信息技术与课程整合教学设计
信息技术与课程整合的教学设计
•黎加厚
•信息技术
•学生练习、作业、 考试、教学评价
•课后反思与总结
•14
•信息技术与课程整合培训目标之一：
•15
关于教学设计的问题：【沈斌
】
•为什么上 1.为什么要上这节课？这节课要达到
？
什么目的？
2.要达到什么教学目标？ 3.应用什么媒体？
•怎么上？ 4.怎样才能帮助学生解决这些具体问 题？活动如何展开？
1、设计结构化观察表格
•50
2、设计态度量表（问卷调查）
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•知识点
3、设计形成性练习
•学习水平
•题 目 内 容
•什么是浮力？ • 施力物体是什么？ • 受力方向如何？
•识记
•判断题（对的请打“ • A、 木块在水中上浮时受到力 ，铁钉在水中下沉时没有受到力（ ）； ••”） B、从井里提水，觉得水桶离开 水后比水桶在水里时重，这是因为水 桶在水里时受到浮力的作用（ ）。
•5
•信息技术与课程整合的涵义
从转变教师教学方式看信息技术与课程整合：是 指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信 息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完 成课程教学任务的一种新型的教学方式。（李克 东） •从转变学生学习方式看信息技术与课程整合： •信息技术既是学生的学习对象，又是学生的学 习工具，更是师生交往的教学工具，学生在数 字化的环境中，利用数字化资源，以数字化的 学习方式进行学习，提高学习的质量和效益。 （美国教育技术首席执行官论坛）
（5） 在讨论末尾，应由教师（或学生自己）对整个协作 学习过程作出小结。 通过对自主学习和协作学习的设计，可营造出一种更好的学习 氛围，让学生充分发挥学习主体的作用，进行知识的意义建构 。
信息技术与课程整合的教学设计
协作学习
1、善于提出有意义能引起争议的问题 2、设计后续问题，一步步引向深入 3、适时作出恰如其分的评价
（四）确定教学要素关系， 形成教学过程结构
课堂教学结构的定义 课堂教学结构的设计方法 课堂教学结构的设计原则
（即情境创设的可行性）
5、学习资源的设计
（1）网络学习资源的特点 （2）网络学习资源的类型 （3）网络学习资源的设计 （4）网络学习资源的作用
（1）网络学习资源的特点
*多样性 *共享性 *实效性 *再生性
（2）网络学习资源的类型
*网络课件 *网络课程 *专题网站 *案例库 *题库 *多媒体资源库
（一）网络教学设计的发展
以教为主——以学为主（学教并重） 重视结果——重视过程 强调资源——强调环境 体现静态设计——体现动态设计 集体、统一设计——个体化、个性化设计
（二）网络教学设计的内容体系
1、学习目标与任务的确定 2、学习者特征分析 3、学习环境的选择 4、学习情境的创设 5、学习资源的设计 6、学习活动的组织 7、学习评价的设计
*网络课件：知识点的教学 *网络课程：整门课程的教学 *专题网站：专题的学习和研讨 *案例库：典型个案分析 *题库：练习测试 *多媒体资源库：资源浏览
6、学习活动的组织
（1）自主学习的设计 （2）协作学习的设计 （3）指导性活动的设计 （4）结构流程的设计
（1）自主学习的设计
*自主学习的类型 *自主学习的设计原则 *自主学习应注意问题
4、学习情境的选择
（1）情境的类型 （2）情境的设计 （3）注意的问题
（1）情境的类型
真实性情境 问题性情境 虚拟性情境
（2）情境的设计
*确定情境的类型 *选用适当的教学媒体 *组织适当的教学活动
信息技术与课程整合的教学设计与应用
信息技术与课程整合的教学设计与应用信息技术的快速发展已经深刻地影响了教育领域，教育者需要积极地适应这一变化，将信息技术融入到课程教学中。
信息技术与课程整合的教学设计与应用成为了教育领域的热门话题。
本文将从教学设计和应用两个方面探讨信息技术与课程整合的重要性，以及如何将信息技术与课程有机地结合起来，为学生提供更好的学习体验。
一、教学设计教学设计是课程教学过程中的关键环节，良好的教学设计可以有效地促进学生的学习。
在信息技术与课程整合的教学设计中，教师需要充分考虑如何将信息技术有机地融入到课程中，使其成为课程教学的有力助手。
1. 分清信息技术与课程教学目标的关系在教学设计中，教师首先需要清晰地分清信息技术与课程教学目标的关系。
信息技术应当是实现课程教学目标的手段，而不是教学目标本身。
教师需要明确课程教学目标，然后针对这些目标，选择合适的信息技术工具和资源，来达到课程教学的效果。
2. 灵活运用信息技术信息技术的发展日新月异，为教师提供了更多的选择。
教师需要灵活运用信息技术，根据教学内容和学生特点，合理选择信息技术工具和资源。
可以利用多媒体技术制作教学课件，使用互联网资源进行教学，引入在线教学平台进行课堂互动等，丰富课堂教学手段，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 创新课程教学模式信息技术与课程整合还可以帮助教师创新课程教学模式。
教师可以利用信息技术打破传统的教学模式，引入项目学习、合作学习、问题解决等教学方法，促进学生的主动学习。
通过信息技术与课程整合，教师可以在教学设计中更多地考虑学生的学习需求和学习方式，设计更加符合学生实际情况的课程内容和教学形式。
二、教学应用教学设计只是信息技术与课程整合的第一步，更重要的是将其有效地应用到实际教学中。
信息技术与课程整合的教学应用需要教师不断总结经验，不断改进教学方法，为学生提供更好的学习体验。
1. 利用信息技术进行教学教师可以利用信息技术进行教学，打破时空的限制，提供更加灵活的教学方式。
信息技术与课程整合教学设计
实施多元评价
采用多种评价方式，如考 试、作品评定、口头表达 等，全面评价学生的学习 效果。
及时反馈
及时向学生反馈评价结果， 帮助学生了解自己的学习 状况，调整学习策略。
04
信息技术与课程整合的教 学实践
信息技术在课堂教学中的应用
多媒体教学
利用PPT、Flash等多媒体工具， 将文字、图片、音频、视频等多 种形式的信息融合在一起，提高
教师作为引导者，提供学习资 源、创设学习情境，促进学习 者主动探索和意义建构。
强调学习者在学习过程中的主 动性和创造性，鼓励学习者自 主解决问题。
多元智能理论
人类的智能是多元化的，包括语言、逻辑、空间、身体、音乐、人际、内省等方面。
不同的人可能在不同智能方面有优势或劣势，因此需要采用多样化的教学方法和手 段。
信息技术与课程整合 教学设计
目录
• 信息技术与课程整合概述 • 信息技术与课程整合的理论基础 • 信息技术与课程整合的教学设计
目录
• 信息技术与课程整合的教学实践 • 信息技术与课程整合的案例分析 • 信息技术与课程整合的挑战与展望
01
信息技术与课程整合概述
信息技术与课程整合的定义
信息技术与课程整合是指将信息技术有效地融合于各学科的 教学过程中，营造一种信息化教学环境，实现以教师为主导 、学生为主体、教材为基础的新型教学方式。
络资源查找相关资料。
教学方法
采用探究式教学法和合 作学习法，组织学生进
行小组讨论和交流。
教学资源
利用搜索引擎、在线图书馆 、历史专业网站等网络资源
，获取丰富的历史资料。
案例三：利用虚拟现实技术进行物理实验教学
教学目标
通过虚拟实验，帮助学生理解 物理现象和原理，提高实验技
关于信息技术与学科融合创新单元整体教学设计
关于信息技术与学科融合创新单元整体教学设计信息技术与学科融合创新单元整体教学设计篇1信息技术和网络技术作为一种新的文化载体，正在深刻地改变人们的生产生活方式和思维方式。
教育作为人类文化传递的重要手段，必须在人类社会已全面进入以网络为载体的信息社会的形势下肩负起传播现代文化和科技的职责。
这次有幸参加了信息技术的培训，使我收获颇丰，感悟颇深。
各位专家和老师的讲座使我认识到，要有所发展，就要树立终生学习的观念，不断丰富和更新自己的教育教学理论，不断提高自己的专业知识与技能，使自己不断地在学习中进步，在教学实践中成长。
专家们精彩的讲解，为一线教师提供了许多技术上的指引，让我们从理论上有了较大的提高。
Flash动画的制作，让我们看到了信息技术在生活中的广泛应用。
原来那些看着遥不可及的绚丽动画，是这样一帧一帧制作出来的。
因为有了老师详细的讲解，我这个门外汉也可以做一点点动画出来。
虽然做出来的都是最基本、最原始的，但是心中还是那么的兴奋。
毕竟，我也开始略知皮毛了。
但是通过实践还是发现，有许多老师讲过的内容，在课堂上好像就听懂了，但在实际操作过程中还存在着诸多问题，比如找不着要用的工具，一碰键盘也不知哪儿就不听话了。
究其原因，还是练得太少，不熟悉。
所以，在今后的学习与工作中，我会加强业务上的学习，多进行一些实际操作，争取让自己的业务水平有一个大幅度的提高。
在工作中，我承担了学校很多与计算机有关的工作，比如网站管理、摄影照相等相关工作等，经常觉得自己就是一个打杂的，没有太多的发展，在本次培训中，看到名师的讲座给了我很大的触动，他的经历使我对自身的发展有了更多的思考。
信息技术教师拥有更多的发展空间，只要我们能认识自身的优势，提高自身的专业技能，投入到教育教学科研中，学会对自己的教学工作及时总结和反思，就能更好更快地提升自我，促进专业化成长。
我感到自身的学习才刚刚开始。
我会把这次学到的知识运用到自身的工作和学习中，通过学习和实践巩固学到的知识，利用学到的教学方法、积极开展学科教学活动、不断开拓，为信息技术教育做出自己最大的贡献。
信息技术与课程整合的教学设计与应用
信息技术与课程整合的教学设计与应用
随着信息技术的快速发展，教学手段也逐渐得到了转变。
教师们开始尝试将信息技术
与课程整合起来，提高课程教学效果，使学生更好地掌握知识。
本文将介绍信息技术与课
程整合中的教学设计和应用。
首先，教师应该充分了解课程内容和学生的学习特点，制定教学目标和教学计划。
然后，选择合适的信息技术工具，如多媒体课件、互动白板、网络课程等，辅助课程教学。
在选择信息技术工具时，教师应该考虑工具的实用性、可操作性和互动性等因素。
其次，教师在应用信息技术时，应该注意教学方法的调整，将传统的教学法与信息技
术相结合，使教学更加生动有趣。
例如，利用多媒体课件制作即时涂鸦展示互动，激发学
生的学习兴趣和积极性。
另外，教师还应该利用信息技术辅助课堂管理和评价教学效果。
例如，利用在线测试
和学生作品展示等方式，及时了解学生的学习情况和课程效果，并通过调整教学策略和手段，进一步提高课程效果。
最后，教师应该注重学生特点，在教学设计和应用信息技术时，给予学生更多的自主
学习机会和空间。
例如，利用网络课程和在线辅导等方式，让学生自主选择学习内容和学
习进度，提高学生的自主学习能力和学习效果。
总之，信息技术与课程整合是一个不断发展和完善的过程。
教师应该不断探索和实践，提高信息技术运用的水平和效果，为学生提供更好的教学服务。
2023信息技术与学科融合教学设计10篇
2023信息技术与学科融合教学设计10篇信息技术与学科融合教学设计1一、信息技术运用于教学，是时代趋势，是教师应具备的一项技能（一）多媒体教学增强课堂表现力，是教学改革的需求：恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的情境，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化，为我们的课堂教学注入活力，激发学生的学习兴趣。
如在《品德与生活》的教学中，笔者一改以往思想教育课讲道理多易枯燥的特点，运用计算机网络找到相当多的案例视频等生动的素材，制作成多媒体课件，演示给学生观看，学生像看电影一样从听觉、视觉上充满兴趣地、不知不觉地接受思想品德的教育，学生的课堂专注性大大增强了。
（二）多媒体教学应该充分发挥视听功能，增强感染力：教师运用计算机制作课件，这是作为现代教师一项新的能力，越来越被重视。
笔者本人在多媒体教学中十分注重课件的生动性和感染力。
在教学中，设计课件时，注意利用图片、声音、视频、动画对人体各种感官的冲击和刺激作用，调动学生的课堂兴趣，增加学生的感性认识，使课堂变成学生精神的丰盛大餐。
（三）多媒体是辅助教学而不应是教学的全部手段：多媒体教学中最主要的媒体，不是计算机，不是图片，不是视频，而是教师本人。
多媒体本身只是辅助教学，而不是教学的全部，不然的话就会本末倒置、物极必反。
所以多媒体教室中，演示的屏幕位置不能取代黑板，应该给黑板一个完整的空间，而屏幕应是教学内容的补充，真正符合其“辅助”的作用。
二、信息技术的应用对教学质量的提高具有重要的作用（一）在课堂教学中，恰如其分的利用信息技术的多样性、新颖性、艺术性、直观性等特点，以及灵活多变的使用方法，可以使学生对原本觉得枯燥、难懂、抽象的问题感到生动、有趣和具体，从而爱学、乐学，有利于提高学习兴趣，激发学习积极性。
使学生感到学习过程的愉快。
（二）信息技术的合理运用，能引起学生对学习问题观察的兴趣和注意；能够增大观察的可见度和清晰度；可以扩大观察的范围，能够突出观察对象的重点和本质特征，提高观察效率；还可以对观察对象有目的地进行选择、剪辑，使之更集中、更典型，因而更有代表性，往往可以使学生获得比在现场观察还要好的效果。
信息技术整合课教案
信息技术整合课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生了解信息技术在学科教学中的应用；（2）培养学生运用信息技术解决实际问题的能力。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作、讨论交流的方式，培养学生团队协作精神；（2）引导学生运用信息技术进行自主学习、探究学习。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对信息技术的兴趣和好奇心；（2）增强学生运用信息技术辅助学习的意识。
二、教学内容1. 信息技术在教学中的作用（1）提高教学效率；（2）丰富教学手段；（3）促进个性化学习。
2. 信息技术整合课的基本流程（1）课前准备：教师和学生共同搜集相关资料；（2）课堂导入：教师引导学生进入学习情境；（3）新课学习：学生利用信息技术自主学习、合作学习；三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）了解信息技术在教学中的作用；（2）掌握信息技术整合课的基本流程。
2. 教学难点：（1）如何有效利用信息技术进行自主学习、合作学习；四、教学方法1. 讲授法：教师讲解信息技术在教学中的作用；2. 演示法：教师展示信息技术整合课的实例；3. 小组合作学习法：学生分组进行讨论、交流；4. 探究学习法：学生利用信息技术进行自主学习、解决问题。
五、教学准备1. 硬件准备：教室内的计算机、投影仪、网络等；2. 软件准备：相关教学软件、教学资源；3. 教师准备：了解学生的信息技术水平，设计合适的教学活动。
六、教学过程1. 课前准备：教师与学生共同搜集与课程相关的研究资料、案例等，以便于学生在课堂中能够深入理解和应用。
2. 课堂导入：教师通过简单的讲解或问题引导，将学生引入学习情境，激发学生的学习兴趣和思考。
3. 新课学习：教师提出学习任务，学生利用信息技术进行自主学习、合作学习，教师过程中进行辅导和指导。
七、教学评价1. 过程评价：教师观察学生在课堂中的表现，如参与程度、合作态度、解决问题能力等。
2. 成果评价：教师对学生的学习成果进行评价，如研究报告、展示成果等。
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苏教版九年义务教育六年制小学数学第七册
（四年级）
设计者：吕玉艳
工作单位：常州市北环路小学
日期：2003年6月
年、月、日
（苏教版九年义务教育六年制小学数学第七册）
常州市北环路小学吕玉艳
一、教学目标设计
1、通过网络学习，使学生认识各种时间单位，探索各时间单位之间的关系，并能运用这些知识解决一些实际问题。
2、初步培养学生在网络环境下自主学习、协同合作和独立思考的能力。
3、运用网络游戏的形式，激发和培养学生进行数学研究的持久兴趣。
4、通过网络的在线交流和协作研究，使学生初步适应网络中的情感交流，积极合作，培养团队精神。
二、教学内容及重点、难点分析
教学内容：苏教版数学教材第七册第44-45页的年月日和“练一练”。
教学重点：理解各时间单位的关系，形成知识网络。
教学难点：掌握判断平、闰年的方法。
分析：苏联教育学家乌申斯基指出：没有联系的知识不能被激活，而联系减弱的知识不容易被激活。
然而就数学学习而言，许多相关知识却是分散在不同年级逐步出现的。
二年级，学生已接触了较短的时间单位——时、分、秒；四年级，学生将再一次接触较长的时间单位——年、月、日，且随着“年、月、日”的学习小学阶段有关时间单位的认识也将告一段落。
因此，在学习新的、更大的时间单位的同时，有必要将以前分散学习的相关知识加以整理、归类、提炼，使之条理化和系统化。
基于以上分析，在设计本课时引入了系统论的思想，将所有的时间单位作为一个整体加以研究，从而突破了传统教材的限制，使学生得以在一个更为广阔的知识背景下认识各时间单位之间的关系，加深对知识的理解。
应当注意的是，由于知识点的增加，如果仍按“齐步走”的方式进行教学，教师往往会过多的受到课堂教学时空的牵制，而采取“包办代替”的方式。
有鉴于此，本课教学采用网络游戏的形式，将课堂的大部分时间留给学生自己去探索。
而教师一方面通过网络对学生进行个别辅导；另一方面通过后台管理系统，随时随地监控每一位学生的学习过程和进度，在必要的时候组织集体层面的交流和讨论。
三、教学对象分析
1、建构主义理论认为：学生决不是空着脑袋走进教室的，他们是按照自己的思维方式来建构对事物的理解。
由于其已有的生存环境、个性品质、知识储备、学习能力等方面的差异，导致他们在整个学习环境中所处的层面也不尽相同。
因此，传统课堂中那种“齐步走”的教学已远远不能适应学生个性发展的需求；而网络教学个别化、交互式的学习系统却恰恰可以为学生提供一个易于自己主动安排的、良好的、富有弹性的数字化生态资源支持环境，从而使“不同的人在数学中得到不同的发展”这一理念得以实现。
2、喜欢玩耍是孩子的天性。
因此，将学习内容融入游戏之中，促使学生在玩中学，在学中乐，在乐中有所得。
四、教学媒体设计
本课件分为两个系统：游戏应用系统和后台管理系统。
游戏应用系统的主界面分为开始游戏、我的成绩、同组同学、退出游戏、更多知识、网络检查、留言板七个栏目。
开始游戏链接的是学生驾驶太空飞船在时间王国中遨游、探索的虚拟游戏情境。
游戏中以陨石为界面出示所要解决的问题，学生若能解决，则陨石被击毁，顺利进入下一关；若未能解决，则飞船受到陨石撞击，进入“空间维修站”。
（“空间维修站”中存放有学生解决某一问题所需的知识。
这些知识并不是以结论的形式呈现给学生的，而需要学生根据网络提示一步一步进行分析和归纳。
）
我的成绩可以查阅每位学生在游戏过程中的得分情况。
每位学生点击进入后均可查阅自己和其他同学的积分，了解自己在全班所处的水平，促使学生确定竞争对手，给自己以动力，奋起直追。
同组同学显示学生在网络中的建组情况。
学生在独立思考有困难的情况下，可以自由选择同学建立学习小组，合作完成学习任务。
退出游戏执行退出游戏的命令。
更多知识链接的是“游戏天地”和“时间王国”主页。
本栏目可以为学生提供更多有关时间的知识，从而满足部分学有余力学生的需求。
本栏目必须在学生完成必修部分知识达到一定积分后才能启动。
网络检查显示计算机的在线情况。
留言板实现生生、师生互动交流的界面。
后台操作系统的主界面分为用户情况、学生成绩、学生留言三个栏目。
用户情况显示学生的登陆情况。
教师可以随时更新用户，进行网络管理。
学生成绩显示学生的学习过程。
数据库实时追踪学生的解题情况，若一位学生在某个问题上只出现一次错误，数据库不会记录；若在同一个问题上出现两次错误，则在该题的位置出现红灯，用来提示教师某一个问题错误率的高低，便于教师及时了解学生的学习情况，随时调控教学过程，适时地进行个别指导或集体讨论。
学生留言记录和管理师生、生生的所有对话内容。
分析：整个教学过程以网络游戏的形式贯穿始终。
学生在这种个别化、交互式的系统中，完全可以根据自己的需要和进度来安排自己的学习。
这样的学习，没有压迫感和自卑感，听不懂可以再学一遍，答错了也没人笑话，学习的主动权完全掌握在自己手中。
确有困难的学生可以随时通过网络得到老师、同伴的单独辅导；学有余力的学生也可以在有限的40分钟时空内学到更多、更有趣的知识，而不必再象以前一样在课堂内无奈的打发着多余的时间。
这样的学习才真正做到了既面向全体、又兼顾差异。
五、教学过程设计与评析
总评：最后，有一个问题提出来供大家探讨：我们进入的网络是一个绝对自由的空间，我们想打开什么，想看什么，决定权掌握在自己手中。
那么，网络教学是否也可以把想学什么和想做什么的决定权下放给学生，通过他们自主地选择和探索来学习要学的内容，然后由学生自由的交流，形成知识的互补，达到不同层面学生知识的提高呢？以实现真正意义上的网络的自由、宽松、内容广博的特点。
(本文同意在常州“电教在线”和江苏教育资源网上发表。
)流程图：。