浅析整本书阅读的基本方法
整本书阅读的几大教学路径
整本书阅读的几大教学路径阅读是一种重要的学习方式，通过阅读可以获取知识、拓宽视野、培养思维能力等。
对于一本书来说，如何有条不紊地进行阅读成了一个重要的问题。
那么，整本书阅读的几大教学路径有哪些呢？下面就来详细介绍一下。
1. 线性阅读法：这是最常见的一种阅读方式，也是最基础的一种。
从第一页开始，按照作者的篇章顺序，一章一章地往下阅读。
这种方法适合于小说、散文等连贯性较强的作品。
线性阅读法的优点是逐步提升了解整本书的内容与思想，缺点是时间较长，容易在长时间的阅读中产生疲劳。
2. 快速阅读法：快速阅读是通过提高阅读速度来迅速获取书本的大致内容。
这种方法适合于需要快速了解书本内容的情况，比如做读书报告、考试复习等。
快速阅读的关键是培养扫读与略读的能力，即快速浏览文字获取大致意思的能力，以及选取关键词句进行深入阅读的能力。
3. 主题阅读法：主题阅读法是通过选择与自己感兴趣或需要了解的主题相关的书本，然后对这个主题进行深入研究的阅读方式。
这种方法适合于专业学术研究、个人兴趣发展等情况。
主题阅读的优点是可以更加集中地学习一个领域的知识，缺点是容易产生知识的局限性。
4. 对比阅读法：对比阅读法是通过同时阅读多本相关性较强的书籍，将它们进行对比与比较，以达到更全面的了解和深入的思考。
这种方法适合于探讨不同观点、争议性较大的话题，帮助培养批判性思维。
对比阅读的优点是可以拓宽思维，了解不同观点，缺点是需要更多的时间和精力。
5. 非线性阅读法：非线性阅读法是通过跳读、随机阅读等方式来阅读一本书，以获取个别章节或主题的信息。
这种方法适合于个别章节或主题的学习需求，比如查找特定资料。
非线性阅读的优点是节省时间，缺点是容易遗漏全书的整体思想。
以上就是整本书阅读的几大教学路径，每种路径都有其适用的情况和特点，可以根据自己的需求和时间来选择合适的阅读方式。
无论采用哪种方式，都要保持一种主动的阅读态度，并善于思考和总结，才能更好地进行阅读。
阅读整本名著的好方法
阅读整本名著的好方法
1、精读和泛读相结合。
我们在阅读名著的时候需要第一遍泛读，大致了解这本名著的基本内容如作者基本情况、写作的时代背景、作品人物和情节的关系、艺术风格等等。
这些基本的内容清楚后然后再慢慢读，可以细致的阅读和理解。
2、名著阅读次数。
我们第一遍阅读以后对基本内容有些了解。
第二篇要仔细阅读其中内容，慢慢品味。
到了第三遍可以思考和理解作品中句子和段落之间的关系，这时候比起第二遍要更加细致。
3、把握情节。
我们在阅读名著的时候要把握好基本情节，如开始、发展、高潮、结束。
我们还要了解到作者的情节线索不是单一的而是比较复杂，随着情节的深入，读者才明白整个复杂的情节过程，看似不合理，但是又在合理之中。
4、把握人物形象。
名著对人物形象的塑造源于丰富的生活体验，所描写的人物不但形象性格鲜明丰富而且有层次感。
这些形象描绘又是通过场景、人物语言对白、环境描写来凸显出来的。
有些外国名著是通过多层次的描述方法来表现这个人物的性格特征。
5、理解名著的主题和意义。
一般来说，名著的主题思想比较鲜明，但是不同时期的人们会有不同的解读思路。
每一次阅读就会感受到不同的意义和内涵。
6、写些评论和阅读笔记。
我们可以在阅读名著以后，可以写些评论和笔记，这样可以加深对作品的理解，还可以学习很多文学艺术的写作手法。
整本书阅读方法管窥
整本书阅读方法管窥阅读是一种重要的学习能力和生活技能，它可以帮助我们获取新的信息、增长知识和扩展视野。
在阅读中，要选择正确的阅读方法和策略，能够帮助我们更加高效地完成阅读任务，提高理解能力和阅读速度，更好地掌握书中的知识和信息。
下面是几种常见的阅读方法。
1.逐行阅读法逐行阅读法是最基本的阅读方法，它的特点是按照原文句子的意思，逐个字符或逐个单词地阅读，一步步理解整个句子的意思，通常适用于文学类、长篇小说等相对较为简单的文章，此方法主要用来提高基本的阅读能力和识字能力。
2.快速阅读法快速阅读是指通过一系列的技巧和方法，加快阅读速度和提高阅读效率的一种方法。
快速阅读要点是：注意调节呼吸，减少无关操作，例如，眨眼、吞喉、听音乐等，控制下颚肌肉的活动，防止口干舌燥，调整好坐姿，保持充足的体力和精神状态，快速扫描文章，掌握主题和段落结构，提取文章主旨，重点内容和关键词。
这种方法适用于大量阅读、资料整理和信息收集等方面。
3.精读阅读法精读阅读是指对一篇文章或一本书进行仔细阅读，并对每一个段落进行仔细分析和理解，以达到深入理解和掌握知识的目的。
一般情况下，精读的对象都是相对较为复杂、词汇量较高、结构难度较大的文献资料，此方法主要用来精读散文、论文、科技书籍等。
扫读是指快速地浏览一篇文章或一本书，这种方法是通过大眼量、快速扫描文章的内容，快速捕捉关键词和信息，抓住文章的主体，以达到对内容有一个大致的了解。
对于一些内容比较熟悉、主旨比较明显、篇幅较短的文章，扫读的效果会更佳，此方法主要用来预读教材，快速浏览报纸杂志等。
综上所述，逐行阅读和快速阅读是基础技巧和方法，精读和扫读是高端技巧和方法，每一种方法都有其独特的效果和应用场合，需要根据自己的需要进行选择和灵活运用。
希望大家能够通过灵活多变的阅读方法，更好地掌握知识，提高学习能力和生活品质。
整本书阅读策略浅谈
整本书阅读策略浅谈
阅读是一项重要的学习技能，掌握好阅读策略是非常有必要的。
本文将从整本书的阅
读入手，介绍几种有效的阅读策略。
1. 快速预览法
在开始阅读一本书时，可以先快速预览一下全书。
预览时可以先翻一下目录，了解全
书的结构和内容概要；然后浏览一下每章节的标题和重点内容，对书的内容有一个大致的
了解。
通过快速预览，可以帮助读者更清晰地掌握全书内容，有助于更好地制定阅读计划
和篇章阅读的重点。
2. 主旨概括法
在预览完全书内容，开始正式阅读时，应该特别关注每段话的主旨，这里我们提供一
种主旨概括法。
这种方法是先读完一段文字，然后用一两句话概括出这段话的主旨，便于
记忆。
通过这种方式，可以全面理解每个段落的重点，并及时记录下来，方便之后的复习，也有助于提高理解能力和提高处理信息的速度。
3. 划重点法
阅读时，可以在书上或笔记本上用文字或图案的形式，将重点内容或关键词划出来。
这不仅有助于阅读者加深对这些内容的理解和记忆，还有助于一周后或久远后的回忆和复习。
除了上述几种阅读策略外，还有一些其他的策略，如思维导图法、标记法、摘抄法等。
在实际阅读中，可以根据自己的喜好和实际情况，选择最适合自己的阅读策略。
总之，掌握好阅读策略，不仅有助于提高学习效率，还有助于减轻阅读的压力，使阅
读更加轻松、顺畅、高效。
整本书阅读的几大教学路径
整本书阅读的几大教学路径对于一本全书的阅读，可能会有很多人会觉得比较无从下手，不知道如何开始。
下面提供几条教学路径，帮助大家有效的阅读一本书。
1.整体阅读法整体阅读法是最常用的读书方法之一，也是最基本的读书方法。
该方法的主要步骤包括：首先，浏览整本书，快速地阅读介绍、目录、前言、后记等部分，了解该书的基本内容和结构。
接着，仔细阅读每一章节的主题、标题、摘要、关键词等，从整体上掌握每一章的主要内容。
最后，再细读每个段落和句子，并以笔记的形式记录下来，以方便后续的回顾和总结。
整体阅读法可以帮助我们全面地了解一本书的主要内容和结构，有助于我们更好地理解和掌握书中的知识和技巧。
2.逐章阅读法首先，对书籍的目录进行仔细的分析，了解每章节的主要内容和结构。
接着，挑选一章节作为进一步阅读的重点内容。
然后，一章章地逐步深入理解这些内容，认真思考其中的各个部分、概念、结论等，并进行笔记记录。
最后，对所理解的内容进行总结，包括章节的大意、细节、思想等方面，以检验并加强自己的理解。
逐章阅读法可以帮助我们深入地理解每章节的主要内容和结构，并可以帮助我们加强自己的记忆和理解能力。
3.主线阅读法首先，通过整体阅读或逐章阅读，确定书籍的主要思想和主线内容。
接着，重点关注书中重要和难以理解的内容，思考解决的方法和策略，切实掌握其知识和技能。
最后，将所掌握的知识和技能应用于实践，并进行总结和反思。
4.综合阅读法综合阅读法是一种大量阅读与深入阅读的有机结合。
该方法的主要步骤包括：首先，迅速浏览整本书，从中获取整体的印象和基本信息。
接着，按照主题和章节的分配安排，逐章节进行深入的阅读，进行笔记和总结。
最后，根据自己的理解和需要，对重要内容进行再次阅读，并进行综合和归纳。
综合阅读法可以让我们兼具快速浏览和深入理解的能力，并能够更好地掌握知识和技能。
总之，教学路径是阅读一本书的基本方法，每个人可以选择不同的方法，根据自己的阅读能力和阅读目标来选择最适合自己的方法。
浅谈阅读整本书的方法
浅谈阅读整本书的方法【摘要】在《高中语文课程标准》的学习任务群1: 整本书阅读与研讨中，其“学习目标与内容”提到:重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读的综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书。
本文介绍了《课标》中所提到的这三种阅读方法。
除此之外，在查阅资料的基础上还整理总结了一些具有学习价值的阅读方法，以供在未来的教学过程中参考运用。
一、精读法、略读法与浏览法（一）精读法精读，又称研读法、品读法，是以理解和掌握阅读内容为目的的一种阅读方法。
这种阅读方法的特点是读得非常详细，要边读边思考，对文章的字、词、句进行深入地分析品味，通过读者的积极思维来把握读物。
精读有四种方式:1）四遍研读式:一遍细读全文，二遍默读，三遍连读，四遍选读，尤其适用于大中学生对课文的阅读和理解。
通过四遍的反复研读能极大地增进读者对于文本的理解。
2）点面结合式:采用重点研读与全面阅读相配合的方式来阅读。
这种方法可以节约时间，把握重点内容，而又不偏离书籍的中心主旨。
3）咬文嚼字式:采用逐字逐句细细研读的方式，对全篇文字都一一分析。
这种方法非常的耗时，适合对重点文本进行深入解读时使用。
4）比较鉴赏式:包括比较式精读和鉴赏式精读，一般指在已有基础上进行的深层次精读。
（二）略读法略读，是一种粗略地阅读的方法，在人们现实生活中运用地十分广泛。
可具体分为总览式、纲目式、跳跃式、重点式这四种方法。
1）总览式:即从一本书的内容简介方面去了解全文或全书的大略意思。
这是了解一本书内容的最有效的方法。
2）纲目式:用于一般书籍的浏览或带标题的长文章的略读，以“标题一目录（小标题）一全文”的顺序进行，能在最短的时间内快速把握文章的框架结构，对文章建立起初步印象，有利于随后进行的深入阅读。
3）跳跃式:不把全依次通读下去，而是跳过某些部分断续地略读。
这种方法可以节约时间，省去不必要的部分，直击重点内容。
4）重点式:针对一本书或一篇文章的整体阅读而言，主用于分析性、理解性阅读的开始。
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法在小学语文教学中，整本书阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节。
下面是关于整本书阅读的一些策略和方法：1. 设定阅读任务：在开始阅读之前，教师可以设定适当的阅读任务，让学生有明确的目标。
比如要求学生找出主要人物、掌握故事情节、分析人物性格等。
阅读任务的设定要根据学生的年龄和水平进行判断，既要有挑战性又要可行。
2. 阅读前的准备：在开始阅读之前，教师可以引导学生进行一些预备活动，如观察插图、猜测故事内容、预测结局等。
这些活动可以激发学生的阅读兴趣，让他们对故事产生更多的好奇心。
3. 分级阅读：对于比较长的整本书，可以根据学生的能力进行分级阅读。
先让学生阅读简单的部分，逐步引导他们阅读难度递增的内容。
这样可以提高学生的阅读成功感，鼓励他们继续阅读下去。
4. 多种形式的阅读：在整本书阅读中，可以采用多种形式来扩大学生的阅读经验。
比如学生可以互相交流自己的阅读心得，进行小组讨论，或者用绘画、手工制作等形式表达对书中内容的理解。
5. 提供背景知识：有些整本书的背景知识可能对学生来说比较陌生，教师可以提前给学生一些必要的背景知识，让他们更好地理解故事的情节和背景。
6. 引导学生深入思考：在学生阅读完整本书后，教师可以引导学生进行深入的思考和讨论。
可以提出一些开放性的问题，让学生表达自己的观点和感受，并鼓励他们在思考中提出问题、探索更深层次的意义。
7. 关注学生的阅读体验：在整本书阅读中，重要的不仅是学生是否读懂了书中的内容，还有他们的阅读体验。
教师应该关注学生在阅读中的情感体验，鼓励他们发表自己的感受，分享阅读中的乐趣。
这样可以增强学生的阅读兴趣和自信心。
浅谈小学语文整本书课外阅读教学的方式方法
浅谈小学语文整本书课外阅读教学的方式方法随着教育的改革和发展，小学语文教学也逐渐引入了整本书课外阅读。
整本书课外阅读是指学生在课外阅读整本教材外的书籍，通过阅读来延伸语文教学内容，丰富学生的阅读体验和文学知识。
整本书课外阅读教学在小学语文教学中扮演着重要的角色，不仅能够提高学生的语文素养，还可以培养学生的阅读兴趣和习惯。
本文将从方式方法的角度，浅谈小学语文整本书课外阅读教学的具体实施。
一、创设浸润式阅读环境，培养学生的阅读兴趣整本书课外阅读教学的第一步，就是要创设浸润式阅读环境，让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读的乐趣。
教师可以在教室角落摆放一些丰富多彩的故事书籍，组织学生一起读书分享，或者在课堂上播放一些与教材内容相关的动画片或漫画，激发学生的阅读兴趣。
教师还可以利用课外阅读时间，带领学生一起走进校园图书馆，引导学生自主选择感兴趣的书籍进行阅读，从而激发学生对阅读的热爱和兴趣。
二、科学选择阅读内容，引导学生进行有效阅读在小学语文整本书课外阅读教学中，教师要科学选择适合学生的阅读内容，并通过引导学生进行有效的阅读，引导学生获取知识和灵感。
教师可以结合教材内容，选择一些富有趣味性和启发性的作品，如童话故事、诗歌、科普读物等，以此激发学生的阅读兴趣和求知欲。
在进行阅读教学时，教师应该通过提问、引导学生进行深度思考，帮助学生理解作品的内涵和价值，培养学生的批判性思维和创造性思维。
三、建立多元评价体系，鼓励学生多种方式表达整本书课外阅读教学需要建立多元评价体系，通过多种方式对学生的阅读成果进行评价，鼓励学生多种方式表达。
教师可以设置阅读笔记、阅读心得、读书报告等形式，让学生通过写作、口头表达、绘画等方式展现自己的阅读体会和感悟。
教师还可以组织学生进行朗诵比赛、阅读分享会等活动，鼓励学生展示自己的阅读成果，增强学生的自信心和表达能力。
四、引导家长参与，形成良好阅读氛围在小学语文整本书课外阅读教学中，家长的参与也是非常重要的。
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浅析整本书阅读的价值及基本方法摘要:新课标提出让学生“多读书，读好书，读整本书”，这就意味着要求语文教学打破以往的课堂篇章教学的模式，注重对学生进行整本书阅读的指导和锻炼。
但是，在实际的教学过程中，对于整本书阅读的教学开展并不是一帆风顺。
在实际的教育教学过程中，整本书阅读教学还存在那些问题？我们应该如何有效地开展整本书阅读教学，是需要深入的研究和思考的。
关键字：整本书阅读；涵；价值；基本方法一、整本书阅读的涵和价值（一）整本书阅读的涵关于整本书阅读的属性定位，卫东认为，整本书阅读应该是冲破语文教学狭小格局的深阅读、深度学习，需要精读、泛读的灵活转换，课阅读和课外阅读的深度结合，正式学习和非正式学习的对接融通①。
整本书阅读中的“整”，既是对全书的脉络的全面把握，也是对全书容深度思考；“本”不仅仅是指单独的一本，也是指相关的许多本；“阅读”是指包含多种方式的阅读过程，可以说泛读、精读、课阅读、课外阅读等等。
由此可见，整本书阅读应该是动态的、综合的和开放的。
②我们这里所讨论的整本书阅读，是包涵在语文课程中的，作为一种正式的学习活动的整本书阅读。
因此，它应该符合语文课程的特性。
第一，整本书阅读在书目的选择上，首先应该选择经典作品。
由于可供阅读的古今中外的作品数量众多，不管是作为教师还是学生，课余时间都是十分有限的，这就要求所阅读的整本书应该对学生的积极发展和健康成长都具深远影响的经典作品。
第二，整本书阅读还应该要体现语文课程的性质。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
整本书阅读作为一种学习活动，应该通过各种言语活动，来引导学生在各种不同的情境中，能够灵活运用语言文字。
第三，整本书阅读还应该突出教学价值。
教师在指导学生阅读的过程中，应该立足于作品本身的特性，立足于学生发展的需要，来挖掘核心素养的教学价值。
综上，我们对整本书阅读做这样的界定：是指学生在语文课程的学习中，采取个性化阅读的方法，根据整本经典作品而展开的，与文本、教师、作者和同伴之间进行对话的过程；阅读的对象是多样的，阅读的过程是综合的和实践的，阅读的目的是为了养成良好的阅读习惯，探寻阅读的方法，建构阅读经验，发展自身的语文核心素养。
（二）整本书阅读的价值1、现实价值随着新课改的大力实施和高考的改革，学生的阅读素养不断被重视起来。
然而，目前中小学对学生的阅读教学尤其是课外阅读还存在一些明显的问题：主要问题有以下几个方面：首先，学生阅读的碎片化和浅显化。
学生的阅读缺乏系统性和连贯性，主要是因为信息来源的多样化，学生获取信息的手段已经不仅仅是来源于书本；不能深入理解，只是大概地略读一些皮毛，只追求阅读的数量而忽视了质量。
其次，教师在指导学生阅读的过程中指导意识不强、指导方法欠佳等，教师更注重课阅读而相对忽视了对课外阅读的指导，在指导方法上没有结合学生的实际和兴趣等因素，导致阅读教学只是流于形式。
整本书阅读教学口号的提出，很大程度上有利于学生阅读素养的提高针对以上的现实状况，我们有必要大力提倡整本书阅读，并且不仅高喊口号，必须要采取一系列措施来切实提高整本书阅读的质量。
2、教学价值21世纪以来，新课标又一次把整本书阅读提了出来，继续肯定整本书阅读的价值。
整本书阅读在教学方面的价值主要体现在：（1）整本书阅读对学生阅读素养的培养学生在日常的学习中更多的是学习单篇课文阅读，相比之下的整本书阅读，对学生的阅读素养要求更高。
尤其是能够提升学生的阅读能力。
在整本书阅读过程中，学生可能会在一本书中遇见各类的表达方式，比如描写、议论、抒情等，而且交替变换着出现，这样能够帮助学生更好地学习辨识不同的表达方式及其表达的精妙之处；其次，通过对整本书的阅读，使学生在一段时间专心阅读，既能培养学生养成良好的阅读习惯，而且页有助于提高学生的阅读能力，培养学生注意力集中的习惯；再次，通过整本书阅读，学生能够从作品中亲身感受更多的人文熏，获得审美感受，这就使得整本书阅读最终回到了语文课程的本质：实现了工具性和人文性的统一。
（2）整本书阅读对教师专业发展的价值整本书阅读教学，对教师提出了更高的要求。
指导学生进行整本书阅读，教师自身首先应该阅读整本书，不仅要读，而且还要精读细读，运用各种方法理清该书所蕴含的教育价值，选择与我们课单篇课文教学方法不同的方法指导学生进行整本书阅读。
教师对整本书的研读过程，也是对自身的文学素养、学科知识的提升过程，对整本书教学容和方法的确定过程，也是一位教师教育知识不断丰富和完善的过程。
同时，教师在进行整本书阅读教学的过程中，还应该不断地进行反思，来更好地促进整本书阅读教学的开展，促进反思性实践。
③（3）整本书阅读对语文课程的价值整本书阅读是语文学习的一个基本要求。
如今在大力提倡的核心素养理念的基础上还在继续倡导整本书阅读，进一步表现出对单篇阅读教学的担忧。
我们不仅要思考整本书阅读对学生阅读方法和教师能力发展方面的作用，更要探讨它对语文课程本身的价值。
“整本书阅读的定位要依据语文学科的性质, 要服从语文教学的目的任务。
整本书的阅读应该定位在对以母语为载体的优秀书面语言作品的学习上”④.目前语文课程部的各个学习模块之间的整合还不紧密，提倡整本书阅读刚好可以弥补这个缺陷，它可以在课进行也可以在课外完成，师生可以根据阅读情况开展各种经验交流会来听说读写整体得到发展。
其次，阅读一整本书，有助于学生跨学科跨领域涉猎更多，一定程度上改变了语文课仅仅阅读文学类作品的狭窄围，促进语文课程部学习与外部其他学科的相关整合。
⑤二、整本书阅读的基本方法为了培养和提高学生的整本书阅读能力，养成阅读整本书的习惯，应该从以下几个方面来进行指导和实践：（一）就学生自身而言1、阅读过程中要坚持眼口手心并用。
朱熹提倡读书要做到三到，即心到，眼到，口到。
它认为如果心思不在读书上眼睛就不会看的仔细；思想如果不集中，就不会进行深入的阅读，这样就不会记住自己所阅读的容，即使记住的，也不会记的长久。
通过诵读，对于讨究所得的不仅能够理智的了解，而且还能亲身体会，把这些容和理法化的东西化为自己的东西，这是阅读最可贵的一种境界。
手到，要求我们在阅读的过程中养成圈点勾画的习惯。
学习语文学科，只有达到这种境界才会终身受用不尽⑥。
三到中，心到最重要。
2、坚持阅读与思考相结合孔子曰：学而不思则罔，思对于而不学则殆。
对于阅读来说也是一样，如果你只是一味的阅读而不去思考，说明你并没有进行真正的阅读。
在阅读过程中，要学会思考，学会分析和质疑。
整本书的阅读要坚持原生态阅读，批判性理解和转化性写作三条基本策略⑦。
所谓原生态阅读，就是读者直接对文本进行解读，理清文章的关系脉络等；批判性理解是在读的过程中产生自己的见解和思考，提出疑问并且通过查阅资料和反复阅读来解决疑惑的过程。
（二）就教师而言1、要正确指导学生的整本书阅读进行整本书阅读教学，教师应当指导学生进行有目的、有选择、有方法的阅读。
首先，在书目的选择上，应该选择课标要求的，适合学生发展的书目，在教师推荐的基础好上让学生自主选择自己感兴趣的整本书进行阅读。
其次，不同的书由于其容和题材的不同，对于阅读的指导方法要求不同。
教师要明确这些不同之处，采取不同的方法进行指导，选择在阅读前指导、阅读中指导还是阅读后指导，根据具体情况来采用相应的方法，不可用一种方法贯穿所有阅读。
2、区别对待阅读整本书和单篇课文教师首先应该认识到二者的不同，并采取与单篇课文不同的方法指导学生阅读整本书。
整本书的阅读中，需要每个学生都能参与读后的交流中来，都能有自己的情感体验。
教师要尊重每个学生的爱好和感受，在这个活动中，教师只是作为一个倾听者。
3、明确要求，监督学生的阅读效果教师在指导学生整本书阅读时，不能仅仅是空喊口号，而是要提出具体的要求，比如：限时半个月或者一个月读完一本书，每读完一本书要求学生分享自己的读书心得，或者是以读书笔记的形式，对学生的整本书阅读起到一定的监督作用。
(三)就家庭而言目前在大力倡导家校合作的大背景下，整本书阅读教学可要依靠家庭的力量。
教师只是在学生课阅读方面监督指导的更多，而整本书的阅读有相当部分时间是课外进行的，这就需要广大家长的支持、配合与监督。
同时。
留给孩子时间让其进行阅读。
三、不同文类的整本书阅读方法教师在指导学生“整本书阅读”教学活动的过程，既要考虑学情，也就是要兼顾学生的阅读兴趣，选择适合学生实际的阅读方法和培养学生养成良好的阅读习惯之外，也要考虑学生所阅读的文本的不同类型。
不同类型的文本在阅读方法的指导上不尽相同，要具体问题具体分析。
（一）实用性文本的阅读指导方法实用性书籍是指阐述规则或者规则背后的原理的书，像各种操作手册、说明书、游览指南、科普或者社科等都属于这类性质的书籍。
⑧实用性文本的最大特征是具有实用性，能够满足人们某方面的需求，由于实用性文本具有这种特征，因此在这类文本的整本书阅读中，教师应该引导学生：1、改变以往的阅读习惯，重在理解学生更多接触的可能还是文学类的文本，思维中已经有了相对固定的文学类文本的阅读方法和习惯，拿到一本书，可能过多关注文章的语言、写作方法、挖掘作者表达的深意等等。
但是对于实用性文类，则不需要这种仔细的推敲。
实用性文类的阅读只需要学生理解和消化其主要信息，明白具体的操作步骤就可以了。
2、端正态度，保持清醒的头脑虽然实用性文本的最大功能就是实用，但是并不是说它就是万能的。
在阅读过程中，对于书中所提供的方法、步骤或者是措施的借鉴和使用，读者还需要加以甄别和选择。
既不能完全不认同也不能全然照搬书中观点。
这就需要广大读者结合自身的实际经验和所需情况合理进行选择和判断。
（二）文学类文本的阅读指导方法文学性书籍主要包括诗歌、散文、小说和戏剧等类型，主要是与文学相关的书籍，主要特征是体现人文性。
此类书籍的阅读对读者的要求相对较高，需要仔细推敲和揣摩，需要创造性的阅读。
因此，作为教师，在指导学生进行文学类文本的阅读中，不仅仅是让学生停留在对文本的理解和感受上，应该是对文本的深层挖掘，上升到对文本的深度挖掘，感受其艺术表达效果和写作特色，培养和提高学生的鉴赏能力。
1、诗歌类书籍的阅读方法从文体特征来看，诗歌具有抒情性、想象性、音乐性的特点，有特殊的表现手法和表达技巧，比如起兴、象征、隐喻、意向等等。
这就决定了对诗歌的教学也应该有其特定的方法策略：（1）反复诵读，体味诗歌情感美由于诗歌具有抒情性的特点，因此诗歌的阅读应该注重学生的阅读体验。
通过反复的诵读，来体会诗歌所蕴含的情感。
对诗歌的鉴赏，不能只停留于表面的形式美，诗歌语言凝练生动，语言优美舒畅，但若剖筋拆骨一一细究，则韵味全失，不如舍末逐本，直击性灵，体会诗歌所蕴含的情感美。
⑨其次，诗歌具有音乐性特征，它的音乐性是通过诗歌的节奏和韵律体现出来的，在指导学生诗歌阅读教学中，教师应该着重提示学生注意诗歌的节奏和韵律，体会诗歌的音乐美。