浅谈整本书阅读得失
《大卫·科波菲尔》阅读心得及阅读得失总结
《大卫·科波菲尔》阅读心得及得失总结狄更斯的《大卫·科波菲尔》无疑是世界文化作品中的奇葩。
书中所刻画的人物，形象鲜明、别具特色、栩栩如生，堪称经典。
而书中蕴含的人生智慧更给人无限的启迪与深思。
全书围绕大卫展开，记述了他的人生经历。
大卫是个遗腹子，从小没有爸爸，只有一个妈妈和疼爱自己的女仆。
而妈妈年轻单纯的像个娃娃，这也为大卫的凄苦埋下了伏笔。
果真单纯的妈妈再嫁，而继父却是个“披着羊皮的狼”，他残暴、虚伪，继父的姐姐更是歹毒、铁石心肠。
他们一手将大卫送进一个校长残忍、朋友欺诈的学校，千方百计折磨大卫，侮辱大卫，给大卫带来无尽痛苦，而母亲的去世、继父的侵吞霸占家产更让大卫的人生彻底灰暗。
继父将其送入工厂。
在身体与精神的双重折磨、煎熬﹑痛苦中。
终于大卫选择了出逃，寻找曾有过一面之缘却并不认识的姨婆。
幸运的是，姨婆的收留让大卫开始了真正属于自己的人生。
大卫经历重重磨难，最终走向成功。
很大一部分要归功与他的姨婆贝特西。
在大卫成长过程中，贝特西绝对是一个非同凡响的人。
对于大卫来说，她不仅仅是惟一一个有血缘关系的亲人，更是自己人生路上的明灯。
是姨婆的抚养﹑教育﹑指引﹑帮助才铸就以后的大卫。
而对于姨婆贝特西这一人物形象也别具风采，曾经她因大卫是个男孩而放弃抚养他，因为她的人生曾有过失败的婚姻，她讨厌男孩。
直到大卫找到她，她依然说你妹妹什么什么的，这的确有些怪癖，但就是这个怪癖甚至有些不近人情的姨婆，在大卫走投无路之时毅然收留了他并给了他一个正常孩子应有的幸福生活。
书中有这样一个情节尤为使我动容。
姨婆贝特西在送大卫上学安顿好一切即将离开时，曾噙满泪水的对大卫说了三句话，Never be mean in everything, Never fales ,Never cruel.而这三句话也成了大卫的人生标尺。
衡量着大卫的人生方向。
这句话的译意有很多，但我更倾向于“从不卑鄙自私﹑从不一错不改﹑从不残酷无情”。
浅谈初中“整本书阅读”教学中的困境与突围
浅谈初中“整本书阅读”教学中的困境与突围“整本书阅读”是新一轮课改的重要内容之一。
本文从读前指导缺乏规划、读中推动缺乏策略、读后成果缺乏反馈与评价三方面，指出了初中“整本书阅读”教学中存在的不足，并结合示例阐述了“范例支架”“情境支架”“活动支架”等教学支架在“整本书阅读”指导中的综合运用与价值实现。
标签：整本书阅读教学困境与突围教学支架近年来，“整本书阅读”再掀热潮。
按照李卫东老师的定义，“‘整本书’阅读首先在阅读材料上不再是一篇节选文章的含英咀华，而是一本有着独立精神、独立思想价值，能够作为一个连续性整体给读者别样的阅读感受的完美集合。
阅读时间更长，也更具复杂性。
”一、初中“整本书阅读”教学中的困境“热”读之下，更应有“冷”思考。
从笔者聆听的数节“整本书阅读”教学现场课和阅读的大量课例以及自身教学实践看，“整本书阅读”指导正陷入困境，主要表现为以下三个方面。
第一，读前指导缺乏规划。
初中语文教材中共设置了12部名著，编者意在把教读、自读、课外阅读连为一体。
作为课程的应有内容之一，“整本书阅读”要进行课程化处理，教师在其中应有所作为。
然而，部分教师误将“整本书阅读”当作学生的课外阅读。
此外，一些教师将“整本书阅读”当作精读课文进行逐句分析，活动零碎，效率低下。
第二，读中推动缺乏策略。
较理想的“整本书阅读”应是区别于常态语文课的深度阅读与学习。
如今，许多学生阅读选择基于兴趣，多关注故事情节。
而面对中考名著分值的大幅增长，教师被迫以中考命题的重点为纲。
学生还未体验阅读整本书的快乐，就已被中考题的残酷所包围，“经典”也变得索然无味。
第三，读后成果缺乏反馈与评价。
“整本书阅读”教学效果的评价依旧沿用传统的试卷测试法。
教师有”阅读兴趣引导”与“阅读方法指导”的意识，但缺乏“学生阅读成果检测与评价”的科学策略。
二、突破初中“整本书阅读”教学困境的几点尝试针对以上的教师教学困境，笔者按照“整本书阅读”教学的一般程序——激、规、导、评，巧妙设置丰富多彩的教学支架，以期推动“整本书阅读”教学的有效落实。
整本书阅读教学的尝试和思考
整本书阅读教学的尝试和思考阅读是学习的重要途径，也是培养学生综合能力的关键环节。
目前许多学生在阅读课程中存在较大困惑，对阅读的兴趣不高，阅读水平不高，导致学习效果不佳。
为了改变这种状况，我进行了一次整本书阅读教学的尝试，并对此进行了一些思考。
我选用了《追风筝的人》这本畅销书作为教材。
这本书情节紧凑，内容丰富，主题深刻，可以激发学生的阅读兴趣。
我将分为若干个部分，设置一些阅读任务，使学生感到有目标、有意义。
给学生布置写读后感的作业，激发学生对书籍的思考和表达能力。
单纯地进行整本书阅读是远远不够的，教师还需要提供一些有效的教学策略来帮助学生更好地理解书中的内容。
在阅读过程中，我采用了多种教学方法。
我组织学生进行小组讨论，让学生互相交流对书中情节和人物的理解。
通过讨论，学生可以共同解决不理解的地方，加深对书中内容的理解。
我进行了课堂导读，提前引导学生关注书中的重要情节，关键人物。
导读的我还会提问学生，帮助他们思考问题，引导他们做出自己的判断和推理。
我会布置一些阅读笔记和阅读总结的任务，让学生将自己阅读的收获记录下来。
这样不仅可以巩固对书中内容的理解，还可以提高学生的写作能力。
我还注重培养学生的阅读兴趣和自主阅读能力。
为了激发学生的阅读兴趣，我开展了一系列的阅读活动。
开展“读书分享会”，让学生把自己阅读过的书分享给其他同学，促进彼此的阅读交流；开展“读书拼图比赛”，让学生通过拼图的方式将书中的情节拼凑起来，激发他们对书的探究欲望。
我还会安排一定的自主阅读时间，鼓励学生独立阅读，并提供相应的指导和建议。
在整个阅读教学过程中，我深感阅读乃是一项综合能力的培养，需要与其他学科相结合，实施跨学科教学。
我在语文课程中结合历史和地理知识，帮助学生更好地理解书中的历史背景和地理环境；在美术课中，我通过让学生用绘画的方式表达他们对书中人物的印象，培养他们的艺术审美能力。
这样不仅可以增加学生对阅读的兴趣，还可以拓宽他们的知识面，提高学习效果。
浅谈高中语文整本书阅读的意义和策略
浅谈高中语文整本书阅读的意义和策略【摘要】高中语文整本书阅读对于学生来说具有重要意义。
通过阅读完整的作品，不仅可以提升语文素养，还可以拓展知识视野，培养批判性思维。
深入地阅读能够让学生丰富情感体验，从中感悟作品的内涵和情感。
通过整本书的阅读，学生也可以提高语文水平，培养自己的阅读能力和表达能力。
在结合课外阅读与课内学习的过程中，学生可以更好地理解和掌握课文内容，同时也能够拓展自己的阅读广度和深度。
高中语文整本书阅读不仅有助于学生全面提升自己的语文素养，还可以培养学生的批判性思维能力和情感体验，从而更好地应对学习和生活中的挑战。
【关键词】关键词：高中语文，整本书阅读，语文素养，知识视野，批判性思维，情感体验，语文水平，课外阅读，课内学习。
1. 引言1.1 高中语文整本书阅读的重要性高中语文整本书阅读在学习中占据着重要的位置。
通过读完整本书，不仅可以提升我们的语文素养，还可以拓展我们的知识视野，培养批判性思维，丰富情感体验，提高语文水平。
整本书的阅读是一种全面、深入的学习方式，它能帮助我们更好地理解和欣赏文学作品，提升我们的语文素养。
整本书的阅读也可以让我们接触到更多不同类型的作品，从而拓展我们的知识视野，开拓我们的思维。
通过对整本书的深入阅读，我们可以培养批判性思维，学会对文学作品进行深入的分析和思考，从而提升我们的思辨能力。
整本书的阅读也可以让我们更好地体验文学作品所带来的情感，丰富我们的情感体验。
最重要的是，整本书的阅读能够帮助我们提高语文水平，提升我们的写作能力和阅读理解能力。
高中语文整本书阅读是非常重要的，它不仅可以帮助我们更好地学习和理解语文知识，还可以培养我们的思维能力，丰富我们的情感体验，提升我们的语文水平。
2. 正文2.1 提升语文素养提升语文素养是高中语文整本书阅读的重要目标之一。
通过阅读整本书，可以帮助学生更深入地理解文字背后的文化内涵、人物形象、情节发展等，并且提升对语言文字的感知和理解能力。
小说阅读总结反思(热门6篇)
小说阅读总结反思第1篇一、“以读促讲”是我这节课的亮点之一。
读是理解的前提，要想真正的理解、体会文章，熟读文章尤为重要。
这节课，我为了让学生更好地体会诗歌的思想感情，所以设计了大量的读。
在课堂上，我采用了让学生多种形式读的方法。
如“指名读”让学生通过对个体的.听与评价，奠定熟读的基础；“快速默读”让学生通过默读，感知文章，对小姑娘走过的地方有大概的了解；“反复读”让学生读出诗歌的韵律，读出诗歌的美感，则是熟读的升华；“全班齐读”让学生通过充分地读，理解诗歌，达到熟读的目的。
实践表明，“以读促讲”在教学中具有不可低估的重要性。
二、“教师范读”是我这节课的亮点之二。
在课中我用我的范读把学生带入文本，让学生充分感受春天的美，学生对文本产生了兴趣，为学习诗歌奠定好基调，从而调动学生学习的热情，引导学生读懂课文，对诗歌的学习，目标的实现做好铺垫。
学习起来，就容易多了。
小说阅读总结反思第2篇在学区教研活动中，我为学区的教师上了一节低年级的阅读课《我是你的朋友》。
在讲课之前，对自己的教学设计进行了一次又一次的修改，但是在上课时还是发现了很多不足之处。
总体来说，就是自己的'课堂调控能力还比较差，需要继续加强。
在低年级课堂教学中，对语文的双基教学抓的比较牢。
在本课教学中，我兼顾到了对学生在语文的听、说、读、写各方面能力的培养。
在课前，首先进行了生字的复习，课中，在理解课文内容时对课文中出现的“珍贵”、“垂危”、“惊恐不安”等词语进行理解，培养学生联系上下文理解词语的能力;在理解蛇被人喜欢和被人怕时的心理感受时，让学生带着感情带着表情去读，设身处地地理解蛇的内心感受;当为人类做出这么多贡献的蛇被人谩骂和捕杀时你想对这些伤害蛇的人说什么?锻炼学生说的能力;最后再让学生写一写自己想说的话，既考查了学生对课文内容的理解，也锻炼了学生的写话能力。
小说阅读总结反思第3篇过去我们反对语文教学中过多的传授知识，但语文本身并非不需要知识，恰恰相反，我们的许多教学目的，都需要知识教学这个载体，以知识教学为渠道来实现。
浅谈整本书阅读在初中语文教学中的实施困境与突破策略
浅谈整本书阅读在初中语文教学中的实施困境与突破策略作者：陈慧来源：《中学课程辅导·教师通讯》2020年第18期【内容摘要】随着课程改革的逐步推进，整本书阅读已经成为初中语文教学中的教学目标，更是每名中学生应该具有强烈的内驱力想要去做和喜欢去做的事情。
实施整本书阅读教学策略，能够提升学生们对于书本内容的掌握程度，对于培养他们的阅读兴趣，扩展阅读视野具有重要意义。
但是就目前而言，初中语文整本书阅读情况并不理想。
本文就整本书阅读在初中语文教学中的实施困境与突破策略展开讨论。
【关键词】整本书阅读初中语文教学实施困境突破策略整本书阅读在新课程标准的实施下备受关注，新课程标准中明确提出，“读好书，读整本书”。
初中语文统编教材中也专门设置“名著导读”部分，明晰了整本书阅读教学在中学语文课堂教学中的重要地位，这一改革呼唤师生重视整本书阅读的价值和意义。
读整本书的阅读方式对于一个人的发展具有重要影响。
阅读教学贯穿在初中语文教学的始终，只有通过读整本的书，才能够提高学生的阅读品味，使学生养成良好的阅读习惯。
一、整本書阅读在初中语文教学中的实施困境1.考试机制导致阅读方向偏差虽然在素质教育前提下，要求学生德智体美劳全面发展，但是面对强大的中考压力，初中生每天面临的都是作业和考试。
因此，他们在进行整本书阅读时以考试为风向标，将整本书通过碎片化的时间和阅读方式提取相关信息，将整本书的阅读转变成了短信和资讯，这样的阅读过程充满功利性，也让学生们在注意力分散中，不能从整体上感受阅读乐趣。
再者，有些老师们认为不考的东西就不要看，这样会浪费时间，因此，孩子们日常的业余生活都被学习充斥着，他们没有时间去进行课外阅读，更谈不上整本书阅读。
2.流行环境导致读物选择偏差这个阶段的初中学生，正处于青春叛逆期，往往个性跳脱而易受同伴影响，充满猎奇心理而又缺乏安静沉潜下来阅读的心境。
同时，智能化电子设备盛行的大环境，网络文学、博文简讯、公众号推送文章、玄幻文学等等良莠不齐的文字作品，充斥初中学生的视线。
浅谈整本书阅读的意义与必要性
浅谈整本书阅读的意义与必要性一、整本书阅读的理解所谓读整本书，其实是与以往的篇章阅读相对而言的，试图打破语文阅读就篇章读篇章，就篇章讲篇章的狭小格局。
理想状态的整本書阅读应是冲破语文教学狭小格局的深度阅读、深度学习，需要精读、泛读的灵活转换，课内阅读和课外阅读的深度整合，正式学习和非正式学习的对接融通。
整本书阅读需要课程化，但又要避免过度结构化，要保持教学的弹性，为学生的个性化、差异化阅读和学习留有充足空间。
[1]二、整本书阅读的意义和必要性（一）养成良好的阅读习惯好的阅读习惯是整本书阅读质量保障的前提。
“整本书阅读”是培养学生自学、自读能力的有效途径。
简单的小说阅读是学生最喜欢的，这种阅读当然必不可少。
但有一定难度的阅读也是不可或缺的。
阅读习惯的培养过程可以从段落阅读开始，逐步过渡到篇章阅读、短篇阅读、长篇阅读进而达到有难度的长篇阅读。
不断增加阅读文本的长度、难度，使学生在整本书阅读中不断有所挑战，这样学生也会不断有所期待进而有兴趣，取得进步。
（二）学会阅读方法叶圣陶先生不断在他的书中强调方法意识。
他提出的“教是为了不教”本质也是要求教师教会学生最重要的读书方法。
中小学阶段是阅读的基础养成阶段，必要的阅读方法和阅读经验是教师教学的重点。
之所以提倡整本书阅读就是为了让它成为学生终身学习的有效途径，因此方法的指导必不可少。
（三）提升语言表达，锻炼思维能力阅读与写作永远是相辅相成的。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”我们不难发现一种现象，学生遇到语言材料、语言表达方式会不自觉地模仿其进行写作。
新词语中有一种叫做“XX体”。
如果学生长期阅读某一类作品，他的文章就会有这种作品的印记。
同理，一个学生长期阅读一位作家的作品，他的文章也会有这位作家的味道。
例如，如果一名学生长期、大量阅读老舍的作品，他的文章必定带有浓厚的京味色彩，而这种模仿连他自己都意识不到。
这正是整本书阅读能带来的提升语言表达的最明显的例子。
【教育随笔】浅谈初中整本书阅读教学策略
【教育随笔】浅谈初中整本书阅读教学策略整本书阅读教学有助于培养初中生良好的阅读习惯，对语文核心素养的提升也具有重要的意义。
但整本书阅读的教学理念在当前的教学体系中贯彻得并不彻底，甚至还呈现出碎片化和功利化的特点。
依据课堂引导、点评与课外自主阅读相结合的原则，适当调整整本书阅读教学的引导与评价策略，通过读思结合、读写结合的教学模式，使整本书阅读的新课改要求落到实处，从而提升整本书阅读教学的有效性。
一、整本书阅读教学的必要性语文素养的提升和人文情怀的建构离不开阅读能力的培养，对初中生而言，仅仅依靠精读课本及课外选本涉及的篇目，很难做到窥一斑而见全豹，进而把握经典作品的精髓部分。
整本书阅读教学的理念由来已久，“不学诗无以言”“文选烂，秀才半”，对封建时代的读书人而言，《诗经》《昭明文选》等经典篇章都是朝夕涵泳、熟读成诵的。
近现代以来，整本书阅读的重要性也从未被忽视。
如叶圣陶先生曾提出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法。
退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。
”自2001年起，教育部在制订的各类课程标准中，对学生的阅读量也做了逐步提高。
如2011版《义务教育语文课程标准》中对7-9年级的阅读目标和阅读数量做了具体的规定：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著J2022版《义务教育语文课程标准》：“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验J可见新课标不再简单地要求学生”多读书、读好书、读整本的书”，而是对阅读提出了更具体的要求一一不能把阅读当作“任务”，而是要变成“习惯”，不能光读整本书，要掌握阅读方法与经验。
在各种良莠不齐的读本中，教师首先应起到引导员和监管员的职责，教给学生一些阅读的方法，鼓励、引导学生好读书，读好书…二、整本书阅读教学的现状新课标明确规定初中生应该“每年阅读两三部名著”，但在快餐文化和电子阅读的侵袭和干扰下，大多数学生都不能静下心来品味经典。
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浅谈整本书阅读得失
随着高中课程改革的深入，在修订语文高中课程标准中，新增内容标准，以任务群的形式呈现，如此出现了一个新的内容板块，这就是整本书阅读与研讨。
课程内容中预设十五项学习任务群，分别是语言积累、梳理与探究，整本书阅读与研讨，当代文化参与，跨媒介阅读与交流，实用性阅读与交流，思辨性阅读与交流，文学阅读与写作，现当代作家作品研习，传统文化经典研习，外国作家作品研习，科学文化论著研习，现当代作品专题研讨，传统文化专题研讨，跨文化专题研讨。
整本书阅读是语文教学中的一项任务群，是具体教学内容。
这是整本书阅读出现在大众面前，被语文老师关注的主要原因。
整本书阅读与研讨，贯穿必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三个阶段，旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，反思自己的读书习惯，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。
在指导学生进行整本书的阅读过程中，学习任务和目标不像单篇课文那样集中和明确，既费时力，又耗心血，且须课内与课外结合，适切的教学策略很重要。
否则，学生收获的，不是一地鸡毛，便是一堆概念。
多年实践下来，我将自己的策略总结为“思辨读写”：
一是充分的原生态阅读，原生态阅读，似乎只是一个不断熟悉文本的过程，但在反复的阅读、多角度的讲述以及人物情节的梳理中，很多思索也在自然展开，思辨的种子在萌发。
二是强调对主旨与内容的批判性理解，学生的发现，哪怕是粗浅的发现，也可能孕育着思想与学术的种子。
我认为，批判性理解不仅不是为了颠覆，我更看重在学生中达成一些关于作品的基本共识。
不是为了那“一千个哈姆莱特”，而是为了那“一个哈姆莱特”。
作品虽然是一个开放结构，但它一旦完成，其内容要素、结构形态与意义倾向就大体固定了，这正是经典能够不断传播并在传播中不断积淀和增值的根基。
片面强调文本理解的多元主义与相对主义，既取消了经典的独立意义，也破坏了人类沟通的深层根基——人性与文化的相通性。
的确，每个人对经典的理解是有差异的，但不得不承认，总体上又是趋同的。
经典阅读不能一蹴而就，基础教育的任务，就是让学生理解和接纳这些基本的、普
适的共识。
钱理群先生说语文教育要为学生打下“精神的底子”，我认为，在批判性理解中，认同和接纳这些基本共识，就是在“打底子”。
三是开展包括转化性写作在内的表达训练。
在“整本书阅读”活动中，我还非常重视“转化性写作”，训练学生借助经典这个文化资源和思想资源，来表达自己的思想与观点的意识与能力。
有人一听到“活学活用”就反感，其实撇开这个词包含的投机与市侩因素，教学是需要“活学活用”的，运用是对经典阅读最直接的反馈
整本书阅读很重要，这是毋庸置疑的。
可是在传统语文教学中，整本书阅读融入教学体系有困难。
因为语文教材是选文式，即精选典范文章，编入一本语文教材。
此一本里，无法装进另一个整本书。
所以，整本书阅读在传统语文教材和教学实施中以另外的形成呈现。
这主要有三种方式：一是采取从整本书中摘选片段，成为课文，编入教材。
教学以由点及面的方法，引导学生窥见整本书的艺术性和思想性。
诸如《论语》几则，《诗经》一首，都是如此编排。
《孟子》《红楼梦》、《水浒传》等都是如此进入了语文教材。
二是在教材附录，或在课程标准的推荐目录里，编入经典著作，由此倡导开展整本书阅读。
三是在语文实践活动和综合性学习的设计中，客观需要增加阅读量，扩展阅读范围。
这是超出课本的，为阅读的广域呈现。
自然，这个广域阅读里包括整本书阅读。
以渗透方式进入教材，引导和推荐学生阅读的方式，这客观说明，扩展阅读和整体阅读在语文教学体系里，还是被边缘化的。
这是语文教学中的短板。
现实阅读教学的主体是单篇阅读与片段阅读，即针对本文局部和课文来进行精细化阅读。
这种重视精读的处理，有利于文字揣摩，获得意义的深度拓展，且可以积累词语和句型、语段模型，以及文本模型。
这自然是语言学习的重要方式，也必然是主体方式。
可是随着语言发展进入高级阶段，对于语文素养的要求，越来越强调大范围关注，思维进行拓展，建立整体阅读观，以及传承优秀文化时，则语文阅读就需要兼顾单篇和整本书阅读。
整本书阅读进入课标，这还是容易的；再被编入教材就费些周折。
这一本书，装进教材的那一本书，无法原装呈现；自然需要转化为学习任务，以任务驱动的方式，引导学生寻找原著来读。
这种教材呈现，突出了学习探究，与语文综合性
学习和研究性学习的融入，有其合理性。
这个融入教材的方式也是必然的选择。
整本书阅读，在教学中的落地，即具体实施，则是最难的。
整本书阅读原本就有，也很重要，尤其影响到一个人语文素养的提高，可是在传统语文经验里，这个阅读的组织很难，而且效果不好。
在指导学生进行整本书阅读的过程中，主要存在以下问题：
其一，大篇幅阅读比较耗时，时间从哪里来？现实教学无疑要强调效率。
一本书的阅读，占用时间较长，在当前背景下，尤为重视学习效率，即教学中师生都要考量，付出较多时间，给一本书的阅读，其回馈的效益如何。
而今，我们普遍认识到学习中增加阅读量很重要，可是在实操中我们又把课外阅读作为读闲书，以为有损于学生获得最大学习效益。
甚至，读课外书被在很大范围内，被多方面抵制。
其二，选择的书籍要体现合理性。
占用较多时间，学生共同阅读一本书，这个行为即使延续下去，最后积累的阅读经验，与浩如烟海的著述比较，还是无比渺小的。
我们甚至怀疑所读的一本书，是不是最值得的阅读，是不是阅读优选。
其三，整本书阅读的经验积累不足，教师对于这个任务群的教学还比较茫然。
整本书阅读取得的阅读经验，各自是不同的，学生阅读的关注点也不一样，如何推进阅读，进行经验的分享，这需要特别的教学支持。
即传统的教学经验，都是集中在文字的局部，进行集体关注与讨论，而一旦要建构整体阅读经验，教学模式需要新建。
我们对此是缺乏准备的。
其四，整本书阅读颠覆了按照课时教学的模式，要研究连贯多日的教学如何开展。
目前整本书阅读，主要表现为与语文教学、语言实践、语文探究活动的融合。
也就是说，以一篇文的阅读来带动整本书阅读，或者是以语文实践活动来分享阅读经验，以语文探究来推进阅读。
这是比较节约精力的教学方法。
而今，整本书的阅读，如何处理课内外时间的联通，以整本书长时间的阅读，来整合学生的语文学习，这是一个新课题。
就整本书阅读而言，我们需要直面问题，积极寻找解决问题的办法。