学习“自学·议论·引导”教学法的心得体会
“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学实践中引发的思考
“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学实践中引发的思考一、“自学·议论·引导”教学法简介“自学·议论·引导”教学法是以学生为主体，教师为指导者的教学方式。
其核心思想是让学生在教师的指导下，通过寓教于乐的学习方式，主动探究和发现知识，培养学生自主学习和独立思考的能力。
在数学教学中，这种教学方式更是能够激发学生的数学兴趣，提高他们的数学思维能力。
在“自学·议论·引导”教学法中，教师的主要任务是引导学生进行自主学习和探究式学习，提出问题、引发学生兴趣、启发思考。
而学生则是主体，负责阅读、总结、分析问题，提出疑问并与他人进行相互交流、讨论、解决问题。
通过这种学习方式，学生在感受问题、思考问题、解决问题的过程中，不仅能够掌握知识，培养自主学习意识，也会提高他们的团队合作精神和实践能力。
在初中数学教学中，我们可以通过“自学·议论·引导”教学法来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
我们可以选择一些具有启发性和趣味性的数学问题或者实际问题，让学生在小组内进行自主学习和探究。
通过讨论和交流，引导学生主动思考、学以致用，从而加深对数学知识点的理解和掌握。
在教学过程中，教师可以将学生划分为不同的小组，让他们在小组内共同完成一些探究性的数学问题。
学生在小组合作学习的过程中，既能够提高他们的合作能力，也能够从他人的角度去思考问题，拓展思维，促进问题的解决。
教师在课堂上可以不断提问，引导学生积极参与到问题的讨论和解答中。
通过这种方式，可以激发学生的好奇心和求知欲，激活他们的思维，从而培养他们主动探究和解决问题的能力。
教师在使用“自学·议论·引导”教学法时，需要始终作为学生的引导者和帮助者，对学生的学习过程进行及时、有效的指导和督促。
只有在教师的正确引导下，学生才能够更好地进行自主学习，发现问题，解决问题，形成自己独立的学习思路。
“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学实践中引发的思考
“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学实践中引发的思考一、“自学·议论·引导”教学法的含义及特点“自学·议论·引导”教学法是指教师以指导引导的方式，通过提供必要的学习资源和信息，鼓励学生自主学习和探究，引发学生的思考和讨论，从而激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生的全面发展。
这种教学模式的特点是：注重学生的主体地位，倡导学生自主学习；强调学生的参与和讨论，倡导学生合作学习；注重培养学生的思维能力和创新能力，鼓励学生独立思考和解决问题。
1. 激发学生学习的主动性和创造性。
采用“自学·议论·引导”教学法，可以让学生在自主学习和探究的过程中，发挥自己的主动性和创造性，培养他们独立解决问题的能力。
4. 培养学生的合作学习和交流能力。
采用“自学·议论·引导”教学法，可以让学生在讨论中相互交流，相互学习，培养学生的合作学习和交流能力。
在实施“自学·议论·引导”教学法的过程中，教师需要根据不同的课程内容和学生的学习特点，采取相应的实践策略：1. 制定灵活多样的学习任务。
教师可以为学生制定一些灵活多样的学习任务，例如给学生提供一些问题，让学生通过自主学习和探究解决问题，或者组织学生进行小组合作学习，完成一些有挑战性的任务。
2. 提供必要的学习资源和信息。
教师可以为学生提供一些必要的学习资源和信息，例如介绍一些相关的数学知识、提供一些相关的数学教学视频等，让学生在自主学习和探究的过程中，能够得到必要的支持和指导。
4. 针对学生的学习情况进行个性化指导。
在实施“自学·议论·引导”教学法的过程中，教师需要根据学生的学习情况和学习特点，进行个性化的指导，及时发现和解决学生学习中的问题，帮助学生更好地进行自主学习和探究。
四、结语“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学中引发了很多思考和实践。
有关初中英语“自学—议论—引导”教学法的实践心得
活， 到理解相关 生活知识 ， 最后运用知识 ， 环环相扣 ， 学生课堂学 习的发展层次也 由知识型向能力 型发展 。 四、 改变教 学评价 的内容和方式 树立新 的课堂教学评价观 ，把课 堂教学 的重心从教师完成 教学任务转移 到正视学生的基础 ， 促进学生智能的发展 ， 营造全 员参与 、 和谐民主的教学生态 。在教学 中， 我从教师评价改为学
人过春节 的背景知识链接 ，学生很容易理解西方人过圣诞 的知
识 。 最后 ， 通 过 活动 让 学 生 了解 感 恩 节 的 知识 ， 提 问 方 式 层 层递 进， 内容 由浅 入 深 ， 由书 本 知 识 的 回顾 到原 有 生 活 背 景 知 识 的 激
讨论的积极性很高。在第 ６ 单元 中让学生对同班 同学 的饮食 习 惯进行打分评价 ， 在第 ７单元 Ｓ ｈ ｏ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ的教学 中让学生们通过
国的春节。 由于学生有亲身体验 ， 自然 能讲 出中国人过春节的方 式 。在此基 础上 ， 我又提 出“ Ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ ａ ｌ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｍ ｏ ｓ ｔ ｉ ｍ ｐ ｏ ｔ ｒ ａ ｎ ｔ
ｉ ｎ Ｗｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｎ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｒ ｉ ｅ ｓ ？ ” 将话 题 过 渡 到 西 方 的圣 诞 节 。由于 有 中 国
一
莉
般过去时态时 ， 我们可 以让学生将流行 的“ 穿越 时空” 游戏 概
念引入句型练 习， 让学生在模拟的“ 穿越” 中操练运用语言 。 学生 在这种氛围中获得个性 的发展 ，同时也营造 了和谐快乐的教 学
生态。
生在课堂教学中的生态发展 ，结合 自己的教学实践 和观摩 的优
秀课 ， 我觉得要 营造 良好的教学生 态 ， 一线教师要在教材和教法 上下功夫 ， 努力变革 ， 真正做 到：
引导教学法心得体会
一、引言随着教育理念的不断更新和发展，引导教学法作为一种新型的教学方法，逐渐受到了广泛关注。
引导教学法强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
作为一名教育工作者，我有幸尝试并实践了引导教学法，现将我在实践中的心得体会分享如下。
二、引导教学法的核心理念1. 学生主体：引导教学法认为，学生是学习的主体，教师应尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习动机。
2. 自主学习：引导教学法强调学生的自主学习能力，通过问题引导、合作探究等方式，让学生在探索中发现知识，提高学习效率。
3. 创新思维：引导教学法鼓励学生发挥想象力，培养创新意识，使学生具备解决实际问题的能力。
4. 教师引导：教师在引导教学法中扮演着重要的角色，通过设计问题、组织活动、评价反馈等方式，引导学生深入学习。
三、引导教学法的实践体会1. 教师角色的转变在引导教学法中，教师由传统的知识传授者转变为引导者、促进者。
教师需要关注学生的个体差异，了解学生的兴趣爱好，为学生提供有针对性的指导。
在实践过程中，我深刻体会到，教师应具备以下素质：（1）善于发现和激发学生的兴趣；（2）具备较强的沟通能力，与学生建立良好的师生关系；（3）具备丰富的教学经验，能够灵活运用多种教学方法。
2. 问题的设计问题是引导教学法的核心，问题的设计直接影响教学效果。
在设计问题时，教师应遵循以下原则：（1）问题具有启发性，能够激发学生的思考；（2）问题难度适中，既能挑战学生，又能保证学生有成就感；（3）问题具有层次性，能够满足不同学生的学习需求。
3. 活动的组织引导教学法强调学生的合作探究，因此活动的组织至关重要。
在组织活动时，教师应注重以下几点：（1）明确活动目标，让学生了解活动的意义；（2）合理分组，确保每个学生都能参与到活动中；（3）提供必要的资源和支持，帮助学生完成任务。
4. 评价反馈评价是引导教学法的重要组成部分，它有助于了解学生的学习情况，调整教学策略。
初中数学课堂自学议论引导学法相结合
初中数学课堂自学议论引导学法相结合数学自学是提高学生自主学习能力和解决问题能力的重要途径，也是培养学生学习兴趣和探究精神的有效途径。
由于学生自学能力有限，需要在数学课堂中进行引导，教师的引导学法与学生的自学能力相结合，能够更好的促进学生数学学习的效果。
下面将探讨如何在初中数学课堂中将自学和引导学法相结合，促进学生数学学习的效果。
一、初中数学课堂自学的重要性1. 自学是学习的重要途径数学是一门需要大量练习和思考的学科，学生需要在课堂上掌握知识，然后通过自学巩固和拓展所学内容。
自学是学习过程中的一种重要方式，能够帮助学生巩固所学知识，培养学生独立思考和解决问题的能力。
2. 自学能够激发学生学习的兴趣在课堂上，教师通过引导学生进行自学，可以增加学生的学习兴趣，促进学生主动参与学习。
学生在自学的过程中，通过自己的努力克服问题，获得成就感，进而激发学习的兴趣。
通过自学，学生可以从学习过程中不断总结经验，提高学习方法，培养自主学习的能力，增强解决问题的能力，为将来的学习打下坚实的基础。
1. 引导学法能够帮助学生正确理解知识点在数学课堂上，教师通过引导学生正确的理解知识点，提高学生对知识的掌握程度。
通过引导学生思考问题的方法，促进学生对知识点的深层次理解。
2. 引导学法能够提高学生解题能力3. 引导学法能够增加学生学习的积极性通过引导学法，教师能够调动学生的学习积极性，使学生更加主动地参与到学习中来。
引导学生思考问题的方法，让学生在学习中充满乐趣，提高学习的效率。
1. 设计合适的学习任务，引导学生进行自学在初中数学课堂中，教师可以通过设计合适的学习任务，引导学生进行自学。
教师在课堂上讲解完知识点后，布置一些相关的练习题，让学生自己进行练习和总结。
通过自学，学生可以更加深入地理解知识点，掌握解题方法。
在学生自学的过程中，教师可以通过引导学生掌握解题方法，提高学生解题能力。
教师可以给学生讲解一些典型的解题方法，然后引导学生自己运用这些方法解题。
“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学实践中引发的思考
“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学实践中引发的思考随着教育教学理念的不断更新和教育现代化的发展，教师的教学方法也在不断改进和探索。
作为数学教学的重要一环，初中数学教学一直备受关注。
近年来，“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学中逐渐引起了教师们的广泛关注。
这一教学法注重激发学生自主学习的兴趣和能动性，引导学生进行多方位的思考和讨论，从而提高学生的数学学习能力。
本文将围绕“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学中的实践应用展开讨论，并就其引发的一些思考进行深入探讨。
一、“自学·议论·引导”教学法的基本特点“自学·议论·引导”教学法是一种以学生为主体、以教师为主导，以学生自主学习和讨论为主要方式的教学方法。
它的主要特点包括教师注重引导和激发学生的学习兴趣和能动性，让学生在课堂上自主探究学习，引导学生进行讨论和思考，促进学生之间的互动交流。
在初中数学教学中，这种教学法能够有效地提高学生的数学学习兴趣和学习效果，培养学生的数学思维和解决问题的能力，有利于激发学生对数学学习的热情。
在初中数学教学中，教师可以通过布置自学任务，引导学生利用课外时间进行自主学习。
教师可以布置一些练习题或者课外阅读，让学生在自主学习的过程中加深对知识点的理解和掌握。
教师可以通过讨论课的方式，引导学生进行问题讨论和解题思路的交流，鼓励学生积极发表自己的看法和观点，从而拓展学生的数学思维。
教师还可以通过引导学生进行小组合作学习，鼓励学生之间的合作与交流，共同解决数学问题，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
在初中数学教学中，采用“自学·议论·引导”教学法虽然有很多优点，但也存在一些挑战和问题。
学生的自主学习能力和思维能力参差不齐，一些学生可能在自主学习中遇到困难，缺乏必要的自律性，导致学习效果不佳。
教师在进行讨论引导时，需要充分把握学生的情况，因材施教，引导学生展开讨论和思考，这对教师的教学能力有一定的要求。
学议导练教学法心得体会
一、引言随着教育改革的不断深入，教学方法也在不断创新。
学议导练教学法作为一种新型教学方法，以其独特的教学理念和实践模式，受到了广大教育工作者的关注和认可。
在参加学议导练教学法培训的过程中，我对这一教学方法有了深刻的认识和理解，以下是我的一些心得体会。
二、学议导练教学法的核心思想学议导练教学法是一种以学生为主体、教师为主导的教学方法。
它强调学生的自主学习和合作学习，注重培养学生的创新精神和实践能力。
以下是学议导练教学法的核心思想：1. 以学生为主体：在教学过程中，教师应尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，引导学生主动参与学习。
2. 学议结合：学议即学习与讨论相结合，通过学生之间的讨论，激发学生的思维，提高学生的语言表达能力。
3. 导练结合：导即指导，练即练习。
教师应通过指导，帮助学生掌握学习方法和技巧，通过练习，巩固所学知识。
4. 突出实践：学议导练教学法强调实践，让学生在实践中学习，提高学生的实践能力和综合素质。
三、学议导练教学法的实践体会1. 增强学生的自主学习能力在学议导练教学法中，学生是学习的主体，教师只是起到引导和指导的作用。
这种教学方式有助于培养学生的自主学习能力。
学生在自主探索、合作交流的过程中，逐渐形成独立思考、解决问题的能力。
2. 提高学生的合作学习能力学议导练教学法强调学生的合作学习，通过小组讨论、辩论等形式，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
在合作学习的过程中，学生可以相互借鉴、相互启发，共同提高。
3. 激发学生的创新思维学议导练教学法鼓励学生提出自己的观点，培养学生的创新思维。
在讨论和实践中，学生可以从不同角度思考问题，形成独特的见解，从而提高创新意识和创新能力。
4. 提高教师的教学水平学议导练教学法要求教师具备较高的教学素养，能够引导学生进行有效讨论和练习。
这促使教师在教学过程中不断反思和改进，提高自己的教学水平。
四、学议导练教学法的实施策略1. 教师应转变教育观念，树立以学生为中心的教学理念。
“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学实践中引发的思考
“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学实践中引发的思考自学、议论、引导教学法是一种以学生自主学习和思考为主导，通过引导和讨论加深学生对知识的理解和运用能力的教学方法。
近年来，这种教学法在初中数学教学中得到了越来越多的应用，引发了广泛的思考和讨论。
本文将围绕着自学、议论、引导教学法在初中数学教学实践中的应用展开讨论，并从教学内容、教学方法、教学效果等方面进行思考和总结。
我们来看看自学、议论、引导教学法在初中数学教学中的应用。
在教学内容方面，这种教学法更注重培养学生的自主学习能力和独立思考能力，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在教学方法上，教师通过提供问题、情境、案例等多种学习资源，引导学生主动探究、积极学习，引导学生通过讨论和交流，发现问题的本质，积累解决问题的方法和技巧。
在教学效果方面，学生在自主学习和思考的过程中，对数学知识的理解更加深入，对解题方法和策略的掌握更加熟练，培养出了良好的数学学习习惯和自主学习能力。
自学、议论、引导教学法在初中数学教学中仍然存在一些问题和不足。
学生在自主学习和思考的过程中可能会遇到困难，特别是对一些抽象概念和理论规律的理解和掌握更为困难，需要教师给予及时的指导和解释。
学生在讨论和交流的过程中，可能会存在思维的碰撞和混乱，需要教师进行适时的引导和梳理，使学生的思维逐渐走向正确的方向。
自学、议论、引导教学法需要教师具备丰富的教学经验和管理能力，才能够有效地引导学生进行自主学习和思考，同时也需要一定的素材和资源的支持，以满足学生的学习需求。
自学、议论、引导教学法在初中数学教学中引发了许多的思考和讨论，对于促进学生的数学学习和发展具有重要的意义和作用。
在实践中，教师可以根据学生的学习特点和学科内容，灵活运用这种教学法，引导学生进行自主学习和思考，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，推动数学教学的改革和发展。
学生也要积极参与学习和思考，形成自主学习和合作学习的习惯，提高数学学习的效果和成就感。
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学习“自学·议论·引导”教学法的心得体会
作者：戴继军
来源：《中国校外教育(上旬)》2017年第13期
新课改的浪潮层层推进，如何改进教学方法，让学生学会数学是我们数学教师永恒的研究课题。
李庚南总结、提炼的“自学·议论·引导”教学法，在全国初中数学教学界产生了广泛影响。
读了李庚南老师《自学·议论·引导教学法》一书后，受益匪浅。
自学议论引导教学法体会一、“自学·议论·引导”教学法有教学模式
李老师认为，僵化的模式是没有生命力的，只要抓住了教学规律和本质，教学流程完全可以灵活。
“自学·议论·引导” 教学法有教学模式，即自学、议论、引导三个基本环节和个人学习、小组学习、全班学习三结合的教学形式，但没有固定不变的模式，而是灵活地、交替地运用个人学习、小组学习和全班学习形式，在“三结合”教学形式中贯彻教学的三个基本环节。
比如，每节数学课的研究课题是由若干个小课题组成的，每个小课题的学习一般都经历自学、议论、引导三个环节。
每节课的自学活动是这三种活动形式螺旋式上升的若干个循环，是生动、活动、动态变化的。
二、学程是教程的出发点和归宿
教和学的关系问题，是贯穿教学活动的基本问题，是教学改革和教学论的永恒话题。
在中外教育史上，一些著名教育家都曾强调学生在教学活动中的地位和作用，主张要“把学习的基本自由还给学生”（陶行知语）。
但更多的是强调“教师中心”，“树立老师的不容争议的威信”，认为除了这种威信之外，“学生不会再重视任何其他的意见”（赫尔巴特）。
长期以来，教师讲什么，学生学什么，教师怎么教，学生就怎么学，成为一种天经地义的教学理念和毋庸置疑的教学方式。
李老师在“自学·议论·引导”教学法中探讨了学生的学习过程和教师的教学过程的辩证统一关系，认为学程是教程的出发点和归宿。
研究、引导并参与学生的学程，才能使之更好地内化和发展。
教与学的研究是教育的本质——发展问题的研究，即老师自身获得发展，学生自主、自动、自由地获得全面发展。
学生是通过教学过程中自身的学习过程获得发展的，因此教的教师要服从并服务于学生的学习过程，教学法与学法应统一，以生为本，以学定教，互动共进。
李老师在“自学·议论·引导”教学法中强调让学生“自学”。
“自学”包含了两个基本要义。
一是把学习主动权还给学生，让他们自觉自主地学习，乐于学习，具有良好的学习精神；二是让学生学会学习，善于学习，具有较强的学习能力，包括良好的学习品质、学习习惯和学习方法，核心是要有好的思考能力和创新能力。
这两个要义是互为因果、相辅相成、互相促进的。
目的是使学生在想懂问题中达到懂想问题，在学会知识中达到会学知识，在自学中达到自主学习。
三、“自学·议论·引导”教学法坚持发挥教师的积极引导作用
自学、议论、引导的三个基本环节中，“独立自学”是基础，“相机引导”是关键，“群体议论”是枢纽。
三者相辅相成，融为一体，贯穿教学全过程。
相机引导，即教師运用点拨、解惑、提示、释疑的方法发挥教师的作用。
教师创设合适的情境，生成课题，激发研究兴趣，明确研究内容和研究方法；根据学生学习中出现的问题，或是进行启发性的描述，使学生得到仿效和借鉴，或对有关问题的前景进行生动的描述，使学生打开眼界，拓宽思路，或是列举一些矛盾的现象，选编一些容易发生错误的习题，让学生在实践中总结经验教训，等等。
这些外因对学生自主学习内需的激发关键，所以在课堂学习中，教师要充分地、智慧地发挥引导作用，将学生的自学活动提升为自主学习活动。
学生只有在教师的引导下才能实现有意义的、有质量的、有效率的自学。
所谓“教学”，我的理解是“启发学生学，教会学生学”。
学生是在教师引导下自己学会的，在学会中达到会学的，在会学中既习得知识和技能，又掌握过程和方法，更发展情感。
四、教材是个“引子”，是个“参照材料”，是个仿效借鉴的“依据”
教材是根据“课程标准”编写的，“课程标准”是我们教师确定课题学习目标的依据，“课程标准”的要求是教学必须达到的基本目标，应该说这是“一条底线”。
我们教学时，应该“保底（课程标准）”但不“封顶”，使每个学生获得各自最大的发展。
李老师认为：目前，中学教学教材的编写方法下是“演绎式”的，缺少真正意义上的让学生有自己个性的探究和归纳。
因此，我们不能“照本宣科，否则，非但教师本人的个性、智慧不能彰显，而且还会湮灭学生对课堂学习的兴趣或课前自学（预习）的学习习惯。
所以，我们应认真学习“课程标准，深刻研究教材编写者的意图、引例和例题的作用，书中练习、习题的类型、目的、要求等，对照学生的学习实际（知识与技能基础、思维水平和方法、学习兴趣等）用好教材。
总之，关注课堂中学生的学习情感，激发学生学习的主动性、能动性，努力改变教师提出问题让学生自学钻研的局面，营造激发学生自己提出问题的情境，运用评价机制激励学生自己提出问题，自己研究问题，并引导学生自我改进。