高三生物课堂教学模式论文

高三生物课堂教学的模式

摘要：本文主要探讨高三课堂教学过程中读、讲、练的目的及重要意义，进而为优化课堂教学和时间科学合理的分配提供理论依据。

关键词：高三生物；课堂教学；环节；时间；模式

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-107-01

高三生物已经完成新授知识的教学，主要任务是复习，帮助学生识记、理解、掌握和应用知识。从近年的高考试题来看，试题编制花样繁多，但所考查的仍是书中的基础知识，即使综合试题也是如此。牢固基础知识，提高课堂效益，是每一位高三生物教师关心的问题。当然复习课的内容不同，复习模式也将有所不同。但是，不管什么内容，什么形式的复习课，都离不开阅读-讲授-练习这三个环节。进入高三年级，由于复习时间紧、任务重，很容易在课堂教学中出现讲得过多的现象。如何优化教学过程，科学分配读～讲～练的时间，为学生参与课堂提供时间保证，就显得十分必要。本文就从这三个方面入手，希望建立一个复习课的教学模式。

一、阅读

每一节课先给学生5～10分钟的时间阅读与归纳，有利于学生明确复习目标，是学生主体性作用的充分体现。学生围绕复习要求，根据自身实际，精读或泛读教材每节相关内容。学生在进行全面复习时，教师应明确重点难点，让学生积极思维，记住主要内容。在

阅读时，学生之间也可相互讨论，而教师则进行巡视并了解情况，这样为后一阶段的讲授节省时间。同时，也为教师的因材施教和分层次教学打下基础。

二、讲授

复习教学的过程中，如何提高学生学习的兴趣成为问题的关键，因为只有让学生感兴趣，才有动力让学生变成自己要学。为了调动学生积极性，激发求知欲，这就要求教师根据每节内容采取不同的方法讲授。通常最常采用的方法是问题—探究讲授模式，这种模式能把复习课讲成新授课一样来提高学生的兴趣。当然还可以采取不同的教学方法，不过，每种教学法在复习的应用中都要注意两个方面的问题。

1、注重基础知识的梳理，构建知识网络

教师在课堂中，应致力于创设问题情景，将静态的知识转化为动态的问题探究。生物教学在问题创设上，可以把教学内容按知识的基本规律，组织成有序的、系列的问题，组织学生去探究和解决。同时应紧扣教材，重视学科内综合。另外，教师针对重点、难点和学生中普遍存在的问题进行精讲点拨，帮助学生解决疑点和难点。教师复习引导过程中，应让学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如，化学元素（c、h、o、n、p）──化合物（脱氧核糖、磷酸、含n碱基）脱氧核糖核苷酸──基因──dna──dna结构和复制──基因表达──基因突变──可遗传变异来源──进化。这样帮助学生归纳出

一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。

2、理论联系实际，培养学生积极的思维方式

将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。高三生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如，植物施肥过多的“烧苗”问题的分析；白化病、21三体综合征原因的解释；生长素可以作为除草剂的原理剖析；无籽果实形成的特点分析；温室效应的成因等等。教师就需要充分考虑到学生发展的各种需求，精心地设计各种活动，给学生以自主支配的时间和空间（如至少把课堂上三分之一的时间交给学生），使学生最大限度地处于主动激活状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学生完成自主活动。因此，教师合理的讲授时间应该是20～25分钟，不应该喋喋不休的讲个不停，满堂灌，让学生缺少自主思维。

三、练习

检验学生复习课程中阅读与讲授环节的唯一标准就是反馈练习。高考是一门科学，同时也是一门应试技巧。因此，每节课必须留足15分钟左右的时间让学生进行练习。试题的选择就成了教师头痛的问题。高三的时间很紧，要做的题太多，在有限的时间里做完历年的高考真题及各类辅导试题是不切实际的。这就考验教师选择试题的智慧。要精选具有代表性的、经典的题型或内容，让学生学会举一反三，触类旁通。试题要有一定的广度与深度及难度。给学生的

训练试题不能太难，如在遗传概率计算方面就不宜太难太深，最难达到如下题就可以了。（2006年高考广东卷第41题）苯丙酮尿症是常染色体上基因控制的隐性遗传病，进行性肌营养不良是x染色体上基因控制的隐性遗传病。一对表现正常的夫妇，生育了一个同时患上述两种遗传病的孩子，请回答以下问题：

（1）该患者为男孩的几率是___________。

（2）若该夫妇再生育表现正常的女儿的几率为___________。（3）该夫妇生育的表现正常女儿，成年后与一位表型正常的苯丙酮尿症携带男子结婚，后代中同时患上述两种遗传病的几率是

___________；只患一种遗传病的几率为___________。

试题宜精选精练，不搞题海战术。每训练完一道题，要让学生分析自己做的题的对错在什么地方，把知识点深挖、吃透。要知其然，更要知其所以然。不能简单的归于马虎或者粗心大意等非智力因素的干扰，这样才能做到有的放矢。在高三教学的每节课堂中，必须把握好课堂上的这三个环节，这样才能充分利用好有限的时间和学生的精力，从而达到最大的效益。

参考文献：

[1] 陈桂生.到中小学去研究教育[m].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2] 陆建身.生物教育展望[m].上海：华东师范大学出版社，2001.