数学课堂教学中存在的几个误区及改进措施

表 着 一种 题 型 ， 表 着 一种 知 识 的 灵 活 应 用 ． 代 如果 讲 完 题 后 ，
没 有 必要 的总 结 归 纳 ， 只停 留 在 这 个 习 题 怎 样 解 ， 能 升 华 不
为这 一类 问题 怎 样 解 ， 能 升华 为 与 其 他 问题 怎 样 联 系 渗 透 不
的话 ， 么 这 节课 对 学 生 而 言 只 是 停 留 在 表 面 上 ， 旦 条 件 那 一
机 械 重 复 ， 有题 目超 出 目前 所 学 的范 围 ， 师 也 不 加 筛 选 还 教 地 留给 学 生 ， 生 在 那 苦 苦 思 考 ， 为 自 己 没 学 明 白 ， 头 学 以 满 雾 水 ， 知所 云 ， 学 效 果 可 想 而 知 ． 不 教 ２ ．习 题 单 调 ， 就题 论 题 忽 视 拓 展 延 伸． 一 个 习题 都 代 每
教 材 的功 能 ， 学 生得 到 充 分 的 发 展 ． 使 四、 习题 教 学 中 的 几 种 现 象
习 题 教 学 是 数 学 教 学 中 的 一 个 极 其 重 要 的 环 节 ， 既 它 是 帮 助 学 生 深 化 理 解 基 础 知 识 ， 练 运 用 和 巩 固知 识 及 培 熟
问 题 谈 谈 自己 的看 法 ． １ ．题 量 过 大 ， 生 消 化 不 良． 师 选 题 时 往 往 贪 多 求 学 教
虑 ． 么 时 候 擦 黑 板 ， 哪 部 分 ， 留 哪 部 分 ， 应 在 备 课 时 什 擦 保 都 设 计好 ． 于 初 上 讲 台 的教 师 ， 课 时 一 定 要 在 板 书 设 计 上 对 备
高． 是 ， 但 由于 各 种 原 因 ， 学 课 堂 上 也 出 现 了 一 些 不 和 谐 数
现 在 的教 材 为 教 师 留 有 的 可 发 挥 空 间 和 弹 性 很 大 ， 如 果 教 师 不 动 脑 去 思 考 、 究 ， 能 会 感 到 教 材 上 的 内 容 过 研 可
简 ， 而感到有的课 没多少 内容 可教 ， 不知从 何下 手 ， 从 或
演 ， 确 地 指 出学 生 在 概 念 理解 、 式 运 用 、 略 确 定 等 方 面 准 公 策
的优 点 和 不足 ， 予 必 要 的 肯 定 和 及 时 矫 正 ， 导 学 生 交 流 给 引
现 象． 许 多 课 堂 上 ， 们 看 到 学 生 的 口头 表 述 多 了 ， 笔 在 我 但 头上的练习少 了， 至很 少看 到 学 生有 固定 的练 习本． 甚 因 而 ， 今 后 的教 学 中 ， 们 要 紧 扣 教 材 ， 好 基 础 ， 对 课 本 在 我 打 并 知识进行系统梳理 ， 成知识 网络． 好教 材上 例 习题 ， 形 用 莫
解 剖 ， 到 “ 一题 ， 一 片 ， 一 法 ， 一 智 ” 目的． 达 做 通 懂 长 的
数 学 学 习与 研 究
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下 工 夫 ， 旦 养 成 乱 写 乱 擦 的 坏 习 惯 ， 不 容 易 改 了． 课 一 就 新
程 倡 导 我们 运 用 现 代 化 的 教 学 技 术 、 种 多 样 的 教 学 方 式 ， 多
而 这 些 都 是 在 继 承 传 统 优 良教 学 的 基 础 上 ， 进 一 步 运 用 而
近几年的 中考 题安 排 了较 大 比例 的试 题 来 考 查 “ 双 基 ” 而 许 多试 题 源 于教 科 书 ， 教 科 书 中 的 例 题 、 ． 在 习题 的 基 础 上 通 过 变 换 条 件 ， 申 、 形 或 组 合 而 成 的 ， 便 是 综 合 引 变 即 题 和 压 轴 题 ， 解 题 思 路 和方 法 也 可 以在 课 本 上 找 到 原 型 ． 其 教材上的例题和 习题是 编者精 心设 计和 安排 的 ， 些题 目 这 是 非 常 典 型 的 ， 分 教 师 不 够 重 视 ， 了 留 留 作 业 ， 他 的 部 除 其
辜 负 编 者 的 良苦 用 心 ． 位 老 师 不 妨 找 个 机 会 ， 个 章 末 测 各 做
解 题 体会 ， 结 寻 找 解 决 问 题 的 方 法 和 技 巧 ， 述 试 题 的 条 总 阐 件 加 强 、 件 弱化 、 论 开 放 、 换 结 论 、 条 结 变 多种 解 法 ， 结 易 混 总 易 错 处 ， 纳 同类 习 题 的共 性 与 异 类 习 题 的 区 别 联 系 ， 中 归 其 蕴 含 的 数学 思 想 方 法 等 ， 试 题 的 知 识 价 值 、 育 价 值 一 一 将 教
材． 只有 这样 ， 自 己 变 成 教 材 的 主 人 ， 师 才 能 充 分 发 挥 把 教
、
忽视 了板 书 的 作 用
突 出 表 现 在 概 念 、 理 、 质 、 题 等 基 础 知 识 的 教 学 定 性 例 中 ， 分 教 师 运 用 多 媒 体 辅 助 教 学 时 ， 公 式 推 导 、 题 演 部 把 例 算 的 过 程 一 下 子 显 示 出 来 ， 样 既 没 有 给 学 生 留 下 思 考 和 这 消 化 的 时 间 ， 无 法 实 现 对 学 生 逻 辑 推 理 能 力 的 训 练 ； 有 也 还 的 教 师 让 学 生 自 己看 书 ， 生 在 书 上 看 一 看 ， 一 画 ， 完 学 画 便 事 了 ； 有 少 部 分 教 师 只是 口头 叙 述 一 下 而 已 ， 些 本 该 板 还 这 书 的 内 容 ， 用 这 样 或 那 样 的 方 式 取 代 了． 学 的 板 书 ， 采 数 包 括文字 、 图表 、 式 、 字 等 ， 万 不 可 小 看 它 的 作 用 ， 言 公 数 千 语 有 时 比较 快 ， 生 一 听 就 过 去 了 ， 板 书 却 可 以停 留 一 段 时 学 而 间 让 学 生 边 看 边 思 考 ． 为 老 师 ， 板 书 应 该 有 非 常 严 格 的 作 对 要求 ， 不能乱写乱擦 ， 不能什么都 不写． 该写什 么 ， 绝 更 应 什 么 时候 写 ， 在 什 么 地 方 ， 么 突 出重 点 、 点 ， 些 都 要 考 写 怎 要 这
的 因 素 ， 某 种 程 度 上 已 经 制 约 和 影 响 了 初 中 数 学 教 学 质 在 量的提高． 此 ， 人就针对这些误 区 ， 大家一起 探讨 ， 在 本 和 寻
求有效的改进措施．
一
者 是 简 简 单 单 地 完 成 编 者 创 设 的 最 基 本 的 教 学 任 务 及 要 求 ， 能 充 分 利 用 教 材 资 源 对 学 生 进 行 文 化 意 识 的 渗 透 以 不 及 帮 助 学 生 形 成 有 效 的学 习策 略． 因而 ， 位 教 师 要 认 真 钻 各 研教材 ， 把握 教 材 编 写 理 念 、 写 体 系 、 写 意 图 ， 究 课 程 编 编 研 标 准 ， 分合 理地 利用 教材 资 源 ． 之 ， 师 在 备 课 时 ， 充 总 教 既要 钻 进 教 材 之 中仰 视 解 读 ， 要 高 居 教 材 之 上 审 视 并 超 越 教 更
稍 微 一 变 ， 不知 如 何 下 手． 此 ， 师 应 针 对 学 生 回答 或 板 便 因 教
题 目有 的 找 学 生 口 头 叙 述 一 下 ， 的 自己 简 单 点 拨 一 下 就 有
完 事 了 ， 更 多 的 时 间花 费 在 练 习 册 上 ， 现 了 本 末 倒 置 的 把 出
。
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●
教 学 方 法
酶 船
误
新 课 程 实 施 以来 ， 中 数 学 课 堂 发 生 了 很 大 的 变 化 ， 初 教 师 们 注 重 学 习 新 的 课 程 理 念 ， 断 改 进 自 己 的 教 育 教 学 方 不
式 ， 堂更 生 动 活 泼 了 ， 多 数 学 生 的 学 习 积 极 性 得 以 提 课 大
和 改 进 的 ， 论 怎 么 改 ， 们 都 得 本 着 一 个 宗 旨 ， 就 是 让 不 我 那 学生既要学到知识 ， 能培养能力． 又
二 、 视 了教 材 上 例 习题 的 使 用 忽
全， 尤其 是 多种 资料 并 用 ， 成 “ 容 量 ” 是 习 题 叠 加 或 是 造 大 或
养 技 能 的 过 程 ． 是 帮 助学 生 树 立 数 学 思 想 方 法 、 行 思 维 又 进 训 练 的过 程 ， 在现 实 习 题 教 学 中“ 师 讲 过 了 学 生 仍 不 会 ” 老 “ 生 真 笨 ” 感慨 仍 不 绝 于 耳 ， 什 么 会 出现 这 样 的 局 面 ？ 学 的 为 这 是 因为 在 习 题 教 学 中 存 在 着 问 题 ， 这 些 问 题 影 响 学 生 而 素 质 的培 养 和 提 高 ， 而 教 学 效 果 不 明显 ． 就 存 在 的几 个 从 现
逊撼
◎安 凤 英 （ 林 省 集 安 市 花 甸 中学 １ ４ ０ ） 吉 ３２ ０ 试 ， 就 从 教 材 上 出 题 ， 以把 简 单 的 解 答 题 改 编 成 选 择 或 你 可 填 空 ， 一 看 ， 的学 生 完 成 得 怎 样 ， 心 里 就 有 数 了 ． 看 你 你
三 、 师 对 教 材 挖 掘 和 把 握 有 不 到 位 之 处 教