初中物理教学中的情感教学
初中物理教学中对学生“情感态度与价值观”的培养
初中物理教学中对学生“情感态度与价值观”的培养《全日制义务教育物理课程标准》要求实现“情感态度与价值观”方面的教育功能，是新课程理念下教学的教育性目标。
该目标是物理教育和教学的重要目标之一，是知识与技能后更有价值的东西，它反映了本次课程改革的核心目标，即课程功能的转化。
情感态度的一种体现，它的形成则要求学习主体的积极参与和对输入信息从情感、态度、价值、行为等诸多方面的心理认同，在此基础上将其内化为情感素质，来激发学生的学习热情，形成积极主动的学习态度，从而构成情感等要素在内的完整心理结构。
一、对学习兴趣和对大自然情感的培养以往的物理教学中，许多学生对物理没有兴趣的一个重要原因是教师在教学中只重视单一知识而忽略了八年级的学生童心未泯，对自然界各种现象充满好奇，在介绍“奇妙的物理现象”时，我演示了几个有趣的物理实验：（1）用一硬纸板盖住盛满水的塑料杯子，倒置后水是否外流。
有的学生纷纷猜想纸板掉在地上水将外流；有的猜想纸板不会掉在地上，但水要从杯侧流出；有的同学跃跃欲试，想亲自动手试验一下。
当我把这个实验做了后，学生们不断提出：水为什么不流出，纸杯不掉在地上呢？学生的好奇心此时被真正激发。
一位学生情不自禁地说：“真奇妙”！（2）蹄形磁铁对回形针的吸引力受什么影响？我拿玻璃板、教科书、玻璃片等物品插入磁铁与回形针中间，请学生猜想有什么变化？自以为对教材认识得已经比较透彻，但学生的好奇心让你不能停，除了你的“隔断”实验外，他们要你用磁铁的不同部位吸回形针，观察吸力的变化，结果发现了磁铁两端磁性最强的题外话。
他们用自己的智慧挖掘老师的演示实验，领略了自然界中的对称和谐，从而产生了学习物理的兴趣和对大自然的情感。
二、对科学求知欲，科学探究勇气的培养科学探究既是学生的学习目标，又是重要的学习方式之一。
对学生进行科学探究能力的培养，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
浅谈初中物理教学中的情感教育
二 、 分 利 用 物 理 学 科 的 情 感 因 素 。 发 学 生 的 兴 趣 和 求 充 激
知 欲
发 展 潜 能 。要 注 意设 置教 学 内容 的层 次 和梯 度 ． 设 更 多 的 条 创 件 ． 每 个 学 生 都 能体 验 到 学 习 的成 就 感 ． 别 是 对 已 经 产 生 让 特 厌 学 情 绪 的 学 生 ． 学 要 求 可适 当放 低一 点 ． 教 号试 题 目要 易一 点， 以保 护 学 生 学 习 物理 的积 极 情 感 。丁万 不 能 要 求 过 高 ． 结 其 果 往 往 适 得 其 反 ． 其 要 在 教 学 中努 力 发 现 “ 困 生 ” 优 点 、 尤 学 的 长 处 、 力 等 ， 当地 赞 美 “ 困 生 ” 不 仅 可 以 获 得 学 生 的好 能 适 学 ，
一
、
言 传 身 教 ， 养 情 感 培
在 整 个 教学 过 程 中 ． 感 教育 是逐 步渗 透 的 。在 教学 过 程 情 中 ． 师起 主 导 作 用 ． 此 ， 师 的情 感 对学 生具 有 强 烈 的 感染 教 因 教 作 用 在 当前 的物 理 课 教 学 中 ． 多 教 师 缺乏 足 够 的 专业 思 想 很 和 教 学 热 情 ． 们 认 为物 理 教 师 讲 授 的 是 科 学 知 识 ． 需 用 符 他 只 合 逻 辑 和 科学 的语 言 去 说 明 事 理 就 可 以 了 ． 以至 于 麻 木 冷 漠 、 平 淡 无 奇地 授 课 ． 成 压 抑 、 闷 的 课 堂 气 氛 ， 生则 容易 不 专 造 沉 学 心 听 讲 ． 愿 意 回答 教 师 的 问题 ． 教 师 布 置 的 任 务 马 虎 敷 衍 ， 不 对 久 而 久 就 会形 成 对 物 理 学科 的消 极 情 感 因此 教 师 应 不 断地 提 高 教 育 教 学 水 平 和 自身修 养 ． 制 好 自 己 的情 绪 ． 善 自 己 的 控 完 人 格 ． 自 己高 尚 的情 操 逐 步 影 响 学 生 ． 学 生 沟 通 感 情 ． 立 用 和 建
初中物理教学的艺术特色
初中物理教学的艺术特色一、引言初中物理教学是培养学生科学素养和创新思维的重要环节。
它既要满足知识传授的要求，又要注重培养学生的实践能力和科学精神。
在教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，使他们能够主动参与到物理学习中来。
二、情感互动在初中物理教学中，教师应该注重与学生的情感互动。
他们应该用生动的语言和实例，与学生进行亲密的交流，让学生感受到物理学知识的魅力和实用性。
通过与学生的情感互动，教师能够更好地了解学生的学习需求和困惑，从而有针对性地进行教学。
三、启发思维初中物理教学应该注重启发学生的思维。
物理学是一门需要思考和探索的学科，教师应该通过引导学生提出问题、开展实验和观察现象等方式，培养学生的观察力、思维力和创新能力。
通过启发思维，学生能够主动思考物理现象背后的原理，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
四、生活实践初中物理教学应该与生活实践相结合。
物理学是与生活密切相关的学科，教师应该通过生活实例，将物理学知识与学生的日常生活联系起来，使学生能够理解和应用所学知识。
通过生活实践，学生能够更好地理解物理学的概念和原理，并将其应用于实际问题中。
五、培养实践能力初中物理教学应该注重培养学生的实践能力。
物理学是一门实践性很强的学科，教师应该通过实验和探究活动，培养学生的实验技能和科学探究能力。
通过实践能力的培养，学生能够更好地理解和应用物理学知识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
六、知识与技能的融合初中物理教学应该注重知识与技能的融合。
物理学不仅仅是知识的学习，还需要学生具备一定的实验技能和科学方法。
教师应该通过课堂教学和实验活动，将物理学知识与实际操作能力相结合，培养学生的综合素质和解决问题的能力。
七、个性化教学初中物理教学应该注重个性化教学。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应该根据学生的不同情况，采取个性化的教学方法和手段，帮助他们克服困难，提高学习效果。
谈初中物理教学中情感教育的实施
谈初中物理教学中情感教育的实施摘要：在初中物理教学中开展情感教育能培养学生成为身心和谐发展的合格人才，能引导学生学好物理知识，也能提高教师的教育教学水平。
要实施情感教育，就必须创设一定的情境，建立良好的师生关系，充分挖掘教材中的德育因素，同时不断提高教师自身的知识素养。
关键词：初中物理教学情感教育实施策略随着国家课程改革的全面实施，物理课程标准所要求的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标已逐步深入人心。
如何在物理教学中达到情感目标，已成为每一位物理教师必须探索解决的新问题。
一、在物理教学中实施情感教育的必要性1.是培养学生成为身心和谐发展的健康的合格人才的需要。
教育的本质是引导学生成人、成才。
情感教育是完整的教育过程的重要组成部分，“情感态度与价值观”是《新课程标准》中的三维目标结构之一。
在物理教学中培养学生的情感态度与价值观具有深远的研究意义及必要性。
2.是学生学好物理知识的需要。
兴趣是最好的老师，是引导学生学习物理知识的最佳途径。
有人对学生的物理学习兴趣进行了广泛的调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣（积极的学科情感）呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分。
同时，纵观物理科学的发展史，从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理学中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神及科学思维的体现。
3.是教师提高自身教育教学水平的需要。
心理学研究表明：当人们通过面部表情及声音的变化等把情感传达给接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。
由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有重要的感染作用。
二、在物理教学中实施情感教育的策略1.通过创设一定的情境激发学生的情感。
心理学研究表明：情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用，此即为“情感的情境触发规律”。
如在“平面镜成像特点”的教学中，可以先让学生用实验器材中的平面镜进行初步的实验观察，从而针对平面镜所成像与物的关系提出自己的猜想。
初中物理教学如何落实情感、态度与价值观目标
2013-11观察思考新课程强调要促进每个学生身心健康地发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。
改变过去注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的过程的也成为学会学习和形成正确价值观的过程。
因此，在物理教学中应以情感为中心、以塑造学生完善的“人格”为目的。
下面是我对新课程的认识和在教学中的经验、体会，谈一谈在初中物理教学中如何落实情感、态度与价值观目标。
一、新课标中的情感、态度、价值观目标分析修订后的课程标准三维目标中的“情感、态度与价值观”目标由原来的七条修订为五条，分别是：（1）有学习物理的兴趣，有对科学的求知欲，能保持对自然界的好奇，乐于探索自然，能领略自然界的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱及和谐相处的情感。
（2）有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，乐于探究日常用品或新产品中的物理学原理，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动，有团队精神。
（3）有克服困难的信心和决心，能总结成功的经验，分析失败的原因，体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。
（4）养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新，有判断大众传媒信息是否符合科学规律的初步意识，有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正不正确的观点。
（5）关注科学技术对社会发展、自然环境及人类生活的影响，有保护环境及可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展做出贡献，有将科学服务于人类的意识，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。
这五条目标分别对学习兴趣、科学求知欲、科学探究勇气、战胜困难的信心与决心、科学态度、合作与交流精神、科学、技术与社会的观念、环保意识、责任感与使命感的培养提出了具体的要求。
修改后的课程标准把培养学生学习物理的兴趣放在了首位，增加了学生的环保意识。
二、在教学中实现情感、态度和价值观目标的方法1.激发学生对自然界的好奇心和对科学的求知欲初中学生正处于青少年成长时期，学习情绪容易波动，学习的持久性差，注意力很难长时间地集中，课堂上多设计一些能引起学生感兴趣的问题情景激发学生的好奇心，引起他们的注意力，从而到成功的愉悦。
初中物理情感目标教学初探优秀获奖科研论文
初中物理情感目标教学初探优秀获奖科研论文摘要：课堂教学目标的设计就其本质来讲，是新课程理念指导下现代教学观的具体体现.传统教学强调教师的主体作用，教师在备课时要确定教学目的.教学目的是教师在教学中所要达到的教学要求，强调教师的教学行为，课程实施过程基本以课堂、书本为中心，由传统的教学目的确定到现代教学目标设计，是课堂教学的一场革命，这一革命以教学目标的设计为导向，从根本上体现的是课堂教学以学生为主体，关注学生的全面发展，不仅体现在知识与技能上，而且还要在过程与方法、情感态度与价值观诸方面有具体的培养指向.关键词：情感目标教学目的探索与思考众所周知，教学目标分为知识目标、能力目标、情感目标三类.有的教师在教学中有意无意地只重视知识目标的教学，而轻视能力目标，忽略情感目标的教学.岂不知成功的情感目标教学是顺利达到其他目标的前提.在初中物理教学中，结合认知、技能内容对学生进行情感教育的目的有：一是通过激发和调动学生的情感，保证物理认知、技能领域的目标贯彻，最大限度地提高课堂效率和学生的学习效果；二是结合物理认知、技能知识的教学，促使学生产生、形成与社会发展相适应的各种情感，并形成良好的情感品质.一、成功完成课内情感目标教学课堂是情感渗透的主阵地，是师生各种信息交流的主要场所.只有把握好课堂，才能充分发挥情感的内控作用，提高课堂教学的效率.1.课首情感激励.对于刚升入八年级的学生来讲，由于年龄的特点，他们好奇心强，富有幻想，求知欲旺盛.对刚开放的新课程物理，他们有一种新新鲜感.因此成功上好初中物理第一课就显得尤其重要.同样对每一节物理课来讲，前几分钟也显得特别的重要.2.课间情感保持.初中生意志相对薄弱，兴趣虽说广泛但却多变，再加上外界社会诱惑大，手机电脑的普及，所以一旦知识变得复杂现象变得抽象时，信心便会开始动摇.这时如果不能及时了解学生的心理缓解他们内心的压力，要进一步推行教学目标的实施那就难上加难了.此时作为教师自己不能失去信心，课堂上更要精神饱满，充满激情，力求教学方式多样化.比如，有趣的实验，精彩的故事，幽默的语言，富有艺术美感的板书，等等.3.课尾情感升华.这里所说的情感升华就是指导课堂及单元结尾的情感总结.指导学生以点带线，以线带面，在一种比较轻松的氛围中归纳和总结，正确的给予肯定，错误的给予纠正.最后通过难易适度的检测，保证决大多数学生取得理想的成绩，感受到成功的喜悦，得到情感的升华.二、抓实课外情感目标的实施第一，由于课堂时间有限情感目标不可能充分实施，因此必须利用课外这一边缘阵地.（1）重视课外小实验、小制作.教材中有很多的小实验，小制作要求并不高，取材容易，制作也简单.组织这样的比赛既能让学生巩固、书本知识不能增添兴趣.（2）成立物理学习小组，开展一些应用物理知识竞赛.通过应用物理知识竞赛培养学生学于致用的能力，体会学习物理是有实践作用的，从而更加坚实学习物理的信心.（3）构建良好的师生关系.“良好的师生关系就是良好的教学质量”.此话虽说有点绝对，但也不是毫无道理.因为成绩是由智力因素和非智力因素共同决定的，而人的智力又是可以无限挖掘的.课后教师要多关心学生，了解学生、多谈心能缩短师生之间的距离，融洽师生关系有利于克服非智力因素，对学习物理适成负面影响，有利于挖掘学生的潜力.第二，根据情感教育的目的，结合物理教学的特点，在初中物理教学中渗透情感教育主要抓住如下三个方面.一是学习情感的培养，即学生积极的学习态度和良好的学习品质的培养.积极的学习态度主要有：对待物理知识、技能的态度，如强烈的求知欲、浓厚的学习兴趣等；科学的求知态度，如实事求是、严肃认真、按科学规律办事的态度和良好的学习习惯.培养良好的学习品质包括培养正确的学习动机，对学习有自信心，有坚韧不拔、百折不挠的意志，有自强、自立的独立精神和勇于探索和勇于创新的创造精神等.二是人生价值情感的培养，即积极的人生态度和良好的个性品质的培养.积极的人生态度主要是指辩证唯物主义的世界观和科学的人生观；良好的个性品质的培养主要是指积极上进、有崇高的理想及对人生信念的执著追求等.三是社会情感的培养，即在教学过程中培养学生的爱国主义，情感、义务感、责任感等.此外，还要培养学生的理智感和美感等.总之，情感目标教学是教学活动中教师起主导作用，使学生无论是在课堂上还是课外总保持学习物理的深厚兴趣，增强学生的信心，保持学生达到目标的内在动力，顺利达到教学目标.。
初中物理实验教学与情感态度价值观目标
学生 的感知 并纠正在感知 中形成 的错觉 ， 而达到 从 丰富学生头脑 中感 性材料 的储存及 发展智力 、 培养 能力 的 目的 ， 是培养学生 良好 的心理品质 和道德 也 品质 的重要 途径 。初 中物理 实验 教学 由于 其 自身
的独 立性 ， 它们描 述 了人 的情 意领域 的完 整画 面 ； 从 纵 向上看 ， 三个要 素具有 层次 的递进性 ， 们 这 它 构成 了一个 由低级到高级 的情意 发展连续体 。 “ 情感 、 度 和 价 值 观 目标 ” 要 有 ７个 方 面 任 态 主 务 ， 以概 括为 ： 习兴趣 的培养 ， 科学 求知欲 、 可 学 对
科 学 探 究 勇 气 的 培 养 ， 胜 困 难 的信 心 与 决 心 ， 战 科
针， 观察 吸力 的变 化 ， 果发 现 了磁铁 两端磁性 最 结
强 的题 外话 。他们 用 自己的智慧挖 掘 老师 的演 示 实验 ， 领略 了 自然 界 中的对称 和谐 。
在许 多探究 实验 活 动 中 ， 生都 能 亲身 贴 近 学
自然 。 由于初 中学 生 知识基 础 的深度 和广度都 有
发展 和提高 ， 他们 更 有 能 力领 略 自然 现 象 中的 美 妙 与 和谐 ， 能 促使 其 对 大 自然 有 亲近 、 爱 、 更 热 和 谐 相 处 的情 感 和体 验 ， 这 种情 感 和 体 验是 最 容 而
易转 化成兴 趣 的。初 中物理 实验 教学 中这类 素材 很 多 ， 果 问题 设 置科 学 ， 动组 织 周 密 ， 景 创 如 活 情 设 合 理 ， 生很 容易形 成对科 学 的求知 欲 ， 于研 学 乐
往 是 片 面 的 ， 须 安 排 学 生 间 的 交 流 与 合 作 ， 排 必 安 足 够 的 时 间 让 学 生 对 各 种 想 法 、 点 进 行 充 分 的交 观
初中物理教学中情感教育的渗透研究
Q I N G G A N D U B E N结合初中物理课程的教学渗透对于学生的情感教育，这是一种很好的教学实施方法与策略，不仅可以提升学生的教学参与热情，也会激发学生学习的主动性。
情感教育可以体现在很多方面，并且可以结合不同的教学内容、教学实施过程展开，会起到不一样的实际效果。
不管是以怎样的方式展开，教师都应当更多地将学生内在情感的引发作为教学的切入点，将情感教育作为课堂教学的原动力。
这样不仅会让学生学习的兴趣和热情更高，学生思维分析问题的积极性与主动性也会更强。
在这种良好的教学背景和氛围下，学生才会更快地实现知识理解与吸收，学习能力的提升也会更加显著。
一、利用情境创设衬托情感教育教师可以利用情境创设的方法为情感教育的融入与实施提供好的依托，这也会让课堂学习的整体气氛更加轻松与融洽。
情境创设的方法在物理课堂上的使用非常普遍，有效的情境创设不仅会让知识呈现更加直观，学生理解吸收知识也会更加轻松简单。
不仅如此，教师还可以在具体的情境中融入思考问题，组织学生展开分析讨论，以这样的方式锻炼学生的学习能力和知识应用能力。
任何一种情境创设的方式都可以显著激发学生学习的主动性，会让课堂的整体氛围更加活跃，会让学生参与与融入课堂的热情更高。
教师在采取这种方法构建课堂时，要有相对充裕的教学准备，可以体现通过各种课件和教学辅助工具的使用，设计相应的情境内容，课堂上直接给学生播放与呈现。
这不仅可以节省教学时间，也会让学生看到更细致的学习内容和拓宽资料素材，会让知识教学的质量更高。
例如，在学习“浮力”的相关内容时，考虑到“悬浮”现象平时在生活中不易见到，为了让学生理解“物体的密度比水的密度小时会漂浮在水面”的结论。
在进行新课的讲授前，我利用演示实验向学生分别展示了将木块、蜡块、鸡蛋以及橡皮泥、铁块投入装水的烧杯中出现的现象。
从橡皮泥、铁块、鸡蛋沉入水底的现象和木块、蜡块上浮直到漂浮到水面的现象，启发学生大胆猜想：如果物体的密度和液体的密度相同，物体会怎样？提出了这个问题后大家都很好奇，学生也试图做了各种解答。
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初中物理教学中的情感教学
发表时间：2018-04-26T14:56:53.987Z 来源：《中国教师》2018年4月刊作者：王永胜[导读] 教学活动是教师的“教”与学生的“学”相结合的双边活动，在这种双边活动中，学生是主体，教师是客体——学生学习的引导者和促进者。
王永胜贵州省福泉市凤山初级中学 550500
【摘要】教学活动是教师的“教”与学生的“学”相结合的双边活动，在这种双边活动中，学生是主体，教师是客体——学生学习的引导者和促进者。
在课堂教学中，学生是否能积极参与课堂教学活动将直接影响课堂教学效果，尤其是初中物理，学生刚刚接触这门学科，怎样把学生带人门显得更为重要。
因此，努力引导学生积极参与物理课堂教学活动是我们广大初中物理教师不断探索的重要问题。
笔者在多年的教学实践中采用情感教学方法，获得了较好的收益。
所谓情感教学方法是指通过挖掘学生对物理学习的情感，将学生带人物理教学课堂，从而提高学生物理学习的效率。
我在教学中，从以下六个方面进行了探讨，兹敬告于同行。
【关键词】初中物理；情感教学
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）04-152-01 1、从培育良好的师生情感中论情感教学
初中生的年龄基本上在13—16岁，孩子气十足，与教师关系融洽的学生，多数偏爱这个教师所教的学科。
教育心理学认为，良好的师生关系能产生“爱屋及乌”的效应。
因此，我在教学中特别重视与学生的感情交流，尽量多亲近他们，爱护他们，热情地帮助他们解决学习上、生活上的问题，真正地爱他们。
当然，这种爱是职业的、无私的、公正的，是面向全体学生的爱。
这种爱既有母爱的纯真与慈祥，又有父爱的严格与庄重。
当学生意识到我真正地爱他们时，他们就会把我当做知心朋友，也就自然地过渡到喜欢我所上的课，课堂上就会情绪高涨，集中精力参与我的课堂教学活动。
正所谓“亲其师，信其道”。
的确，我是这样做的，我的学生都非常喜欢我的物理课。
2、从做好教师、学生角色的定位中论情感教学
传统教学中，教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转，这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。
长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性将无法培养。
显然这种以教师“讲”为中心的教学是不能激发学生积极参与课堂教学活动的。
按照现代教学理论，教师应该是学生学习的引导者、促进者和组织者，应该成为与学生一起探究问题的伙伴。
基于这一观点，我在教学中便以一个合作者、引导者和参与者的角色进入课堂，在“合作—探究”的教学模式中，以我为主导，以学生为主体，师生共同学习，共同探讨，让学生在轻松的状态下打开思路、开阔视野、大胆怀疑、大胆假设，从而激发学生的求知欲和好奇心，调动学生探索知识的主动性和积极性，鼓励学生勇于发掘自己不同的见解。
只有在平等、民主的教学氛围中，学生才能“亲其师，信其道”，积极地参与教学过程。
因此，我的每一节物理课从备课到上课，都特别注重自己的情感发挥，注重自己在教学中的地位和作用，正因如此，我的物理教学才能获得良好的效果。
3、从课堂上不断激发学生的好奇心中论情感教学
好奇心能激发人的求知欲，是学生主动学习、探索知识的内驱动力。
显然初中学生正处于心理第二断奶期，身心发育迅速但尚未完全成熟，好奇心比较强烈，对知识有一种本能的渴求。
针对这一心理特点，我在教学中经常创设一些出其不意、耐人寻味的情景，激发学生的求知欲及其学习、探究的兴趣。
例如在教学“变阻器”时，我首先向学生提出问题：“为什么调节电视机上的旋钮时，电视喇叭的声音会时大时小？为什么舞台上的灯光会时明时暗？”然后设计实验，组织学生动手实践，观察得出结论。
这样，从学生经常遇到的实际问题出发，通过实践检验，同时加以耐心的指导，学生自然而然地会随我进入物理课堂。
4、从对学生评价方法中论情感教学
不论是在课堂上还是在课外，只要学生取得进步我就及时表扬，让他们获得更多的成功感。
如果及时对学生取得的进步进行表扬肯定，一定会使他们获得成功的喜悦，从而树立起他们对学习的信心，使他们感到学有所获，促他们一次次取得成功。
例如：我在每次课堂提问对学生作答情况的评价时，总是尽量抓住学生的闪光点；在对学生作业情况的评价中，总是抓住学生进步的典型进行表扬；在单元测试的讲评中，总是突出学生的进步与解题思路的独特性。
5、从激发学生学习物理的兴趣中论情感教学
初中学生正处于天真烂漫的青少年时期，大多数学生童雅仍在，活泼好玩。
于是，我就从“玩”物理上展开教学，想办法让学生在物理课堂上“玩”得有“出息”。
例如：在学习声音的产生时，学生最容易想到的发声方法就是敲打课桌，并且高兴起来就难于驾驭，这时不妨引导学生并和学生一起敲出当地有名的节奏“嘣嘣嚓、嘣嘣嚓、嘣嘣、嚓嚓”，让学生尽兴后提出问题“这些优美而有节奏的声音是怎样产生的呢？”这样，从学生的艺术情感中自然引入教学，不知不觉中将学生带人物理课堂。
6、从引导学生自学，学会学习方法中论情感教学
德国教育学家第斯多惠曾说过：“科学知识不应该是传授给学生的，而应当是引导学生学会发现它们，独立地掌握它们。
”著名数学家波利亚也认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”因此，为使学生积极参与我的物理课堂学习，我在引导学生自学、学会学习方法时，采用了如下方法：（1）整体指导法，即在班上介绍我的物理学习方法：自学——质疑——探究——求助——深思——拓展。
（2）个别指导法，即通过与学生个别交心，了解学生的个性心理特征后，有针对性地对学生进行指导，同时加以经常性的检查。
这样，在我持之以恒的指导下，学生们都非常自然地跟上了我的物理教学，我的物理课堂便显得轻松、和谐、愉快而趣味盎然。
参考文献
[1]朱英，冯杰.浅谈初中物理教学内容的情感性处理策略[J].物理教学探讨，2011，29（6）：66-68.
[2]梁欣.浅谈初中物理教学中的情感教育[J].教育，2016（6）：00236.
[3]刘艳龙.浅谈初中物理教学中的情感教育[J].情感读本，2016（8）：18.。