义学习理论自主学习（autonomous learning），是“一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”（little d，1991）。
也就是说，学生在教师的科学指导下，通过有机的能动的和创造性的学习活动，实现自主性学习，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。
自主学习的理论依据是建构主义学习理论。
皮亚杰认为，在个体接受刺激之后，个体之所以能对刺激做出反应，是由于个体原来具有格局来同化这个刺激，然后做出反应，（stimulus—assimilate texture—response），即：“s—at—r”。
内部心理过程（包括态度、需要、兴趣、爱好以及原有的认知结构，即过去的知识和经验）与外部条件（包括文字材料、音像资料、多媒体课件等）两方面互相作用，通过建构的方式而达到更好的反应。
利用多媒体和网络教学手段可以帮助学生建成立新旧知识的联系，发现知识之间内在联系及客观规律，深化“意义建构”的内涵。
正像little （1990：7）所指出的，自主学习基本上是一种对学习过程和学习内容的心理反映（psychological reaction）。
holec （1985：173-190）强调，自主学习本身是一个概念上的工具（conceptual tool），即设计和管理自己学习计划的能力。
自主学习决不仅代表独自学习，应该把它看作是一种学习态度，而不只是一种没有老师指导的外部的学习形式，自主学习是主动的、有主见的学习。
主动学习是自主学习的核心和本质，它的内容包括自我识别、自我计划、自我选择、自我监控、自我评估等等。
网络教育的自主学习是在完整的学习支持服务体系下的主动学习，这些支持服务包括教师通过网络答疑、使用计算机网络进行讨论、运用多种媒体进行学习。
2. 网络教学环境中教师应起的作用多媒体网络教学系统以其强大的资源优势为学生自主学习创造了便利条件。
多媒体和网络的应用对英语教师的教学提出了更高的要求，在多媒体网络教学课堂中如何培养学生的学习自主性是培养学生自主学习能力的关键，要充分发挥教师的主导作用，必须合理设计教学方案；倡导、组织协作教学；监控学习过程，调节、帮助学生学习，使学生更好地成为学习的中心，学习的主人。
理论认为，自主学习是指学习者对学习过程的自我控制，学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力，均衡自主学习的三个指标是：学习目标的建立，学习方法的掌握以及学习评价的实现。
⑴教师要协助学生建立个人的学习目标学生在自主学习理论的指导下，在良好的自主学习氛围的熏陶和长期的学习过程中，可以逐步形成自主学习的观念，建立明确的学习目标，掌握适合个别化自主学习的方法和策略。
教学不仅仅要完成专业知识的教授，而且要帮助学习者完成“书找我”-“我看书”-“我找书”即“自由学习”-“自觉学习”-“自主学习”这种学习观念的转换，把学生培养成高自主性的学习者。
外语教学的具体实施过程主要在课堂，课堂又是教师和学生交流的主要场所。
在课堂教学的过程中，适当地使用投影、录音、录像等多种媒体，可以使教学过程更加生动、直观、形象和快捷，有效地促进教学的整体优化。
可以实现文字、图像和声音等多种信息的同步输出，具有较强的动态模拟功能和人机对话双向交互的优势，使教学内容结合成一个完美的整体，达到传统教学媒体无法实现的效果（束定芳：1996）。
⑵教师要为学生架设恰当的学习环境，设计和组织好教学过程自主学习强调确立学生在教学中的主体地位，注重发挥学生的主体作用，让学生按照自己的学习基础和意愿，自由、主动地学习。
在自主学习模式下，教师不再是课堂活动的中心，教师只是制定总体教学目标，对课堂进行宏观调控，为学生创设学习环境，介绍学习方法，搜集、整理相关信息资料并提供给学生使用，调动学生的学习积极性，为学生排忧解难。
自主学习的过程就是充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性，让学生参与整体教学过程，积极参加课堂教学活动，表现自己才能、发挥自己个性的过程。
⑶教师要强化教与学双方的交互作用决定学习的关键因素既不是单一的外部因素，也不是单一的内部因素，而是个体与环境的交互作用。
主动交互是学习成功的关键。
在网络教育中，要达到有效的教学和学习的目的，必须加强教与学双方的交互作用，在教育信息传播过程中，互动的形成把教师的教与学生的学紧密联系起来，并通过互相反馈，达到教与学方式、方法、内容的最佳契合。
网络环境下英语自主学习的问题与对策
２提 高教 பைடு நூலகம்综 合 知 识 技 能 水 平 大学 英 语 网络 Ａ主 学 习 ． 的前 瞻性 和 困际 英 语教 学 动 态 决 定 了 承担 大 学 英 语 网络 自主
学 习 的教 师 应 该具 备 各 种 技 能 和 素 质 的综 合 集 成 能力 。不 断
小学英语教师如何培养学生的自主学习能力
小学英语教师如何培养学生的自主学习能力在小学英语教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的。
自主学习是指学生在教师引导下，通过充分利用书本、工具、网络等资源，独立思考、探索和解决问题的学习过程。
下面将介绍几个方法，帮助小学英语教师培养学生的自主学习能力。
一、设定明确的学习目标在英语课堂中，教师可以设定明确的学习目标，例如学习一首英文儿歌、掌握一个基本句型等。
通过明确目标，能够引导学生自主学习的方向和内容，激发学生的学习兴趣。
二、提供丰富的学习资源教师可以提供丰富的学习资源，包括教科书、单词卡、录音机、电脑等。
同时，教师还可以鼓励学生利用网络资源，如英语学习网站、学习平台等，以便学生自主查找和学习相关内容。
提供多样化的学习资源，有助于学生积极主动地参与学习。
三、引导学生制定学习计划为了培养学生的自主学习能力，教师可以引导学生制定学习计划。
学生可以根据自己的学习情况和时间安排，合理安排学习任务和学习时间。
通过制定学习计划，学生能够更好地管理学习时间，提高学习效率。
四、鼓励学生独立思考和探索在课堂教学中，教师不仅要传授知识，更要引导学生独立思考和探索。
教师可以提出问题或情境，激发学生思考解决问题的方法。
同时，教师也应该鼓励学生表达自己的观点和想法，培养学生的创新能力和批判性思维。
五、提供适当的学习评估教师在学生自主学习的过程中要及时进行学习评估。
评估可以包括口语对话、书面作业、小组合作等形式。
通过评估，教师可以及时了解学生的学习情况，发现问题并给予适当的指导和帮助。
六、培养学生的学习兴趣学习兴趣是培养学生自主学习能力的重要因素。
教师可以通过创设情境、引入游戏等方式，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以组织英语角、英语俱乐部等活动，提供学习英语的机会和环境。
总结起来，小学英语教师要培养学生的自主学习能力，需要设定明确的学习目标，提供丰富的学习资源，引导学生制定学习计划，鼓励学生独立思考和探索，提供适当的学习评估，以及培养学生的学习兴趣。
浅析网络环境下的英语自主学习
浅析网络环境下的英语自主学习摘要:高中英语教学改革的核心是建立基于网络的多媒体教学自主学习的新模式，而改革成功的一个重要标志就是培养学生在计算机和网络环境下的自主学习能力。
本文在概述自主学习的含义及特点的基础上，通过查阅文献资料、网络问卷调查等方式，针对我校学生借助网络进行英语自主学习中出现的问题，进行了详细地分析。
并初步提出了一些改进措施，为学习者基于校园网网络环境下的英语自主学习的开展，提供了新的思路与视角，并对网络环境下英语自主学习的发展趋势进行了展望。
关键词：网络环境;英语;自主学习一、自主学习概述（一）自主学习的含义自主学习是学习者控制自己学习的能力,它在语言学习中起着重要作用.自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
自主学习的实质就是通过学习者对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识，自主能力，自主习惯，使其成为一个学会学习的人。
（二）英语自主学习20世纪80年代以来，随着以学生为中心的教学观的确立，Holes（1981)率先将“自主学习”引入的外语教学。
他认为，自主学习是指“（学习者）管理自己学习的能力”。
[9]综合其他学者的理念，英语自主学习应该有以下三方面的含义：1.英语自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者知道和控制自己学习的能力，如确定学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。
2.英语自主学习指学习者拥有的对自己的学习目标、学习内容以及使用的学习材料的控制权。
3.英语自主学习指一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控以及教师的指导下，根据自身条件和需要制定并实现具体学习目标的学习模式。
在网络英语教学中提高学生自主学习能力
Ｉ ■
Ｇａ ｉ ａ’ｈｔ ｌ ｈ ｎ ｎＩ ｎｇ ￣ｗ ｉ ｃ∞ ｄ￣ｏｙ ｖ ｎ ｅ ＂ ｏＲ ｅ Ｓ ｅ
在 网络英 语 教 学 中提 高 学 生 自主 学 习能 力
王 磊 宋 青 张 楠
２６２ ） ７８ ６ （ 济宁医学 院外语教研室 山东 日 照
［ 要］ 摘 网络 英语教学具有传统课堂 教学不可 比拟 的优 点，它可 以激发学生学 习的兴趣，增加 学生接 触和使用英语 的机会 ，为学 生 自主学习提供 了有利 的条件 。简 要介绍 了当前 网络英语 教学 的模式和特点， 并结合 自主学习理论指 出网络 英语教学对学习者 的自主学 习能力提出了较高的要求 ： 从网络学习的外部环境和学 习者 内部 因素 分析 了网络英语教学 中影响 自主学习能力的 因素， 并以此为基础探讨 了网络 英语教学如何提高 自主学 习能力。 ［ 关键词］ 网络英语教学 自主学 习能力 教学模式
自主学 习的进 程 。教 学 中应 指 导学 习者根 据教 学 内容和 要求 设定切 合 自身实
际、有 能力 实现 的学 习 目标， 有计 划有 步骤地 推进 自主学 习， 从而在 取得 学 习 进 步和成 效 的基础上 坚定 对 自身 学 习能力 的信心 ， 强 自主 学 习的能力 。 增 （ ）加 强网络 自主学习策 略 的指 导和 培训 三 自主 学 习是 网络 学 习者 的基本 学习手 段， 网络英语 教学 的 内在 要求， 是 加
强 自主 学 习策略 的指 导和 培训在 教 学中显 得 尤为重 要 。学 习策略 的指导 和培 训 与 自主 学 习之 间是 一种 手段 与 目的的 关系 ： 策略 培训 的 目的 就是要 提 高学
等 学 习策 略 的培 养 ，培 养 学 生学 习 的 主动 性 和 自觉 性 ，提 高 他 们 自主 学 习
网络教学和大学英语自主学习能力培养
【 键词 】 关 多媒 体 网络教 学 ； 力培 养 ； 能 自主 性
０ 前 言
Hale Waihona Puke 在 科 技 高 速 发 展 的 时代 ， 国 的大 学 英 语 教 学 近 年 来 取 得 了很 大 我 良好 的 学 习环 境 和 氛 围， 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 自主 学 习 中心 ， 学 激 在 给 的进 步 同时 也 面 临很 多 问题 。 中有 些 问题 不 仅 是 使 用 了 现 代 化技 术 其 生 提 供 丰 富 多 样 的 学 习资 源 ： 外 语 系 的 网站 上 可 以 找 到 各 式 各 样 的 在 就 能 够 提 高 课 堂 教 学 效 果 。而 是 应 该 如 何 使 用 好 现 代 化 教 育 技 术 。 学 习 资 源 ． 括 热 门 的 听 力 音 频 ， 频 材 料 及 一 些 英 语 热 门 学 习 网 站 包 视 ２０ ０ ７年 ７月 修 订 后 的《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 指 出 ：教 学 模 式 改 大 中 “ 的链 接 等 。为 了提 高 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 ， 助 学 生 自主 开 展 各 种 各 帮 革 目 的之 一 是 促 进 学 生 个 性 化 学 习 的 形 成 和 学 生 自主 学 习 能 力 的发 样 的 与 英 语 学 习 有 关 的活 动 ， 英 语 辩 论 赛 、 讲 比赛 、 识 竞 赛 、 如 演 知 英 展 。新 教 学 模 式 应 能 使 学 生 学 则 适 合 自 己需 要 的材 料 和 方 法 进 行 学 语 剧表 演 、 文 电影 对 白配 音 等 活 动 。 学 生 可 以 收 听 校 园 英 语 广 播 电 英 习 ， 得 学 习 策 略 的 指导 ， 步 提 高 其 自主 学 习 的 能 力 ” 获 逐 。 台 ， 生还 可 以在 网络 在 线 答 疑 平 台 上 留 言探 讨 问 题 等 。 丰 富 多 彩 的 学 教 师 应 该 研 究 和探 索 一 种 有 利 于 学 生 主 动 参 与 、 究 知 识 的教 学 探 立 体 化语 言 环 境 促 使 学 生 对 英 语 学 习产 生 真正 的兴 趣 ． 而产 生 巨 大 从 模 式 ， 分 发 挥 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 ， 学 生 真 正 成 为 学 习 过 充 使 的 学 习动 机 及 自 主学 习 意 识 ， 高 其 听说 能 力 。 提 程 的 主 体 。 因 此 ， 切需 要 培 养 学 生 养 成 合 理 有 效 利 用 网络 资 源 的 自 迫 ３３ 利 用 多 元 化 的 教 学 评 估 方 式 。 教 学 评 估 是 保 证 本 次 大 学 英语 听 － 主学习方法。 说 教学 改 革 成 功 的 有 效 手 段 。取 代 原 有 的 只注 重 终 结 性 评 估 的 方式 ， 创 建 形 成 性 和 终 结 性 相 结 合 的 新 的 大 学 英 语 教 学 评 价 体 系． 采用 终 既 １ 研 究 设计
关于英语教学中“网络自主学习课”的思考
《 学 英 语课 程 教 学 要 求 》 发 以 来 ， 国各 高 校 都 在 进 大 颁 我
行 大 学英 语 教 学 改 革 ， 索 采 用 最 新 的 大 学 英 语 教 学 模 式 ， 探 以 适应 学生 个 性 化 、 自主 式 的 学 习 ． 全面 提 高 学 生 的独 立 学 习能 力 及 英语 语 言 的综 合 应 用 能 力 。 我 校 采 用 了“ 大班 授 课 ＋ 网络 自主 学 习课 ＋ 班 授 课 ” 小 的教 学 模 式 。 此 ， 者 将 结 合本 校 的 在 笔 教学 改革 实践 ，对 基 于 多媒 体 和 网络 的 自主学 习课 的现 状 及 存 在 的 问 题作 一 些 思 考 。
■
关 于 英 语 教 学 中 “ 络 自主 学 习课 ’ 思 考 网 ’ 的
尤 华
（ 东财 政 学 院 外 国语 学 院 ， 山 山东 济 南 摘 要 ：本 文 在 建 构 主 义 和 自主 学 习理 论 基 础 上 ． 大 对 学英 语教 学 中网络 自主 学 习课 现 状进 行 了剖 析 ． 重 点 分析 了 网络 自主 学 习课 存 在 的优 点 和缺 点 ，并提 出 了对 于 改进 大 学 英 语 网络 自主 学 习课 的 建 议 。 ２０ １ 自主 学 习课 英
现 状 改 进 建议
对 教 师 授 课 时 被 动 学 习 的 紧 张心 态 ，可 以在 一 种 宽 松 的 环 境 中 以 比较 自在 放松 的心 态 主 动学 习 。学 生 可 以根 据 自己 的英 语 水 平 、 受 能 力 和 自己的 需 要 ， 接 采用 自己 的学 习方 法 进 行 个 性 化 学 习 。 而 听教 师讲 课 ， 使 通 过 科 学 分 层 次 教学 ， 班 学 即 同 生 的水 平 基 本 相 同 。教 师 也 仍 不 可 能 照顾 到 每 个 人 的程 度 和
高职英语网络自主学习教学模式探究
高职英语网络自主学习教学模式探究［摘要］当前我国高职教育快速发展，为了适应时代的需求，网络英语教学已经逐渐被广泛应用于大学英语教学中，相应的高职院校教师的角色也发生了变化，他们开始更多地充当管理者，帮助和指导学生反思学习过程，制订个性化的学习计划。
［关键词］高职英语网络教学模式自主学习一、网络英语教学的优势目前，网络英语教学已经渐渐被广泛应用在大学英语教学当中，成为课堂英语教学很好的补充，高职院校也不例外。
总的来说，网络英语教学具有以下特点：视频和音频资料丰富，能够更好地满足不同学习风格学生的需求，提高了学生学习的积极性；学习时间地点自由度增大，可以随时根据需要上网去学习相关的知识，而且可根据自己的学习能力制订个性化的学习计划；人机对话有助于消除紧张感。
有的学生由于英语基本功不够扎实，如语音、语调、语法等不够正确规范，在与人交流时怕说错、说不好，遭人讥笑、批评，很容易产生畏难心理，以致形成心理障碍。
而现在改成人机对话式之后，学生是在计算机系统上进行学习，就可以大大方方地进行口语练习了，因为学生不是在与教师对话，也不是在与同学对话，而是在与机器对话，这就有助于学生克服胆怯、害羞等心理障碍。
二、网络英语教学的效果分析有了良好的自主学习环境，尤其是在优质的网络学习环境下，学生是否就能认真学习，自然而然地达到预期的学习目标呢？研究表明并非如此。
笔者在2003年对大学生词汇学习策略的研究中发现（此次研究涉及三所高等院校的学生：天津大学、天津城建学院、天津工程师范学院）：学习策略运用能力与学习成绩密切相关，学习成绩较好的同学与学习成绩偏低的同学相比更擅长运用各种学习策略。
Schmitt（1997）也指出，人们越来越意识到，语言学习天赋并不是成功学习语言的要素，语言学习成就主要在于学习者的努力和策略的使用。
然而由于在中学时期，学生的学习进度、学习时间、学习目标甚至连学习方法都由任课教师来制定和安排，所以对于习惯了“具体明确且目的性强”的学生来说，自主学习无疑是一种本质性的转变。
网络化自主学习教学模式对大学英语教学的影响
Ｋｅ ｒ ｓ ｍ ｔ ｅ ｉ ｅ ｇ ｓ ａｈｎ ｏ ｅ ｃｍ ｕｅ ｓｉ ａｃ ； ｏ ｅｅｅ ｇ ｓ ａｈｎ ｙｗｏｄ ： ｕ ｉ ｄａ ｎ ｉ ｔ ｃ ｉｇｍ ｄ ； ｏ ｐ ｔｒ ｓ ｔｎ ｅ ｃｌ ｇ ｎｌ ｈｔ ｃｉｇ ｌ ｍ ｌ ｈｅ ａ ｓ ｌ ｉ ｅ
ａｌ ｒ ｍ ｓ ｉｔ ｎ ｅ ｔ ｕ ｏ ｍｙ ｉ ｏ ｅｇ ａ ｇ ａ ｅ ｔａ ｈｉ ． Ａ ｌｉ ｄ ａ Ｅｎ ｌ ｈ Ｔ ａ ｈ ｎ ｄ ｓ ｒｉｅ ｎ ｌｙ ｆｏ ａ ｓｓａ ｃ ｏ ａ ｔｎｏ ｎ ｆｒ ｉｎ ｌｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｎｇ Ｍｕ ｔ ｍｅ ｉ ｇ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｍｏ ｅ ｉ ａｓ ｄ ｉ ｓ
Ｍ ｏ ｅ ｏ ｌｅ ｅ Ｅｎｇｉｈ Ｔｅ ｃ ｉ ｄ ｎ Ｃｏ ｌｇ ｌ ａ ｈ ｎｇ ｓ
Ｘｕ Ｊ ａ ｕ ｎ
（ ｉｏＮ ｒ ｌ ｏ ｅｅ Ｚｂ ｈ ｎ ｏｇ２ ５ ０ Ｃ ｉａ Ｚｂ ｏ ｌ ｇ ，ｉｏＳ ａ ｄｎ ５ ０， ｈｎ ） ｍａ Ｃ ｌ １
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｗｉ ｈ ａ ｉ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｆ ｄ ｍ ｎ ｅｎ ｔａ ｄ ｃ ｍｐ ｔｒｔｃ ｎ ｌｇ ｈ ｅ ｃ ｍｐ ｔｒｉ ｍｏ ｉ ｇ ｇ ａ ｕ ｓｒ ｃ ： ｔ ｔ ｅ ｒ ｐ ｄ ｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ｈ ｏ ｍｏ ｅ ｉ ｔｒ ｅ ｎ ｏ ｕ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ，ｔ ｏ ｕｅ ｓ ｖ ｎ ｒ ｄ — ｅ
ａ ｏ ｄ “ ｒ ｎ ｐ ａ ｔ ｇ ｈ ｅ ｎ ｗ ｍｏ ｅｂ ｉ ｄ ｙ ｖ ｉ ｔ ｓ ｌ ｉ ”ｔ ｅ ｄ ｌ ｌ ．Ｕｎ ｖ ｒｉ ｅ ｎ ｏ ｅ ｅ ｅ ｄ ｔ ｅ ｉｎ ａ ｐ ｏ ｒａｅｔ ａ ｈ ｎ ｒ ｇ ａ ａ ｎ ｎ ｎ ｉｅ ｓ ｉｓａ ｄ ｃ ｒ ｇ ｓ ｅ ｏｄ ｓｇ ｐ ｒ ｐ ｉ ｔ ｃ ｉ ｇｐ ｏ ｒ ｍｓ ｔ ｔ ｎ ｅ
网络教学模式下大学生英语自主学习能力的培养
网络教学模式下大学生英语自主学习能力的培养□关丽丽【摘要】在当今大学教学教法改革的背景下，培养学生的自主学习能力已势在必行。
高校学生自主学习能力强调学生对知识的学习应当具备主动探索、主动发现和主动建构的能力。
计算机和全球网络技术的日益更新和普及为大学英语教学提供了发展的机会与条件。
作为一种丰富的信息来源，网络教学模式的开发及使用是必不可少的。
本文以自主学习的理论为切入点，分析了网络环境下高校学生英语自主学习的特点，进而探讨了教师对培养学生自主学习能力方法的探索。
【关键词】网络教学；自主学习；能力培养【作者简介】关丽丽（1980 ），硕士，辽东学院讲师；研究方向：英语语言文学随着我国高等教育学生数量大规模的增加，学生之间的基础差异也日益扩大，大学英语教学任务就面临着更为复杂的挑战。
由于多数院校设置的外语课程课时有限，学生仅靠课堂、教科书根本不能真正掌握一门外语。
现实要求大学英语培养标准需要进行根本性的转变，不再满足于对知识的获取和积累，学习不只是对结论的记忆，学生不仅要具备英语听、说、读、写、译能力，还要培养良好的学习素养、具有综合运用各种信息技术有效地进行自主学习能力。
对于外语教学应根据大学自身条件设计适合本校的基于互联网和校园网的多媒体教学模式。
目前网络化和数字化不仅是学生们的娱乐方式，感情交流方式，也是他们的学习方式，甚至已经成为了他们的生活方式，这些新趋势要求我们必须改进现有的教学模式。
本文从自主学习理论出发，分析了网络环境下高校学生英语自主学习的特点，进而探讨了教师培养学生自主学习能力的探索及方法。
一、自主学习理论有人认为自主性学习是学习者对学习内容和学习过程的心理取向；还有人认为“自主学习是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。
这种学习方式完全体现学生的学习的自主性、动力支配性和策略性等认知特性和情感特性。
”自主学习的概念源自20世纪60年代西方教育领域有关如何培养终生学习能力和独立思考能力的一些争论。
大学英语网络教学模式下学生自主学习能力调查与讨论
程》 出大量 使 用 先 进 信 息技 术 ， 发 和建 设 大 学 提 开
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
习本 质 。随着 中国经 济 的飞 速发 展 ， 各 国之 间 交 与 流也更加 广泛 ， 社会 对 大学 生 英语 应 用 能力 提 出了
ｆ ｒ ｅ ｔ ｄ ｉ ｇ ｏ ｈｓ ｔｐ ｆｌａ ｎｎ ． ｕ ｔ ｒｓｕ ｙ ｎ ｎ ｔ ｉ ｙ ｅ ｏ ｒ ｉ ｇ ｈ ｅ Ｋｅ ｒ ｓ ｎ ｅ ｎ ｔａｄ ｄ ｔａ ｈ ｎ ；ａ ｔｎ ｍｏ ｓ ｌａ ｎ ｎ ；Ｅ ｇｉｈ ｙ ｗｏ ｄ ：ｉ ｔｒ ｅ－ ｉ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｕｏ ｏ ｕ ｅ ｒ ｉ ｇ ｎ ｌ ｓ
第３ ２卷 第５期
２１ ０ ９月 １年
技 术 与 创 新 管 理
Ｔ ＨＮＯ ＯＧ ＡＮＤ Ｉ ＥＣ Ｌ Ｙ ＮＮＯＶ Ｉ Ｎ ＭＡＮＡＧ ＭＥ ＡＴ Ｏ Ｅ ＮＴ
Ｖ １３ Ｎ０ ５ ｏ． ２ ．
Ｓｅ ｔ ２ １ ｐ ． ０１
【 高等教育与研究】
大 学 英 语 网 络 教 学 模 式 下 学 生 自主 学 习 能 力调 查 与 讨 论
１ 研 究 背景
新世纪 之初 ， 国 的大学 英 语教 学 正 面 临着 一 我 个新 的起点 ， 升英 语 听说 能力 ， 向 英 语 实 际 运 提 走
用 ， 是一个 立足社会 现实 、 这 尊重语 言社会 功能 的学
以及外 语学术 界对 英语 教 育 都 高度 重 视 ， 语 教 育 外 改革 也成为众 多教 育 家 和学 子 的共 识 ， 大学 英 语教 育 的彻 底 改革 势 在 必 行 。 为 推 动 大学 英 语 教 学 改