浅谈整本书阅读的评价
浅谈高中语文整本书阅读教学
浅谈高中语文整本书阅读教学1. 引言1.1 高中语文整本书阅读教学的重要性高中语文整本书阅读教学是高中语文教学的重要内容之一，也是培养学生综合能力和审美情趣的关键环节。
整本书阅读教学能够帮助学生在阅读过程中领会作品的写作意图，深入理解作品内涵，感受作品的艺术魅力，提升学生的语文素养和文学修养。
在整本书阅读教学中，学生不仅能够拓展自己的文化视野，增加文学阅读的广度和深度，还能够培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力，提高学生的文学鉴赏能力和文学表达能力。
通过整本书阅读教学，学生可以感受到文学作品的魅力，增进文学情感，激发对文学的热爱，从而提高学生的语文学习兴趣和学习动力。
高中语文整本书阅读教学是非常重要的，对学生的综合素质提升和个性发展具有重要的意义。
在当今社会，培养学生的整本书阅读能力更是教育的当务之急，希望通过不懈努力，使高中语文整本书阅读教学发挥更大的作用，为学生成长成才提供更好的帮助和支持。
2. 正文2.1 整本书阅读教学的目的整本书阅读教学的目的是为了培养学生全面、深入地理解和把握一部作品的能力。
通过整本书的阅读，学生可以更好地把握作品的整体结构和主题，理解作者的写作意图和背景，以及作品中所体现的人生哲理和文化内涵。
整本书阅读不仅可以提高学生的阅读理解能力和分析能力，还可以帮助他们培养批判性思维和创造性思维。
通过深度阅读，学生还可以感受到作品所呈现出的情感和情感共鸣，增强自身情感体验和交流能力。
整本书阅读的目的还在于帮助学生建立起对文学作品的独立鉴赏能力，培养对优秀作品的欣赏和品味。
通过整本书阅读，学生可以打开文学的门窗，拓展自己的思维视野，丰富自己的心灵世界，提高综合素质和文化修养。
整本书阅读教学的目的是为了引导学生深入文学作品、理解文学作品、感悟文学作品，并通过文学作品的音容笑貌去审视生活、启迪人生。
2.2 整本书阅读教学方法整本书阅读教学方法需要根据具体的教学目标和学生的实际情况来设计。
浅谈小学语文整本书阅读教学
浅谈小学语文整本书阅读教学作者：吕元园张雪静来源：《山东青年报·教育周刊教师版》2024年第05期经典作品虽然篇幅较长，但内容丰富而深刻，是学生最好的语言学习材料及精神食粮。
然而，目前学生整体阅读的情况不容乐观，如果教师能够对学生进行整本书阅读的有效引导，将对培养学生的语文核心素养有很大的帮助。
整本书阅读的目的在于训练学生的耐心和阅读能力，它是提高学生文化素养最有效的方法。
在新课标的大环境下，現行的教学已不适应当前的阅读教学需求，必须进行全面的改革。
一、小学语文整本书阅读教学的现状（一）教师对整本书阅读教学重视不足目前，教师对考试的观念过于偏爱，在进行整本书阅读教学时基本上还是采用传统的教学方法，对整本书阅读理解不到位，不利于全面提高学生的综合素质。
小学生知识储备有限，教师在进行整本书阅读教学时，若不能充分开发有效的教学资源，则会导致学生对阅读的兴趣不高。
（二）教师对整本书阅读教学方式单一教师对整本书的阅读教学缺乏足够的关注，整本书阅读的教学方法单调乏味，缺乏对学生有效的引导。
教师不能从学生的角度出发，进行整本书的阅读，使他们对其产生厌倦和乏味的心理。
多数教师在实施整本书阅读教学时，都是依靠课外的阅读完成，而教师不能进行专业的教学，或者在课堂上，教师让学生自行完成整个读物的学习，而不能进行专门的阅读教学。
二、小学语文整本书阅读教学的有效措施（一）进行合理导读，激发学生兴趣兴趣是最好的老师。
教师要充分激发学生的好奇心，在进行整本书阅读前，教师应该进行合理的导读，让学生的注意力转移到故事中。
同时，导读也能增加学生对书籍的理解，使学生了解大致的框架。
另外，教师在进行导读时，要采取提出问题的方式，帮助学生有目的地进行阅读，避免读书的无效性。
导读环节的主要目的是加深学生对书籍的了解，而不是彻底读通整本书，所以，教师在提出问题时不应该过于深奥，以免浇灭学生的读书热情，使其对书籍产生规避心理。
在读书开始前，教师可以先设置一个具有全局性意义的问题，如对学生说：“接下来，我们即将进入《水浒传》的阅读环节，相信大家已经有很多期待了，那么在开始读书前，老师给大家留个问题，方便同学们进行交流。
浅谈高中语文整本书阅读的意义和策略
浅谈高中语文整本书阅读的意义和策略语文是高中阶段一个非常重要的学科，而整本书的阅读则是语文学习中的重要内容之一。
在高中语文学习中，整本书的阅读不仅有助于学生提高阅读能力和理解能力，还可以培养学生的思辨能力和综合分析能力，因此具有非常重要的意义。
接下来，我们将从整本书阅读的意义和策略两个方面展开探讨。
一、整本书阅读的意义1. 提高阅读能力整本书的阅读是对学生阅读能力的一种极大的锻炼。
相比于短文或者片段的阅读，整本书的阅读对学生的阅读能力提出了更高的要求，需要学生有更强的毅力和耐心。
在整本书的阅读过程中，学生需要理清故事情节，把握人物关系，了解故事主题等等，这种全面的阅读能力的培养对学生的综合素质提高有着非常积极的作用。
2. 培养语文素养整本书的阅读可以帮助学生全面了解文学作品的结构、风格和表达方式，从而培养学生的语文素养。
在整本书的阅读过程中，学生可以更好地感受到语言的魅力，了解不同作家的写作风格，拓展自己的文学视野，让学生对文学有更深入的了解。
3. 培养综合分析能力整本书的阅读需要学生对文学作品进行综合分析，包括情节分析、人物分析、主题分析等等。
通过整本书的阅读，学生可以培养自己对文学作品的综合分析能力，提高自己的文学鉴赏能力。
1. 选择适合自己的书籍在进行整本书的阅读之前，学生首先需要选择适合自己的书籍。
这里的“适合”不仅仅是指内容适合自己的兴趣爱好，还要考虑到书籍的难易程度和学生自身的阅读能力。
如果学生的阅读能力不足，最好选择一些简单易懂的作品进行阅读。
当阅读能力提高之后，再尝试一些难度稍大的作品。
2. 坚持不懈整本书的阅读是一个需要耐心和毅力的过程，学生需要养成坚持不懈的好习惯。
可以通过每天定时阅读一定的时间来培养自己的阅读习惯，让整本书的阅读成为自己生活的一部分。
3. 注重理解和分析在进行整本书的阅读时，学生要重点关注作品的故事情节、人物性格、主题思想等方面的内容。
在阅读过程中，可以做一些读书笔记，记录下自己对作品的理解和分析，有利于加深对书籍内容的理解和记忆。
浅谈初中“整本书阅读”教学中的困境与突围
浅谈初中“整本书阅读”教学中的困境与突围“整本书阅读”是新一轮课改的重要内容之一。
本文从读前指导缺乏规划、读中推动缺乏策略、读后成果缺乏反馈与评价三方面，指出了初中“整本书阅读”教学中存在的不足，并结合示例阐述了“范例支架”“情境支架”“活动支架”等教学支架在“整本书阅读”指导中的综合运用与价值实现。
标签：整本书阅读教学困境与突围教学支架近年来，“整本书阅读”再掀热潮。
按照李卫东老师的定义，“‘整本书’阅读首先在阅读材料上不再是一篇节选文章的含英咀华，而是一本有着独立精神、独立思想价值，能够作为一个连续性整体给读者别样的阅读感受的完美集合。
阅读时间更长，也更具复杂性。
”一、初中“整本书阅读”教学中的困境“热”读之下，更应有“冷”思考。
从笔者聆听的数节“整本书阅读”教学现场课和阅读的大量课例以及自身教学实践看，“整本书阅读”指导正陷入困境，主要表现为以下三个方面。
第一，读前指导缺乏规划。
初中语文教材中共设置了12部名著，编者意在把教读、自读、课外阅读连为一体。
作为课程的应有内容之一，“整本书阅读”要进行课程化处理，教师在其中应有所作为。
然而，部分教师误将“整本书阅读”当作学生的课外阅读。
此外，一些教师将“整本书阅读”当作精读课文进行逐句分析，活动零碎，效率低下。
第二，读中推动缺乏策略。
较理想的“整本书阅读”应是区别于常态语文课的深度阅读与学习。
如今，许多学生阅读选择基于兴趣，多关注故事情节。
而面对中考名著分值的大幅增长，教师被迫以中考命题的重点为纲。
学生还未体验阅读整本书的快乐，就已被中考题的残酷所包围，“经典”也变得索然无味。
第三，读后成果缺乏反馈与评价。
“整本书阅读”教学效果的评价依旧沿用传统的试卷测试法。
教师有”阅读兴趣引导”与“阅读方法指导”的意识，但缺乏“学生阅读成果检测与评价”的科学策略。
二、突破初中“整本书阅读”教学困境的几点尝试针对以上的教师教学困境，笔者按照“整本书阅读”教学的一般程序——激、规、导、评，巧妙设置丰富多彩的教学支架，以期推动“整本书阅读”教学的有效落实。
浅谈高中语文整本书阅读的意义和策略
浅谈高中语文整本书阅读的意义和策略高中语文教育是中学阶段最重要的学科之一，它不仅仅是传授语言知识和文学常识，更是培养学生的综合素质和人文精神的重要途径。
在高中语文教学中，整本书阅读是一个重要的环节，它既可以丰富学生的知识，又可以培养学生的思维能力和审美情操。
本文将从整本书阅读的意义和策略两个方面进行探讨。
一、整本书阅读的意义整本书阅读是指学生针对一部完整的文学作品进行深入、系统、全面的阅读。
相对于片段阅读，整本书阅读更有利于学生对作品的深刻理解和全面把握。
整本书阅读的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的语文素养。
通过整本书阅读，学生可以深入了解文学作品的结构、风格、语言运用等方面的特点，提高语文素养和审美情操。
2. 拓展学生的知识视野。
整本书阅读可以帮助学生了解不同的文化、历史和社会背景，拓展知识视野，培养综合素质。
3. 培养学生的思维能力。
通过整本书阅读，学生需要进行分析、比较、评价等思维活动，提高逻辑思维能力和文学鉴赏能力。
4. 塑造学生的人文精神。
整本书阅读有助于学生感悟作品中的人文精神，培养学生的道德情操和价值观念。
为了有效地进行整本书阅读，学生需要掌握一定的阅读策略和方法。
下面介绍几种常用的整本书阅读策略：1. 精读和泛读相结合。
精读是指对文学作品进行深入细致的阅读，从而全面理解作品的内容和形式；而泛读则是为了把握整体结构和脉络，把握全文的基本情节和思想。
2. 注意文学作品的历史背景。
文学作品是生活在特定历史时期的产物，理解作品离不开对历史、文化、社会的了解，因此在整本书阅读中，需要重视作品所处的历史背景。
3. 注意作品的结构和风格。
不同的文学作品有不同的结构和风格特点，学生需要通过整本阅读来把握作品的结构和风格，理解作者的写作意图和审美追求。
4. 多角度分析作品。
在整本书阅读中，学生可以从不同的角度来分析作品，比如人物形象的塑造、情节的发展、语言的运用等，这样有助于全面理解作品。
浅谈整本书阅读评价体系的建构与应用
浅谈整本书阅读评价体系的建构与应用摘要：整本书阅读是语文教学的大势所趋,实施整本书阅读评价需要从不同角度展开多元评价,教师可以从读书单评价、阅读档案评价、考试评价等角度建立科学的评价体系,辅以适当的效果评估,同时注意解决评价体系建立过程中出现的相关问题,以充分发挥评价促进整本书阅读效果的功能。
关键词：读书单评价阅读档案评价考试评价整本书阅读与研讨学习任务群处于新课标18个任务群最开始的位置，且贯穿于必修、选择性必修和选修三个阶段，可见重要性非同一般。
关于“整本书阅读与研讨”任务群，目前的研究多集中于课程体系建设和教学策略研究，对该任务群评价体系建立的研究不足。
中学阶段如何发挥评价功能，落实课标和统编教科书的阅读任务？笔者进行了构建“读书单评价——阅读档案评价——考试评价”评价体系探索，以促进中学生整本书阅读。
一、读书单评价读书单评价是以表格的形式对学生整本书阅读的各个方面进行多角度、多元化的评价。
能真实、全面地反映学生一段时间方方面面的阅读状况，并根据各方面表现做出综合评定。
为充分发挥评价功能，读书单的设计应作以下几方面考虑：1.评价指标的层次性应根据课标对不同学段的课外阅读要求，结合学生阅读经验和认知水平确定，同一评价指标的评价标准应体现从低学段到高学段的不同层级要求。
教师可以分维度设计星级评价表，量化阅读评价标准，由低到高分别从阅读速度、阅读动力以及阅读能力等方面进行评评价。
2.评价主体的多元性读书单评价成为教师和家长共同参与学生阅读生活的桥梁，帮助学生端正阅读态度、完成阅读任务、养成阅读习惯。
读书单的评价主体，根据学生的年龄特点和认知水平，可由家长和学生共同参与评定，也先由学生自我评定，再由家长做出评价。
在此基础上，教师根据学生和家长的评价，综合课外阅读交流课的表现，进行综合评价。
1.阅读档案评价“整本书阅读与研讨”是持续时间比较长的复杂的综合实践活动和研究性学习的结合。
针对这一特点，安排一些真实的有情景性的学习活动就非常有必要了，建立《个人阅读档案》以收集分析学生在学年时间内的进步和成果，内容包括学生的读后感、读书笔记、读书论坛活动记录、阅读自我评价表、参与班级各项读书活动的记录等，阶段性地对学生的个人阅读情况进行总结，激发学生的阅读兴趣和热情。
浅谈整本书阅读的现状及教学策略-精品文档
浅谈整本书阅读的现状及教学策略-精品文档浅谈整本书阅读的现状及教学策略学习任务群的构建是2017版《普通高中语文课程标准》的一大亮点，而其中要构建的第一个任务群就是“整本书阅读与研讨”，并在必修阶段安排了1个学分，12个课时。
整本书的阅读这一新要求意在构建学生整本书阅读的方法体系，积累其阅读的经验，也把整本书阅读提到了一个新的高度，使其成为了中学语文课堂教学不可或缺的一部分。
一、整本书的阅读现状1.对整本书的阅读重视不够，教学动力不足整本书的阅读因为阅读周期长，阅读任务大且较为复杂，决定了学生在阅读的过程中要投入的时间和精力也会更多。
所以，虽然大部分的语文教师在主观上认识到了整本书阅读的重要性，但整本书阅读不同于名著阅读，名著阅读会在文科附加题中有所体现，那整本书阅读在高考中如何体现，似乎并没有具体的考核标准，也就使得整本书的阅读教学缺乏足够的动力。
同时，又碍于高中阶段教学时间的紧张，教学任务的繁重。
因此，不管是教师、学生还是家长，都对整本书阅读不够重视。
2.整本书的阅读多随意，缺乏计划性整本书的阅读可以提高学生阅读的品质，养成阅读的习惯，所以教师应该重视整本书的阅读教学活动，设计合理的阅读计划，精心上好阅读指导课，真正让学生投入到阅读中去。
但在目前的教学实践过程中，很多学校或是老师并没有把它纳入正式的课型中去精心设计课程、安排具体的教学活动，往往只是见缝插针，利用常规教学的间隙凭自己的喜好安排一些整本书阅读的任务，对学生的阅读指导也甚少，更缺少具体的评价标准。
这样的安排因为缺乏整体性，没有系统性。
3.整本书的阅读课型单一，缺乏多元性整本书的阅读教学可以提高学生的学习能力、审美能力和思维能力，也有利于学生意志力的培养、学习习惯的养成以及知识体系的完善和精神涵养的丰富，学生更可以得到全面发展。
语文新课标明确整本书的阅读是语文教学活动中非常重要的一个环节，因此，有一部分学校和老师已经开始重视整本书阅读，并努力付诸实践。
浅谈高中语文整本书阅读的意义和策略
浅谈高中语文整本书阅读的意义和策略高中语文整本书阅读是高中时代学习语文的重要内容，它不仅有提高阅读能力、拓展知识面的作用，更重要的是能够从中获得思维方式的转变和认识上的提升，同时也为今后的学习和生活奠定坚实的基础。
整本书阅读有助于提高阅读能力。
高中课本上的文章篇幅长短不一，有时在阅读时会出现时间紧迫、任务重负等情况，很少有时间和机会去深入阅读一篇文章，这时候我们可能会出现对阅读理解不够深入的情况，整本书阅读则能排除这种情况的存在，它能够使我们系统地、全面地理解一篇文章，提高阅读理解能力。
整本书阅读还能拓展知识面。
在阅读整本书的过程中，我们会接触到学科的各个方面，例如语言的运用、作品的创作和思想的表达，甚至是社会和人文等领域的知识，这些知识以及文化背景的交融，将为我们开拓眼界，深入了解和感知这个世界。
整本书阅读还能带来思维方式的转变和认识上的提升。
阅读整本书需要若干时间，要静下心来全面深入阅读，这时需要我们具备深度思考的能力，才能够彻底理解文章所表达的思想、观点和情感。
通过难度逐渐递进的整本书阅读，我们会逐渐形成一种新的思维方式，即思考问题的综合性、全面性和系统性，此外，还进一步认识到自己的监管认知，使自己的思维更加精细、理性和开放。
第一，选择适合自己水平的书。
因为高中语文整本书阅读所选书的复杂性和深度会不一样，我们需要根据自己的兴趣和能力来选取，不宜只确定于思想阐述，而对于那些对我们的背景和文化产生深刻影响的名著，则是优先选择对象。
第二，制定阅读计划。
制定阅读计划可以提高阅读效率，减轻阅读负担。
具体来说，可以根据书籍的篇章进行分类，制定每天读几章，或者每周读一定的页数，这样有助于保证阅读连贯性，并且有助于养成好的习惯。
第三，认真阅读。
在整本书的阅读过程中，一定要认真阅读，仔细领悟作者的用词、结构、立场等，以期更好地理解和把握文章的内容和思想。
第四，做好笔记。
整本书阅读是一种长期投资，我们需要在阅读的同时记录笔记，以便于查找和总结。
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浅谈整本书阅读的评价作者：王玉来源：《中学语文·教师版》2019年第10期《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）中创造性地提出“学习任务群”的概念，而第一个学习任务群就是“整本书阅读与研讨”。
这个任务群贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段。
既然“整本书阅读与研讨”进入了课标，随之而来的必然要有对学生的评价考查。
那么，在平时的教学中我们该如何准确评价学生的整本书阅读能力？笔者认为，首先要从整本书阅读的目标说起，然后才能针对目标谈评价的形式和标准。
一、整本书阅读的目标《新课标》中“整本书阅读与研讨”任务群有专门的“学习目标与内容”。
在选择性必修和选修阶段相关任务群的“学习目标与内容”中也有涉及，在此不一一赘述。
笔者对这些目标进行重组，总结为四个层面：1.再现阅读一本书之后能将书的内容再现出来，是最基本的目标。
具体是：（1）通读全书，整体把握文本;（2）读懂文本，梳理文章情节或结构;（3）把握观点，理清人物关系或重要观点、价值取向。
2.分析在初步读通读懂文章的基础上，能对这本书进行简单的分析，是稍高的目标。
具体是：（1）运用阅读方法，能根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书;（2）把握艺术特点，包括分析小说的人物形象、语言特色、学术著作的语言特点和论述逻辑等;（3）理解思想价值，包括体会小说的主旨，研究小说的艺术价值等。
3.重组能够对一本书入乎其中，再出乎其外，达成重组的目标，必然要求读者有个性的思考。
具体是：（1）变式阅读，在阅读后，能做到改变表述体裁、重组文章内容、改编文中角色等;（2）個性理解，阅读过程中，能联系个人经验，深入理解作品，获得审美体验，形成个性化的世界观、人生观和价值观等;（3）思考评价，能进一步深入研读文本，有自己的逻辑推理、整合诠释以及论证评价，能对所读文本分析质疑、多元解读等。
4.创造在必修、选择性必修及选修阶段的目标应有所区别，具体是：（1）在必修阶段，能撰写包括内容梗概、内容提要、阅读感受和读书报告等多种形式的读书笔记，养成阅读习惯;（2）在选择性必修阶段，能选择感兴趣的作家、作品或话题，从不同角度撰写评论性文章;（3）在选修阶段，能就某一专题进行研讨和交流，并能撰写观点独到、思维缜密的小论文。
二、整本书阅读评价的方式很多学校把考试作为整本书阅读唯一的评价方式，将学生的阅读能力与应试能力画上等号。
就新课标中整本书阅读的目标来看，这样的评价方式显然是单薄的，是不能满足教学需求的。
笔者尝试从过程性评价、阶段性评价和终结性评价三个维度设计评价方式。
（一）过程性评价1.把阅读习惯、阅读方法纳入评价对学生的阅读习惯和阅读方法进行评价非常重要，但这在评价过程中常常被老师们忽视。
笔者曾向某市49所普通高中的师生发放问卷，其中有一个问题是同时向师生发问的，即“在您看来，老师注重哪方面的指导更有利于提高学生的阅读效果？”通过数据可以清晰地看出，有41.1%的学生希望老师在阅读技巧和方法方面给予指导，却只有25.8%的教师最关注于此。
这一方面说明学生对自己阅读的习惯和方法不够自信，另一方面也表明我们的学生需要这方面的指导和评价而教师重视不够。
《如何阅读一本书》的序言中，作者也提到很多学生在中学毕业时，已经读了不少书，但是依然没有办法应对大学阶段的阅读任务。
①因此关于阅读习惯与方法的评价势在必行。
这一类评价往往不需要单独辟出时间，可以在阅读课上进行，也可以借助于师生交流或者教师平时的观察进行，时间、空间都应该是开放的，评价内容包括学生是否能够熟练复述阅读内容，是否能做到边阅读、边批注，记录自己的阅读发现，是否能够针对不同类型的书有意识地尝试使用不同的阅读方法等等。
2.紧扣阅读任务进行评价我们对学生的诊断性评价是不能没有指向的，否则评价的意义就会被弱化。
比如说阅读一本书后，直接要求写阅读感想，学生可能有出人意料的输出，但更大的可能是泛泛而谈，或者抽取其中一部分内容简单复述等，学生收获不大，教师也难以给出中肯的评价。
教师在学生自主阅读过程中要明确给出阅读任务，如情节梳理、信息提取、读出问题、人物聚焦等，帮助学生加深对作品的理解，进而深入思考，再依据学生阅读任务的完成情况加以评价。
以《如何阅读一本书》为例，这是一本实用类的阅读指导用书，掌握作者力图传达给读者的阅读方法和学会运用这些方法去阅读其他书籍就应该是阅读本书的两大目标（详见表1）。
这本书阅读起来文字上没有难度，但是随着阅读的推进，学生的阅读兴趣呈现衰退的趋势，难以为继。
在阅读过程中，适当分解任务，紧扣这两大目标，对学生进行过程性的评价，助力他们构建起整本书的框架，并通过阅读实践活动增强他们的阅读兴趣，就非常有必要且有价值了。
在笔者的设计中，第三篇是选读内容。
不限时间，根据各人的阅读喜好与阅读需求，选读某几类读物的阅读方法，不列入评价范围。
再比如适当布置仿写、专项鉴赏等写作任务，在选题、立意、结构、素材、语言等维度做好点评，以提高学生的写作水平。
3.在情境设计基础上进行学习成果评价真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。
语文实践活动情境是丰富的，评价的形式更丰富，比如有教师在学生读《史记》的过程中，让学生制作史记人物名片，方寸之间有天地，对这些名片上选用的图案背景、经典语句、身份定位等能否准确描摹人物进行评价;有学校专门进行《呐喊》人物海报展，学生用最精练的语言概括一个人物的一生或者选取最精彩的一个片段加以描摹，内容多姿多彩，还结合全校学生投票和微信投票两种形式进行评价，学生的积极性得到了最大激发;其他还有现场观察、点评批注展示、辩论会、朗诵比赛、独幕剧等等，形式不要拘泥，有任务，有展示，有评价即可。
过程性评价适用于教学过程中及时反馈学生的阅读量和质，帮助学生清晰地了解自身的阅读收获，激励学生阅读，也促使教师反观自己的阅读教学。
（二）阶段性评价在学生一本书读完或者一个学期结束等时间节点下，我们应该对学生有一个阶段性的评价，下面从学生和教师两个角度来分析。
1.学生角度对学生整本书的阅读情况进行形成性评价的最有效方法，笔者认为有二：一个是撰写读书报告，另一个是撰写好书推荐。
读书报告是观照自身，在读书报告中，写出自己阅读中关注到的字词句篇，结合阅读过程中的评点、边批，写出综合性的感受，最好能将进出多个来回的思考，也展现出来，真正体现思维的进阶。
好书推荐是观照他人，在推荐中，既要用浓缩的语言将所推荐书的优缺点精准地表述出来，又要站在被推荐者的角度思考如何才能激发他们的阅读欲望。
这两样写出来，阅读者就已然完成了自我评价的过程，同伴间交流后，又实现了互相评价，这个时候，教师的评价倒显得不是那么重要了。
2.教师角度教师要注意搜集学生在语文实践活动中产生的各类材料，如读书笔记、文学作品、小组研讨成果和个人反思日志等，通过这些材料了解学生在整本书阅读过程中表现出的个性品质和态度，建立完整的阅读档案，全面而科学地衡量学生的阅读成果。
值得提醒的是阅读评价要坚持以文本分析、文献阅读、问题探究和论文写作等静态活动为基础。
打着阅读的旗号，却无节制地开展唱歌、跳舞、观影、看戏、演戏、演讲、辩论、参观、调查、访问等动态活动，容易弱化学生的思维，助长浮躁的学风。
（三）终结性评价终结性评价往往是针对阅读者整个阅读经验和阅读体验的，对于学生进行评价的手段，可以有诸如知识竞赛、读书报告会等较为生动的形式。
对我们高中学段的整本书阅读教学而言，最重要的终结性评价是高考的纸笔测试。
也是我们最关注的，可能还是我们能在平时争取到时间的必不可少的因素。
根据新课标的要求，测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容，这跟之前所说的过程性评价其实是一致的，但可能更浓缩、更具体。
笔者认为专题式和微写作式的评价方式较为灵活，也能真正考查学生的阅读状况。
1.专题式这是现在很有可能要出现的一种考查方式，也对应到了任务群和情境的概念。
比如说考查《史记》，南京市2018-2019学年度高二年级第一学期期末学情调研卷，就设计了如下情境任务：“班级准备编辑一期以‘生与死的抉择’为主题的屈原专刊，有以下任务需要完成。
”可以结合《华夏美学》（李泽厚）“以屈原為代表的中国南方文化……”①屈骚精神影响了一代代知识分子，请从以下人物中选择三位，写一组排比句，作为专刊卷首语中的开头。
人物：司马迁、嵇康、柳宗元、文天祥、谭嗣同。
②结合本文所涉及的内容和角度，为此专刊设置四个版块，并用简洁的语言写出版块名称。
③专刊设计讨论中，有同学联系到了儒道的生死观。
作者认为，屈原选择“死亡”的原因与儒家所谓“杀身以成仁”和道家所谓“一死生，齐彭殇”分别有什么不同？④有同学建议专刊中配一些关于屈原的插图，以达到图文并茂的效果。
下面是陈洪绶的《屈子行吟图》，请展开想象，合理描述这幅图的画面内容，字数100字左右。
⑤专刊编写中，有同学提供了鲁迅在《摩罗诗力说》中的观点。
鲁迅认为，屈原之沉江，虽传为壮烈，但“孤伟自死，社会依然”，毕竟未能动摇旧制度之任何根基。
怎样辩证看待鲁迅的观点？请结合本文谈谈你的看法。
2.微写作式这种方式是目前已然在高考这一终结性评价中出现，且受到较好评价的。
2017和2018年的北京高考卷的微写作题目就很值得我们借鉴。
2017年：从下面三个题目中任选一题，按要求作答。
180字左右。
①《根河之恋》里，鄂温克人从原有的生活方式走向了新生活，《平凡的世界》里也有类似的故事。
请你从中选取一个例子，叙述情节，并做简要点评。
要求：符合原著内容，条理清楚。
②请从《红楼梦》中的林黛玉、薛宝钗、史湘云、香菱之中选择一人，用一种花来比喻她，并简要陈述这样比喻的理由。
要求：依据原著，自圆其说。
③如果请你从《边城》里的翠翠、《红岩》里的江姐、《一件小事》里的人力车夫、《老人与海》里的桑提亚哥之中，选择一个人物，依据某个特定情境，为他（她）设计一尊雕像，你将怎样设计呢？要求：描述雕像的体态、外貌、神情等特征，并依据原著说明设计的意图。
三道题目都明确要求“依据原著”，体现了“整本书阅读”，学生如果对《平凡的世界》《红楼梦》《边城》等著作的内容都不甚了解，那得分将非常困难。
三选一的形式又兼顾了不同学生的阅读兴趣，并不强人所难，也符合学生的实际。
第1题要求学生通过一部作品来考察另一部作品，强调学以致用。
第2题要求考生首先要熟悉这几个人物的性格特点，并考查形象化的思维能力。
第3题写作指向非常明确，要求描述雕像的体态、外貌、神情等特征，其实就是描述特定情境下的人物。
2018年北京高考微写作试题：“从下面三个题目中任选一题，按要求作答。
①在《红岩》《边城》《老人与海》中，至少选择一部作品，用一组排比比喻句抒写你从中获得的教益。