江苏省新沂市第二中学九年级语文上册4.14《应有格物致知精神》教案(新版)新人教版
九年级上册语文《应有格物致知精神》教案设计
一、教案基本信息《应有格物致知精神》教案设计学科领域：九年级上册语文教学目标：1. 理解文章主旨，掌握“格物致知”的含义和内涵。
2. 提高阅读理解能力，能够分析文章的论证方法和思路。
3. 培养学生的批判性思维，学会从不同角度审视问题。
4. 增强学生的文化素养，了解中国古代儒家思想。
教学重点：1. 文章主旨的把握。
2. 论证方法的分析和理解。
教学难点：1. “格物致知”精神的现代意义。
2. 批判性思维的培养。
二、教学内容与步骤1. 导入：教师简要介绍本文的作者和背景，引发学生对儒家思想的兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解文章大意，标记生字词和不懂的地方。
3. 课堂讲解：教师讲解课文，解答学生的疑问，引导学生理解“格物致知”的含义。
4. 论证方法分析：教师引导学生分析课文的论证方法，理解作者的观点和论证思路。
5. 小组讨论：学生分组讨论“格物致知”精神在现代社会的意义，分享自己的看法。
6. 课堂小结：三、作业布置1. 熟读课文，巩固对“格物致知”的理解。
2. 写一篇短文，阐述自己对“格物致知”精神在现代社会意义的理解。
四、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到教学目标，学生是否掌握了“格物致知”的精神，以及学生在课堂上的参与度和反应。
五、课后拓展学生可以进一步了解儒家思想的其他内容，如“仁爱”、“忠诚”等，思考这些古代思想在现代社会的价值。
可以引导学生关注现实生活中的问题，运用“格物致知”精神去分析和解决问题。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及小组讨论的表现，评估学生的学习态度和理解能力。
2. 作业评价：通过学生提交的短文，评估学生对“格物致知”精神现代意义的理解和表达能力。
3. 知识测试：设计一份针对课文内容和“格物致知”精神的测试，评估学生对知识的掌握程度。
七、教学调整根据教学评价的结果，教师需要对教学进行必要的调整。
如果发现学生对“格物致知”精神的理解不够深入，可以增加相关的例证和现实生活中的应用实例，帮助学生更好地理解。
九级语文上册第四单元14《应有格物致知精神》教案(新版)新人教版
14 *应有格物致知精神【知识目标】理解格物致知的真正含义。
(难点)【能力目标】理解文章的论证方法及论证思路，并学会运用到写作中去。
(重点)【情感目标】联系学习实际，培养科学实验精神。
情景导入生成问题导入一自古以来，人们都在探求事物，科学地认识世界，获得新知，追求新生活。
无论是事例，还是人物，都体现了“格物致知”的精神。
物理学家丁肇中先生就是典范。
今天，我们学习的这篇课文，就是他对“格物致知精神”的阐述。
导入二在网络报纸上不时会看到这样的报道：中国学生功课成绩好，考试都得近百分，但在实际工作中却举步维艰。
出现“高分低能”问题的原因是什么呢？今天我们就来共同学习丁肇中先生的《应有格物致知精神》这篇文章，或许我们能从中找到答案。
自我研学生成新知1．作者简介：丁肇中，美籍华裔物理学家，现任美国麻省理工学院教授。
1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(“J”粒子)，并发现一系列与之相关的新粒子，使粒子物理学进入了一个新的发展阶段。
因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。
2．字词积累：(1)字词形音：(注意字形并给加点字注音)丁肇．中(zhào)朱熹．(xī)论．(lún)语华裔．(yì)儒．(rú)家彷．(pánɡ)徨．(huánɡ) 中庸．(yōnɡ)(2)词语解释：格物：推究事物的道理。
致知：求知，得到知识。
致，推及；知，认识。
就是使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。
诚意：真心。
使自己的思想诚恳。
正心：端正心思。
修身：努力提高自己的品德修养。
齐家：治理好家庭。
袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。
一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。
推之于四海，传之于万世：推广延伸到全国各地，流传千秋万代。
3．用“圈点批注”的方法自读课文，努力找到作者的观点，初步理清文章的论证思路(并勾画不懂的地方)。
论点：应该有格物致知的精神。
(课文题目)课文可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。
九年级语文上册 第14课 应有格物致知的精神教案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中九年级上册语
《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。
后教：（10分钟左右）
小组成果展示：小组差生展示；中等生展示或优生展示；教师导（兵教兵）
第二个故事是发现新粒子家族。1970年，人们认为基本粒子都可以归纳为3种夸克。丁肇中对此持怀疑态度，但他想进行实验的想法却遭到了几乎所有国家大型实验室的反对。最终，他们在美国布鲁海文国家实验宣开展了实验，发现了一种全新的夸克。由此得到的体会是：永远对自己充满信心，做你自己认为是正确的事。
第三个故事是发现胶子。光子传播原子之间的力，胶予传播夸克之间的力。丁肇中与中科院唐孝威等科学家合作，在1979年发现了胶子，而这一结果是他们事先没有料到的。由此得出的体会是：要对意料之外的现象有充分的准备。
小结：议论文的Βιβλιοθήκη 法1、先明结构：提出问题——分析问题——解决问题
2、明写法
一般开头先提出论点
再分析论点：围绕中心论点进行论证（举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证）
最后解决问题（论点）：发出号照、提出期望或解决办法。
10、创作园地：阅读下面短文，请从文中丁肇中教授所谈四个体会中选择自己感受最深的一点，写一个议论性的小片断，至少运用一种论证方法来证明你的观点。(13分钟左右）
⑵举例论证：借王阳明“格”竹苦思头痛的失败的事例，论述传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己；
借通过实验了解竹子性质的事例，论述实验过程不是消极的观察，而是积极的，有计划的；
借中国学生成绩好而面临研究工作却束手无策的事例论述了中国学生偏向于理论轻视实验，偏向于抽象思维而不愿动手；
九年级上册语文《应有格物致知精神》教案
九年级上册语文《应有格物致知精神》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵文章。
（2）理解文章的基本内容，掌握“格物致知”的含义。
（3）了解作者简介及写作背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，理解文章的核心观点。
（2）学会如何针对文章中的论点进行论证和分析。
3. 情感态度与价值观：激发学生对传统文化的兴趣，培养学生的爱国情怀，引导学生树立正确的价值观。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）文章的基本内容及其中心论点。
（2）作者的论证方法和语言特点。
2. 教学难点：（1）格物致知的真正含义及其在现代社会的意义。
（2）如何运用文章中的观点来分析和解决实际问题。
三、教学过程：1. 导入新课：简要介绍作者梁实秋及其写作背景，引导学生关注文章《应有格物致知精神》。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，感受文章的语气和情感，初步理解文章内容。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：让学生围绕“格物致知”的含义展开讨论，分享自己的看法。
（2）全班交流：邀请部分小组代表分享讨论成果，总结出“格物致知”的内涵。
4. 讲解分析：详细讲解文章的论证方法、语言特点和作者的观点，帮助学生深入理解文章。
5. 实践应用：让学生结合自己的生活经验，谈谈如何运用“格物致知”的精神来面对学习和生活中的问题。
6. 课堂小结：总结本节课的主要内容，强调“格物致知”在现代社会的重要性。
四、课后作业：1. 朗读并背诵文章。
2. 写一篇关于自己如何运用“格物致知”精神的作文。
五、教学反思：教师在课后要对课堂教学进行总结和反思，了解学生的学习情况，针对存在的问题调整教学方法，以提高教学效果。
关注学生在作业和考试中的表现，及时发现并指导学生解决学习中遇到的困难。
六、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，引导学生主动探究“格物致知”的内涵。
2. 案例分析：选取一些现实生活中的案例，让学生运用“格物致知”的精神进行分析，提高学生的实践能力。
九年级上册课文《应有格物致知精神》教学设计
九年级上册课文《应有格物致知精神》教课方案【教课目的】１、理解真实的格物致知的精神。
２、理解文章的论证方法。
３、学习编写阅读纲要。
【要点难点】１、要点：理解真实的格物致知的精神。
学习编写阅读纲要。
２、难点：理解文章的论证方法。
【教课时间】一课时。
【教课过程】一、预习１、查工具书，解说以下词语。
格物：推究事物的道理。
致知：求知，获取知识。
诚心：诚心。
使自己的思想诚心。
正心：正直心思。
修身：旧时指努力提高自己的道德涵养。
齐家：齐整家政。
抽象：不可以详细经验到的，抽象的；空洞的。
冷眼旁观：比喻置身事外或不辅助他人。
一帆风顺：比喻特别顺利，毫无挫折。
２、阅读课文，思虑课后练习的问题。
二、导入丁肇中（１９３６～）美籍华侨物理学家。
１９３６年１月２７日出生于美国密执安州的安阿伯，当时他的父亲在密执安大学读书，后到达台湾大学任教。
青少年期间，丁肇中是在祖国大陆和台湾度过的，在国内念完小学和中学后，到美国密执安大学学习，１９５９年获取工程学士学位，１９６０年获取科学硕士学位，１９６２年获取（物理学）哲学博士学位。
１９６３年以福特基金研究生的身分到瑞士日内瓦欧州核研究中心从事原子弹的研究工作，１９６４年回到美国，担当纽约哥伦比亚大学讲课老师，第二年提高为助理教授。
１９６９年提高为物理学教授。
１９７７年被任命为《核仪器与方法》编写委员会委员，也是美国、意大利等地物理学会会员，美国艺术与科学学院院士。
美国密执安等大学授与荣誉科学博士学位。
１９７６年因在电磁力探究上发现 J/４粒子获诺贝尔物理学奖金。
当前，丁肇中教授仍在美国麻省理工学院任职。
他曾多次归国探亲，对祖国的科学事业极为关怀。
在他领导的实验小组里，中国派去的同志约占多半，这些科学工作者在他精心指导下正从事基本粒子的研究工作。
２、导语：有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践着手能力。
问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们极大的启迪。
三、整体感知１、默读课文，议论编写阅读纲要。
九年级上册语文《应有格物致知精神》教案
九年级上册语文《应有格物致知精神》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并准确使用文中的关键词语和概念。
（2）能够概括文章的主要观点和论证方法。
（3）能够运用“格物致知”的精神去探究生活中的问题。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，掌握课文的基本内容。
（2）通过小组讨论，提高合作能力和批判性思维能力。
（3）通过实践活动，将理论知识运用到实际生活中。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对科学精神的尊重和追求。
（2）培养学生勇于质疑、勇于探究的精神。
（3）培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的高尚情操。
二、教学重点1. 理解课文的基本观点和论证方法。
2. 掌握“格物致知”的精神内涵。
三、教学难点1. 准确理解文中的一些专业术语和概念。
2. 如何将课文中的理论知识运用到实际生活中。
四、教学过程1. 导入新课：通过展示一些生活中的实际问题，引发学生对“格物致知”精神的思考，进而导入新课。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文的基本内容，掌握关键信息。
3. 课堂讲解：针对学生自主学习的情况，进行讲解，解答学生的疑问，引导学生深入理解课文。
4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，让学生通过讨论提高合作能力和批判性思维能力。
5. 实践活动：让学生结合自己的生活实际，运用“格物致知”的精神去探究和解决问题。
6. 课堂小结：对课堂内容进行总结，强调“格物致知”的精神的重要性。
五、课后作业1. 复习课文，整理学习笔记。
2. 结合自己的生活，写一篇关于“格物致知”精神的实践体验文章。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问的方式，了解学生对课文内容的理解程度。
2. 小组讨论：观察学生在讨论中的表现，评估他们的合作能力和批判性思维能力。
3. 课后作业：通过学生的课后作业，评估他们对课堂内容的掌握情况。
七、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，培养他们的探究精神。
2. 案例教学：通过分析具体的案例，让学生更好地理解“格物致知”的精神。
《应有格物致知精神》教案(14篇)
《应有格物致知精神》教案（14篇）应有格物致知精神教案篇一教学设计示例应有格物致知的精神教学目的：（1）分析本文从反面论证儒家格物的观点不能滥用于当今的世界；从正面分析格物致知是科学的实验的写作方法。
（2）联系自己学习生活折实际，体会文章对自己的启示。
教学过程：（1）导入新课自古以来，人们都在探求事物，科学的认识世界，获得新知，追求新生活。
无论是大大小小的事例，还是大大小小的人物，都在体现着“格物致知”的精神。
美籍物理学家丁肇中先生，就是如此体现的典范。
今天，我们学习的新课文，就是他对“格物致知精神”的阐述。
（2）阅读课文，掌握基础知识先让学生各自在课上诵读全文，标记出读不准的字音和不理解的词义，书上注释中没有的，从工具书上查找，然后老师检查。
（3）研读课文，理清思路，归纳段落层次。
先让学生齐读全文，对生疏的字音、词义进行复习；然后分组讨论回答问题；最后老师引导修正，投影显示。
明确：论点：应该有格物致知的精神（课文题目）第一部分：话题：怎样了解自然科学（第1自然段）第二部分：反面论证儒家格物的观点不能适应当今世界（第2—5自然段）第三部分：正面论证真正的格物致知是科学的实验（第6—12自然段）（4）归纳小结，明确要点。
①简答“格物致知”。
明确：从探索事物而得到知识。
②学生讨论为什么要提倡应有格物致知的精神？（略）（5）课后作业（略）初三语文《应有格物致知精神》知识点篇二一、重点字词1、给下列加点字注音。
肇zhào 嘹liào望彷徨páng huáng2、解释下列词语。
(1) 格物致知；穷究事物的原理和法则，而总结出理性的知识。
(2) 袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。
(3) 不知所措：不知道怎么办才好。
(4) 一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。
3、用恰当的词语填空。
(1)“四书”之一的《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格物”和“致知”。
(2) 一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力。
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应有格物致知精神主备人用案人授课时间年月总第课时课题应有格物致知精神课型新授课教学目标1、了解有关“四书” 的常识。
2、了解“格物致知”的含义及真正的“格物致知精神”对于学习科学知识的重要性。
3、理解本文运用摆事实和讲道理相结合的论证方法4、本文作者针对中国学生这一特定对象，引用富有中国文化特色的名词、术语、典型事例，论说道理。
我们从文中可感受到中国古代文化的博大精深令美重点理解本文运用摆事实、讲道理的论证方法论证中心论点难点正确理解“格物致知”的真正含义教法及教具教学过程教学内容个案调整教师主导活动学生主体活动（一）导入新课现实生活中或摘引报刊的统计报道，有关中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措的高分低能现象，并由引导学生初步分析这一现象产生的原因，进人本课的学习。
（二）整体感知明确：本文作者从关注祖国科学事业的发展，关心祖国青年一代尤其是从事科学研究的青年一代的成长的高度，选择典型事例，特别是选取自己的生活经历，极有说服力地阐述了不光在研究学术而且在应付今天的世界环境上都需要有格物致知精神的道理。
（三）新课学习1、学生自读课文一至两遍，初步了解各节大意及写作思路和结构。
明确：本文的题目即是中心论点。
课文开头先剖题，由“格物致知”的搜集的有关报道高分低能现象阅读课文内容思考本文主要写了什么内容？1、学生自读出处，带出对其含义的理解以及我国古代对“格物致知”并不真正重视的原因分析，澄清了人们的错误认识，接着着重分析真正的“格物致知”精神的重要性及怎样把这种精神应用到科研实际中去，最后诚挚地提出希望，发出号召。
段落层次提纲：（1）话题：怎样了解自然科学（第1自然段）（2）反面论证儒家格物的观点不能适应当今世界（第2—5自然段）（3）论证真正的格物致知是科学的实验（第6—12自然段）2、设置下列思考题，讨论理解本文学习的“重点”和“难点”。
（1）什么是“格物致知”？明确：“格物致知”即从探索物体而得致知识。
九年级语文上册 第14课《应有格物致知的精神》教案设计 (新版)新人教版
14* 应有格物致知的精神教学目的1．积累语言，了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。
2．理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。
3．结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。
教学重难点1．了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。
2．理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。
教学设想1．从指导学生拟阅读提纲入手，理解课文的基本内容。
2．通过举大量科学家的事例和通过讨论，弄清什么是真正的格物致知的精神。
教学时间：2课时教学内容与步骤情景激趣自古以来，人们都在探求事物，科学的认识世界，获得新知，追求新生活。
无论是大大小小的事例，还是大大小小的人物，都在体现着“格物致知”的精神。
但有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践动手能力。
问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。
丁肇中（1936—），美籍华裔物理学家，祖籍山东日照。
1976年获诺贝尔物理学奖。
他于1936年1月27日出生在美国。
由于当时中国的境况，他在美国是一个难民，不断地从一个地方逃向另一个地方，根本得不到任何正规教育。
直到12岁，随全家迁往台湾，才进中学读书。
他十分珍惜上学的机会，刻苦钻研，成绩很好。
中学毕业后，他只身赴美读大学，1962年获得物理学博士学位。
丁肇中选定实验物理作为他的主攻方向。
1972年他主持实验去寻找新的重粒子。
对于实验的艰巨性和复杂性，他这样比喻：“在雨季，一个像波士顿这样的城市，一分钟之内也许要降落下千千万粒雨滴，如果其中有一滴有着不同颜色，我们就必须找到那滴雨。
”经过艰苦的努力，1974年11月12日，丁肇中向全世界宣布，他的小组发现了一种未曾预料的新的基本粒子丁粒子，推翻了过去认为世界只由三种夸克组的理论，为人类认识微观世界开辟了一个新的境界，被称为是“物理学的十一月革命”。
九年级上册语文《应有格物致知精神》教案设计
九年级上册语文《应有格物致知精神》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：能够理解并运用“格物致知”这一概念，了解其在传统文化中的意义和价值。
能够理解文章的结构和作者的论点，能够概括文章的主要内容。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文本的理解能力。
通过分析、综合、概括等思维活动，提高学生的逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对传统文化的尊重和热爱，增强学生的民族自豪感。
培养学生勤奋学习、追求真理的精神风貌。
二、教学重点1. 理解“格物致知”的概念及其在传统文化中的意义。
2. 掌握文章的结构和作者的论点，能够概括文章的主要内容。
三、教学难点1. 对“格物致知”这一概念的理解和运用。
2. 对文章深层含义的理解和把握。
四、教学过程1. 导入：通过向学生介绍“格物致知”这一概念的起源和发展，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文的主要内容，标记出生词和难以理解的部分。
3. 合作探讨：学生分组讨论，通过分析、综合、概括等思维活动，理解文章的结构和作者的论点。
4. 课堂讲解：针对学生的疑问和难点，进行详细的讲解，帮助学生深入理解课文。
5. 课堂练习：设计相关的练习题，让学生运用所学的知识，巩固所学的内容。
6. 总结：对所学内容进行总结，强调“格物致知”在传统文化中的重要性。
五、课后作业1. 熟读课文，巩固对“格物致知”的理解。
2. 完成课后练习题，提高对文章内容的理解和把握。
3. 写一篇短文，谈谈自己对“格物致知”精神的认识和体会。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问的方式，了解学生对“格物致知”概念的理解程度。
2. 课后作业：检查学生对课堂内容的掌握情况，以及对课后练习的完成质量。
3. 作文评价：通过评价学生写的短文，了解学生对“格物致知”精神的理解和体会。
七、教学调整1. 根据学生的课堂表现和作业完成情况，针对性地进行讲解和辅导。
2. 对于理解有困难的学生，可以适当放慢教学进度，多给予一些时间和空间。
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明确：本文作者从关注祖国科学事业的发展，关心祖国青年一代尤其是从事科学研究的青年一代的成长的高度，选择典型事例，特别是选取自己的生活经历，极有说服力地阐述了不光在研究学术而且在应付今天的世界环
1、学生自读课文一至两遍，初步了解各节大意及写作思路和结构。
（四）总结、扩展
本文思路清晰，例证确凿，极雄辩地阐明了“格物致知”精神的重要性，不光增长了人们知识，而且大大开启了人们的思想，学完本文后，最重要的应在于积极培养这种精神。为此， 可放手让学生结合“书后练习二”展开讨论，重点讨论“怎样才能真正成为有开拓、创新精神的人？”
搜集的有关报道高分低能现象
阅读课文内容思考本文主要写了什么内容？
1、学生自读课文一至两遍，初步了解各节大意及写作思路和结构。
学生速读课文，思考：
什么是“格物致知”？
为什么应该有“格物致知”的精神？等问题。
讨论相关问题
明确议论文的三个要素
各抒己见，重点讨论明确
板书设计
（用案 人完成）
当堂作业
完成重难点的突破
课外作业
以“怎样才能避免高分低能”为题，写一篇500字左右的读后感。
教学札记
明确：因为传统教育的目 的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。
（3）为什么应该有“格物致知”的精神？
明确：因为科学进展的历史告诉我们，新的知识只能通过实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。
（4）“格物致知”精神适用于哪些范围？
明确：真正的格物致知精神，不但在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。
（5）本文的论点是什么？文中列举了哪些事例？这些事例与本文论点有什么关系？
明确：论点：应有格物致知的精神。
所举事例，一是第四节，明朝大理论家王阳明“格物”失败告终。一是第十二节，“我”初到美国学物理不知所措的生活经历。
这两个事例，在文章都是作者为了阐明观点所借以的事实论据。王阳明的例证，很好地证明了，在我国古代“格物致知”的真正意义被埋没了的观点，王阳明失败的结局，是由于他的“格物”并不是真正的实验，而是把探究外界误认为探讨自己，是不理解“格物致知” 真正意义的必然结果。“我”的亲身经历，雄辩地证明了中国学生大都偏向于理论而轻视实验，在面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措了的观点。告诉人们“格物”即实验精神在科学研究上的重要性。两个事例，都为“应有格物致知”精神这一中心论点提供事实论据。
（2）反面论证儒家格物的观点不能适应当今世界（第2—5自然段）
（3）论证真正的格物致知是科学的实验（第6—12自然段）
2、设置下列思 考题，讨论理解本文 学习的“重点”和“难点”。
（1）什么是“格物致知”？
明确：“格物致知”即从探索物体而得致知识。
（ 2）传统的中国教育为什么不重视真正的“格物和致知”？
明确：
本文的题目即是中心论点。课文开头先剖题，由“格物致知”的出处，带出对其含义的理解以及我国古代对“格物致知”并不真正重视的原因分析，澄清了人们的错 误认识，接着着重分析真正的“格物致知”精神的重要性及怎样把这种精神应用到科研实际中去，最后诚挚地提出希望，发出号召。
段落层次提纲：
（1）话题：怎样了解自然科学（第1自然段）
应有格物致知精神
主备人
用案人
授课时间
年月
总第课时
课题
应有格物致知精神
课型
新授课
教学目标
1、了解有关“四书”的常识。
2、了解“格物致知”的含义及真正的“ 格物致知精神”对于学习科学知识的重要 性。
3、理解本文运用摆事实和讲道理相结合的论证方法
4、本文作者针对中国学生这一特定对象，引用富有中国文化特色的名词、术语、典型事例，论说道理。我们从文中可感受到中国古代文化的博大精深令美
重点
理解本文运用摆事实、讲道理的论证方法论证中心论点
难点
正确理解“格物致知”的真正含义
教法及教具
教
学
过
程
教学内容
个案调整
教师主导活动
学生主体活动
（一）导入新课
现实生活中或摘引报刊的统计报道，有关中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措的高分低能现象，并由引导学生初步分析这一现象产生的原因，进人本课的学习。