《提高小学生朗读能力对策研究》课题研究中期报告

《提高小学生朗读能力对策研究》课题研究中期报告

第一部分研究的目的及指导思想

《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”“朗读的基本要求是正确、流利、有感情。”但从小学教学第一线的实际情况看，我们会看到这样的现状：（1）课堂上，一段感人至深的话语，经学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势。（2）平时随堂听课时，常可听见由于老师对学生朗读表现不太满意，“请同学们把课文反复朗读几遍，书读百遍，其义自见，只要你用心去读，一定能读出——”可同学们参差不齐的齐读让老师再度暗自蹙额。针对这些不良状况，我们必须进行课堂教学改革。叶圣陶先生说过这样一句话：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”在我们的实际教学工作中的每一个环节都可以指导学生有感情朗读文本。“书卷多情似故人，沉昏忧乐每相亲”，课堂内外、晨诵夕读，点滴之时，方寸之间无不可成为有感情朗读的天地。鉴于此，我们提出了“提高小学生朗读能力对策研究”这一研究课题。并且充分利用该课题的研究，努力促使我校不同方言区学生的普通话水平有所提高，学生朗读能力差的问题有所改善，校园中形成良好的普通话语言环境，对学生进行语言美的文化素养的熏陶。同时提高教师指导学生朗读

的技巧和自身语文专业素养。

课题组根据学生朗读现状调查以及分析，确定了以下主要研究内容和目标：

1.了解学生在朗读中存在的问题。

2.研究提高朗读能力的教学策略。

3.通过课外活动促进朗读能力的提高。

4.研究朗读能力评价指标。

第二部分课题研究的主要阶段

本课题以语文课程标准提出的小学阶段朗读的总体要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”为指导，把理论研究与行动研究相结合，主要采取教育调查法、行动研究法、

个案研究法开展课题研究活动，促进学生朗读能力的全面提高。课题实验经历了四个阶段：

1.实验准备阶段（2009.6──2009.9）成立课题组做好前期实验准备。

（1）成立了以校长为课题总负责人的课题组，制定万水泉中心小学教科研制度。课题组进行分工：由校长牵头，教导处成员组成课题领导小组，具体负责课题的日常管理、组织实施、经费保障等事项；由年级组长、教研组长牵头，实验年级语文教师组成课题实验小组，具体负责实验的操作和数据跟踪记录、信息汇总反馈，研究实验对策。

（2）课题组拟定了课题实施方案，明确了课题指导思想、组织形式、实施计划、实验思路和工作目标，明确了职责分工。

（3）课题实施前通过问卷调查法，进一步调查分析中高年级学生朗读能力的现状，并形成调查报告。

（4）组织课题组教师学习现代教学理论，参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。

（5）组织召开课题开题会，课题主持人作了开题报告，做好课题前期准备工作。

2.实验操作阶段（2009.10──2010.10）根据研究方案和研究计划进行课内外朗读训练的探索与实践。

（1）进行课内外的探索与实践，探求提高小学生朗读能力的方法，使学生激起朗读兴趣。制定晨读训练记录、课堂教学渗透、阶梯训练提升等一些研究策略，并根据拟定的对策设计学生晨读训练和朗读阶梯训练评价表，记录学生实验过程中的变化。

（2）进行形式多样的朗读拓展活动。在实验过程中组织了学生演讲比赛师生讲故事、小小播音员评选、读后感征集、邀请包头广播电台主持人和学生互动等活动，促进了学生朗读能力的提高。

（3）课题组定期召开课题研讨会议，梳理总结前一阶段工作，拟定下一阶段工作计划和思路。

（4）邀请市区两级教研员对课题进行指导。

3.提高发展阶段（2010.11──2011.3）在前阶段的基础上，整理阶段性成果。

（1）拟定本阶段工作计划，整理研究思路，完善研究方案，撰写中期研究报告。

（2）撰写实验教师研究论文，收集编辑优秀教案、教学反思和课件、教学光盘等。

（3）撰写中期研究报告，并于2011年11月17日通过专家组中期验收。

4.总结验证阶段（2011.4──2011.9）进行后期测查，做好各项结题准备工作。

（1）2011年4月，填写“课题成果鉴定申请表”，申请课题终期验收。

（2）进行课题终期问卷调查，并形成调查报告。

（3）整理完善课题有关的资料。

（4）撰写课题结题报告，邀请专家进行课题鉴定，对课题进行评审验收。

（5）举办研究成果图文展。

（6）研究下一步课题成果的推广。

第三部分课题实施的具体举措

一、加强领导严格制度科学管理。

1.健全组织科学管理。

成立了以校长任组长，副校长任副组长的课题领导小组，负责协调整个课题实验教学环境的规划、师资队伍培训、课题管理等方面的工作。成立以教导处牵头的课题实验科研小组，成员包括教导主任、实验年级教研组长、实验教师，具体负责实验的操作和数据跟踪记录、信息汇总反馈，研究实验对策工作。聘请市区两级教研员吴秀玲、乔春梅成立专家指导小组，定期来学校开展研讨活动，提出改进措施。

2.制定万水泉中心小学教科研制度，从人员组成、经费保障、设备更新、教师培训、成果总结推广等多方面提供制度保障。

3.条件保障：我校具有完善的影像、多媒体器材设备，这为朗读能力的研究提供了良好的硬件设施。为了开展好本课题的研究，学校又专门购置了录音笔。我校虽然地处农村，但是教学中具有浓浓的“普通话气息”，这为小学生朗读能力的提高，提供了良好的语言环境和发展空间。学校特别重视教科研工作，根据课题开展的需要，能在课题经费上给予充分的保证。

二、抓教师培训，扎实开展课题的研究。

1.加强培训学习，提高理论素养。

课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而许多一线的教师在这一点上显然是较为薄弱的，因此我们高度重视对教育教学理论的学习，以期提高教师的理论素养，使课题研究在科学的理论指导下展开。

（1）学校为教师们开展业务学习提供了良好的学习条件。配备微机、打字机、复印机，常年开通足够流量的宽带，为教师网络学习提供了条件。二年来我们认真学习了《语文课程标准》，订阅了《小学语文教师》《语文教学通讯》《小学教学设计》等杂志进行学习与参考，始终坚持以新课程的理念来指导我们的课题研究。同时我们还开展了业务学习制度，每两周进行一次，每次40分钟左右，轮流由一位教师主持，学习和课题基础知识，学习与本

课题有关的理论知识，我们主要学习了《朗读学》《走进新课程》《央视2005—2010新年新诗会》《朗读手册》等书籍和音像资料，研究如何开展课题研究。两年来课题组教师每人都写了30多篇教学随笔和反思。

（2）组织教师读书交流会。学校专门开列了24种必读书目和5种选读书目，其中包括反映最前沿教育理论的杂志《小学语文教师》《小学语文教学》《小学教学研究》《小学语文教学设计》，在世界产生广泛影响的教育名著《教育漫话》《大教学论》《爱的教育》《给教师的100条建议》和我国当代著名教育改革家的专著《教海漫记》《听王崧舟老师评课》《王崧舟讲语文》《中国著名教师的精彩课堂》《小学阅读教例剖析与教案研制》《班主任工作漫谈》《我的教育理想》《教育的智慧》等，要求教师边读边摘录笔记，并撰写学习心得，举办多种层次的读书交流会，交流教师的学习心得。

（3）自开展课题研究以来，始终坚持每两周一次教研活动。在教研活动中，就“范读是否影响学生个性化朗读”“中高段学生如何防止唱读”等议题展开了激烈的讨论。在讨论的过程中，教师们不仅获得了教育思想、教学水平、教育管理能力的全方位提高，而且结合平时的教学实际写成论文，两年来课题组教师共完成了50多篇关于朗读的教学论文，形成了许多切实可行的策略，大大提高了教师指导朗读教学的能力。

2.专家引领更新理念。

（1）课题实施以来，教师们较系统地学习有关朗读训练、培养语感方面的理论书籍，学习新课程标准中有关语感训练的知识，并搜集许多相关的资料，印发了部分教育专家、特级教师的理论文章和教学实例评析，形成课题组的资料库。

两年来，我们分别邀请市教研室的吴秀玲老师、东河教研室的李智老师、包头市广播电台知名主播孟实老师来校进行朗读教学指导，邀请李镇西、汪志广、韩雪屏等教育专家进行教育培训更新教学观念。特别是吴秀玲老师十分关心课题的进展，多次到学校组织课题研讨活动，指导课题组工作。课题领导小组经常组织教师观摩新课程培训的系列录像专题讲座、听课，对教师的教育观念和理论储备进行全面的梳理和改造，使教师能站立在新的高度审视自身的教育教学行为，两年来累计派出课题组教师20人次外出学习。

（2）为了推动实验课题的有效进行，学校利用多媒体教室，电子备课室，对实验教师进行培训。计算机实现校园网络化，为教师参与课题研究提供资源，为教师与教师、教师与教育管理者、教师与专业研究人员的交流、研讨提供平台，实现零距离的互动。

学校努力为教师搭建的展示平台，进一步强化和检验教师的反思实践能力，使教师在展示中进一步深入地自我展示，感受课题研究带来的丰硕收获的喜悦。主要方式有：课题教研课展示活动、课题研讨会、课题对外交流学习等活动，如2010年12月2日东河区教研室专程来我校进行课题研讨交流活动。

第四部分课题研究取得的成果

自课题实施以来，课题组按照研究方案，有计划，有目的全面推进课题实验工作，研究过程中也遇到过一些困难，但是在全体成员的共同努力下，在市教研室吴秀玲老师等相关专家的帮助下，课题达到了预期目标。一分耕耘，一分收获。经过两年艰辛的探索和实践，我们在提高小学生朗读能力的研究方面取得了一些可喜的成绩，实验教师自身素质同时也得到了明显提升。取得以下成果：

一、学生素质与能力得到提高。

1.学生朗读能力得到提高。

从终期问卷调查的数据显示：学生停顿断句、语气语调、节奏把握等方面存在的问题得到改善，朗读感情更加充沛，朗读的表现力明显增强。课题实施之初，有50%以上的孩子因为紧张、读不好怕别人笑话、掌握不好停顿、读不出情感等原因不喜欢朗读，现在85%以上的孩子开始喜欢朗读，而且能自主朗读，家里用于朗读的时间也明显增加。过去朗读时丢字、多字，紧张胆怯，声音细小，拖腔拿调的现象明显减少。

经过前期实验，我们进行了朗读检测。我们从课内选出比较优美的10篇课文，课外选出2篇课文。随机抽取五、六年级160人分别从正确、流利、有感情三个方面对学生的朗读进行检测，获得了优等的学生有100人，占学生的62.5%；获得了良等的学生45人，占学生的28.1%；检测合格的学生有15人，占学生的9.8%。这充分说明课题研究对提高学生朗读能力有相当大的促进作用。

2.学生语文综合能力得到提高。

课题组合理安排朗读内容，把课内与课外结合起来，依托文本编出朗读材料。本课题实验始终坚持以课堂教学为本，紧紧围绕教材中的文本进行学生训练。在读好课本中的篇目的同时，课题组搜集整理了许多名家美文汇集成学生课外朗读训练篇目，和学生朗读阶段评价有机结合形成《学生朗读阶梯训练评价册》。通过这样的设计一方面可提高他们的阅读兴趣，另一方面通过大量的朗读，开拓了学生视野，扩大了知识面，积累了大量的语言材料，促使学生的阅读理解能力、写作能力等其他语文综合能力得到提高。

3.学生语音面貌得到转变。

课题实验的开展，使得学生普通话水平明显提高，方言音得到极大地纠正，学校里讲普通话的教学氛围已经形成，这对于我们这样一所方言种类多，普通话不易巩固的城乡结合部学校是来之不易的。

二、教师素质与能力得到提高。

1.教学行为转变，教学能力提高。

课题实验促发了教学观念的转变。教师观念的转变引起了教学行为的变化。课题研究中，参研教师自主、积极地探索提高学生朗读能力课内外整合的额内容和方式方法，并且能根据不同学生的朗读现状和存在问题，有针对性地拟定对策，分层次训练学生朗读能力，使得不同能力的学生都能全面提高。经过课题实验，参研教师在语文课堂教学中更加关注学生的主

体性，给予学生朗读和自主学习的时间、机会更多了，平等、和谐的课堂教学氛围已经形成。教师更懂得变“授之以鱼”为“授之以渔”。

2.教学理念转变，教研能力提高。

在课题实施中，参研教师为了适应课题研究的需要，进行了大量的理论学习和课堂教学实践及培训，自身专业素质得到很大提升。到目前为止，课题实验教师整理教学设计100

多篇；案例分析20多篇；学习体会20多篇；教学反思和随笔200多篇；读书笔记20多本。参研教师有多人次在自治区、包头市以及高新区的课堂教学竞赛中获奖，有十几篇论文在各级论文评选中获奖或教学期刊发表。

课题组成员撰写论文一览表（部分）

总之，我们通过本课题的研究，更坚定了学校科研兴校的决心。在本课题的结题验证阶段，我们将积极总结和反思存在的问题和不足，在今后的教学实践中不断改进和完善。

附录1：“提高小学生朗读能力的策略研究”课题阶段实施计划（一）

一、指导思想。朗读是中华民族传承文化的结晶，是阅读能力形成的必要情势，是语感能力形成的重要道路，是塑造学生完美人格的重要手腕。语文课程标准明确指出：“小学生在各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情绪的熏陶。”为进一步推进语文课程的改革，增进新课程背景下小学生朗读能力的提高，2009年9月我们成立了“提高小学生朗读能力的策略研

究”课题小组，进一步调查分析当前小学生中高年级学生朗读能力的现状。具体事项安排如下：

二、研究目标。

1.通过研究，激发学生的朗读兴趣，培养学生主动朗读的习惯。

2.探索高年级学生朗读能力的有效途径和可操作方法。提高朗读的能力，使学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

3.提高高年级学生朗读文本的能力，训练学生搜集、自创朗读资料的能力。

4.通过优化课堂教学实践，以朗读能力的训练为突破口，创设对话式课堂。

5.通过研究，激发教师课堂教学智慧，营造良好的校园文化氛围，促进我校教研工作的开展，全体师生获得共同成长。

三、研究内容。

1.分学段调查学生朗读兴趣和水平实际。

（1）调查学生是否爱朗读、乐于朗读。

（2）研究出能促进学生朗读兴趣的方法措施。

（3）调查各学段学生在朗读中存在的问题。

（4）分析学生朗读存在问题的原因。

（5）针对问题及原因拟订各学段训练方案。

2.以朗读能力的提高为突破口，优化小学语文课堂教学，提倡对话式课堂，进行课堂教学的实践研究。

3.当前，中国小学生在语文课堂教学中，课外阅读中的阅读现状。

4.三位一体，课前、课内、课外在提高小学生朗读能力方面将取得哪些成效。

5.开发朗读资源。

（1）诵读课文、诵读经典美文。

（2）教师自编朗读资料。

（3）引导学生搜集、自创朗读资料。

6.举办各种活动展示。

（1）成立校园广播站，推广朗读。

（2）举办朗读展示专题艺术节，学生用各种艺术形式（朗诵、演讲、小品、舞台剧），展示朗读训练成果。

7.研究成果的指导意义及推广普及价值。

四、研究方法。

1.问卷调查法：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析学生朗读的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读能力训练研究打好基础。

2.文献法：对小学语文阅读教学学生朗读训练的资料和研究成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。

3.个案观察法：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。

4.行动研究法：课题研究期间，将在本校开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结。

5.测验法：分阶段测验学生的朗读水平、口语交际水平是否有所提高，针对测验结果采取措施提升学生的朗读能力。

6.经验总结法：总结国内外的研究成果，并在此基础上不断完善、创新。

五、研究过程。

实验准备和操作阶段（2009.6──2010.6）

1.成立课题研究小组，构思、规划、制订课题方案。

2.组建课题组织机构，部署研究内容及各阶段的实施要点。

3.建立课题管理制度，组织参与研究的教师进行相关理论学习。

3.确定朗读研究实践班级，制定朗读训练计划，实施朗读训练。

4.学生朗读兴趣和朗读现状调查，分析调查结果，撰写调查报告。

5.以朗读训练为重点，在晨读中跟踪训练学生，在课堂教学中实施对话式教学实践。

6.举办学生朗读能力展示活动。

7.编写《提高小学生朗读能力的对策研究》教师论文集；教学随笔；心得体会。

8.收集教师优秀教学课件和案例进行汇编。

9.举办课题优质课观摩和课题图片展览。

附录2：“提高小学生朗读能力的对策研究”课题阶段工作总结（一）

我校《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组从成立至今，在市教研室吴秀玲老师和区教研室乔梅老师的指导下，在学校领导的正确带领和全体课题组成员的共同努力下，始终如一、有条不紊地开展着。现已进入第二阶段，实验正在按方案稳步进行，并初见成效。

为总结经验，摈弃不足，更好的完成下阶段的实验任务，现将前阶段实验工作总结如下：

一、加强了理论学习，促进课题教师教学理论水平的不断提升。

1.我们课题小组经过第一阶段的实践和研究，教师们对《提升小学生朗读能力的对策研究》这一课题有了明确的了解，并且在课题实施的过程中，我们依据课标中关于阅读教学中朗读的要求，针对课题组教师的教育教学理论水平和教学观念的现状，把加强在教育教学理论的学习做为课题研究工作的先导，着眼于帮助教师树立新的学生观，课堂教学质量观，把教师引导到依靠先进教育思想，教学方法和教学手段，提高阅读教学质量上来。为了使广大语文教师充分认识朗读教学的重要性，我们在课题负责人的带动下，开展了大学习、大讨论活动，首先，组织教师学习《语文课程标准》，深刻领会《标准》对朗读教学的要求，使大家认识到：在阅读教学中，要“避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”其次，我们组织教师大量收集相关资料，进行交流、探讨，促使大家进一步认识到朗读教学的重要性以及进行朗读教学的方式方法等，消除了教师惧怕朗读教学的心理。第三，在教师对朗读教学的认识有了进一步提高的基础上，开始确立课题研究的目的、任务及操作的思路。同时，我们将《标准》要求与我校学生实际结合起来，制定了各班朗读教学的目标体系，为课题研究指明了方向。

2.利用网络资源，注重科研问题的讨论、活动的记录和宣传报道。实验教师根据课题计划进行研究实施，进行资料收集，同时注重教师自身的人文和语文素养的提升。

二、继续立足课堂，精心指导朗读，强化朗读训练。

针对朗读教学中存在的问题，我们都在努力寻找解决方案。首先，我们在教学中保证了学生朗读的时间，去掉了那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟。著名特级教师李吉林说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”实践证明，李吉林老师的观点是完全正确的，教师讲少了，学生读多

了，学生的语文能力不但没有降低，反而提高了。其次，在教学中，我们重视了教师对学生朗读的指导。通过教师的引读、范读、朗读技能的传授等，有效地提高了学生的朗读水平和感悟能力。第三，在朗读训练中，我们注意变换形式，使学生朗读的方式灵活多样，如个别朗读、齐声朗读、分组朗读、对比朗读、分角色朗读等，这样做大大激发了学生朗读的兴趣，激起了学生想把书读好的欲望。读完后，老师、学生对该同学进行口头评价，评价杜绝形式化，要针对每个同学的优缺点进行具体的评价，并对读的好的同学进行奖励，如加小星星等。对于一些语言方面发音不准的（如：平翘舌不分、有方言的等）同学，老师通过日常谈话、提问时纠正等方法对其跟踪指导。

三、课内课外相结合，重视朗读评价。

1.在课堂上，我们了解的只能是部分同学的朗读情况，而大部分同学的情况我们并不能全面了解，于是我们让孩子们每篇课文学完后都回家读给家长听，家长在课题旁边做出简单评价。这样一来，老师就能清楚的了解到每个孩子的朗读情况了。并可以进行针对性的辅导。

2.建立朗读评价表，老师利用晨读时间对学生朗读情况进行检测，并对朗读面貌差的学生逐个评价，进行针对性指导。

3.学期末进行朗读检测。经过前期实验，我们从课文中选出比较优美的10个段落，从正确、流利、感情三个方面对学生的朗读进行检测。每项各占10分，错字、漏字、添字、发音不准确属于正确中的一项，每错一处扣1分，扣完为止。读断句、破句、回读属于流利中的一项，错一次扣1分。有感情一项老师根据学生对文章感情的处理和标点的处理等方面逐情给分，最低控制在5分。最后根据这三项情况分为A、B、C三个等级，25-30分为A，20-24分为B，20分以下为C。

四、开展教学设计的说评活动，促使课题研讨的升华。

随着课题的开展，课题组成员的认识也逐渐由感性上升到理性，由模糊到清晰，于是对课题研讨的要求也随之提高，在冲刺阶段我们主要抓教学设计的说评活动。也就是说在统一认识的基础上，我们课题组成员在上课之前，必须按照课题研究的目标、方向确定教学内容，搞好教学的设计，然后组织全体成员，针对主讲教师的教学设计，认真开展说评活动，在评议中，教师根据教学中“如何提升学生朗读能力”这一课题内容，重点评议设计的整个教学过程是否突出了课题的思想。即安排的读书活动，是否有目的、有层次、有方法，是否把读与思、读与悟、读与说、读与写有机的结合起来。安排的读书活动是否有利于促进学生对课文内容的理解和感悟。通过评议后，主讲教师集思广益、认真修改自己的教学设计。这样就使课的教学突出了课题的内容，保证了课堂教学的质量。

五、组织朗读竞赛，促进朗读教学。

结合课题研究，我们还有效地开展了朗读竞赛活动，进一步促进朗读教学，每学期，我们坚持开展一次朗读或演讲竞赛活动，通过竞赛，我们能更好地了解学生朗读的实际状况，以及教师在阅读教学中朗读训练的重视程度和训练效果，从而为更好地改进朗读教学提供了有力的依据。在区、校举办的美文诵读比赛中，课题组成员贾春芳、李明等老师均获奖；学生也多次获奖。这说明朗读教学有了相当大的突破。

一年来，我们围绕“学生朗读兴趣和朗读习惯的培养”、“如何针对不同体裁的课文进行朗读教学”、“朗读教学案例、心得、论文如何撰写”、“教学设计中如何凸现朗读教学”、“课堂教学中朗读训练的落实及效果”等主题开展了一系列的教科研活动，并且取得了良好的效果。到目前为止，我们共收集教学设计30多篇；案例分析60多篇；专题发言稿10多篇；教学反思30多篇；读书笔记20多本；教学论文20多篇。

本课题的研究虽然取得了一些成绩，也解决了一些实质性的问题，但并不意味课题研究已经结束，有些问题仍然难以解决：如，由于人们对提高朗读能力的重要性的意识并未普及，抱着对朗读能提高多少算多少的态度。即对学生朗读水平的检测存在着较大的随意性，这就不可避免地影响了朗读教学的开展。建议建立科学的评价体系。也就是根据《语文课程标准》要求，拟定《学生朗读水平评价体系》。

六、下一步工作计划：

1.继续更科学、更有效把课题研究活动开展下去，而且还要带动更多的老师参与该课题研究，让朗读教学扎根于每位教师和学生的心中。

2.收集和整理相关材料，并进行归类、汇总。

3.认真撰写课题研究中期研究报告。

附录3：“提高小学生朗读能力对策研究”课题阶段工作计划（二）

目前《提高小学生朗读能力的对策研究》课题通过一年多的实验，已经取得了一定的进展，实验班学生的朗读水平有了进一步的提升。按照课题实施方案的相关要求，并结合本课题实施的具体实际，特拟定下一阶段研究计划。

一、研究过程。

实验发展提高和验收（2010.9──2011.9）

二、研究目标。

（一）研究的内容。

1.研究目前朗读指导中存在的问题，分析学生朗读中存在问题的原因，针对问题及原因拟订五、六年级训练方案。

2.开发朗读资源。

（1）诵读课文、诵读经典美文。

（2）教师自编朗读资料。

（3）引导学生搜集、自创朗读资料。

3.编写本阶段教案集、教师论文集、教学随笔；心得体会。

4.收集优秀教学课件和案例进行汇编。

5.整理研究材料和数据，完成课题中期研究报告。接受课题中期验收。

6.邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行终期评审验收。

（二）预期目标。

1.学生方面：通过研究，让学困生敢于开口、乐于开口朗读，发挥优秀生的示范引领作用辐射全班，定期组织班级或校级诵读比赛系列活动，从而提高全体学生的朗读能力。

2.教师方面：通过研究，寻求到有效朗读指导的策略，并将这些策略落实到日常阅读教学中。

三、具体措施。

（一）扎根课堂，研究策略。

课堂是我们教学的主阵地，所以本次研究的主要根据地还是我们的课堂教学。本次研究将与教研活动相结合，将课题研究纳入常规教研组活动，寻求有效朗读指导的策略。

1.形成“理论学习──专题理论学习交流──专题研讨──分段课堂研究──专家引领”的课题研究模式。

2.研究有效朗读指导的策略，形成一定的策略资源。

（二）名师引路学习提高。

本阶段我们准备组织教师观看特级教师窦桂梅、王崧舟等名师的课堂教学视频；并分别邀请市教研室的吴秀玲老师、东河教研室的李智老师、包头市广播电台主持人或播音员来校

进行朗读教学指导。教师学习后写出自己的心得体会，并利用教研活动进行集体交流。

（三）开展活动，创设氛围。

开展校级大型诵读比赛，结合区有关活动开展班级、校级演讲比赛，做一个诵读、演讲系列的活动。

（四）适开小灶，提高能力。

从问卷调查中，我们不难看出，老师们最困惑的还有学困生的朗读指导。我们认为，对待学生，有必要进行个别辅导，开开“小灶”，并对学困生进行个案研究，方能提高他们的

朗读能力。

（五）营造氛围，润物无声。

利用大课间和午间休息时间，或学校广播或班级录音、电脑，播放一些有利于培养学生语感的朗读片段，让朗读成为学校、班级的背景音乐，让学生在潜移默化中得到语感的熏陶。

（六）榜样引路，熏陶感染。

发挥优秀朗读生的榜样引领作用，利用课堂和早读课以及“学校的广播站”朗读一些经典课文或散文，从而潜移默化地培养学生的语感。

（七）进行测试，总结提高。

分学段测试学生朗读兴趣和水平。本阶段我们准备从五六年级随机抽取160名学生，从课内课外共选出12篇课文，分别从正确、流利、有感情三个方面对学生的朗读进行检测。

（八）开展教研活动，提高科研水平。

本阶段，围绕“如何提高小学生朗读能力”这一主题，开展不同形式的教研活动，课题组成员除认真学习教育教学理论外，还要不断总结朗读教学中充在的问题，形成可行性报告在教研活动中进行交流、研讨。

1.举办各种活动展示。

（1）邀请播音员开展朗读技能培训活动。

（2）举办朗读展示专题艺术节，学生用各种艺术形式（朗诵、演讲、小品、舞台剧），展示朗读训练成果。

2.进行课题汇报课观摩。

四、工作安排：（视实际情况作调整）

2010年9──10月：

1.交流假期自我学习成果和心得，进一步学习课题方案。

2.研究制订本学期课题研究计划。

3.举行关于朗读指导的学习交流会。

4.迎接区教研室来校进行师生朗读的调研活动。

5.学校广播站利用早、间操及午间播放朗读名段、名篇。

2010年11──12月：

1.根据安排上好课题研究课（中、高各一节）。

2.针对教材及课堂教学情况，发现教学中朗读指导存在的问题，围绕课题完善指导学生有效朗读的教学策略。

3.邀请专家进行课题中期验收。

4.各实验班做好学困生的朗读指导工作及记录。

5.开展主题教研活动和教学观摩，邀请市、区教研员做引领，推进课题的研究与交流。

6.进一步整理、完善课题资料。

2011年1月：

1.收集整理优秀教案、论文、问卷调查、教学心得等课题资料。

2.布置安排假期课题实验教师培训工作。

2011年3──4月份：

1.交流假期自我学习成果和心得，进一步学习中期研究报告，提出整改措施。

2.分学段进行朗读水平测试。

3.选拔课题组教师进行朗读展示课。

4.迎接区教研室领导来校进行朗读指导课的调研活动。

6.收集整理优秀教案、论文、问卷调查、教学心得等课题资料。

2011年5──6月份：

1.进行课题终期问卷调查，撰写调查报告。

2.梳理课题研究资料和数据，形成研究报告和课题工作报告。

3.归纳、总结课题研究成果资料，做好课题最后的结题验收准备工作。

附录4：“提高小学生朗读能力的对策研究”课题阶段工作总结（二）

随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念已深入人心。但在日常教学中我们发现：在课堂上，学生没有沉静的品读和感悟，在老师繁琐的提问下，得不到艺术形象的真实感受，学习情绪浮躁不安，个人内心感受化为词语的堆砌和概念的罗列，学生的朗读也是走马观花，蜻蜓点水，脱离了文本的感情。语文也被当作了一门知识性和纯理性的学科来教，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。

在前一阶段课题实验工作的基础上，本阶段前期研究工作更有针对性，采取了切实可行的措施，使课题研究顺利推进，达到了课题初预定的目标，现将课题研究工作总结如下：

一、课题研究过程与方法。

1.重视理论学习，提高认识。我们始终认为，搞课题研究，扎扎实实进行实践固然重要，但在研究过程中，合理借鉴他人成功的经验做法，不断充实调整研究思路则更为关键。

（1）重视了文献资料的收集整理。除课题组成员订阅的教育教学杂志外，学校还先后购买多种供教师业务学习的书籍和音像资料，还为教师订阅一本杂志，从而大大丰富了教师的学习内容，为课题取得实效提供了理论支撑。

（2）采取了相应措施，促使教师加强学习。除组织教师集体学习、研讨外，还要求每个教师进行自学、实践。从课题的开始研究到现在，我们紧紧围绕课题研究，认真学习教学理论，积极开展教学实验。

（3）通过课堂实践和理论学习，具体分析了中高年级朗读教学中存在的主要问题，使教师从根本上找到了问题的根源，从而更好地去解决问题。

2.大胆实践，优化朗读教学。

（1）保证读书时间，培养良好习惯。

根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并教会学生进行自我监控。留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。

（2）调动全体学生参与朗读训练。朗读训练，教师必须想方设法调动全体学生全身心地投入。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如教师们开展的学生朗读时放些相应的背景音乐，让学生的朗读进行比赛等等。

（3）理解与朗读相互依存。语文课程标准提到：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械的割裂开来；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量；各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对朗读方法的指导。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。

（4）形式多样，合理运用。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。

（5）开展教学设计说评活动。自开展课题研究以来，课题组成员每次在上课之前，必须按照课题研究的目标、方向确定教学内容，搞好教学的设计，然后组织全体成员，针对主讲教师的教学设计，认真开展说评活动，通过评议后，主讲教师集思广益、认真修改自己的教学设计。这样就使课的教学突出了课题的内容，保证了课堂教学的质量。

3.课内课外相结合，重视朗读评价。

（1）在课堂上，我们了解的只能是部分同学的朗读情况，而大部分同学的情况我们并不能全面了解，于是我们让孩子们每篇课文学完后都回家读给家长听，家长在课题旁边做出简单评价。这样一来，老师就能清楚的了解到每个孩子的朗读情况了。并可以进行针对性的辅导。

（2）建立朗读评价表，老师利用早上和下午课前时间对学生朗读课文情况进行检测，逐个做以评价，进行针对性指导。

（3）（3）2011年3月进行实验班学生朗读水平检测。经过前期实验，我们从课内选出比较优美的10篇课文，课外选出2篇课文。分别从正确、流利、有感情三个方面对学生的朗读进行检测，总分10分。错字、漏字、添字、发音不准确属于正确中的一项，每错一处扣1分，扣完为止。读断句、破句、回读属于流利中的一项，错一次扣1分。有感情一项老师根据学生对文章感情的处理和标点的处理等方面逐情给分，最低控制在5分。最后根据这三项情况分为A、B、C三个等级，8-10分为A，7-8分为B，5-7分为C。

二、主要成效。

1.查找问题的意识增强了，通过搜集资料和讨论交流分析，找到了教师在朗读指导中存在的问题，如朗读指导机械、朗读流于形式等问题，及学生在朗读中的存在的主要问题。

2.应用现代化教育媒体的意识增强了。在教学中积极地运用现代化教育设备，进行辅助教学，使之成为学生认知的工具。使学生借助现代教育媒体去探索，去发现。充分发挥学生的主体性，培养学生的朗读能力是全课题组教师的目标。课题组成员充分运用现代教学手段上示范课，在运用新的教学模式的同时，充分利用多媒体课件，效果不错，但由于此课题研究没有现成的规律可循和方法可依，只能靠我们不断探索去完成实验。

3.教师向名师学习的意识增强了。课题组组织教师观看了特级教师窦桂梅《秋天的怀念》课堂教学视频、王崧舟老师《一夜的工作》课堂教学视频；并分别邀请市教研室的吴秀玲老师、东河教研室的李智老师、包头市广播电台知名主持人孟实老师来校进行朗读教学指导。教师学习后都写了自己的心得体会，并利用教研活动进行了集体交流。这项活动对于提高教师的朗读教学能力起到了一定的促进作用，同时也使教师对名师风采有了一定的了解，有些教师自发的在家里去看名师课堂教学视频，并及时做好笔记，到学校与同事进行交流。

4.师生的朗读水平提高了。结合课题研究，我们还有效地开展了朗读竞赛活动，进一步促进了朗读教学，每学期，我们坚持开展一次朗读或演讲竞赛活动，通过竞赛，学生朗读的积极性提高了，朗读水平也有了不同程度的提高。在包头市第四届讲故事比赛中贾春芳老师获二等奖；李佳乐等6名同学分获一、二等奖。在我校举办的美文诵读比赛中，20多名获一等奖的学生就有15名学生来自课题实验班，这充分说明课题研究对朗读教学有相当大的促进作用。

5.丰富多彩的教研活动，教师的科研水平提高了。一年来，我们围绕“小学生朗读能力现状调查及对策思考”“如何指导小学生朗读能力的提高”、“怎样纠正学生朗读中的唱读现象”等主题开展了一系列的教科研活动，并且取得了良好的效果。到目前为止，我们共收集教学设计30多篇；案例分析20多篇；专题发言稿20多篇；教学反思60多篇；读书笔记

20多本；教学论文20多篇。

6.2010年11月，课题顺利通过专家组的鉴定验收，并收到与会鉴定专家的一直好评。课题实验工作引起了其他旗县学校的注意，东河教研室专程组织区属实验学校来我校进行观摩交流。

三、存在的问题。

1.教师研究水平还需要切实提高。它不仅要求任课教师熟悉教材，对教材的深度，广度要把握的很好，而且要求任课教师有一定的教育理论水平，较强的组织教学能力和教学设计能力，有较强的接受新的教学方法的能力和敬业精神，要求教师善于不断的学习与总结，能达到这种要求的教师比例较小，必然对课题效果造成一定影响。

2.朗读的时间还不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间相对较少。

3.学生朗读的语音面貌有很大的改观，证明实验取得了一定的实效。但是由于学校处于农村地区，学生家庭语言环境的负面影响对课题实验造成干扰，学生朗读能力需要不断巩固。

四、下一步课题研究工作的重点。

1.整理、完善课题资料。

2.进行课题终期问卷调查和分析，形成调查报告。

3.进行数据分析形成课题研究报告。

4.梳理两年来课题研究工作的历程形成课题工作报告。

5.向总课题组提出申请，计划在2011年5．6月间结题。