小学英语课题实验报告

探究提高农村学生“词汇有效记忆”的策略

一：课题的提出

1、课题研究背景、意义和价值

当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。在科学技术日新月异的现代社会，经济的竞争演化为人才的竞争，人才的竞争演化为教育的竞争。因此，教育的创新、教学的改革已成了永恒的主题。英语课程在义务阶段的开设不仅提高我国国民素质，而且能够培养出具有创新能力和跨文化交际能力的人才。只有培养适应现代生活的实践型人才，才能在参与国际竞争中获得成功。

2、《英语课程标准解读》指出：英语是一种语言。为此，英语教学不可过于强调“习得”式的学习以及死记硬背、机械操练的教学倾向，而应该重视科学地设计教学过程，努力创设知识内容、技能实践和学习策略都需要很丰富的情景，以营造启动学生思维的教学环境，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，变语言知识为英语交际的工具。

3、英语教师教学工作和学生词汇学习状况分析

实验前我校英语教学情况是过分注重听说能力，以听说为先，以听说为主。狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际。在课堂教学中把词汇教学放到了一个次要的地位。词汇教学方法单一，词汇教学没有系统性、计划性。学生语音知识贫乏，只能通过死记硬背的方式来记忆单词，单词学习枯燥无味，经常面临的问题是单词记得慢、忘得快。虽然英语课堂上

学生们说得热热闹闹，但是课后单词听写时全对几乎为零，尤其在考试中词汇的考察部分错误百出，成为“失分重地”。由于长期记不住词汇而导致英语学习成绩的下降，到了高年级许多学生对英语学习失去了兴趣，甚至放弃了英语学习。因此，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中调动学生的积极性，提高词汇的记忆能力，培养他们的思维能力和创新能力，为他们今后的可持续发展打下坚实的基础，成为我校英语教师肩上的重担。

4、课题研究意义

(1) 对于一门语言学习，词汇是构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是学习语言的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。因此，掌握一定的词汇是语言学习的关键。学生只有掌握一定的词汇，才能有助于提高口头交际和阅读、写作能力。

(2)在农村学校中，英语教师少，英语课时也少，又缺乏一定的语言运用环境。词汇通过死记硬背的方法记忆太单调，不利于学生学好英语。英语教师需要改变教学模式，从教学本身入手，研究教什么，怎样教，做到词汇教学“省时、省力、高效并且有趣味”，同时需要对科学的学习方法研究和实践。二：课题的界定

我们一直探索怎样从根本上解决以上症结，彻底改变我校英语词汇学习“费时，费力，低效”的现状。在教研室王军老师的指导下，最终我们确立了《探究提高农村学生“词汇有效记忆”的策略》的研究课题。所谓“有效记忆”即学生能够通过科学、高效的学习方法达到词汇持久的记忆、并能自由地运用它们进行综合运用。在词汇的记忆过程中一定要注意到词汇的内涵和外延：固定搭配、习惯用法、语境性、语法特征等。

本课题研究的意义：

本课题的研究，可以培养学生的读说听写技能，有利于小学生的认知发展帮助学生形成有效的认知策略，发展自主学习能力，为终身学习奠定基础。

本课题研究的价值：

在当今大力推行素质教育和实施新课标、新课改的形式下，本课题的开发能改变传统的以灌输为主，学生被动接受知识的教学状况，采用灵活各样的方法，提高学生记忆英语单词的兴趣和能力，使记忆单词更牢固，不易遗忘，同时改变了传统课堂教与学的方式。

三：理论依据

新《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效地的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。其中语言知识对词汇的要求是小学生六年级毕业时“学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语”,“能根据拼读的规律，读出简单的单词”。“词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义，其主要目的是使学生在读、说、听、写中对所学的单词加以运用。”

四：研究目的

１、通过本课题的研究提高教师自身语言素养和教研能力；提高小学英语词汇教学效率。

２、通过课题研究，使学生对学习英语词汇感兴趣．能够乐于记忆英语单词，

３、通过构建小学生英语词汇学习思维程序，使学生善于观察单词，又

能利用思维记忆的方法学习和记忆英语词汇。

4、通过多元化评价方法，激发学生积极的情感、态度、价值观，从而有

效地提高学生成绩。

5、探索新的单词教学模式。

总体目标：通过课题研究，发现、总结、归纳出一套有效适合农村孩子学习英语单词的方法。提高学生记忆单词的速度和对单词理解的准确度,帮助学生善于、乐于从单词记忆中寻找乐趣，提高英语教学质量。

五：课题研究的内容

本课题研究随年级的变化，制定不同的研究内容。

三四年级阶段，英语课上，在让学生模仿和开口说英语的同时，逐步让学生握英语26个字母及字母组合发音规则，培养学生了解英语单词的音、形、义之

间的联系。在掌握读音规律的同时，培养学生根据读音规律去拼读和拼写单词的能力。同时，教师还应在教学过程中加强对学生学习方法的指导。

1、在单词教学中，归纳开、闭音节的元音字母的读音规则，在课题研究初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词，这样，遵循了由简到繁、递增扩展的原则，以减轻学生的负担，让学生轻松地学会拼读，促进拼写。

2、从单词中寻找字母及其组合的发音规律，自主认读。教师引导学生自主感悟并发现英语字母的发音规律后，可以进一步引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。课堂教学通过以旧引新、总结、归纳的方法培养学生自主认读的能力。例如：字母组合ea，在单词中会发[i:]，先出示：tea, meat,在出示 beak学生很快就会准确地读出单词的发音。如此一来，在老师帮助下，学生通过归纳、总结字母组合发音规律，不仅提高自己拼读能力，同时也提高了自己的拼写能力。

3、课堂教学中我还通过其他方法帮助学生记忆词汇，比如联想记忆法，在教“bird”单词时把“b”想象成鸟的左翅膀，把“d”想象成鸟的右翅膀，把“i”想象成鸟的身体，鸟排成“r”队在天空中飞行。又如歌谣法、图画法、单词竞赛法，小组Pk大赛、动作表演法等等。

学生在边画边唱边做动作的过程中拼写出单词。这样学生们通过快乐的学习方法将单词的音形义结合在一起，有效地记牢单词。课后作业中，学生们可以自制各式卡片，进一步巩固词汇记忆；学生分成若干组，模仿课本对话内容自编对话，在下节英语课上进行表演，由学生和老师共同评选出优秀的“英语对话小能手”，让学生通过听说的方式在一定语境中体会单词的内涵与意义，通过课上——课后——再课上的读说听写得反复练习，反复记忆，做到词汇整体性的学习。

五六年级阶段，对于学生来说，多数单音节词的拼读已经不再是难题，在培养学生通过课前的预习掌握简单单词的同时，英语学习中出现很多双音节和多音节单词，这就要求学生进一步提高分音节拼读、记忆单词的能力。在课堂教学中教师引导学生注意观察单词有几个音节，划分音节后在拼读单词。比如在教computer单词，学生通过观察先将它划分为三段com-pu-ter，再在老师的帮助下拼出单词的发音。学生通过不断地反复练习与积累，逐步掌握分音节拼读与拼写单词的能力。学生在掌握每一个单词的音形义之后，通过对单词的造句，在语句中整体学习词汇，比如，学生在学了catch后，有的学生说：“I’m a cat. I’m hungry now! I see a big mouse. I want to catch it.”；而有的学生说“I learn to catch the ball. Now I’m catching the ball.”这种方法使学生的思维扩散，学生会自主地注意词汇的固定搭配、习惯用法、语境性、语法特征等，学生的词汇整体性学习能力逐步提高。课后作业中，通过看图根据参考词汇说、写一两句话；汇总单元单词编故事或写作文记忆巩固单词等方式巩固所学词汇，同时将学生写、译的能力进一步提升。教师将优秀的作文或故事展出，评选优秀作者，以此来激励学生写的兴趣。还将出现错误的作文和故事发放到小组中，通过小组合作，自主检测其中的小错误并及时修正，并评选出优秀小组给予肯定与鼓励。如此一来，课上教学与课下作业融为一体，形成良性循环，即提高了兴趣，又达到词汇学习的目的。

六：课题研究方法

1、行动研究法：运用行动研究法来研究“英语单词记忆方法的研究”方面

的相关研究内容，进行动态研究。

2、经验总结法：运用经验总结法来构建“英语单词记忆方法的研究”的实

施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

3、测试法：在学期末对本学期中的四会单词进行检测，对比成绩的变化。七: 课题研究过程

首先做好学生的思想工作，鼓励学生敢于开口跟随老师模仿发音。同时制定48个音素教学计划，由易到难。研究的具体过程：

1、前期准备阶段：（2009年6月－9月）：学习相关理论；设计研究方案，

落实具体任务，明确目标要求及操作。

2、中期实施期阶段（2009年10-2012年4月）：全面实施研究方案；根据

研究情况对研究方案进行任务修正、补充、完善；对研究对象进行评价并作出相应调整；交流经验，参加联片教研，积极搞好校本教研，积累研究成果资料。

3、后期总结阶段（2012年5月－6月）：收集整理课题研究的过程性资料，

进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

八：课题研究成果

（一）学生方面：

1、学生词汇学习的能力提高了，不仅掌握多种单词记忆的方法，觉得记单

词不是一件难事，而且还体会到了学习的快乐。

2、学生自主学习能力提高，学习英语的兴趣上升。由于坚持利用“四位一体”课堂教学模式教学，调动学生在课堂中积极地讨论和解答问题，不甘落后的精神激起学生努力做好课前预习。

3、学生交际意识增强，口语能力提升。在四位一体”课堂教学模式教学，同时贯穿“小四位”，即强调语音、词汇、语法和课本要点学习。在词汇教学中分年级分层次的教授学生词汇学习的能力，将课上课下有机结合，通过课后对话形式的作业增加了英语学习环境，评价制度也激活了他们的交际欲望。

学生自由组合在比较真实的英语环境中运用英语进行交流，课间经常会在走廊中看到学生用英语交谈的场面。

3、实验班学生的整体英语成绩有了长足的进步。

下面是我校实验班52人三年来对课本所有词汇检测的对比。

下面是我校实验班52人三年来英语成绩的对比。

从上面两个表格中不难看出词汇学习的重要性。如何达到词汇的有效记忆

必须遵循词汇学习的规律，采取多种教学方式和记忆方式，提高学生的对知识的认知能力，发展学生的自主学习能力，才能达到词汇的持久记忆，最终提高英语学习成绩。本课题研究的这种方式不仅大大地促进了学生对于词汇的记忆效率，并落实了新课标中关于英语知识目标的描述：在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。

4、在2010年6月份举行学区小学英语词汇游戏比赛中我校曹晗、方月、武丹、曹林等多名同学分别获得第一、二、三名的好成绩。

（二）教师方面：

1、通过课题研究，教师在观念上有了巨大转变。作为教师，就要与时俱进，不断探索适合自己学生的教学方法，通过对自身的教学过程及评价手段的不断反思，不断形成新的教学思路，从而促使教师的再成长。

２、研究过程中，我们也取得了以下成绩：

2009年，本人在区小学青年教师优秀课评比中获得一等奖。

2012年，本人在区小学教师素质赛活动中获得二等奖。

2010年4月，本人所撰写的论文《浅谈小学英语词汇词汇的整体性教学》荣获国家级三等奖；所录制的录像课《Summer Holiday》荣获国家级二等奖。2011年10月，本人写的论文《利用“四P”课堂教学模式创建高效的小学英语课堂》荣获国家级三等奖；所录制的录像课《My Favourite Colours》荣获国家级三等奖。

3、学校方面

“4p教学法”使师生在课堂教学活动中的角色产生了很大的变化，以教师为指导、学生为主体的活动更加自然，更加亲切，课堂气氛更加民主、自由。

试验班学生的英语学习热情带动其他年级，校园内跨年级的英语交流时常出现。在2011年的圣诞节来临之际，我校学生制作精美的英文圣诞贺卡，写着对老师、同学的祝福，不约而同地挂在祝愿树上。实验班的学生主动邀请低年级的小朋友和他们一起参加英文圣诞节聚会。圣诞节的早晨，全校师生在浓浓的英语学习氛围中共同度过一个充满祝福与甜蜜的西方节日。

七、课题研究的反思

农村英语教师需要在平时教学中有意识地增强对于英语教学词汇的认识，加强英语词汇记忆方法的研究，不断提高科研研究能力，研究英语词汇识记规律，根据不同级别学生的认知能力特点，总结出一套适合农村学生的英语词汇学习方法，通过词汇知识分层教学，多样化作业形式，趣味性的方法，多元化评价等方法途径使之有效运用于英语教学当中，进而达到培养学生英语自主学习能力，提高英语综合运用水平，从而充分理解语言的内涵并达到质的飞跃。本次课题研究中还有诸多不足之处：在教学中还要通过多组织一些课内外活动来加强词汇教学，让学生在活动中记忆词汇；另一方面，教师应积极鼓励学生在以词汇为中心的课内外活动中，积极参与。重点关注词汇的活用，增强运用词汇进行沟通、交际的能力。同时，教师应注意活动组织的可操作性，让大部分学生都参与到其中来，以提高活动的效率。让学生真正达到“学会使用”，达到课标的要求。

参考文献：《英语课程标准》北京师范大学出版社

全国英语“四位一体”教学法学习手册