项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究
项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究
项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究摘要：在传统的语文教学过程中存在一些问题，随着国家的发展国家对现代教育越发重视，出台了新的教学政策有了新的教学标准，项目化学习就是一个很好的例子，能够充分的尊重学生在语文阅读学习中。
的主导地位，让学生拥有更多的学习机会探索机会，合作机会。
通过项目化学习方法，让学生更加主动的去学习理解语文阅读中的内容和知识，提高学生的阅读能力，促进学生未来的语文学习能够得到保障。
教师应该不断创新项目化学习的内容，让学生具有针对性的进行学习。
关键词：项目化学习、小学语文、阅读教学引言：项目化教学不同于传统的语文阅读教学，是适应国家发展下对学科教育提出新要求的一种新的教学模式，项目化教学，是一种动态的学习方法，加强探索能力，形成一种新的学习习惯和学习行为。
在语文阅读教学中，能够帮助学生理解阅读知识，体会作者的思想感情，帮助学生发散思维，这种创新的模式能够提高学生的阅读能力和综合素质。
本文针对项目化学习在小学语文阅读教学中的应用进行分析和探讨。
一、项目化学习在小学语文阅读教学中意义（一）构建知识体系项目化学习方式作为一种动态的学习方法，通过对外界的探索，多种知识的接收，让学生有勇气探索问题，直面挑战，在过程中学会更加深入的学习，积极主动的操纵自己客观世界，加强对语文阅读学习的理解和转换。
语文阅读的学习每天都会有新的内容和知识，大量的内容会让学生应接不暇，思绪混乱，改变传统的教学方法，运用项目化模式晋生阅读能够对阅读知识进行很好的架构梳理更好的理解文章内容，总结文章内容，帮助学生提炼文章重点知识，得到属于自己的知识体系，能够在后续的语文阅读学习过程中对想要的知识进行及时、有效的提取，帮助学生举一反三将知识体系运用到后续的语文阅读学习当中，逐步提高个人的语文阅读学习能力。
（二）培养学生的阅读思维由于学生的年龄较小，小学生个人的思维、阅读能力知识体系都没有进行很好的培养和构建。
项目化学习作为一种新的教学模式，能够增强学生的批判性思维，在语文阅读学习的过程中，对文章中不理解的内容进行质疑。
借助项目化学习，推进小学语文整本书阅读的策略
借助项目化学习，推进小学语文整本书阅读的策略摘要：伴随我国教育改革的不断深入，整本书阅读作为小学语文课程改革的一个重大举措，不仅可以拓宽学生的知识视野，丰富他们的阅读面，还能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的语文素养。
在小学语文教学中，将项目式学习与整本书阅读教学进行有机地结合，可以有效提高整本书阅读课堂的教学效率，提高学生的阅读水平。
本文针对如何借助项目式学习来提高整本书阅读教学的效率进行研究，以期推动小学语文教学的发展。
关键词：项目化学习；整本书阅读；教学策略在当前教育改革不断深入的背景下，针对小学语文阅读教学也提出了一种新的阅读模式，即整本书阅读，该阅读方式以整本书的内容为阅读单位。
在小学语文教学中开展整本书阅读，不仅可以帮助学生迅速积累语文知识，丰富他们的阅读量，还能有效提升学生的阅读能力和写作水平，推动学生综合全面的发展[1]。
因此，笔者基于项目化学习的视角，对小学语文整本书阅读教学进行阐述，并提出相应的实施措施，希望对相关语文教育工作者有所帮助。
一、确定学习目标，设计驱动问题首先，在进行项目式学习的过程中，需要围绕语文课程标准确定相应的学习目标。
具体来说，小学语文教师在开展整本书阅读教学的时候，针对阅读书籍学习目标的设置，必须要综合考虑到不同年级和层次的学生在认知水平和学习能力上的差异，通过设置合理的学习目标，来实现高效的学习。
比如说，在小学阶段，《西游记》整本书阅读的教学目标就是让学生在阅读的过程中能够对中国经典作品产生浓厚的兴趣，理解其中的故事内容，并愿意在课余时间和同学们一起分享自己的阅读感受和体验，为学生后续的学习奠定良好的基础。
另外，值得一提的是，要想借助项目化学习推动小学语文整本书阅读的展开，还需要重视阅读驱动问题的设置，良好的驱动问题以及阅读任务可以有效促进整本书阅读的展开，引导学生积极参与到整本书阅读中。
事实上，传统课堂教学与项目化课堂教学不同之处在于是否能以“核心问题”和“阅读任务”来驱动学生进行阅读。
基于项目化学习的整本书阅读教学的实践与研究
··书山有路在《语文课程标准》下，教师将整本书阅读融入到语文课程中，将其作为学习任务群，帮助学生明确学习的目标。
在小学阶段，教师应该怎样将项目化学习与整本书的阅读教学进行整合呢？本文针对小学语文整本书阅读的问题，在解决问题的过程中找到适合整本书阅读的措施，让学生将自己在平常生活中积累的阅读方法运用到阅读实践中，调动学生课外阅读的积极性，帮助学生养成良好的阅读习惯。
一、整本书阅读的问题1.机械阅读。
在整本书阅读环节中，学生成为了流水线上的操作工，怎样阅读都是教师提前设计好的，这种阅读形式被称为机械阅读。
学生虽然阅读了这本书，但是很快就会遗忘掉书中的内容；虽然阅读了几遍，但是只关注课本中的考点，很少有学生会多次阅读；更不会进行策略性与认知阅读了，这样学生就不能将阅读的知识进行迁移。
这种状况并不只是在整本书阅读中发生，就连平常的单篇阅读，学生也会因为机械阅读而没有阅读的动力。
2.虚假阅读。
教师还发现，在整本书阅读时，学生很少参与到阅读环节中。
这样的阅读可以被看成是虚假阅读。
学生坐在那里，好像是在倾听教师讲授关于文章的内容，但是学生并没有阅读的动力，也没有对整本书产生透彻的见解，更不会从书籍中提出疑问，只有少部分学生会参与到阅读课程中。
因此，整本书阅读会存在虚假阅读的情况。
当今社会正处于科技快速发展、生活节奏也比较快的时代，又因为学生的学习压力比较大，学生只能利用碎片时间进行阅读。
在这种快餐式阅读的形式下，学生就经常以“没时间、读不懂”的借口来逃避阅读。
实际上，也有一部分学生对整本书阅读存在着抵触心态，哪怕阅读的是自己比较满意的书籍，因为考试也会影响阅读的动力。
同时，因为应试教育存在的虚假阅读，市场上也会出现一些简化书籍，将名著的情节、主题与人物整理出来，让学生死记硬背。
这样，学生不用阅读整本书，更别说深度阅读了。
3.浅层阅读。
学生在阅读过程中基本上都是浅层次阅读，只能总结出书中涉及到了哪些人物、每个人物发生了什么事件、读出了怎样的人物等问题，学生根本不会有充足的阅读动力，也不会提升自己的阅读理解素养，更不能找到阅读的方法。
浅谈项目化学习视角的小学语文阅读教学策略
探索篇誗课改论坛浅谈项目化学习视角的小学语文阅读教学策略刘小兵（甘肃省天水市麦积区学生资助中心，甘肃天水）近年来，随着“核心素养”的提出，真实情景与问题驱动的项目化学习也日益受到关注。
项目化学习的不确定性、包容性及创新性特点，使其与新课程理念所倡导的自主、合作、探究式学习具有内在契合之处，也就更容易应用到教学中。
在回顾与分析有关项目化学习的研究文献的基础上，从萃取核心知识以探查学生学情、借助真实情境来设置学习任务、依据驱动问题来组织探究活动、关注学习过程以引导自我反思四个方面，探讨项目化学习视角的小学语文阅读教学策略。
一、项目化学习的文献回顾与分析检索知网外文文献及Google发现，国外关于“项目化学习”的研究文献较多，起步较早。
1918年伯克屈首次提出“项目（设计）”的概念，提出项目教学理论，而“项目化学习”（Project-Based Learning）概念真正源自美国医学院，后来经过建构主义与学科科学的发展，项目化学习形成情境、建构等理论基础，而关于项目化学习的应用研究也得以发展，主要体现在三个方面：项目化学习的有效性研究、项目化学习的挑战因素研究、项目化学习的干预研究，如Barron等人主张以项目化设计的设置来实现对学习目标、学习过程、学习成效等的正向干预。
近些年，国内学术界围绕“项目化学习”的研究较多，尤其是2018年，被知网、维普等收录的有关“项目化学习”“项目学习”的教育教学论文、硕士论文、学术专著等，无论是质量方面，还是数量方面，均呈现逐年上升的趋势。
研究成果主要分两个阶段：第一阶段，在介绍国外研究成果的基础上围绕PBL 教学模式的内涵、特点、价值的研究，如刘景福的《基于项目的学习模式（PBL）研究》，探讨项目化学习的理论基础，并将信息技术与相互化学习相结合构建PBL理论模型，在此基础上设计具体教学案例。
侯晓芳在《基于项目的学习（PBL）在中学信息技术课中的应用研究》中，提出“基于项目的学习的四大要素及操作流程”，即“主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成，操作流程是选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流、活动评价”[1]，在此基础上设计信息技术教学实践方案并进行分析论证。
项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究
项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景在小学语文阅读教学中，传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动听讲，缺乏实践与探究的机会。
这种教学方式容易导致学生对语文阅读的兴趣和动力不足，影响学生的阅读能力和语文素养的提升。
如何运用项目化学习的理念和方法改进小学语文阅读教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力，成为当前教育研究领域的一个热门问题。
为了解决这一问题，本文旨在探讨项目化学习在小学语文阅读教学中的应用，以期为小学语文教学提供新的思路和方法。
通过对项目化学习的概念和特点、在小学语文阅读教学中的优势以及实际案例分析，本研究旨在为小学语文阅读教学改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究旨在探讨项目化学习在小学语文阅读教学中的应用效果，具体目的包括：1. 分析项目化学习在小学语文阅读教学中的概念和特点，了解其在教学中的基本原理和特色；2. 探讨项目化学习在小学语文阅读教学中的优势和价值，深入挖掘其对学生语文阅读能力的影响；3. 研究项目化学习如何具体应用于小学语文阅读教学，探索有效的教学模式和方法；4. 分析实际案例，考察项目化学习在小学语文阅读教学中的实际效果，总结成功经验和教训；5. 探讨项目化学习在小学语文阅读教学中可能存在的问题和挑战，提出改进和解决方案；6. 总结本文研究的主要发现，展望未来项目化学习在小学语文阅读教学中的发展趋势，为相关领域的教育工作者提供参考和借鉴。
1.3 研究意义本文旨在探讨项目化学习在小学语文阅读教学中的应用，旨在通过对项目化学习的概念和特点进行分析，揭示项目化学习在小学语文阅读教学中的优势，探讨如何将项目化学习应用于小学语文阅读教学实践中，并通过案例分析展示项目化学习在小学语文阅读教学中的实际效果。
本文将讨论项目化学习在小学语文阅读教学中存在的问题与挑战。
通过此研究，旨在为小学语文阅读教学提供新的教学理念与方法，促进学生的阅读兴趣与能力的提升，为小学语文教育的改革与发展提供借鉴与思考。
项目式学习在小学语文整本书阅读教学中的应用——以《中国古代神话》为例
项目式学习在小学语文整本书阅读教学中的应用——以《中国古代神话》为例【摘要】整本书阅读的教学要引导学生开展深度阅读并进行思考。
项目式学习以学科核心知识的驱动问题为引导，构建项目学习小组、开展项目化活动、展示评价项目成果，促进学生高阶思维能力的培养，推动整本书阅读走向深处。
【关键词】项目式学习整本书阅读教学策略一、项目式学习对整本书阅读的教学价值早在20世纪上半叶，约翰·杜威等教育家就提出了“体验式学习”“做中学”的理念，倡导以学生为主体的学习。
项目式学习正是根植这种“做中学”的传统。
项目式学习是一种以学生为中心的学习方式，从学科核心知识的驱动问题出发，通过组织小组合作和探究性活动，以实现学生知识能力的构建、思维能力的提升。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》为阅读教学带来了根本性的变革，在阅读指导方面，新课标给出的具体建议是：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”整本书阅读是学生在教师的指导下，通过运用一定的阅读方法来进行独立的深度阅读，并在阅读后能够形成自己独特的阅读体验，提高语文阅读和理解能力，进而提高语文核心素养。
项目式学习是探究解决现实生活问题的过程，项目式学习的驱动问题指向学科核心知识。
项目式学习重视个体实践和体验，整本书阅读重视学生的个性化阅读和感悟；项目式学习强调小组合作，为整本书阅读提供了合作交流的机会；项目式学习评价关注过程，整本书阅读评价要关注学生阅读兴趣与价值取向，要综合考察其阅读过程中的感受和理解，阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。
项目式学习与整本书阅读指导在目标定位、实施过程、评价导向方面均高度契合，项目式学习在一定程度上改善当前整本书阅读教学不容乐观的局面，有其独特的教学价值。
二、项目式学习下整本书阅读的教学策略项目式学习和整本书阅读在目的、过程和评价上高度契合。
项目化教学在小学语文课堂中的应用
项目化教学在小学语文课堂中的应用摘要:本文旨在探讨小学语文项目化学习在课堂中的应用。
文章首先介绍了语文学习的意义和当前教育关注的学生核心素养发展的问题，进而介绍了基于项目的学习模式及其在国内外的研究背景。
随后，文章提出了小学语文项目化学习的定义，并阐述了其主要特征，包括具备项目化学习的特征和学科学习的特征。
最后，文章讨论了小学语文项目化学习的教学实施，包括学习内容的主题化、学习活动的实践化和学习方式的个性化。
通过探讨这些方面，本文旨在为小学语文教师提供有关项目化学习在语文课堂中应用的参考。
关键词:小学语文、项目化学习、学科素养、教学实施、个性化学习引言在小学阶段，项目化学习是一种重要的教育方法，它将语言学科的知识和技能作为中心，采用项目学习的思维模式，让学生们通过参加真实的活动来探索，以问题为导向，将所学的内容融入到实际的任务中，帮助他们更好地理解和应用所学的内容，培养他们的终身学习能力。
一、小学语文项目化学习的定义小学语文项目化学习是一种教学方法，以语文学科的知识和能力为核心，运用项目学习的思维方式，通过参与真实的活动项目，以问题为驱动，通过知识间的有机联系，最终能够迁移并解决问题或形成成果，从而建构知识、发展素养，提高学生的终身学习能力。
二、小学语文项目化学习的主要特征小学语文项目化学习的主要特征是将项目化学习和语文学科学习有机结合，以实现学科知识和能力的综合提升。
下面将综合阐述小学语文项目化学习的主要特征。
小学语文项目化学习首先注重个性化学习。
每个学生具有不同的学习需求、兴趣和学习风格，因此项目化学习要充分考虑和尊重学生的个性差异。
在项目中，教师应提供多样化的学习资源和任务，让学生根据自身的需求和特点选择适合自己的学习内容和方式。
这样可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
其次，小学语文项目化学习倡导团队式学习。
通过组织学生进行小组或团队合作，激发他们的合作意识和团队精神。
在项目中，学生可以共同探究问题、讨论解决方案，并共同完成项目任务。
项目式学习在小学语文阅读教学中的应用研究
项目式学习在小学语文阅读教学中的应用研究摘要：项目式学习在小学语文教学中的应用，更加尊重学生在课堂中的主体地位，充分发挥学生主观能动性，强调学生独立思考教学问题和语文知识，倡导学生在生动、真实的情境中深入探究语文知识，在合作中完成知识结构构建，促使学生发展语文素养。
基于此，文章以项目式学习的应用作为提高小学语文教学效率的重要策略进行深入探究，以此提高学生学习效果和学习深度。
关键词：项目式；学习；小学；阅读教学引言：项目式学习是以学生为中心的教学方法，以关键素材创设教学情境，让学生以小组形式在环境中分析解决教学问题，教师要注意，项目式学习并不关注学生既定解决问题策略，而是重视学生在尝试学习、解决问题过程中形成的技巧、经验和能力。
通过项目式学习开展阅读教学，学生可以在项目式学习中锻炼自己的思维、推理等能力，实现综合发展。
一、设计阅读项目，奠定学习基础项目式学习在小学数学语文阅读教学中的应用，教师要充分了解项目式学习内涵，科学、合理地设计符合学生实际的阅读项目，开展高效的项目式小学语文教学。
教师在设计阅读项目时要注意可行性、实用性、跨学科三方面特点。
在设计阅读项目时，教师要全面了解语文核心素养、语文教学内容，明确新课标对教学的要求和目标，分析学生学习特点、认知特点、思维特点等方面，设计符合教学、学生的阅读项目，使阅读项目难易程度适合学生。
并且，教师也要重视生活与语文学科的联系，充分考虑教学内容中蕴含的生活元素，确保阅读项目符合生活实际，使学生在探究、交流过程中发展语文素养。
同时，基于新课标阔学科融合教学理念，教师在设计阅读项目时，要突破学科之间局限性，在阅读项目中适当融入其他学科内容[1]。
例如，部编版小学语文六年级上册《少年闰土》一课中，围绕闰土的特点、样貌、“我”与闰土的深厚情谊等内容展开，以深入了解文章内涵作为教学重难点。
教师在开展项目式学习前，要依据上述内容，设计阅读项目，根据文本内容和特点，教师可以将阅读项目设计为1、自主阅读《少年闰土》，明确文章内容，了解“我”与闰土的关系，明确主题；2、结合文章插图和外貌描写，明确闰土形象；3、反复探究人物语言、外貌动作等内容，感受人物感情，深入分析人物形象；4、结合你的理解和感受，探究文中“我”对闰土的情感；5、揣摩人物情感，演绎文章角色，深入体会文本内涵。
利用项目化学习助力小学语文整本书阅读教学
利用项目化学习助力小学语文整本书阅读教学摘要：随着我国教育水平的不断提升，小学阶段语文教学过程中整本书阅读的开展情况逐步受到重视。
小学语文教师通过在整本书阅读教学过程中开展项目化学习更好地提升学生的阅读效率，使他们对名著阅读的方法有更加全面的认识，同时丰富他们的精神世界，使其养成良好的整本书阅读习惯。
基于此，本文将围绕利用项目化学习助力小学语文整本书阅读教学展开策略探究。
关键词：小学语文；整本书阅读；项目化学习引言：项目化学习是一种动态的学习方法，教师在开展语文整本书阅读教学时，可以采取分块、分点的方式对学生的阅读学习展开任务布置，确保学生有目的、有计划地参与阅读过程，有效提高学生的独立阅读效率，保证阅读教学的文本进行。
同时，教师要注意将项目化学习与其他高效的语文学习方式进行有机融合，提高学生的自主学习质量。
一、开展阅读主题项目化学习，培养整本书阅读兴趣小学语文教师在开展整本书阅读教学时，主要是要引导学生独立完成阅读任务，重在调动学生的主动性。
但是，受到小学阶段学生个性心理的影响，他们对书籍的积极阅读往往源于他们对内容的兴趣和好奇心[1]。
教师只有通过让学生对所读书籍内容有更加全面的了解，并对书籍的主体产生浓厚兴趣后，才能够有效激发学生的独立阅读热情，进一步落实新课程改革的相关要求，促进他们核心素养的全面发展[2]。
为此，教师要积极开展阅读主体项目化学习，在整本书阅读任务布置之前带领学生透过影视、音乐等多种艺术形式对名著有更加全面的认识和理解，初步激发他们的学习兴趣和热情，为保证其顺利完成整本书阅读任务做好铺垫。
例如，教师在对部编版小学语文教材六年级下册中第二单元的“5 鲁滨逊漂流记（节选）”进行教学时，可以在安排整本书阅读教学之前带领学生们透过电影片段深入了解本篇课文涉及的情节，让学生在调动视觉、听觉的同时对《鲁宾逊漂流记》有较为立体生动的认识，使他们在初步交流影片观看感受后产生强烈的阅读兴趣，营造生动活泼的阅读教学氛围，为之后合理布置自主阅读任务打下基础。
项目化学习背景下的小学语文教学策略探究—以五年级上册第一单元为例
项目化学习背景下的小学语文教学策略探究—以五年级上册第一单元为例《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
在实际的教学中，有效的学习方式有利于核心素养的培育。
义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。
设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。
语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
义教新课标重视培养学科核心素养，倡导跨学科学习，并强调学科实践。
这与项目化学习教学理念有许多共通之处，二者都是围绕课程核心知识，致力于在真实的情境中解决问题，在实践活动中建构知识体系。
将项目化学习理念融入小学语文教学中，可以从立足核心素养，深入研读教材；依托项目，统整单元目标；制作项目清单，搭建学习支架；聚焦项目实践，注重过程监控；构建多元评价，实现“教—学—评”一体化等五个角度入手，促进学生的深度学习。
一、项目化学习的核心要点项目化学习的核心是将学习与生活情境相结合，让学生通过参与真实生活中的项目或活动，在解决实际问题的过程中掌握知识与技能，培养学生的合作能力、创新能力等综合素养。
在小学语文教学中引入项目化学习理念，不仅能激发学生的学习兴趣，将学习内容与生活情境结合起来，使学习更加生动有趣，还能强化学科知识间的内在关联，避免知识与技能的单一呈现，让学生在真实的情境中进行知识与能力的迁移与运用，培养学生的实践能力、合作能力和创造性思维能力，提升学习效果与学生的综合素养。
项目化学习的核心要点可归纳为以下五点。
针对性强。
开展项目化学习要根据学生的实际情况和能力水平，设计具有一定挑战性的项目，以激发学生的学习兴趣和动力。
跨学科整合。
项目化学习鼓励学科间的融合，通过设置综合性的项目，让学生在语文学科的学习中能够调用其他学科的知识和技能。
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项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究
作者：桑常丽
来源：《学周刊》2020年第05期
摘要：在小学语文阅读教学中，教师利用项目化学习策略能够增加学生学习的容量，调动学生阅读学习的积极性，学生在积极完成项目的过程中掌握了相关的阅读技巧，提高了阅读学习的能力，进而实现了阅读学习水平的不断提高。
因此，特针对于项目化学习在小学语文阅读教学中的应用进行系统阐述。
关键词：项目化学习;小学语文;阅读教学
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2020）05-0124-01
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2020.05.118
项目化学习是近些年来逐渐发展起来的一种新型教学模式，是通过设立一个项目的方式开展教学工作，进而使学生在完成项目的过程中掌握知识。
而在小学语文阅读教学中，教师利用项目化学习方式开展教学，能够使学生高效率地阅读，提高学生阅读水平。
一、教师科学设计阅读项目
在小学语文阅读教学中，教师在应用项目化学习方式开展教学时，需对项目进行科学设计，这是开展项目化学习的重要基础和前提，也是学生高效率阅读的重要基础。
教师要结合下节课的阅读内容设计项目。
如，教师可设计一个整理《西游记》人物的阅读项目，在此过程中，学生会细致阅读，进行重点标注等，这样学生就能够获得良好的阅读学习效果。
另外，教师在设计项目时，还应结合小学生的年龄特点、接受程度及兴趣爱好，尽量设计一些具有趣味性，能够迎合小学生口味、符合小学生年龄特点的项目，这样学生才能够积极投入阅读项目中进行阅读学习，并在项目完成的过程中获得更多阅读学习体验，掌握更多阅读学习知识，进而实现了学生阅读学习上的进步和发展[1]。
二、组织学生实施阅读项目
教师将事先设计好的项目带入课堂，在进行阅读技巧方面的讲解后，就要引导学生进行实践，进而组织学生有效地实施项目，这也是项目化学习中一个非常重要的环节，也是决定学生阅读学习质量的关键环节。
因此，教师要做好充分的准备，组织学生有效地实施项目，以确保学生阅读学习的效率和质量。
首先，教师要布置项目任务，如布置一个阅读整理的任务，要求学生将教师要求整理的内容整理出来。
在此过程中，教师提出相关的要求和具体的实施步骤，使学生能够有计划、有步骤地进行实践。
其次，学生在明确要求后，开始着手进行项目的实施，学生要结合项目的具体内容选择是否独立完成或是团队完成，如果学生选择团队完成，教师应对学生进行科学分组，进而以小组合作的方式完成项目。
再次，要求学生在完成项目过程中做好笔记和记录，待完成项目后进行系统整理。
而学生在完成阅读项目的过程中，教师要对学生进行针对性的指导，由于小学生年龄非常小，对于很多内容都无法解决，因此，教师对其进行指导，助其能够快速地完成阅读项目内容是非常重要的，能够最大程度地确保项目实施的效果，推动学生阅读学习上的进步[2]。
三、对学生阅读项目完成情况进行评价
待学生完成阅读项目后，教师要对学生阅读项目的完成情况进行评价，具体的评价流程包括如下几个方面：
首先，教师要细致地批阅，了解学生阅读中存在着的问题以及项目实施过程中的薄弱点，这样才能够对学生进行针对性的评价。
其次，教师在对学生评价的过程中要指出学生的问题、不足，并与学生进行共同的探讨，了解学生出现问题的原因，以便于给予针对性的指导意见，从而提高学生阅读学习的质量和效果。
再次，教师应给予学生一定的分数，使学生了解到自己的水平，这样学生在日后的阅读学习中才能够更加具有针对性，才能够快速地解决自己阅读学习中的问题，进而提高自身的阅读效率和阅读质量。
四、带领学生进行阅读项目总结
学生在阅读项目的完成过程中，还是存在着很多的疑惑点和无法解决的阅读问题。
因此，教师在对学生进行评价之后，还要带领学生进行一次系统的回顾和总结，使学生了解到自
身在项目完成过程中哪些问题没有吃透。
教师可以带领学生从头开始，一步一步地完成，在此过程中，学生可以提出自己的疑问，教师进行解决，这样通过一次系统的总结，学生能够更好地吃透这一阅读项目，也会在日后的阅读学习中规避这些问题，解决阅读中的问题，克服阅读中的障碍，这样一来，学生在日积月累的过程中，会全面地掌握阅读的技巧，提高阅读学习的效率，同时学生也会爱上阅读，提高学生的阅读能力和阅读水平，最终实现自身更为长远的发展。
;在小学语文阅读教学中，教师通过科学设计项目、组织学生实施项目、对学生项目完成情况进行评价，带领学生进行总结等方面的项目化学习，能够调动学生积极地参与项目，并获得更多的阅读实践，掌握更多的阅读方法，进而能够提高学生的阅读水平，调动学生阅读学习的兴趣，使学生在小学的初始阶段就能够夯实阅读的基础，这对学生日后的高年级阅读学习都具有非常重要的促进意义，同时也能推动小学语文阅读教学工作的高质量完成。
参考文献：
[1]李瑜.现代信息技术与小学语文教学深度融合的思考[J].课程教育研究，2019（42）：22.
[2]余尚涛.如何在小学语文教学中培养学生的创新能力[J].课程教育研究，2019（42）：60.
[責任编辑谷会巧]
作者简介：桑常丽（1981.5—），女，汉族，甘肃临洮人，中小学一级，研究方向：小学语文教学。