教师教学能力要点标准解读(上)
幼儿园新教师试岗期考核要点及标准解读
幼儿园新教师试岗期考核要点及标准解读一、教学能力1. 安全管理能力在幼儿园工作需要具备基本的安全管理知识和技能，包括日常安全事故的预防和处理等。
2. 课堂管理能力能够有效地组织课堂教学，保持课堂纪律，引导幼儿积极参与课堂活动。
3. 教学设计能力能够编写有针对性的教学设计，并根据幼儿的实际情况进行灵活调整。
二、团队合作能力1. 与同事的合作能力能够愉快、融洽地与同事合作，形成良好的师生关系和团队氛围。
2. 与家长的沟通能力能够与家长建立良好的沟通关系，及时与家长交流幼儿在园的情况，解决教育教学中出现的问题。
三、责任心与教育热情1. 爱岗敬业对幼儿教育事业有强烈的责任感，能够主动承担教学任务，并对自己的工作负责。
2. 教育热情对幼儿教育事业有浓厚的兴趣和热情，能够耐心倾听幼儿的心声，关心幼儿的成长。
四、专业素养1. 专业知识具备扎实的教育理论知识和专业技能，能够灵活运用到实际教学中。
2. 素质修养良好的师德修养和职业操守，能够成为幼儿健康成长的良师益友。
总结回顾：幼儿园新教师试岗期考核主要包括教学能力、团队合作能力、责任心与教育热情以及专业素养四个方面。
新教师在试岗期间需要在这些方面进行全面的自我提升，成为一名优秀的幼儿园教师。
观点和理解：在教学能力方面，我认为教师应该不断提高自身的课堂管理能力和教学设计能力，为幼儿提供更为专业的教学服务。
团队合作能力也是重要的，要与同事和家长形成良好的沟通和合作关系。
在试岗期间，要不断提高自己的专业素养，始终保持教育热情和责任心，成为学生们的良师益友。
试岗期是新教师适应和融入幼儿园工作环境的重要阶段，也是学校评估新教师综合素质和工作能力的重要时期。
教师在试岗期间需要全面提升自己的教学能力、团队合作能力、责任心与教育热情以及专业素养，以期成为一名优秀的幼儿园教师。
教学能力是评价教师专业水平的重要标准。
新教师需要具备基本的安全管理知识和技能，能够预防和处理日常安全事故，确保幼儿的安全。
在教学设计、实施、评价三个方面的教学能力要点
对视频《中小学教师教学能力要点标准解读》进行细致的学习后，我对教学设计、实施和评价三个方面教学能力要点的理解也有了进一步提高。
通过对自己的学习笔记的整理，我初步得出如下结论：教学设计、实施、评价三个方面的教学能力的要点内容包括：一、在教学设计方面有四条标准：1、正确理解教材。
结果指标是：（1）能够分析教材所涉及到的基本事实，画出概念图和思维导图。
（2）能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。
较高要求：整体把握教材和教学内容的教育价值分析。
2、实证地分析学生情况。
结果指标是：（1）分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系。
要分析新旧知识的关系，分析“最近发展区”。
在设计时，要用感性的材料作多角度设问，逐渐引入新的知识。
在近发展区中设计出梯度问题。
（2）分析学生的认知特点。
3、清晰地确定与表述课时目标。
结果指标是：（1）教学目标符合课标要求。
（2）知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性；过程与方法目标与知识内容相结合，表述有可操作性；三维目标表现为一个过程的多个方面，有机整合。
一般的教学目标表述需要符合以下要求：第一：目标的行为主体必须是学生而不是教师。
第二：目标设计与编写要用可测可察的外显行为来界定，行为动词必须是可测量、可评价、具体而鲜明的。
第三、教学目标的陈述要反映学习类型，不同的学习类型通过不同的能力动词来陈述，如：区分、识别、生成、采用等。
第四、目标设计与编写要全面考虑教学效果，除了顾及认知领域目标，还要同时顾及技能和情感态度价值观领域的目标。
第五：教学目标要指向全体学生，是所有学生所要达到的一般要求。
4、以学生为主体设计教学活动。
结果指标：（1）活动的设计为教学目标服务，教学流程安排体现了知识逻辑。
（2）活动的设计要符合学生认知规律。
（3）活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。
（4）能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出的问题有应对的办法。
教师教学效果评估标准
教师教学效果评估标准教师的教学效果评估是教育质量监控的重要一环。
它能够帮助学校和教师了解教学的优劣，并对教师的教学能力进行评估和提升。
但是，如何制定一套科学合理的教师教学效果评估标准呢？一、背景分析教师的教育教学水平直接关系到学生的学业成绩和综合素质的提升，也是提高教育整体水平的重要保证。
因此，建立一套全面的、科学合理的教师教学效果评估标准至关重要。
二、教师专业素养教师的专业素养是衡量其教学水平的重要标准。
教师需要具备良好的学科基础和教育学理论知识，并能将其灵活运用到实际教学中。
同时，教师还应具备不断学习和更新知识的能力，通过参加学术研讨、教学培训等方式提升自己的专业素养。
三、教学设计与准备教师在教学前应对教学内容进行充分的设计与准备，包括教学目标、教学内容、教学方法等。
教师的教学设计应能够循序渐进、符合学生的认知规律，并能激发学生的学习兴趣和动力。
四、教学实施能力教师的教学实施能力是评估其教学效果的重要标准。
教师应具备良好的教学方法和手段，能够灵活运用各种教学手段和教学资源，使学生能够参与到教学过程中，积极主动地学习。
五、学生成绩评估学生成绩评估是评估教师教学效果的重要依据之一。
教师需要建立科学、公正、客观的评估体系，包括期中、期末考试、作业、实验报告等各项评估内容，并能及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法和提升学习效果。
六、课堂管理能力课堂管理能力是评估教师教学效果的重要方面。
教师需要具备良好的班级管理能力，能够营造积极的学习氛围，确保课堂秩序井然有序，保证教学效果的最大化。
七、与家长的沟通能力教师与家长的沟通是评估教师教学效果的重要指标之一。
教师应建立良好的与家长的沟通渠道，及时向家长反馈学生的学习情况和表现，并与家长共同探讨学生的学习困难和解决方法。
八、师德师风建设教师的师德师风建设是评估教师教学效果的重要保证。
教师应具备高尚的师德情操，能够起到良好的榜样作用。
同时，教师还应具备良好的师风，能够与学生建立良好的师生关系。
教师素质标准解读
教师素质标准解读教师素质标准是指对教师进行综合评价的依据，旨在明确教师的职责要求和能力标准，为提高教师队伍质量、促进教育教学发展提供指导。
本文将对教师素质标准进行解读，帮助读者更好地了解其内涵和应用。
一、教师的思想政治素质教师作为社会主义事业的建设者和接班人，必须具备坚定的共产主义信仰，牢固树立社会主义核心价值观，不断提高自身的思想觉悟和政治素养。
思想政治素质评价主要考察教师是否热爱党、热爱社会主义、热爱人民，是否积极践行社会主义核心价值观，是否具备正确处理教育教学中出现的各种思想矛盾的能力。
二、教师的职业道德素质教师作为知识的传递者和引导者，必须具备崇高的职业道德，以身作则，引领学生健康成长。
职业道德素质评价主要考察教师是否具备敬业爱生、公正诚信、廉洁奉公、关心学生的优良品质，是否能够正确对待教育教学中的各种诱惑和挑战。
三、教师的教育教学能力教师的教育教学能力是评价教师素质的核心指标，包括教师的教学设计、组织实施和评价反思等方面的能力。
教育教学能力评价主要考察教师是否具备深厚的学科知识、科学的教学方法、丰富的教学经验和良好的教学效果，是否能够根据学生的实际情况进行差异化教学，是否能够不断反思和改进教育教学实践。
四、教师的专业素养和创新能力教师的专业素养和创新能力是评价教师素质的重要方面，包括教师的自主学习、学科研究和教育科研能力等。
专业素养和创新能力评价主要考察教师是否具备不断学习和更新的意识，是否积极参与学科研究和教育教学改革，是否能够独立进行课题研究和教育教学改革实践。
五、教师的团队合作和交流能力教师在工作中需要与教研组、年级组、学科组等进行密切配合，共同完成教育教学任务。
团队合作和交流能力评价主要考察教师是否能够与他人良好沟通和协调，是否具备团队合作精神和团队意识，是否能够从他人的经验中不断汲取营养，提高自身的教育教学水平。
综上所述，教师素质标准是评价教师的综合素质和能力水平的重要依据。
幼儿园老师评价标准：教学能力与师德素养
幼儿园老师评价标准：教学能力与师德素养在幼儿园教育中，老师的教学能力和师德素养是至关重要的。
这两者是相辅相成的，既要有过硬的教学能力，又要具备良好的师德素养。
在评价标准中，这两方面都应被充分考量。
1. 教学能力教学能力是幼儿园老师必备的素质之一。
这包括了课堂教学的准备、教学内容的设计、教学方法的运用等方面。
在评价老师的教学能力时，可以从以下几个方面进行评估：1）教学准备：老师是否充分准备了教学内容，包括教案、教具、课件等。
准备充分的教学能让孩子更好地吸收知识。
2）教学设计：教学内容是否贴合幼儿园阶段的特点，是否符合幼儿的认知规律和学习特点。
3）教学方法：老师是否采用了多种教学方法，是否能够因材施教，让每个孩子都能够学有所获。
2. 师德素养师德素养是评价一个老师综合素质的重要方面。
它关系到老师的职业操守、情感态度、学生关怀等。
在评价老师的师德素养时，可以从以下几个方面进行评估：1）职业操守：老师是否严格遵守教师的职业规范，是否尊重学生，是否对学生负责。
2）情感态度：老师是否能够用爱心和耐心对待每一个学生，是否能够倾听学生的心声，关心学生的成长。
3）学生关怀：老师是否能够关心学生的身心健康，是否能够及时发现并妥善处理学生的问题。
我的个人观点和理解：在我看来，教学能力和师德素养是幼儿园老师综合素质的重要体现。
教学能力需要老师具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，同时也需要老师不断学习和提升自己，才能够更好地适应教育教学的新需求。
而师德素养则需要老师具备高尚的师德情操，以身作则，言传身教，为学生树立榜样。
只有教学能力和师德素养兼备，才能成为一名优秀的幼儿园老师，为孩子们的成长和发展贡献自己的力量。
总结回顾：在评价幼儿园老师时，教学能力和师德素养是两个不可或缺的方面。
教学能力需要老师具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，同时也需要不断学习和提升自己；师德素养则需要老师具备高尚的师德情操，以身作则，言传身教。
教学能力和师德素养的双向促进，能够让老师更好地育人，为孩子们的成长和未来奠定坚实的基础。
教师工作评估标准
教师工作评估标准教师工作评估标准是衡量教师教育教学质量的重要指标，通过评估可以客观地了解教师教学水平及工作表现，为进一步提升教师素质提供有益的依据。
本文将从多个角度探讨教师工作评估标准。
1. 教学效果评估教学效果是评估教师工作的重要指标之一，主要体现在学生的学业成绩和综合素质上。
评估教师的教学效果应综合考虑学生考试成绩、学习进步情况、课堂表现等因素，以客观反映教师的教学能力。
同时，还应注重学生对课程的认可度和满意度，这可以通过学生评教等方式来评估。
2. 教学方法评估教学方法是指教师在教学过程中所采用的教学手段和策略。
评估教师的教学方法需要综合考虑课堂活动设计、讲解方式、教学资源利用等方面。
一个优秀的教师应当具备丰富的教学资源，能够巧妙地运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 教学态度评估教师的教学态度对学生的学习积极性和动力具有重要影响。
评估教师的教学态度应包括对学生的关心和照顾、尊重学生的个性和差异、注重学生潜能的发展等方面。
一个好的教师应该积极引导学生，关心学生的成长，并营造积极的学习氛围。
4. 课程设计评估教师的课程设计是教学工作的重要环节。
评估教师的课程设计应当综合考虑教学目标的明确性、内容的合理性、难度和时长的合适性等因素。
一个好的课程设计应当注重培养学生的创新思维和实践能力，引导学生主动参与学习。
5. 班级管理评估教师是班级教育管理的重要组成部分，评估教师的班级管理需要考察教师对班级的组织能力、学生的行为规范管控和团队合作能力等方面。
一个优秀的教师应当能够建立和谐的班级氛围，促进学生成长和发展。
6. 专业素养评估教师的专业素养是评估教师工作的重要依据，包括教师学科知识的深度和广度、教育教学理论的掌握和应用能力、教育法律法规的遵守等方面。
评估教师的专业素养需要充分考虑教师的学历背景和学术研究能力。
7. 师德师风评估教师的师德师风是评估教师工作的重要内容，主要体现在教师的道德品质、职业操守和教育教学道德规范履行情况上。
幼儿园教师标准：教学水平与师德要求详解
幼儿园教师标准：教学水平与师德要求详解在幼儿园教师标准中，教学水平和师德要求是两个关键的方面。
教学水平不仅要求教师有扎实的专业知识和教学技能，还要求他们具备关爱与关怀的素养；而师德要求则强调了教师应该具备高尚的品德和职业操守，在日常工作中要做到以身作则，为学生树立正确的榜样。
1. 教学水平的要求在幼儿园教师标准中，教学水平的要求是非常重要的。
教师需要具备扎实的专业知识和教学技能，这包括对幼儿园教育学科的深入理解，以及如何有效地引导和教育幼儿。
教师还需要有较强的团队合作能力和交流能力，能够与家长和同事合作，共同为孩子的成长和发展努力。
另外，教师还应该具备关爱与关怀的素养，对每个孩子都给予充分的关注和支持，关怀他们的身心健康。
2. 师德的要求幼儿园教师标准还强调了教师的师德要求。
教师应该具备高尚的品德和职业操守，做到言行一致，言出必行。
教师在日常工作中要以身作则，为学生树立正确的榜样，不仅要对学生负责，也要对自己的行为负责。
教师还应该注重自身的职业发展和学习，不断提高自己的业务水平，不断学习和更新教育理念，以适应不断变化的教育环境。
3. 个人观点和理解对于幼儿园教师标准中的教学水平和师德要求，我个人认为，这两方面的要求是相辅相成的。
只有教师具备了扎实的专业知识和教学技能，才能更好地为幼儿的成长和发展提供良好的教育环境；而只有具备高尚的品德和职业操守，教师才能真正做到以身作则，为学生树立正确的榜样。
教师要想在幼儿园教育领域取得成功，就必须同时注重提高自己的教学水平和师德修养。
总结回顾幼儿园教师标准中的教学水平和师德要求是非常重要的。
教师应该不断提高自己的专业水平和教学技能，同时注重提升自己的师德修养，做到言行一致，以身作则，为学生树立正确的榜样。
只有这样，教师才能更好地为幼儿的成长和发展提供良好的教育环境，为他们的未来奠定坚实的基础。
通过以上深度且广度兼具的讨论，相信您能更加全面、深刻和灵活地理解幼儿园教师标准中的教学水平与师德要求。
教师岗位基本能力标准
教师岗位基本能力标准
教师岗位基本能力标准主要包括以下几个方面：
1. 专业知识能力：教师需要具备扎实的学科专业知识，并且需要不断学习和更新自己的知识体系，以适应不同学生的需求和时代的发展。
2. 教育教学能力：教师需要掌握基本的教学技能，包括课程设计、课堂教学、学生评估等方面。
同时，也需要不断学习和掌握新的教学方法和教育理念，以提高教学效果。
3. 学生管理能力：教师需要具备良好的学生管理能力，包括建立良好的师生关系、了解学生的情况、指导学生的学习和生活等方面。
同时，也需要掌握一些纪律管理和心理辅导的技巧，以维护学生的秩序和安全。
4. 沟通协调能力：教师需要具备良好的沟通协调能力，包括与学生、家长、同事和领导之间的沟通和协作。
同时，也需要掌握一些沟通技巧和冲突处理方法，以建立良好的工作关系和团队合作。
5. 自我发展能力：教师需要具备自我发展能力，包括不断学习和提高自己的专业素养、反思自己的教学实践和不断改进自己的教学方法和策略等方面。
同时，也需要具备创新意识和开放心态，以适应时代的发展和教育的变革。
总之，教师岗位基本能力标准是一个综合性的要求，需要教师在多个
方面都具备一定的专业素养和能力水平。
同时，也需要教师不断学习和提高自己的专业素养，以更好地履行教育教学职责。
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（7）马铃薯在液体中的沉浮，在不同的液体中（如水 和盐水，实际上是密度不同的液体）同一物体的沉浮 情况不同，即在密度大的液体中物体更容易上浮。 （8）探索马铃薯在液体中沉浮的秘密
最后，让学生综合利用上面学习到的关于物体沉浮的知 识解决一个有趣味的 实际问题。
①渗透物体的 质量和体积是 影响沉浮的因 素（密度）
问题解 决
能够整体把握学段教材，描述知识的“上、 下位”联系。
“整体把握学科知识体系”：
学科知识一般包括三种性质的内容
• 学科特有的规定性内容，成为“文法性知识”；
• 具有上、下位关系的内容 • 其他内容。 不同学科三种性质的内容比例不同。
其他的知识 整个知 识体系 “文法性知 识”
上、下 位关系 性知识
地球与地图
世界地理
中国地理
总论
分论
总论
分论
海洋与陆地
认识大洲
气候 居民 认识地区
疆域与人口 环境与资源 经济与文化
区位与分布
区域联系
地区发展差异
认识国家
地理差异
环境与发展
乡土地理
• 层级结构
哲学思考
跨学科主题
学科视角 、核心概念 与方法 统摄性较低的概 念 基本事实、
比较
概念 食草动物、食肉动物
PCK
学科中最核心的内容及其教育价值
这些内容之间的联系
学生在学习这些内容时可能出现的问题 帮助学生学会的教学策略
1.你打算让学生学习哪些内容？
2.为什么说学生学习这些知识很重要？
3.你还知道关于这个主题的哪些知识（不一定讲给 学生）？ 4.与这个主题有关的困难和局限 5.影响教学的关于学生思维的知识 6.影响教学的其他因素 7.教学程序
不同与相同
饺子与 手抓饭
尖顶房与 平顶房
在研究影响杠杆尺平衡的因素时…… 在研究物体在斜面的运动时……
在研究物体运动的速度时，我们选择相同 的距离……
在制作溶液时，我们取相同量的水，实验 时温度相同
教学设计思想：
观念
规律 事实
较高要求：
整体把握教材和教学内容的教育价值分析。
例子： 化学反应中产生新物质
（5）感受与测量物体所受的浮力，从水中的物体受力平 衡的角度讨论浮力。 （6）下沉的物体是否受到水的浮力，进一步使用测力计 测量物体在水中下沉程度不同时（排开水的体积不同 时）受到水的浮力的变化。教师要清楚内容“（5）” 和“（6）”又转向从物体在水中受力平衡的 角度解 释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大 于重力时，物体上浮。
中小学教师教学能力要点标准 解读
李晶
LJJKS@
主要内容
一、制订教师教学能力要点标准的目的
二、教师教学技能标准的特点
三、标准的内容 四、实施建议
一、制订教师教学能力要点标准的目的
提高教学质量，促进教师专业发展
研究教师教学过程中的理智性技术（心智技能、 能力要点），用指标明晰化；
教学设计方面四条标准 （一）正确理解教材 （二）实证地分析学生情况 （三）清晰地确定与表述课时目标 （四）以学生为主体设计教学活动
（一）正确理解教材 结果指标：
1．能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图 和思维导图。
2．能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位” 联系。 较高要求：
整体把握教材和教学内容的教育价值分析。
探究技能： 变量识别 与控制
物体在水 中受到的 浮力 ②物体在水中的 沉与浮，即物体 在水中受到的浮 力大小与排开水 的体积大小有关。 （阿基米德定律）
③物体在水中受 到的浮力大于重 力时，物体上浮。 （物体在水中受 力平衡） 探 究 技 能 ：测 力计的使 用 ④物体在其他 液体中受到的 浮力
⑤探索马铃薯在液体中沉 浮的秘密
能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概 念图和思维导图。
首先，让我们分析教材所涉及到的基本事实。按照教材 编排的顺序：
（1）观察物体的沉浮、同种物体在水中的沉浮（渗透 物体的质量和体积是影响沉浮的因素） （2）进一步探究物体沉浮与什么因素有关（渗透变量 控制的思想，当物体的体积相同时，质量越大的物体 越容易下沉，当物体的质量相同时，体积越小的越容 易下沉。教师要清楚内容“（1）”和“（2）”是从 密度的角度讨论物体的沉与浮，即比水的密度大的物 体在水中下沉。）
（3）橡皮泥在水中的沉浮（改变物体的形状，使物体 排开水的体积不同，学生发现物体在水中的沉与浮与 排开水的体积有关。） （4）做一艘小船（哪个装的货物多、用其他材料造船） 让学生想办法改变物体的形状，使排开水的 体积越大 越好。另外又让学生试着换用其他材料造船，即体积， 相同质量不同在水中的沉浮情况不同。教师要清楚内 容“（3）”和“（4）”转向从阿基米德定律的角度 解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力 大小与排开水的体积大小有关。
事实1 事实2 事实3 猫 兔子 马
事实4 老虎
牛、羊、狮子、豹
在长期适应环境的过程中 动物器官的结构与其生活 习性相适应
食草动物、食肉动物
事实1 事实2 事实3 猫 兔子 马
事实4 老虎
牛、羊、 狮子、豹
……
因纽特人的雪屋
干旱的摩洛哥城区
高纬度地区的加拿大房屋
任何一个民族经过漫长的过程 所沉积下来的生活习惯都代表 着这个民族对待自然的态度、 长期积累的生活经验和对生活的认识， 都是合理的，世界各民族之间应该以 欣赏的眼光看待彼此的生活习惯。
为教师理智性技术的更新、演进和丰富提供参照。
为教师提纲课堂教学分析的工具
二、教师教学技能标准的特点
（一）范围
不是全部教师专业发展标准，而是其中的一个 部分。
专业情意（专业态度）
专业知识
专业技能
教学能力要点是对教师的专业情意、专业知识 和专业技能的集中体现。
（二）基于结果的方式 关键表 标准 现领域 3 13 结果 指标 36 合格 良好 优秀
8.解决学生理解主题或者学习困惑的具体方法
美国教师能力要点标准（教学活动）
关键表 标准 现领域 6 32
结果 指标 153
三、标准的内容
“标准”由3个“关键表现领域”组成，
设计了13条能力要点“标准”，
精选了36项“” “结果指标”来衡量能力要点的达 成情况。 按照合格、良好和优秀三个等级，描述了“结果指 标”的达成水平良好层次的要求包含合格层次的 要求，优秀层次的要求包含良好层次的要求。