小学英语口语训练效果论文
如何提高学生的英语口语能力论文
如何提高学生的英语口语能力论文然而，在日常教学中我们常常发觉，虽然大部分同学学了许多年英语，但依旧是“哑巴英语”，同学只会写不会说，不会运用所学到的学问进行交际会话，不具备应有的英语交际力量，不适应社会进展的要求。
由此可见，英语口语教学在英语教学中是一个薄弱的环节，普遍存在着诸多问题，主要有以下几个方面的表现。
1.学习动机有调查说明，在我国，一部分同学学习英语是为了借助英语这一语言工具了解国外信息，但更多的则是为了应付考试、升学，为了拿到证书，而很少考虑交际的需要和实际运用力量的培育。
这种状况是我国目前英语口语学习不利的因素之一。
此外，我国现行的高考制度没有包括口语考试，在高考这根指挥棒的影响下，中学考试一般也不进行口语考试，即使有也只作为考查而不加入总分，因此许多人认为练习口语等于铺张时间，不如多花些时间在书面练习上划算，这样就造成了对口语教学的不重视。
2.心理障碍有些同学虚荣心严峻，他们过分注意自我形象，认为英语讲得不精确、不流利会遭到老师的责怪和同学的嘲讽，有损“面子”，说起英语时自信念缺乏。
有些同学口语力量较低，在课堂上不敢开口说英语，生怕犯错。
越是怕犯错，越是不敢开口说英语，口语练习机会削减了，英语口语水平提高就慢，于是同学产生自卑心理。
有些同学不准备升学，狭隘地认为学英语等于在国外学习和工作，而在国内工作和生活是用不上英语的，于是存在一种放弃的心理。
以上种种心理障碍导致中同学不愿主动参加课堂口语练习。
3.语言环境目前我国同学学习英语的环境比较单一，同学的英语学习一般在学校每天45分钟的英语课堂上，同学的听说训练难以在课外得到延长，在校外进行语言交际的机会也就更少了。
大部分学校基本上实施大班教学，一个班50多个同学，老师很难让每个同学都有机会练习英语口语和会话。
同学的口语训练在时间和空间上都受到了很大的制约，这样的语言环境严峻影响了同学的听说力量的进展。
1．4．母语影响有些同学受母语定势思维的影响，不会用英语思维，只能进行一些简洁的会话，不会用英语表达他们的想法、看法和看法等。
小学英语论文(3篇)
小学英语论文(3篇)目的是让学生巩固基本的语法、单词、句型等知识，但要注意不要让作业过于枯燥乏味，可以适当加入游戏、竞赛等元素，增加趣味性。
2．布置实践性作业。
让学生将所学知识应用到实际生活中，例如写英文日记、口头表达等，这样不仅能够提高学生的实践能力，还能让学生感受到英语的实用性。
3．布置合作性作业。
让学生分组完成任务，例如小组讨论、角色扮演等，这样能够培养学生的合作能力和交流能力。
4．布置创意性作业。
让学生自由发挥，例如编写英语故事、设计英文海报等，这样能够发挥学生的想象力和创造力。
总之，小学英语作业的布置要根据学生的实际情况和课程要求，注重质量而不是数量，多样化形式，激发学生的研究兴趣和潜能，真正达到提高学生英语水平的目的。
第二篇：小学英语口语教学策略探析随着英语教育的普及和国际化的趋势，英语口语教学也逐渐受到重视。
小学英语口语教学是英语教育的重要组成部分，具有重要的意义。
本文旨在探讨小学英语口语教学的策略，以期提高小学英语口语教学的效果。
一、营造良好的语言环境语言环境是影响学生英语口语能力的重要因素。
小学英语教师应该营造一个良好的语言环境，让学生在轻松、愉快的氛围中研究英语口语。
可以通过播放英语歌曲、英语小故事等方式，让学生在听、说、唱、跳等多种形式中研究英语，提高学生的英语听说能力。
二、创设情境，激发学生兴趣小学生喜欢感性、直接的研究内容，英语教师在教学中应该创设情境，让学生在情境中研究英语，激发学生的兴趣。
例如，教授“shopping”这个话题时，可以模拟商场购物的情境，让学生在模拟情境中进行英语口语练，这样不仅能够提高学生的口语能力，还能让学生感受到英语的实用性。
三、注意语音、语调的训练语音、语调是英语口语的重要组成部分，小学英语教师应该注重语音、语调的训练。
可以通过模仿、朗读等方式，让学生熟悉英语的语音、语调，提高学生的英语口语水平。
四、注重交流能力的培养英语口语教学的目的是为了让学生能够流利地用英语进行交流。
小学英语口语教学论文
浅谈小学英语口语教学【摘要】口语是一种抽象的记忆材料，也是一种技能。
在课堂中，我们要努力营造一种学习英语口语的情景气氛，采用小组合作、以评促说的机制，学生在一种纯语言环境中，口语技能能够显著提高，学以致用。
【关键词】口语生活化情境小组合作以评促说口语教学是小学英语教学的重点，也是我们教师需要花大力气的难点。
其实，小学生学习外语具有模仿力强、记忆力好等特点和优越条件。
如果让他们在学习语言的黄金时期打好一个较坚实的基础，对今后进一步学好英语，培养用英语进行交际的能力，将起着极其重要的作用。
所以，我们在教学过程中要采取多种有效的方法来激发学生的学习兴趣，让学生乐说、会说、善说。
那么到底如何能让老师上课上得轻松，学生也学得有趣呢？以下是我关于小学英语口语教学多年实践的几点感悟：一、将英语口语教学生活化——“ask for more”英语是世界通用的一种语言交际工具，作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。
为了有助于培养和提高小学生说英语的能力，更好地掌握外语这个交际工具，我在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活。
如在学习食物这一课中，我先让孩子们用i like……来表达自己喜欢的食物，孩子们一听，个个争先恐后，有的孩子说：“i like汉堡包。
”有的说：“i like肉。
”……见时机成熟我便乘机进行教学。
本课，我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充了大量学生喜闻乐见的食物，为学生走出课堂，走向生活提供了有力的保证。
由于教学内容的生活化，教学形式（交际形式）的真实性，这堂课的教学对学生产生了极好的感受效应，学生总体掌握得较好。
二、在趣味情境中学口语——“every time is a goodtime”兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。
它产生于需，在生活、实践过程中形成和发展起来的。
学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而，取得事半功倍的成效。
小学英语口语教学论文
关于小学英语口语教学的几点思考中图分类号：g62 文献标识码:a 文章编号：1007-0745（2011）10-0108-01摘要：英语作为第二语言已成为小学教育重要的内容,口语教学则备受人们的关注。
本文对如何提高小学英语口语教学的实际效果提出了自己的看法。
关键词：小学英语口语教学思路语言的第一性是口语,英语作为一种语言,其本质是交际。
当英语作为第二语言已成为小学教育重要的内容时,口语教学备受到人们的关注。
“听说领先、读定跟进”是长期以来小学英语教学的一条基本准则,那么,在教学过程中,我们如何在口语教学中既激发学生学习英语的兴趣,让每一个学生都得到充分、自由、和谐、全面的发展,培养他们乐学、想学、会学的学习品质呢?我从以下几个方面进行了探索。
一、突出生活情境创设,激发学生学习兴趣每一种语言都有它存在和使用的环境,这一环境是自然形成的,独特的,幼儿在不知不觉中掌握了母语的基本准则。
在英语学习过程中,我们同样要坚持生活化策略:一是要突出英语在现实生活情境中的应用。
让学生在日常生活中学会用英语口语交际,从最常用的打招呼入手,不仅易于培养习惯,更能养成一种礼节。
如“hi”,“morning”,“howare you?”,“good-bye”,在说话时还要带上手势。
二是要不断创设课堂教学生活情境,给学生提供贴近实际贴近生活的教学内容,激发学生的交流需要,增强学习的内驱力,同时还要教育学生,将课堂教学内容扩展到日常生活中去,不仅要课上让学生学习英语,在课间用英语交流,让学生在平时的多听多说中,灵活运用英语。
三是创造良好语言学习环境,学校、家庭和社会要积极配合。
教师和家长要尽可能在学校课堂内外及家中给孩子们提供良好的语言环境,要利用电脑、电视、幻灯、录音机等现代化的设备,让学生全面接触适合他们学习的语言材料。
家长要和学校配合,对孩子的英语学习起到帮助、督促的作用。
家长可在孩子们学习之余,给他们播放英文版的vcd、dvd影片,让他们多听英语歌曲观看电视英语频道的节目、收听网络或广播里纯正的英语新闻报道等等。
培养小学生英语对话能力论文
培养小学生英语对话能力论文摘要：小学生阶段是接受教育的基础阶段，教师必须要不断研究学生的心理、生理状况，制定对应的教学方案，因材施教，这样才能让学生的英语对话能力真正有所提高。
学习英语的最终目的就是要把它运用于日常的交流沟通当中，而我们的学生在学英语和用英语时，其读写能力和听说能力往往存在很大差距，很多英语书面能力很强的学生会话能力却很弱，他们会写会读但却不敢说，因为他们担心说的不正确或说不好而被别人嘲笑，所以干脆能不说就不说。
小学生处于个人心理、生理成长的初期，相对于初中、高中阶段的同学来说，其心理障碍和害羞感相对较小，从而更容易培养他们养成主动开口说英语的习惯。
另外，现在小学英语教材的内容大都来自于学生的日常学习和生活，其具有的趣味性和亲近性深受广大师生的喜爱。
所以，教师应抓住这些有利时机，从低年级开始培养学生良好的英语对话习惯。
一、加强学生的英语词汇储备总结多年来的日常教学经验，笔者认为加强学生英语词汇积累的有效途径可归纳为以下几点：首先，增加学生英语环境接触范围。
平时鼓励学生多阅读英语美文，多听英语新闻或广播，多看英语播音的电视频道和英语原声的电影，从而极大地丰富他们的英语词汇储备量。
其次，让学生把在日常生活中接触到的各领域的词汇分类学习，我们可以把英语词汇分类为工业生产、日常生活、体育保健、医疗卫生、学校教育等几大门类，增强学生的专题性学习，强调语言与现实社会技能、现实生活的联系，帮助他们更快、更好的记住英语单词。
第三，鼓励学生多了解、学习西方文化，体会英美式的思维方式。
很多英语单词和词组在不同的语境下都有一词多意和多词一意的特点，这会给学生在学习和运用时造成一定的困难，如果平时让我们的学生多学习西方文化，比较中西方思维差异，将极大地提高他们对英语词汇的理解和纳入的速度，也能够帮助他们把英语口语的表达更符合英语国家的习惯。
二、增强教师在英语教学中的亲和力加强师生之间的情感交流，形成融洽的师生关系，营造轻松愉悦的教学氛围，是帮助学生增强自信、克服紧张心理、大胆开口说英语的有力保证。
小学生英语口语能力培养[论文]
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探析小学生英语口语能力的培养英语教学是一门语言教学，学习英语的目的在于借助它进行语言交流，这就突出了英语口语表达的重要性。
特别是国家经济迅猛发展、国际交往日益频繁的今天，会说英语，在某种程度上可以作为一种谋生条件或手段。
但对于我们这些规模不、大生源差的乡镇小学来说，外出打工子女多，学生家长文化水平普遍偏低，他们没有多少空于的时间与自己的孩子接触，更不会有空去怎样管理孩子。
就算有多余的时间但又有多少家长有能力对自己的孩子进行有效的教育和辅导呢？由于这样那样的原因致使学困生日渐增多，如果教师不注意研究英语方面的这些困难问题学生的话那么整个班级的学习困难生就会越来越多，究其原因，是缺乏说英语的语言环境，忽略了口语表达的联系。
那么如何培养学生的口语表达能力呢？一、建立和谐、融洽师生关系。
心理学研究表明：人只有在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。
反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。
教师在教学中只有保持情感、认知和发展等方面的和谐，才能构建和谐轻松的课堂，真正促进学生的发展。
作为新一代的小学英语教师，有责任为创建一个融洽、和谐、平等的师生关系而努力，使学生能拥有一个充满着赞赏和尊重的和谐学习环境，使学生能够主动、乐观、和谐的发展，为构建和谐社会做出自已的贡献！教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。
教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。
”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
所以，首先我们要尊重学生，作风要民主，建立一个平等的师生关系。
这样，学生对老师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。
二、了解孩子的天性，让学生感受成功小学生是孩子，他们好奇心强，心理、生理不成熟。
农村小学英语口语训练途径论文
农村小学英语口语训练途径【摘要】教师要努力创设情境，尽可能多地让学生接触英语，让学生积极主动地参与学习和运用。
对英语的学习不能只局限于英语课堂，而应扩展到日常生活中去，使学生的英语交际能力得到持续的发展。
【关键词】创设情境勤读多说各种活动《语言学概论》中讲到：“语言的社会功能是语言最本质的功能”。
英语教学的实质就是交际。
“口语表达”是学习者用所学语言输出信息的形式，是语言知识和技能的综合运用，也是最基本的语言交际行为。
所以无论在英语教学的任何阶段，教师都应该把口语能力的培养放在首位。
口语训练有以下几个途径：一、勤读小学生学习英语时，缺少学习母语时真实的语言环境，这就要求教师用英语组织教学，这也是《英语课程标准》中所要求的，所以教师要尽量把握好课堂的几十分钟，多用英语表达，这样的话，学生的思维也会随着教师的思路和方向去转，自然而然会慢慢说英语了。
勤读是提高口语能力的桥梁。
勤读包括自由朗读和阅读两种方法。
1、自由朗读自由朗读、阅读就没有听音模仿的要求高了。
要求学生抓住主要内容进行朗读。
在朗读时候允许出现停顿及增删单词，只有通过朗读，培养自己的语感，锻炼自己的口语表达能力。
英语是a一门综合性、实践性很强的课程。
学习英语还必须了解中西方文化的差异，了解有关国家的社会背景、人情风俗、政治、军事等方面的知识。
这样才能减少阅读过程中出现的种种障碍，使口语训练顺利进行。
2、阅读英语阅读应该是轻松愉快的，那么我们就应该去选择生动、有趣、符合小学生口味的材料（或书刊），如《少儿英语歌谣》、《少儿英语故事》、《小学生英语必读》等。
如果学生阅读一些不适合他们的文章，生词太多的话，那么他们就很难读懂，这样就打击了他们的学习英语的热情和积极性，也降低了他们学习英语的信心。
阅读的方法是一口气读下去，即使有个别单词不认识，只要不影响对整体内容的理解，就没有必要停下来。
阅读的主要目的在于学生对语言的“潜移默化”，在于学生获得更多的语感。
如何提高小学生英语口语表达能力[论文]
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浅谈如何提高小学生的英语口语表达能力如何提高小学生英语口语表达能力是英语教学的重要环节，作为小学英语教师应认识到这个关键问题，并在日常英语教学中努力探索，不断提高、完善、总结。
小学英语口语表达词汇掌握语言环境如何提高小学生英语口语表达能力是英语教学的重要环节，作为小学英语教师应认识到这个关键问题，并在日常英语教学中努力探索，不断提高、完善、总结。
一、语言环境的创设学习英语，需要建立语言的运用意识，用这种语言思考和表达，而不是用中文思考，再转换成外文，这是我们国家学生学习英语的一个误区。
自我设置一种语言环境，就是自我充当由自己设定的语言环境中的某一角色，有声有色地完成其语言任务，也就是说时时刻刻为学生创设运用英语表达和交流的机会。
比如，要召开一个英语演讲会，让学生做演讲会的主持人，那么就应该设想如何约稿、如何布置会场、如何致词等，让学生自己进入这一角色，有声地完成整个过程。
每个人可以根据自己的需要有目的地选择“环境主题和角色”。
在这样一种口语环境下使用英语，有如音乐家在演奏时见到音符就出声，拳击手见对方的破绽就出击，反应必须及时到位，要求的是一种“技能”，而不仅是“知识”，要求一定程度的“熟练”，而不仅是“知道”。
这就需要我们在日常生活中经常地、有针对性地对学生进行这样的思维和训练。
要在学生的大脑中建立起英语语境，需要一个阶段用一定的强度、用相当的数量并施以相当的“强制”来进行。
过了这个阶段，才是对新建立的语言体系进行补充，使其日臻完整。
二、过好口语三关1.发音关发音的正确清晰，是口语的第一关。
生活在中文环境里的人，要准确掌握一门英语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。
学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。
不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。
正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。
我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹，而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好。
没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”，这样发出的音只是一种不三不四，大体上有点像，却谈不上正确的声音。
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小学英语口语训练效果论文
小学英语口语训练效果论文
摘要：小学生学习英语主要是口语训练和听力训练。
口语训练的方法很多，如通过替换句子中某个单词或是通过学生自己编造问句来训练句型。
这两种训练方法，都能够取得一箭多雕的效果。
关键词：小学英语；口语；训练；替换；问句；效果
小学生学习英语主要是进行口语训练和听力训练，对于单词的识记和语法的掌握等暂不作要求。
下面笔者谈谈口语训练的实践与体会。
一、通过替换单词训练句型
通过替换句子中某个单词来训练句型是非常有效的方法：既可测知学生对于教材了解的程度，也可以帮助他们灵活地运用学到的词句。
在简单替换训练里，每一个新句子都要掉换一个词，而且总是在同样的地方掉换。
这样的掉换并不一定要改变句中其他的词。
例如，用pen代换Shehasawatch这句话里的watch。
但是，如果我们要用I 替换同句中的she，则动词必须连带地改变成have，使与主语I一致。
简单替换训练可以用于初始学习阶段，特别是小学阶段，因为学生知道只有一个地方需要替换，就可以对所学语言的基本句型，收到良好的学习效果。
例如，在学生已经做过一连串的简单替换训练也就是说把She、wants、pen和now这个句型，依次在句中she、wants、pen和now四个不同的位置，分别做过四个简单替换训练之后，就可以把这四个不同位置分别进行替换训练合并成一个“多样替换训练”。
原句型中四个不同位置的词，接连掉换，而用以掉换的词则是学生所知道的。
下面的例子说明“多样替换训练”如何进行：教师提示：Shewantsapennow．abookIneedyesterdayJohnnowacarwants学生回应：Shewantsapennow．Shewantsabooknow．Iwantabooknow.Inee dabooknow.Ineededabookyesterday.Johnneededabookyesterda y．Johnneedsabooknow．Johnneedsacarnow．Johnwantsacarn ow．这个训练大可以加长到两倍也不会失去它的效力,既可以给学生良
好的机会训练动词的现在时和过去时,又可以测知学生是否了解所替换的词。
如果学生不知道一个词的意思，就可能把它摆错地方。
因此，为了避免这种错误，所有用在“多样替换训练”中的教材内容，都必须是早先在“简单替换训练”中已训练过而且是学生所熟悉的。
此外，就如每个新练习开始时一样，教师必须先把提示句和回应句说给学生听，让学生模仿教师把回应句重复地说。
教师引导学生做替换训练的时候，必须在学生说毕回应句之后马上把回应句重复一次，让学生把自己说的和教师说的加以比较。
更加重要的是,所有的学生都能听到正确的回应句，然后就把这句话当作下一次替换的例句。
学生的回应无论怎样正确，总难免有一些发音和语调上的毛病。
只有教师有资格做学生的模范，让他们练习说正确的语句。
如果在训练时，教师只说提示，不把学生的回应重说一次的`话，学生就永远没有机会听到教师正确说出整套句子；也就是说学生只能听到教师所说的提示。
要使替换训练发挥最高效能，教师必须把每个回应句先说一次让学生模仿；在每个学生回应之后，教师都要再说一次；如此周而复始地重复训练，直到学生能迅速、容易、自动而且正确地说出为止。
在个别学生根据教师提示另造新句的时候，为了使学生得到最大的益处，教师应该使学生明了每句都要尽快在心里默作回应的好处。
这样，学生可以先把自己心里做的回应，和轮到的学生嘴里说的回应比较一下，然后再和教师的“认可”加以比较。
这样一来，所有学生都可以从训练里得到最大的好处。
二、培养学生自己编造问句的能力
为了让学生能够准确、流畅地朗读英语句子，我们老师可以编造一些问句来训练学生。
编好问句后，要求学生用英语回答问题，学生需要有一定的知识和技能；但如果让学生自己编造问句，这更需要知识和技能。
培养学生提问能力比回答问题能力还要重要。
培养学生提问能力的方式也有很多，如根据课文内容提问。
课文如果是LearnfromZhaoPing，学生有可能会提出这样一些问句：WhenwasZhaoPingborn?Whendidhisfatherdie?Whosenthimtoap rimaryschool？再例如教师提出In2017，
ZhaoPingjoinedthePeople’sLiberationArmy．学生可以根据这个话题编造一些问句。
学生还可以根据课文插图编造问句，或是结合自己生活实际情况，编造一些问句。
如课文是将来时，教师可以提出这样题目：Afriendofmindwillcometoseemetomorrow．学生可能会提出这样一些问题：Whatisyourfriend?Whenwillhearrive?Wherewillhe1ive?Areyougo ingtoshowhimaroundourschool?学生自己编造的问句，可以由老师回答，也可以由学生相互回答，也可以自问自答。
有些问句，也可以不需要回答。
在小学阶段教学英语，我们既不能拔高《课标》的要求，也不能低估小学生学习语言的能力（应该说，小学阶段是学生学习语言的最佳阶段）。
这必须从实际出发，注意具体语法项目在教学的各阶段上所引起的困难，就是说，具体问题必须具体分析，做到有的放矢。