经济管理类课程的两个特点及其教学思维

摘要本文主要通过对经济管理类课程两个特点的简要分析，并基于作者自身教学实践经验体会，从中提出对于经管类课程教学思维的几点启发性意见。

关键词经济管理课程教学思维On the Two Characteristics of Economics and Manage－ment Courses and the Thinking on Teaching／／ＷａｎｇＢｉｎｇAbstractＴｈｒｏｕｇｈａｂｒｉｅｆａｎａｌｙｓｉｓｏｆｔｈｅｔｗｏｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｔｈｅｅｃｏｎｏｍｉｃｓａｎｄｍａｎａｇｅｍｅｎｔｃｏｕｒｓｅｓ，ａｎｄｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｗｒｉｔｅｒ＇ｓｏｗｎｔｅａｃｈｉｎｇｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｐｒｏｐｏｓｅｓｓｏｍｅｉｎｓｐｉｒｉｎｇｖｉｅｗｓｏｆｅｃｏｎｏｍｉｃｓａｎｄｍａｎａｇｅｍｅｎｔｃｏｕｒｓｅｓｔｅａｃｈｉｎｇｔｈｉｎｋｉｎｇ．Key wordsｅｃｏｎｏｍｉｃｓａｎｄｍａｎａｇｅｍｅｎｔ；ｃｏｕｒｓｅｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇｔｈｉｎｋ－ｉｎｇAuthor's addressＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＭａｎａｇｅｍｅｎｔ，ＣｈａｎｇｓｈａＭｅｄｉ－ｃａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，４１０２１９，Ｃｈａｎｇｓｈａ，Ｈｕ＇ｎａｎ，Ｃｈｉｎａ１经济管理类课程的两个特点经管类专业课程繁多，对于其特点，自然也是“仁者见仁，智者见智”。

为此，作者从众多特点中举出以下两个明显的特点，希望能引得大家的认同，不致引起不必要的争辩。

１．１舶来品在市场经济和改革开放已经进行了三十多年的今天，我们不必再讳言经管类专业大部分课程的舶来品特征。

试看经济学、管理学、货币银行学、证券投资学、财务管理学、国际贸易学等等课程，其理论及知识体系无一不是基本如此。

任何一件舶来品，必然面临两个问题，一是该舶来品的翻译问题，即两种语言表达带来的语义差别；二是该舶来品产生的文化背景及由此带来的理解差异。

对这两个问题如不能有稍微确当的认识，势必影响到经管类课程知识的学习和理解。

这就要求任教者有相适应的教学思维。

１．２活动性经管类课程知识，是对千千万万具体的实际经济管理活动共同规律的总结、归纳、概括、提炼、抽象和一般化。

产生来源决定了其始终是和个人、企业、政府等各种市场与非市场主体的活动紧密联系的。

认识到这一点之后，同样要求任教者对此有相应的教学思维。

２经济管理类课程教学思维的几点启发性意见针对经管类课程的上述两个基本特点，笔者认为，可以从具体方法与一般方法两个层次，进行有启发性的教学思维探讨，促进教学效果提高。

２．１具体方法针对经管类课程第一个特点———舶来品，至少可以考虑如下三种有意义的教学思维方法。

２．１．１语义分析法语义分析法是西方一种比较成熟的、常用的基本思维分析方法，简而言之，就是从字词的基本含义去理解重要概念。

但是现在作者特别提出强调的是，在这一理解过程中，要同时考虑到舶来品的翻译问题和中外两种语言的差异。

说到翻译问题，在此，确有必要对我们国家那些敬业、专业的翻译家、编辑家致以崇高的敬意，正是他们的辛勤工作，使众多外文水平不好的人能够比较容易地以母语学习到一些外国的知识。

试举两例以为资证。

“利息”是一个基本而重要的经济学概念。

那到底什么是利息呢？经济学理论教学中有很多经济学家的利息定义，但凯恩斯有一个定义，尤显特别。

凯恩斯是怎么定义利息的呢？凯恩斯说：“仅从字面来理解，利息就是放弃货币流动性的报酬。

”读懂凯恩斯这句话对利息的定义，就要从“利息”一词英语单词的字面来理解。

“利息”一词的英语单词是什么呢？ｉｎｔｅｒｅｓｔ。

按照英语的构词法，这个单词的构成是前缀“ｉｎｔｅｒ”（在……之间）＋实词“ｒｅｓｔ”（休息），而这两者的意思合起来就是“在休息之间”，在两个或若干个休息之间是什么呢，不是休息那自然就是在运动了，而凯恩斯这里是讲的货币，自然是货币的运动，运动自然是要消耗能量的，货币运动给别人使用当然是要付出代价的，所以凯恩斯讲利息是放弃货币流动性的报酬。

这样一理解，凯恩斯对利息的这一重要定义应该就完全了然于胸了，同时，对其他的利息概念、对资金的时间价值、对货币的流动性等等重要概念的理解也会相应更加成熟和深刻。

再如“配置”一词。

在经管类的所有课程中，可以说“配置”一词都是极其重要的，经济学原理讲经济学的基本命题就是研究有限资源如何实现有效配置。

可是学生理解“配置”这个概念总是感到莫大的困难。

那么，我们从字面含义来理解，“配置”就是“分配、安置”，分配、安置什么呢？是讲的资源的分配、安置。

资源分配、安置到哪里去呢？因为资源是有限的，自然是要分配、安置到能充分发挥和利用其价值的地方。

进一步推理，有些什么资源呢？土地、资本、人、企业家才能、技术等生产要素都是最基本的资源。

然后任意举一例或数例，讲资源如何分配、安置到效率高的地方，这样完全明了“配置”一词的含义，从而对经济管理的诸多重大命题，如贸易、分工、中介机构、人员和资本的流动、生产要素的集聚与分离等等，都会有深刻的领会，都能明了这就是市场经济资源配置的需要。

２．１．２背景知识介绍法舶来品由于其来自地域不同，产生的经济、文化背景等等自然也都存在众多重大社会差异。

要真正理解这些舶来品的含义、特点和具体应用，就不能够简单地照搬理解，而要考虑到不同国家经济和文化背景的区别。

因此，在概念、原理、规则和具体应用等教学中，适当地引入介绍一些背景（长沙医学院管理系湖南·长沙410219）中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－７８９４（２０１２）３５－００４５－０２４５制”，但我们国家必讲的一个分类是按照所有制来分类，这里就要考虑到中外企业在这一点上的重大分别，在我们国家目前的经济基础上，国家所有制或国有控股的企业还占有重大而突出的市场地位，而这一宏观经济背景的区别，将直接决定我们对诸多经济管理知识的学习和理解。

其他文化、社会等背景的区别也同样不得不考虑。

２．１．３本土化批判法对于舶来品，仅仅依靠背景知识的介绍，加深对其理解，也还是不够的，毕竟我们最终目的是要实现其本土化应用，是要实现与本土国情具体实践的结合，为我所用。

因而，伴随背景引介法进一步的深入，就是开展本土化的批判和应用性思考，对西化舶来品经济管理理论如何在本土市场、文化、社会等环境中具体理解和应用展开批判性思考。

例如，经济管理中常讲中央银行的独立性、中央银行的职能、货币政策、财政政策等等众多基本而重要的问题，适当地对比中外之异同，鉴别人长我短、人短我长之处，才能对我国实际有更多认识，这对培养当前学生比较缺乏的批判性分析能力是大有益处的。

针对经管类课程第二个特点———活动性，至少可以考虑如下一种有意义的教学思维方法。

２．１．４“以史证经”法来自实际经营活动的经管课程理论，最好的教学思维说服自然莫过于中国古代经史传统中的“以史证经”，以实际事例来阐明理论。

所以，我们可以看到俗称的案例教学法在经管类课程理论教学中广泛运用。

这种方法论述较多，在此笔者不多赘述。

２．２一般方法上面论述了针对经管类课程两个基本特点的四种比较具体可操作的教学思维方法。

另外，亦有四种更加一般的教学思维方法，不独在其他课程教学中常用有效，在经管类课程的教学中也是大有用武之地，限于篇幅，在此仅扼要谈谈笔者的一点体会。

２．２．１历史的方法以历史的方法去认识事物无疑是最重要的思维方法。

在经管类课程的教学思维中，我们也不能忽视，大可应用。

比如管理学中一个重要的部分就是管理思想史，经济学中一个重要的部分就是经济学理论的流派，都是以历史的方法来阐述知识的由来演变。

还有众多的概念、原理和具体问题，如宏观经济政策的生发、货币的产生与发展、中央银行形成的必然性等等，都会或需要以历史的思维方法和观点才能予以更深入、连贯、明晰和透彻的说明，这种例子在整个经管类课程的知识教学中俯拾皆是。

当我们对一干专业问题都能够以历史的方法去认识时，学习和理解到的必然更多更深入。

２．２．２逻辑的方法逻辑的方法和历史的方法是有区别的。

历史的方法侧重的是事物发展的由来演变，而逻辑的方法侧重的是经济活动本身的、内在的天然联系，而且这些联系是可以进行有类似的逻辑方法的推演而进行教学说服的。

比如，整个管理学原理主要是分析管理的几大职能，而计划、组织、领导激励、控制、创新等管理基本职能之间，本身就是存在明晰的逻辑的联系的。

并且，更进一步，逻辑的方法并不限于一种明显的推理变量之间关系的方法，诸如归纳、演绎、综合、对比的方法，都可归属到逻辑的方法里面去，而这些方法的每一种，在经管类课程知识及其教学思维中都有大量的体现和应用。

对此，对于这些不太明了和显著的知识间的逻辑联系，正如写文章、编教材和著书的人都知晓自己的文章、教材和书都是有一个逻辑结构一样，正是要我们教学人员去研究、去发现并揭示给学生去学习和掌握的。

这样的教学和学习对于师生无疑都将是事半功倍和深入有效的。

２．２．３数学的方法当一门学问开始应用数学这一工具时，才表示它的真正进步和科学化。

除去自然科学外，数学在人文社会科学中的广泛应用也是西方科学化学术研究的一大特点，而这一特点在经管类课程中表现尤其明显。

经管类课程中，举凡经济学、管理学、财务学、投资学、金融学等等，无一不大量使用数学演算、数学模型、数学思维等众多数学工具。

作为经管类课程教学人员，我们自然不会也不可能要求每一个人都有较高的数学技能和素养，但熟悉和了解一些基本的数学方法、数学模型尤其是数学思维在教学中的应用，对搞好相应的教学是很重要的。

比如线性代数和概率统计，都是经管类学生要学的两门基础数学课程，而在物流配送、生产运作、质量管理、管理计划、优化决策、合理库存、资源匹配等等众多实际问题中有广泛体现和应用，在教学中应该不仅限于这一数学模型或工具的推导、演算，尤其要告诉学生数学思维如何在这些具体问题中得以应用，以便学生以后遇到类似实际问题能够进行有效的分析和探讨。

思维的启发在大学的教学思维和教书育人中应该居于一个重要的地位。

２．２．４科学的方法数学的方法是科学的方法，但科学的方法不限于数学的方法，符合一般科学研究活动思维规律的方法都可归于此类。

最重要的一条，可用美国实验主义大师杜威提出、其弟子胡适在中国力倡的一句话来概括———“大胆假设、小心求证”。

这一假设与求证的关系，其实可以比较完整地扩充为假设、模型推导、结论、应用性验证、放宽假设再推广等一系列步骤。

这一方法在经济管理类课程的知识中应用很广。

比如，经济学课程中大量的经济问题都是按照这一步骤来进行理论的提出和推演的。

无疑这是一种普遍的科学思维方法。

我们在教学思维中，除了基本的知识传授外，此类方法性、思维性东西的开拓也是不可或缺而有长期重要价值的。