思维训练课程指南

目录一、《潜能思维训练》实施意见 (1)二、《潜能思维训练》教案 (1)《潜能思维训练》实施意见第一章中国教育学会中育教育发展研究中心简介一、中国教育学会中国教育学会是中国最大的教育学术团体，有分支机构51个，单位会员48个，个人会员85万人。

中国教育学会汇集了大量的教育科研成果；掌握着教育理论研究和实践探索的丰富经验；拥有活跃在各个教育学科和教育领域的科研、教学、管理人才。

中国教育学会一直是党和政府联系广大教育工作者的桥梁和纽带，是发展教育科学的积极力量，为推动教育改革发展发挥着重要作用，是教育行政部门的得力参谋和助手。

二、中国教育学会中育教育发展研究中心中国教育学会中育教育发展研究中心是中国教育学会举办的专业化的教育服务机构。

中国教育学会中育教育发展研究中心秉承中国教育学会的宗旨和任务，发展基础教育实验学校和特色教学实验基地、组织教育培训活动、提供教育业务咨询、承办《中国教育学刊》、组织教育评价和教育学术交流活动。

依托中国教育学会的人才、管理、品牌和科研等教育资源优势，中育教育发展研究中心形成了涵盖教育服务、管理、传媒、培训、国际教育、校外教育、学校设计等业务领域的综合型教育服务机构。

第二章《潜能思维训练》的推出背景一、“潜能思维训练”的重要性幼儿处在逻辑思维萌发及初步发展的时期，也是数学概念初步形成的时期。

幼儿参加“潜能思维训练”的重要性在于：1．使儿童进入“数学的思维”，体验数学在生活中的应用。

2．能提高儿童的抽象思维能力，促进其逻辑思维的发展。

3．能充分开发儿童大脑的功能，提升形象思维能力，强化空间智能，提高语言表达力。

4．能培养儿童良好的学习习惯和学习品质，以更好地适应小学阶段的学习。

二、学校数学教育的现状在很多人心目中，数学课就是计算，几乎每个人的成长历程都经过数数、加减之类的所谓“数学启蒙”。

怎样才算是真正“掌握了”数学知识呢？儿童学习数学，要从他们生活中熟悉的具体事物入手逐步开始。

仅仅停留于具体问题的解决不能称为数学教育；而不从具体的事物出发或者脱离具体实践来教授抽象的数学运算，更是违背了数学的本质属性。

幼儿园或者学校里，似懂非懂中学习数学运算的儿童不在少数，这些幼儿即使被教会了计算，也没有真正地学到数学，也没真正得到思维能力的训练。

三、《潜能思维训练》的理论依据1．国家的要求。

2001年7月教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要》，《纲要》明确规定了科学领域（包含数学教育）的目标、内容和要求以及指导要点。

这使我们明确了在幼儿数学教育中应建立情感、社会性、智力等全面协调发展的教育目标体系。

2．开发思维理论。

思维是人脑对客观事物的本质和规律的间接的概括的反映；是人智慧的中枢，被恩格斯誉为“世间最美丽的花朵”。

儿童的大脑是待燃的火把，《潜能思维训练》是一套新颖的儿童思维训练教材，是适合儿童的火种；通过生动有趣的内容，培养孩子的想象力、注意力、观察力和空间感知等，使孩子的认知能力、动手能力、思考和分析能力得到全面提高。

3．数学对幼儿智力发展的特殊价值。

数学学科的结构和知识体系非常系统、严谨，其逻辑性十分突出，这对幼儿智力的发展有着特殊的价值。

幼儿正处于逻辑思维萌发和初步发展时期，数学的学习对其初步逻辑思维能力的发展、良好思维品质的形成有着主要的作用。

四、《潜能思维训练》推广价值21世纪已经到来，社会的发展不仅对人才数量的需求越来越大，而且对人才的质量要求也越来越高。

数学已经渗透于科学技术、经济生活和现实世界中，对人类生活生存的品质有着重要的影响。

良好的数学修养将为人的一生可持续发展奠定坚实的基础。

兴趣、好奇心、求知欲是幼儿学习数学的内部动力，而《潜能思维训练》的重要任务就是开发每个学生的大脑潜能，让孩子的个性健康发展，培养学生学习的兴趣和乐趣，促进其思维的发展。

第三章《潜能思维训练》的课程组成一、《潜能思维训练》的课程体系《潜能思维训练》分上下两册。

遵循幼儿年龄特点和认知发展规律，设计了由易到难、由浅入深、贴近幼儿生活的活动内容，其中包括数的认识、量的比较、认识形体、时空概念等内容。

有“数一数”、“比一比”、“找一找”、“填一填”、“算一算”、“想一想”、“画一画”等训练形式。

通过多元化的训练提升幼儿观察思考、分析概括、知识迁移的能力，并能自觉地、自然地去灵活应用这些思考方法来解决实际问题。

使幼儿完成未来的数学学习。

二、《潜能思维训练》的组成原则幼儿《潜能思维训练》遵循幼儿的心理特点。

结合幼儿思维发展的规律体现以下几个原则：1．密切联系生活的原则。

现实生活是幼儿潜能思维发展的源泉，幼儿每天接触的各种事情都会和数、量、形有关，这样的问题都需要以思维的方式去解决。

此外，从抽象的数学概念本身看，如果不借助于具体事物，幼儿就很难理解。

现实生活为幼儿提供了通向抽象数学思维概念的桥梁。

2．发展幼儿思维结构的原则。

数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学，而应指向幼儿思维结构的发展。

幼儿掌握某些具体数学知识只是一种表面现象，发展的实质在于幼儿的思维结构是否发生了改变，而一旦具备了必要的逻辑观念，幼儿掌握相应的数学知识就不再是什么困难的事情了。

只有当幼儿的思维结构得到发展，他们学到的知识才是最牢固的、不会遗忘的知识。

因此，在教育实践中，教师要在传授知识和发展思维结构之间作出选择，二者之间是具体利益和普遍利益、眼前利益和长远利益的关系。

3．知行合一的原则。

让幼儿操作、摆弄具体实物，并促使其将具体的动作内化于头脑，是发展幼儿潜能思维的根本途径。

让幼儿自己探索，使其发现数学关系，自己获取数学经验，发展逻辑思维能力。

4．重视个别差异的原则。

每个幼儿都具有与生俱来的独特性，幼儿的个别差异，不仅表现为思维发展水平上的差异、发展速度上的差异，还有学习风格上的差异。

作为《潜能思维训练》这套练习册，考虑了幼儿的个别差异（设计不同层次，不同难度的训练），让每个幼儿在自己的水平上得到发展。

三、《潜能思维训练》的课程特点1．编排形式新颖活泼。

本书运用了725幅生动有趣的画面、图片和符号，通过新颖活泼的形式进行编排，具有很强的吸引力，能引发幼儿的好奇心，激发幼儿的认知积极性。

2．让儿童在游戏中学习。

书中设置了大量的游戏和有趣的活动，让儿童在愉快的游戏中认识和学习，在游戏中获得学习体验。

通过师生的互动游戏，给儿童创造眼看、耳听、手脑并用的机会，进一步开发儿童数理逻辑智能、视觉空间和时间智能。

3．体现科学的学习方法。

让儿童通过理解学习，走出儿童通过记忆学习知识的误区，让家长明白幼儿不是通过记忆学习知识，而是通过理解来学习。

要通过理解来学习，必须让学生参与实际的教学过程，在生动有趣的活动中进行理解。

4．促进幼儿的全面成长。

经过思维训练学习后，能促进幼儿的全面成长，大大的提高幼儿的思考能力，丰富孩子的学习方法，让幼儿走出成长的烦恼，享受成长的快乐。

特别是在分析解决问题的基本能力、抽象逻辑思维水平、推理判断能力、自信心和意志力、做事的计划性和目的性等方面，将会得到明显提高。

四、《潜能思维训练》的教育方法教师应以多种形式，有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的参与训练过程。

1．在训练之前，教师需依据目标、幼儿发展状况及幼儿兴趣需要，制定本次训练的目标、方法和活动的组织形式。

2．训练活动应具有情境性、操作性和游戏性的特点。

训练活动中教师通过创设一定的教育情境，引发幼儿学习兴趣和愿望。

3．教师在教学中指导、启发幼儿感受生活中的数学现象和各种数量关系，帮助幼儿归纳、整理其获得的一些零散的、片段的思维逻辑，并促进其潜能思维能力的发展。

五、学生的学习方法1．通过生动有趣的训练活动，让儿童眼看、耳听、手脑，训练提升孩子听力、注意力、观察力、思考能力。

2．把逻辑推理、联想、替换、仿生逆向思维等创造思维训练融入其中，使儿童在学习和生活中理解、记忆，进而自觉地自然地应用思考方法。

3．在训练中，安排具有特指意义的活动，使孩子能灵活运用比较、分类、推理、归纳的思维方式去解决问题。

第四章《潜能思维训练》的课程实施一、假期班课程安排总课时32课时（包括2节综合训练），每周五次课，每次一讲，共6周（另加2节综合训练）。

二、业余班课程安排双休日班课程安排（32课时）一、假期班学习体系与流程（寒暑假）假期班的学生应按自己的实际年级学习相应的课程，依据课程学习流程为：教师集中讲解——学生认真吸收——教师指导读例文——学生思考——教师指导学生想做——学生个性化说、想训练——教师点拨写作技巧——学生实战训练。

二、业余班学习体系与流程周六、周日班，下午、晚上班的学生应按自己的实际年级学习相应的课程，依据课程学习流程为：教师集中讲解——学生认真吸收——教师指导读例文——学生思考——教师指导学生想做——学生个性化说、想训练——教师点拨写作技巧——学生实战训练。

第六章《潜能思维训练》的教学管理一、教学计划《潜能思维训练》分上下两册，遵循幼儿年龄特点和认知发展规律，设计了由易到难、由浅入深的训练内容。

调动幼儿的各种感官，多方位的进行探究、建构初步的数的概念，使幼儿尽快适应课堂教学，打好幼小衔接这一关。

《潜能思维训练》分上下两册，共32讲，每次课2小时，3小节完成。

1．假期班教学计划。

《潜能思维训练》共32讲，每周从周一至周五上5次课，每次1讲，每讲两小时，共6周完成。

另外加两节课的综合训练。

2．业余班的计划。

计划一学期四个月完成《潜能思维训练》32讲课程，每周六、日各上一讲，每讲两小时，一个月上8次课，共4个月完成训练课程。

二、教学要求要求通过《潜能思维训练》，使幼儿体验事物的共同属性，掌握求同和分类技能，初步形成集合的概念，认识图形特征及其图形之间的关系。

能对图形做求同、分类、配对、拼合、描绘、制作等操作。

能按照物体量的差异进行数的正逆排序、按规律排列。

学习量的守恒。

感知和理解时间概念。

理解时间词汇，渗透时间教育。

三、学生管理1．学生入班测试记录。

2．成长记录：每一讲训练题完成的成绩记录。

3．学生在家学习记录。

4．上下册两次综合训练题的测试记录。

一、招生宣传1．招生对象。

5—6岁学龄前儿童。

2．学习时间。

总学时72学时，分两个学期，每学期36学时。

3．师资队伍。

经过系统培训的幼教专业教师，持证上岗。

二、培训内容让儿童掌握数的意义、数的组成和分解；孩子学会比较、分类、推理、归纳等多种思维灵活解决问题的方法。

课程目标：1．提高儿童分析问题和解决问题的能力，提高儿童的抽象逻辑思维能力。

2．增强儿童的推理判断力，思维更加敏捷，做事的计划性、目的性比以前更加明确。

3．提高学习能力，为孩子的将来学习打好基础。

特别是对学习奥数更有帮助。

比同龄小朋友在学业方面表现出色，特别在数学逻辑思维方面的能力更为优秀。

4．心理较为成熟，自信心、意志力明显提高。