学生健全人格养成教育研究共53页文档
12-15岁初中生健全人格培养研究
12-15岁初中生健全人格培养研究初中阶段是青少年人格形成的重要时期。
这一时期的个体离开小学,步入初中,逐渐接触社会,身边的环境发生改变,个体也从儿童慢慢转变成青少年,无论生理还是心理都发生了质的变化,也就进入了我们所谓的“青春期危机”阶段。
处在这一阶段的青少年,如果没有很好地适应此时的身心变化,很容易出现叛逆、自卑、人际交往等危机。
在对辽宁省初中生的人格调查中发现,不适应型的初中生占总人数的24.2%,其中低控型的初中生存在情绪不稳定、不良行为等问题,而过度控制型的初中生由于其自我控制不灵活,平日生活中缺乏表达自我情感的能力。
健全人格属于高层次的心理健康,是指在其人格结构中,具有普遍性、积极适应性的典型人格特质健康、均衡地发展。
健全人格培养有助于初中生展现和释放自身的个性特征,这一时期形成的人格品质,会对未来的学习、工作、生活等方面有着重要的影响。
而以往有关人格促进的研究存在两方面问题:其一,多从问题行为干预入手,以“缺陷”的观点来研究青少年的发展;其二,从单一人格特质或情绪控制等角度对青少年积进行培养,没有从人格的整体出发,促进个体人格的全面发展。
本研究的主要目的是为了设计出符合初中生发展的、有效的健全人格培养方案,进而实现初中生健全人格的发展。
本研究包含四个研究,具体内容如下:研究一,初中生健全人格培养目标的构建。
首先采用问卷法请教师、家长和学生根据自己的理解对人格特质按需求性进行排序,整合排序结果,并结合内容分析法最终确定初中生健全人格发展的总目标。
在此基础上,结合初中生人格各特质的年龄特点,让教师、家长描述各年级初中生在各个特质上的积极行为表现,最终提出培养的阶段目标,即初一、初二和初三学生在各特质上应达到的水平。
研究二,初中生健全人格培养活动库的设计。
在培养总目标和阶段目标指引下,根据沉浸体验、团体动力说、发展的关键期等理论,选取团体体验式心理训练活动为初中生健全人格培养的最佳载体。
小学生健全人格教育研究
《小学生健全人格教育研究》实验方案一、课题的提出二十一世纪是知识经济时代，最需要的人才是有独创精神的人才，不仅需要有丰富的科学文化素养，而且还要有健全完美的人格。
人格的发展完善伴随着人生命的始终，而少年儿童时代是人格形成的重要时期。
因此，从小培养小学生健全的人格就显得尤为重要。
然而，我们过去的教育存在着许多误区。
第一，重智育轻德育，以学习成绩好坏，是否听话作为衡量学生优劣的标准，而忽视了学生的自强、自查、自理和责任意识、耐挫等各种能力的提高和发展，其后果是学生畏难情绪严重，一旦出现问题，心理承受和排解能力差，导致近年来学生自杀现象有增无减。
第二，重个体轻集体，目前我校的学生，大多是独生子女，他们享受国家、社会、学校、老师的厚爱，生活环境优越，个人利益唯上的意识强，但对自己所承担的责任却很少思考，缺乏责任心、危机感和使命感。
其后果是学生的自我为中心，自私自利，对集体漠不关心，冷酷，与人交流、协作能力差，不会宽容别人。
探其产生的根本原因，在于受家庭、社会环境的影响和学校教育缺失，导致我们的教育缺少了从小对学生健全人格的培养。
要解决这一问题，必须坚持学校是育人主阵地的原则，必须坚持学校教育首要联合家庭、社会等多方面力量，协同配合原则，不许坚持学校德育工作中健全人格的培养要生活化与活动化原则。
基于此，我们提出了本课题的研究工作，旨在克服上述弊端。
本课题着眼于少年儿童的日常行为，着重进行有关少年儿童在做人、做事、行动、思想、学习等方面的良好行为研究与实践以及不良行为习惯的矫正，为学生的健康人格的构建奠定基础，学习具有应用价值，最终培养学生健全的人格。
同时，将为小学德育以及家庭教育提供新观念、新思想，为今后在学生健康养成上提供一套切实可行的方法和措施。
二、理论依据1、遵循中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》的指示精神，一是“把丰富多彩的教育活动作为德育工作的重要载体，寓德育于活动之中”；二是“要做到校内教育与校外教育相结合，切实加强学生的社会实践”。
大学生健全人格的培养与塑造
程度因人格特征的不同而不同。通常在智力、气质这些与生物因素相关 较大的特征上，遗传因素较为重要;而在价值观、信念、性格等与社会因 素关系紧密的特征上，后天环境因素更重要。人格发展过程是遗传与环 境交互作用的结果，遗传因素影响人格发展方向及形成的难易。 人既是一个生物个体，又是一个社会个体。人一出生后，各种环境因 素的影响就开始了，并会作用于人的一生。后天环境的因素是多种多样 的，小到家庭因素，大到社会文化因素，而这些因素对大学生人格的发 展更为重要。
4.功能性 人格是一个人生活成败、喜怒哀乐的根源。正如人们常说的“性格决定
命运”。人格决定了一个人的生活方式，甚至有时会决定一个人的命运。 人们常常使用人格特征解释某人的言行及事件的原因。面对挫折与失败， 有志者认真总结经验教训，在失败的废墟上重建人生的辉煌;而怯懦的人 一撅不振，失去了奋斗的目标。当人格功能发挥正常时，表现为健康而 有力，支配着人的生活与成败;当人格功能失调时，就会表现出懦弱、无 力、失控甚至变态。
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第一节 人格的概述
每个人都有他自己在能力、情绪、需要、动机、态度、价值观、气质、
性格和体质等方面不同于他人的心理因素以及相应的认知方式、情感反 应方式和行为方式，组成一个人心理活动和行为表现各个方面的特征。 有的人觉得世界充满爱，到处都有亲人、朋友和好人，到处都能够得到 帮助和关心;有的人觉得这个世界就是人间地狱，到处都充满冷遇、欺骗、 歧视、仇恨、虐待等。有的人助人乐，有的人损人利己，有的人心直日 快，有的人城府很深，有的人说到做到，有的人日是心非。然而，我们 在生活中，总是免不了与不同的人打交道，总是要与人建立各种各样的 联系，有许多人在现实生活中，由于不了解与之打交道的人，因而，吃 了不少的亏，他们总结了不少心得，如“害人之心不可有，防人之心不 可无”“知人知面不知心”“老实人总是吃亏”等。因此，认识自己和 了解他人，在我们的人际交往和日常生活中具有很重要的意义。
“中小学生心理保健与健全人格培养”课题研究报告
“中小学生心理保健与健全人格培养”课题研究报告一、研究背景1改革开放的不断扩大和社会经济的日益发展，使得人们的价值观趋向多元化，各种心理矛盾日趋突出。
2家庭结构变化给中小学生幼稚的心灵带来众多的矛盾和冲突。
3片面追求升学率、过重的课业负担以及传统教学模式和方法的影响，给中小学生带来了沉重的心理压力，从而导致心理不适和心理障碍。
4近年来，学生心理健康问题已成为教育行政部门、教师、家长共同面临的现实问题。
5心理素质是民族和公民素质的基础，是对中小学生进行素质教育的基本要素，是每个学生健康成长，走向成材之路的保证。
6加强中小学生的心理保健，为培养跨世纪人才奠定良好的心理素质基础，已成为基础教育的当务之急。
因此，“中小学生心理保健与健全人格”实验研究具有重要的理论和实践意义。
二、研究目标及研究内容(一)研究目标以提高中小学生心理免疫力和对社会的适应力为出发点，探索健康人格构成的关键品质，以构建出适合国情、区情、校情的中小学生人格培养模型、教材和操作系统。
(二)研究内容将目标分解为三个内容系统展开研究。
1认知动力系统：促进学生生动活泼、主动地学习(1)采取实证和行动研究法，通过日常教学工作，贯彻和谐、兴趣、成功三原则，做到师生合作、全员启动、教有特色、学有特长，以达到乐教、乐学、乐思、乐考，调动个性积极性之目的。
具体来说，学校可以制定学生学习心理研究计划，或进行诸如“乐学、乐考”、“我能行”等实验研究，也可以进行学生学习兴趣或态度及后进生学习心理状况的研究，激发每个学生学习的积极性；还可以制定课程改革方案，开设心理课、侧重于学生自主自立、全面素质提高的研究，如“快乐教育”研究等。
(2)以北京市崇文区光明小学为主要实验带动校。
2品德行为系统：形成良好品格和行为习惯(1)学校以继承和发扬中华民族传统美德为龙头，制定学校、家庭、社会三位一体，知形统一，以课堂为主渠道的研究计划，提高学生的道德水准和行为品格。
(2)以北京市崇文区宝华里小学为主要实验带动校。
学生健全人格的养成教育研究总报告(黄希庭 西南大学)
课题名称：学生健全人格的养成教育研究课题批准号：DBA010162课题类别：教育部重点课题课题经费：3.2万元学科分类：教育心理课题鉴定时间：2008年12月课题负责人：黄希庭西南大学主要成员：郑涌、陈红、李伯约、张志杰、石伟、郑剑虹、凤四海、夏凌翔、符明秋、凌辉、李祚山、毕重增、范丰慧研究总报告摘要本研究对健全人格的标准进行了深入的理论探讨，确定其理论内涵；从人格的综合研究取向以及人格的传统性与现代性的视角来探讨自立、自信、自尊、自强的心理结构；其目的是以此为基础建构健全人格养成教育模式。
系统地采用适合于健全人格研究的多种研究方法，主要包括调查法、测量法、实验法，运用了模糊聚类分析法、模糊偏序关系矩阵排列法、多特质多方法分析、探索性因素分析和验证法因素分析等多种统计手段，对健全人格的内涵、结构、发展特点及影响因素进行了广泛的实证研究。
采用文献分析法、个案法、问卷调查法(包括探索性因素分析和验证性因素分析)等来探讨自立、自信、自尊、自强的心理结构；将采用教育实验法、个案法、问卷法来探索健全人格养成教育模式。
在重庆、四川、湖北、陕西、贵州、云南等省市的十二所中小学进行学生健全人格养成教育的调查和教育实验。
在探索性研究的基础上编制和修订有关健全人格评定量表和中小学生健全人格养成读本。
一、研究目的人格的力量是伟大的。
日常生活中我们可以看到，周围的人们大致有两类：一类是意志坚强者，另一类是意志薄弱者。
后者面对困难挫折总是逃避、畏缩不前；面对批评极易受到伤害，从而灰心丧气，等待他们的只有痛苦和失败。
但意志坚强者却不同。
他们来自各行各业，有体力劳动者，也有脑力劳动者，有母亲父亲、老人，也有年轻人，在他们的健全人格中都有一种坚毅不拔的品格。
这种品格在面对困难时仍有内在的勇气去承担外来的考验。
小、中、大学生是我们祖国和民族的希望。
研究学生健全人格的养成教育对于我们的社会主义现代化宏伟事业的实现和中华民族伟大复兴的实现具有极重要的意义。
初中生健全人格培养研究报告
初中生健全人格培养研究报告一、课题研究背景和意义当今世界教育现代化的主导观念之一就是教育的“人性化”。
这意味着现代教育不仅要有认知教育，更要有情意教育，不能仅着眼于知识传授和智能开发，必须注重人格的全面发展。
人格的全面而充分发展不仅是社会发展的成果，也是推动社会进步的积极因素。
1、培养学生的健全人格是学校德育工作的根本任务，是素质教育的重中之重。
作为学校教育首先就要把德育工作放在首位，德育是教育的灵魂，德育的根本任务是影响人格，形成德性。
2、培养学生健全人格是现代社会发展的需要。
随着高科技的迅猛发展，学习一方面越来越个人化，另一方面越来越社会化。
这就对个人的素养提出了更高的要求。
一、学习的个性化要求学习者必须对自己负责。
二学习的社会化，要求学习者必须学会对他人负责，学会合群、乐群、合作。
3、培养学生健全人格是是青少年健全发展的客观需要。
青少年时期是人生的“起步”阶段，其思想意识、人格素养正处于形成的过程中。
如果缺乏具有针对性的人格教育，这些人格弱点就会逐步“放大”，甚至导致错误的人生定向。
4、本课题的研究也是提高教师自身素质的需要。
教师作为以学科教学为媒体的学生人格导师。
首先，教师本身必须具有健全的人格。
其次，教师本身必须具备这方面的知识，形成全新教学理念。
二、研究目的和概念界定研究目的：通过课题研究，以本校的学生为实验对象，理论结合实际，探索在农村中学学生健全人格的类型，人格偏差类型及形成原因，结合课程改革，系统整合学校心理教育、德育、美育和其他各科教学，全面提升全体学生的心理素质和道德情操，构建和谐的课堂教学环境，帮助学生培养健全人格。
同时，以课题研究为契机，推动本校教科研工作的开展，为本校培养一批教研骨干，形成教师参与的浓厚氛围，推进素质教育的深层运作。
概念界定：1、人格人格即个性，是个体与其环境交互作用过程中所形成的一种独特的身心组织，是指一个人的各项比较重要和相当持久的心理特征的总和。
培养学生健全的人格
培养学生健全的人格摘要：现在的工业学校的学生属于“00后”，在身心发展、价值认知、思想起伏、兴趣爱好上有共性。
他们中的多数学生受社会价值取向多元化的影响，有些表现出急功近利、好逸恶劳、价值偏失、好吃懒做等社会性问题。
如何让工业学校这些性格有缺陷的学生转变过来，让他们思想走向正规、行为转向正常、道德品行高尚，让他们积极向上、努力拼搏，积极做一个对社会有用的人，是每一个工业学校班主任的努力方向和努力目标。
关键词：技巧情境塑造交往行为评价榜样集体活动人格价值人生观工业学校的学生，大部分学习一般，性格倔强，思想偏离，行为失常。
作为班主任老师，要通过教育培养学生热爱生活、好学上进、乐观开朗、善于交流、勇于实践等优良品质，培育健全的人格，从而树立正确的人生观和价值观。
一、班主任要善于使用各种教学技巧，使用情境教学法来塑造学生人格班主任在教学中应留意学科知识、社会生活和学生感受的整合，选取和提取与学生生活紧密有关的社会热点和生活素材，执行生命教育理念，在当前的生命主题中准确地进行价值导向，激励学生热爱生活、热爱生命。
在班会中，班主任可以使用情境教学法，通过模拟一个生活中真实的案例，让学生在分析和讨论中明白真伪、明白对与错。
如在地震发生时，教师不顾自己的生命安危，用生命保护学生，为学生打通生命之道。
通过这个案例让学生思考和小组讨论，学生们了解到老师用自己的生命来保护学生的生命，用阳刚的行动演绎了做一名教师的内涵，解读到老师对学生的爱是品德无私的，认识到职业教育的使命感和责任感。
老师爱学生，学生应当尊敬老师，应当用爱回报爱。
学生们也要和老师一样，付出自己的热情、付出自己的力量来回报社会。
这样，在生活情境的再现和讨论中，激励学生的兴趣，转型感知，增进情感，内化道德，不断完善学生的思想认知，提升自己的思想观念，提升自己的道德水平和人格。
二、班主任通过案例教育学生人与人之间的正确交往行为，开展丰富多彩的集体活动来培养学生人格课程标准倡导独立自主、相互协作、探讨研习。
培养学生健全人格,促进学生健康成长-2019年精选文档
培养学生健全人格，促进学生健康成长健全人格是一个表达人的本质存在状态的新时代概念。
健全人格的理想标准就是人格的生理、心理、道德、社会各要素完美地统一、平衡、协调，使人的才能得以充分发挥。
对于自身而言, 其基本特征主要包括积极客观的自我认识，正视现实，对他人、对社会具有理性认知，有健康的体魄、愉快乐观的情绪体验和积极向上的人生目标，有良好、稳定、协调的人际关系，独立的自我意识，有责任感和创造力，努力为自己的未来而奋斗等等。
学校心理健康教育应以培养学生自信心为切入点，营造学校的办学文化，努力培养学生的健全人格。
、努力创设条件，关注师生的心理健康，营造良好心理健康教育氛围一方面是关注教师自身的心理健康辅导。
只有心理健康、充满自信的教师，才能培养出自信、身心健康、和谐发展、人格健全的学生。
通过组织教师参加专业知识培训，为教师开设心理健康教育讲座以及有机的疏导工作，有效地提升教师的心理健康水平。
另一方面，在学校三个年级开设心理健康课程，配备专责心理辅导教师，成立心理健康领导小组。
设置心理咨询室、心理阅览室、配备了专用电脑，为开展心理健康教育提供了保障。
同时, 加强校本培训，请专家、学者、心理教师为教师、班主任、学生开讲座，组织心理健康教育专题研讨， 形成了人人重视心理健康 的氛围。
二、全覆盖、全方位，分年级实施心理健康教育体学生作为心理健康教育的对象，在一、二、三每个年级部分别 确立了“明贤、立贤、践贤”的主题，针对不同阶段学生共同的 成长课题给予指导，注重学生发展性心理辅导， 心理健康课程成为学校重点建设的校本课程。
高一侧重新生的适应性问题, 学生知道并继承“贤人”心理品质修养的优良传统， 感受体验学 校“育贤”文化，让学生学习现代贤人的修身养性知识和技能, 并配合以适当学习心理的辅导， 帮助他们正确定位，自省高中生 活，积极自我调适，使学生对整个高中生活充满信心，为身为奉贤中学的一位“贤人”而自信、 自豪。