教师教学能力及其发展途径综述
教师专业发展的有效途径
教师专业发展的有效途径
教师专业发展是提高教师教育教学能力、提升教育质量的重要保障。
有效的教师专业发展需要多种途径的支持和指导。
在这篇文章中，我将介绍几种有效的教师专业发展途径。
教师专业发展的重要途径之一是参加专业培训。
教师可以通过参加教育局、学校或者专业机构组织的专业培训班来获得专业知识和技能的更新。
这些培训班可以针对教师的特定需求，如课堂教学、教育技术等进行针对性的培训，帮助教师提升自己的专业能力。
教师可以通过参加学术研讨会、教育学术会议等提升自己的专业发展。
这些会议可以为教师提供一个交流与学习的平台，让教师了解最新的教育研究成果和教育教学的发展趋势，从而提升自己的教学水平。
教师可以通过进行课堂观摩和互相交流来提高自己的教学能力。
教师之间可以互相观摩教学，借鉴优秀的教学方法和经验，同时通过教学交流，分享自己的教学心得和问题，相互促进进步。
教师还可以通过参与教育研究项目来提高自己的专业发展。
教师可以申请教育科研基金，开展教育教学研究项目，通过实践和研究相结合来提升自己的教学理论水平和实践能力。
教师还可以通过发表教育论文、参与教材编写等方式来展示自己的专业素养。
发表教育论文可以帮助教师深入思考教育教学问题，加深对教育问题的认识；参与教材编写可以帮助教师将自己的教学经验和理论知识传播给更多的教师和学生。
这些都是教师专业发展的有效途径，可以帮助教师不断提高自己的教学能力和教育质量。
教育部门和学校应积极支持和组织这些活动，为教师的专业发展提供良好的平台和机会，推动整个教育事业的发展。
教师教学能力的提升与发展途径
教师教学能力的提升与发展途径一、了解现代教育理念现代教育理念是指一系列教学观念、教育目标和教学方法，涵盖传统教育的各个方面。
了解现代教育理念对教师教学能力的提升具有重要意义，可以帮助教师更好地把握当下学生的需求和教学发展的趋势。
对于从业多年的教师来说，可以通过参加教育培训、研讨会等方式来学习现代教育理念。
二、研究最新教育法律法规教学活动需要在法律法规的框架下进行，教师应研究最新的教育法律法规，了解其对教学活动的影响。
只有遵守法律法规，教师才能在教学中避免违规行为，确保学生的权益和教学的正常进行。
三、不断学习和研究新知识教师作为知识的传递者和引导者，应始终保持学习的心态。
通过不断学习和研究新知识，教师可以不断提升自己的专业水平，把最新的教学理论和方法应用到实际教学中。
四、参与教学改革和研究教学改革是教育事业发展的重要方向之一，教师应积极参与教学改革的实践和研究。
通过参与改革，教师可以深入了解教学改革的背景和目标，掌握新的教学方法和工具，提高自己的教学实践能力。
五、培养良好的教学技能教师教学能力的提升需要具备一系列的教学技能，如教学设计、教学过程管理、教学评价等。
教师可以通过参加教学技能培训，学习优秀教师的教学经验和技巧，不断提升自己的教学技能水平。
六、开展自我教育反思教师应通过自我教育反思来总结和改进自己的教学工作。
通过自我教育反思，可以发现自己在教学中存在的问题和不足，并制定相应的改进措施。
同时，教师还应向同事和学生征求意见和建议，以便更全面地了解自己的教学情况。
七、积极参加学术交流学术交流是教师教学能力提升的重要途径之一。
教师可以通过参加学术研讨会、学术会议等活动，与同行进行交流和互动，分享自己的教学经验和成果，获取他人的反馈和建议。
八、加强教学团队合作教师教学能力的提升离不开教学团队的支持和帮助。
教师应加强与同事的合作，共同研究教学难题，分享教学资源和经验，不断提高教学效果。
九、注重培养学生自主学习能力教师的教学目标不仅是传授知识，更重要的是培养学生的自主学习能力。
小学老师的专业发展路径与技能提升
小学老师的专业发展路径与技能提升随着教育领域的不断发展，小学教师的角色和责任也在不断演变。
为了适应这一变化，小学老师需要积极寻求专业发展的路径，并提升自身的教育技能。
本文将探讨小学老师的专业发展路径与技能提升的重要性，并提供一些建议以帮助小学老师获得职业成长。
一、专业发展路径专业发展是小学老师提升教育素质的关键。
以下是小学老师可以考虑的一些专业发展路径：1. 继续教育：参加定期的培训课程、工作坊、研讨会等，以获得最新的教育理论和实践知识。
这有助于增加教师的专业能力和知识面。
2. 学习硕士或博士学位：通过攻读硕士或博士学位，小学老师可以深入研究教育领域的前沿问题，提升自身的学术水平，为教育改革和教育研究做出积极贡献。
3. 参与教育研究：积极参与教育研究项目，进行实证研究和理论探索。
通过研究，小学老师可以不断拓宽教育视野，并将研究成果运用到实际教学中。
4. 领导和管理职位：争取担任学科组长、年级主任等领导和管理职位，通过管理工作来提升自身的组织协调能力和领导能力。
5. 参加教育团队：加入教育研究团队、教研组或学科组，与其他优秀教师进行交流和合作，共同研讨教学方法和策略。
二、技能提升除了专业发展路径外，小学老师还应不断提升自身的教育技能，以提高教学效果。
以下是一些重要的技能提升途径：1. 教学策略：不断学习和探索新的教学策略，如多媒体教学、互动教学等，用新的方法启发学生的学习兴趣和潜能。
2. 课堂管理：学习有效的课堂管理策略，如建立积极的师生关系、设置明确的课堂纪律规范等，以创造良好的学习氛围。
3. 科技应用：学习如何使用教育科技工具，如电子白板、在线学习平台等，以提高教学效率和教学质量。
4. 跨学科教学：学习如何将不同学科内容进行整合，开展跨学科教学，促进学生的综合学习能力。
5. 学生关爱：关注学生的个体差异和发展需求，学习如何进行个别化教学，为每个学生提供恰当的教育支持。
三、建立专业支持网络小学老师可以通过建立专业支持网络来促进自身的专业发展和技能提升。
探析发展高中数学教师教学能力的途径
探析发展高中数学教师教学能力的途径摘要：教师是实现新一轮数学课程改革目标的关键。
教师的能力结构要满足时代发展的需求，教师提高教学能力最有效的方法是形成新的能力结构。
教师的教学能力是教学质量的重要部分，教育能力是影响教育质量和效果的重要因素。
经过探索和实践，提出发展高中数学教师教学能力的一些途径和建议。
关键词：发展高中数学教师教学能力途径一、构建互助合作的教育机制，搭建沟通交流的渠道促进教师专业发展，需要构建互助合作的教育机制，通过名师，有经验的老教师及时合适的专业导航，让新的教育教学理论和好的经验可以转化为新教师的教学行为，促进新教师提高专业素养，更快更好地把握教育教学规律。
在教育教学的合作和交流中，利用名师带路，激发教师提高自我价值的意识，促进知识更新和观念转变。
教师的专业发展需要搭建沟通交流的渠道交流平台，在当今社会发展中信息交流是必不可少的，交流成功的经验，新的理念，有利于教师实现专业发展。
二、加强数学教师的教育教学综合能力和心理素质教师学识渊博, 善于归纳总结，有敏锐的研究意识，数学语言准确，有启发性，在教学中语言生动，具有趣味性的语言更能吸引学生。
善于指导学生，引导学生。
过硬的思想政治素质和职业道德素质，是教师教书育人的保障，教师的师德和敬业精神，也能对学生产生正面影响。
精湛的专业素养极为重要，深厚的专业知识为培养具有创新精神和实践能力的全面发展的人才奠定了坚实的基础。
数学教师应包括学习、研究、反思、实践多种角色。
教师需要掌握教育学、心理学的基本原理，以及现代的教育教学方法、模式，与学科相邻交叉的学科知识。
教师的工作性质决定了其特殊性，教师心理素质对教学有重要影响，教师良好的心理素质将对学生产生积极影响。
发展教师心理素质的途径：1.良好的外部环境,适度降低工作的压力；2.提高自我心理调控能力，教师应提高心理素质；3.正确认识自我价值，及时调整情绪；4.提高修养，搞好人际关系；5.采取正确有效的措施进行心理减压，积极努力工作。
教师教学能力培养与提升
教师教学能力培养与提升引言：作为教育的重要组成部分，教师教学能力的培养与提升一直是教育领域的关注焦点。
优秀的教师教学能力不仅关乎学生的学习质量和效果，也关系到教育事业的持续发展。
本文将围绕教师教学能力的培养与提升展开讨论，从专业知识、教学方法、创新思维三个方面进行分析和探讨。
一、专业知识的培养与提升教师的专业知识是教学能力的基础，只有具备扎实的专业知识，才能在教学中应对各种问题，并对学生提供正确的指导。
教师们可以通过以下几个途径来培养和提升专业知识：1.不断学习更新的教育理念和教育政策，了解教育前沿的发展趋势，并结合自身的教学实践进行思考和实践。
2.参加各类教师培训和继续教育活动，拓宽自身的知识面，提高专业素养。
例如，可以参加学科培训班、教育研讨会等，与其他教师进行交流和分享。
3.阅读相关教育学术期刊和书籍，通过专业著作的学习和研究，深入了解教育领域的新知识和新观点，提升自己的教育素养。
二、教学方法的培养与提升教学方法是教师教学能力的重要组成部分，运用适当的教学方法能够提高教学效果和学生的学习积极性。
以下是一些培养和提升教学方法的途径：1.多样化的教学模式和教学手段。
应根据不同的教学内容和学生特点，选用适合的教学模式和教学手段，如讲授、讨论、实验、研究等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
2.利用现代教育技术辅助教学。
教师可以通过多媒体、互联网和教育软件等现代教育技术手段，创设多样化的教学情境和学习环境，提高教学效果和学生的学习效果。
3.批判性思维的培养。
教师应引导学生发展批判性思维，独立思考和分析问题，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
三、创新思维的培养与提升创新思维是教师教学能力的核心，具备创新思维的教师能够在教学中创造性地设计教学内容和教学方法。
以下是一些培养和提升创新思维的方法：1.关注教学研究和教育实践的前沿。
教师应经常了解教学研究的最新成果和教育实践的创新经验，不断提高自己的教学设计和教学方法。
教师教学能力及其发展途径综述
教师教学能力及其发展途径综述一、提升教师教学能力的内外因素教师教学能力的提升受到内外因素的影响。
内在因素包括教师的学识水平、教育理念、职业道德和教育情感等；外部因素包括学校组织管理、教育政策、教师培训和教材教法等。
教师应不断提升自身的学识水平，通过研读专业书籍、参加学术研讨会等方式，不断增长教学知识和教育理论。
教师还应具备正确的教育理念，注重学生的个性发展，培养创新思维和实践能力。
教师的职业道德和教育情感也是教学能力的重要组成部分，教师应注重学生身心健康的培养，积极引导学生形成正确的人生观和价值观。
学校组织管理具有重要影响力，学校应提供良好的教育氛围和有效的教育资源。
教育政策也对提升教师教学能力起到重要引导作用，政府应制定合理的政策，提高教师的社会地位和待遇，激励教师发挥专业能力。
教师培训是提升教师教学能力的重要途径，教育部门应加强对教师的培训工作，不断提高教师的教学水平。
教材教法也是影响教师教学能力的重要因素，教师应不断学习更新的教育理论和教学方法，创新教育内容和教学形式。
二、教师教学能力的发展途径1.参加教师培训和研修。
教师可以参加学校组织的教师培训班、研修班，也可以通过参加教育部门组织的培训课程，不断提升自身的教学水平和教育理论。
2.合作研究和交流。
教师可以与同事开展合作研究，共同探讨教学问题，通过相互交流和分享经验，提高自己的教学能力。
3.观摩和反思。
教师可以通过观摩优秀教学案例，学习先进的教学方法和策略。
同时，教师还应对自己的教学进行反思，总结经验教训，发现问题并加以解决。
4.开展教学研究。
教师可以参与教学研究项目，深入研究教育问题，提出解决方案，并运用到实际教学中，不断完善自己的教学能力。
三、教师的专业素养教师的专业素养是提升教师教学能力的基础。
教师的专业素养包括教育学、心理学、课程与教学、教育评价等方面的知识，以及教师的教育思想、教学策略和创新能力等。
教师应具备坚实的学科基础知识，掌握先进的教育理论和教育政策，具备多样化的教学方法和教学手段。
学校教师职业发展与教学能力提升
学校教师职业发展与教学能力提升教师是社会的守望者，也是学生成长的引路人。
随着时代的发展与社会需求的变化，学校教师的职业发展与教学能力提升成为教育领域亟待解决的问题。
本文将从职业发展的重要性、教学能力的要素以及提升教师教学能力的途径三个方面进行探讨。
一、职业发展的重要性职业发展对于任何一个行业的从业者都具有重要意义，教师职业也不例外。
首先，职业发展可以帮助教师不断提升自身的专业水平，掌握教学新知识、新技能，以适应教育改革和需求变化。
其次，职业发展可以提供更多的发展空间和晋升机会，激励教师在工作中保持积极性和创造力。
最后，职业发展可以增强教师的职业认同感和自我满足感，提升工作的幸福感和成就感。
二、教学能力的要素教学能力是教师职业发展的核心，具体包括教学知识、教学技能和教学素养三个要素。
教学知识是教师进行教学活动的基础，包括学科知识、教育学知识和心理学知识等。
教学技能是教师在实际教学过程中展示出来的操作和处理问题的能力，其中包括教学设计能力、课堂管理能力、教学评价能力等。
教学素养是指教师的人格魅力和职业道德水平，体现在教师对学生的关心和关爱、对教育事业的责任心以及对自身职业规范的遵守等方面。
三、提升教师教学能力的途径为了提升教师的教学能力，教育机构和个体教师可以从多个角度入手。
首先，教育机构应加大对教师职业发展的支持力度，提供专业培训与学习机会，组织教研活动和经验交流，为教师提供成长的舞台和平台。
其次，个体教师要增加自我学习的意识，不断充实自己的教学知识，积极参与专业研修，关注教育前沿动态，提高自身的专业素养。
此外，教师应积极参与教学实践，通过实际操作和经验总结来提升自己的教学技能。
最后，教育机构和个体教师都应注重教学素养的培养，加强专业道德和职业规范的教育，树立正确的教育价值观和师生关系观。
结语学校教师职业发展与教学能力提升是教育领域的重要议题。
通过加强教师职业发展的意识，提升教师的教学能力，才能更好地适应时代需求，为学生提供更高质量的教育。
青年教师专业发展与教学能力提升的途径论文（五篇范例）
青年教师专业发展与教学能力提升的途径论文（五篇范例）第一篇：青年教师专业发展与教学能力提升的途径论文摘要：青年教师是应用技术型院校教学的主力军，其专业发展与教学能力是影响教学质量的关键因素。
本文通过分析青年教师专业发展的新要求及青年教师专业发展存在的问题，提出应用技术型院校青年教师专业发展与教学能力提升的途径。
关键词：应用技术型院校；青年教师；专业发展；教学能力一、应用技术型院校青年教师专业发展的新要求1.应用技术型院校青年教师的新教学理念应用技术型院校是以培养高层次技术技能人才为主要任务的新型大学，应用型最重要的内涵是让培养的学生更加符合社会的需要，让学校更好地具备服务地方、服务产业的能力。
应用技术型人才培养对其教学工作将产生深远影响，理论与实践相结合、学以致用、以用促学的新教学理念将取代传统的以理论传授、科学研究为主的理念。
这就要求青年教师不但要有较深的理论功底，还应具有较强的理论和实践相结合的能力和社会实践应用能力。
2.应用技术型院校青年教师应有的知识结构应用技术型院校教师不仅是专业知识的传授者，也是高素质应用型人才的培养者和训练者，不仅要具备把专业基础性知识与行业经验性知识有机结合起来的能力，还要有善于主动吸收不同学科精华以形成开放式知识结构，并主动学习教育教学的能力。
因此，要求青年教师通过科研、技术服务、技术开发、产学研结合等方式参与工程实践和科技开发活动，以多种形式，深入到专业对应的行业企业一线，系统掌握业务技术流程，强化操作技能，将生产、管理、服务等知识和能力吸收内化，并能有效地再现、传授给学生。
3.应用技术型院校青年教师应有的实践教学能力应用技术型人才培养模式与其他人才培养模式相比，更加强调实践教学体系的构建，围绕职业能力的培养和企业需求，把综合职业培养能力逐一分解到具体的课程、项目中，使学生在校期间受到较为规范的、以企业需求为导向的实践能力培养。
这种人才培养模式改革将打破传统的课堂教学模式，要求教师既要有理论知识传授能力，又有将企业生产实际引入课堂、实施产教融合的教学能力。
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一、教师专业化及其标准要求
教师专业成长又可称为教师专业发展或教师专业化。 它是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终
1994年《中华人民共和国教师法》明确规定：“教师是履
行教育教学职责的专业人员”。 我国教育部师范司编撰的《教师专业化的理论与实践》培 训教材中，明确地把“教育知识”、“教育能力”和“职 业道德”列为“教师专业化”的三大标准。
• 2004年以后，我国关于教师的专业化标准要求研究成果丰
富，比较认同的观点认为教师的专业标准要求可归结为专
休伯曼的教师职业发展阶段理论
1 2 3 4 5 生存与发展期 稳定期 尝试与自疑期
宁和与保守期
游离悠闲期
﹡我国教师职业发展阶段理论
职业生涯大周期：上升态－高平态－缓降态
职前准备阶段
高原发展阶段
平稳发展阶段
快速成长阶段
慢退缩阶段
上岗适应阶段 平静退休阶段
“领雁工程”对骨干的培训：
培训三类骨干：骨干校长、学科骨干教师、骨干德育教师。
业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧等五 个方面—— 专业精神：认识教育事业的重要性，形成对事业的责任感， 具有乐业敬业和为专业奉献的精神； 教育理念：对教育工作本质的理解，关于教育的观念与信 念；
专业知识：一般的较宽广的科学与人文素养，当代重要的
工具性学科知识与技能，1—2门学科专业知识和技能，教
身专业训练，习得教育专业知识与技能，实现专业自主， 表现专业道德水准，并逐步提高自身从教素养，也就是
一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。
这个过程通常被称为教师专业化。
﹡有关教师专业化的论述
1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织《关于教师地位 的建议》指出：“应将教育工作视为专门职业，这种职业 要求教师经过严格地、持续的学习，获得并保持专门的知 识和特别的技术”；
• D——表现程度（Degree），指学生达到目标的最低表现水 准，如用“至少应写出……”、“70%以上做对”、“完全正
确”等表示。
⊙了解提高课堂教学效率的八要素
• • • • • • • • 点 :明确教学的知识点、能力点、非智力因素点。 量 :教学的授出量、训练量、活动量。 度 :教学的难易度、速度。 序 :遵循知识的固有序列、学生的认知程序、课堂的结构 程序。 法 :进行认知活动的方法、技能活动的方法、情感活动的 方法。 情 :注意教学中的情境、情感、情绪。 时 :注意时间分配、时段的联系、时段的效率。 率 :有效教学时间与无效教学时间的比率。
教师专业发展规划一般包括三部分：
1、对自己现有专业水平的认识（找出优势和不足）； 2、制定自己的发展目标； 3、制订达到目标的措施。 有了这些规划和计划，教师对自己的专业发展状况和目标及 如何行动就有了一定的理性思考，与朦胧的自发状态相比就 是一种进步。
1、评估我的实力 • 我的知识状况、能力状况、个性特点
教师要善于对教材进行心理还原，即善于将遵循知识逻辑 体系的、抽象的教材知识转化为与学生已有的生活和实践 经验相联系的具体内容，要注意“三个联系” —— ♥加强新知识与知识源头的联系（纵向联系） ♥加强新知识与相关知识间的联系（横向联系） ♥加强新知识与学生头脑中已有知识及生活和实践经验的联 系（基础联系）
⊙善于设定课堂教学目标
• A——行为主体（Audience）,描述的应是学生的行为，用 “学生应该……”表示； • B——行为动词（Behavior），能描述学生所形成的可观察、 可测量的具体行为，用“写出、列出、认出、辨别、比较、 对比、指明、绘制、解决、背诵”等表示； • C——行为条件（Condition），指影响学生产生学习结果的 特定的限制或范围等，如是否允许使用手册与辅助手段、提 供信息或提示、时间限制、完成行为的情景；
＊校本研修与校本教研的不同：
教研重在“对事”，研修既“对事”也“对人”，是一种
从技术熟练到文化取向，从被动接受到自主研修，从自发 自为到有序有规的转变；校本研修重在培育教师的研究状 态，丰富学校的学习文化，增强区域统筹功能。 学校应该通过形式多样的校本研修活动，引导教师追求三 功：“强功底、下功夫、求功效”，促进其以教学能力为 基础的综合素质的发展。
板书能力、强化能力、对差异的关注和利用能力、师生互 动的组织与调控能力、评价与检测能力。 • 教学能力发展要求教师应具有基本的教学理论素养。
⊙了解学生及其学习
• 学生是以学习为主要任务的生命个体，是教学活动
首要的逻辑起点，了解和掌握学生的情况是教学成 败的关键。 • 什么是学习？学生是怎样学习的？ • 学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构
指塞进了小牛的嘴巴里，小牛含着保姆的大拇指，乖乖地跟
着她进了牛棚。
﹡生命周期理论——教师成长的 规律（斯蒂芬和沃尔夫）
退休教师
一个终身从事教 育的教师要经历 的几个相互区别 又相互联系的发 展阶段：
专业化教师
新教师
杰出教师
专家型教师
实习教师
﹡ 本纳的教师职业发展阶段理论 1 2 3 4 5 新手阶段 高级新手阶段 胜任阶段 精熟阶段 专家阶段
及其外显行为的变化。
• 影响学习的主要变量有（认知心理学的观点）： 1、认知结构的特点（原有的知识基础） 2、刺激情境的整体性（学习材料的逻辑意义） 3、有意义的（非机械的）发现与接受（学习方式） 4、注意或心向（学习者积极主动学习的心理倾向） 5、突然的理解或知觉（顿悟）
⊙善于处理教材，“关联知识”
☆ “领雁工程”学科骨干教师实践培训方案设计例析
（三）通过校本研修搭建发展平台
校本研修是以教师素质提升为核心，以本校教育教 学活动及其现实问题为基石，以学生发展为归宿，与 机构培训互为补充的一种现代教师培训方式 ； 它是对学校概念的重建（创建学习型组织、教师合 作文化），是现代学校管理思想的集中展现。
教师教学能力及其发展 题
• 教师专业化及其标准要求
• 教师教学能力发展的主要途径 • 结语
引言:两则小故事
某位爱狗成疯的人，常常花费巨额金钱，购买昂贵的健康 食品，来宠养他的名犬。他听人说深海鱼油对狗的发育很
有帮助，于是每天一大早，他都把狗抓来，用双膝夹紧狗
课堂教学有效性的 影响因子
教 学 理 念
学 生 状 态
教 学 方 式
师 生 关 系
教 学 结 构
教 学 资 源
管 理 评 价
二、教师教学能力发展的主要途径
• 做好专业发展规划
• 有计划地参加专门的培训 • 通过校本研修搭建发展平台
（一）做好专业发展规划
教师的专业发展规划是教师对自己的专业生涯设计，它是教师 职业发展的指南和成长的方向。
作为教师，我要坚定信念！
都能有个良好的心境，能感受到教育的快乐。
⑤要成为这样的教师，我需要进行哪些方面的自我更新?
⑥要成为这样的教师，我需要多长时间的努力? ⑦“要实现我的职业理想，我有哪些途径和资源可以利用？”
（二）有计划地参加专门的培训
• 学校要做好全校教师参训计划，妥善解决工学矛盾。 • 通过培训，完成“外在的要求——内心的需求——理 想的追求”的历程。
教 师 “ 十 二 要” ： 经 常 保 持 微 笑
要 对 自 己 充 满 信 心
要有教育理想和追求
要乐于助人，以帮助学生为己任。
要学会分享
要善于与不同类型的人融洽相处
要 永 葆 童 心
要宽以待人
要 养 成 合 作 的 品 行
要有强烈的责任感，能关注每个学生的发展需要
一定要注意给自己充电！
• 我的成长环境（自身、学校、社会）
• 我的教学反思（经验、优点、成功；教训、
问题、风格……）
2、预定我的目标
①我希望从教师这个职业中得到什么?
②在我已有的教育经验中，什么样的经历让我最感满足?
③在我这个职业群体中，哪些人做得不如我？哪些人表现和我 差不多？哪些人比我优秀？我从他们身上能够吸取什么经验 与教训？ ④我希望成为什么样的教师?
头，勉强它长大口，然后对准其喉咙灌进鱼油。 有一天，狗儿大力挣扎，甩脱了主人的双膝，鱼油也流得 满地都是。这人生气之余，看到狗儿自己转过身来，静静 地舔食羹匙。此时他才回过神来……
有一个年轻的牛仔想把一只小牛赶进牛棚里喂食，可是这只
小牛不愿意进去。年轻牛仔用力地抓住牛角，想把牛拉进牛
棚，可是拉不动。牛仔的爸爸看到了，也出来帮忙，一个在 前面拉，一个在后面推，可是这小牛发了牛劲，抵死不从， 无论两人怎么费劲，小牛都不肯进去。 这时他们家的保姆出来，轻轻地吹了一声口哨，然后把大拇
• 教学能力主要包括课堂教学的执行能力和教学的研究能力。
• 课堂教学的执行能力涉及教学设计、课堂教学的实施和教学
管理等方面。
• 教学设计包含四项基本能力：教学内容及其教育价值的分 析能力、学生及学习任务的分析能力、教学目标的确定与 表述能力、教学活动的设计与表述能力；
• 教学实施包含七项基本能力：口头表达能力、倾听能力、
育教学知识与技能； 专业能力：社会交往能力，组织管理能力，教育研究能力； 专业智慧：感受判断新状态新问题的能力，把握教育时机 和转化教育矛盾的机智，迅速作出教育决策的能力，根据 实际对象、情景和问题改变教育行为的魄力。
★教学能力是教师专业化发展的重要因素
• 教师专业成长是学校可持续发展的“软实力”；教师教学能 力是其专业发展的重要因素。
• 教师个体应注重自主研修: “你在看电视时，他在看书；你在聊天时，他在钻研；你在逛 街时，他在思索；你在为教学所累找不到方向时，他已从中