【新教材】部编版四年级语文下册第3课《天窗》教案含课后作业设计
3 天窗课题 3 天窗课型讲读课文授课时间2课时教学目标1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。
正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学重点理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。
第一课时教学目标1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。
正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
3.品味课文，学习课文第一自然段。
教具准备课件教学设计设计意图导入（）分钟一、创设情境，激情导入1.每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗是怎样的呢？今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文。
【出示课件2】（板书课题并齐读课题）（板书：3 天窗）2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？”）3.天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图发生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。
朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。
4.简介作者【出示课件3】茅盾(1896年-1981年)，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人。
他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。
茅盾同时也是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。
代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。
1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。
《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。
了解作者，有助于学生理解课文，感受真情。
新课教学（）分钟二、初读课文，自学字词茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？1.请你自己试着读课文。
（1）给课文标出自然段。
（2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的地方多读几遍。
2.学生试读。
3.指名分自然段朗读。
教师相机出示每个自然段中带生字的新词，正音、巩固。
学生感到陌生的词语也出示让学生认读。
4.出示本课生字组成的词语。
（课件出示4）慰藉卜落锐利河滩帐子闪烁蝙蝠霸气猫头鹰认读形式灵活多样。
师生参与评价，重点强调生字“帐烁锐”为翘舌音；前鼻音“滩、蝙”，后鼻音“鹰”等。
你认为哪些词语易读错或难读，再反复读，学生练读。
5.指导书写【出示课件5】“蝙”左窄右宽，注意右边的“扁”，“户”的下面是一横，两竖。
提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体掌握课文，又有利于学生自身在读中品味和体验，留给“鹰”笔画较多，注意写的扁一些，注意笔画的穿插避让，“广”写宽大一些。
6.理解词语【出示课件6-7】（1）天窗：设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常见于旧式建筑。
（2）锐利：多用来形容器物尖利、有锋芒，也可形容人的目光敏锐，有洞察力。
（3）霸气十足：很有气势，魄力。
（4）扫荡：荡平，彻底清除之意。
三、再读课文，理清条理1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？说说天窗在哪儿？为什么开天窗？2.依据这样的条理给文章分为三段。
【出示课件8】第一段（1-3自然段）：天窗的由来。
第二段（4-7自然段）：天窗带给我们的慰藉。
第三部分（8自然段）：感谢发明天窗的人们。
3.完成填空：【出示课件9】《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）为什么说天窗是神奇的呢？哪个段落最能概括体现了这种神奇？（最后一段）四、学习结尾，学会质疑【出示课件10】1.出示文章最后一段，齐读。
2.你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？预设：“天窗”“有”“无”“虚”“实”为什么要加引号？预设：为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？下节课我们就来研究这些问题。
了学生读书、感悟的余地。
这一环节的设计是为了让学生自主学习探究，学会质疑，让学生成为课堂真正的主人，为以后学习课文打下基础。
课堂作业新设计【出示课件11、12】一、读拼音，写汉字。
hǎi tān bō li lǎo yīnɡ zhànɡ zi yè yīnɡ（）（）（）（）（）二、形近字组词。
藉（）玻（）璃（）烁（）籍（）波（）篱（）砾（）三、写出下列词语的近义词。
锐利________ 扫荡________闪烁________ 霸气十足________四、《天窗》首先交代了（），接着写了当（）时或（）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（），想到应该（）。
【答案】一、海滩玻璃老鹰帐子夜莺三、藉（慰藉）玻（玻璃）璃（玻璃）烁（闪烁）籍（学籍）波（水波）篱（篱笆）砾（砾石）三、锐利-锋利扫荡-涤荡闪烁-闪动霸气十足-自高自大四、天窗的由来或为什么有了天窗夏天阵雨来了晚上被逼上床“休息”唯一的慰藉感谢发明天窗的大人们第二课时教学目标1.领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，2.理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
教具准备课件教学设计设计意图导入（）分钟（一）回顾旧知，复习引入1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。
请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗?【出示课件14】2.导入：（1）出示最后一个自然段：【课件出示15】发明这天窗的大人们，是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！课文的最后，茅盾先生说，发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的，因为——（生接读）（2）你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？（3）简要说说自己对这句话的理解。
（4）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？让我们走进课文4—7自然段。
本环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又是为了激发学生兴趣，为学习新课做好准备。
新课教学（）分钟（二）细读课文，重点感悟在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？找出相关句子体会体会，再有感情地读读。
【出示课件16】（板书“唯一的慰藉”）生默读课文，找出相关句子，圈画出来，并做批注。
小组交流，代表展示：A.夏天阵雨时【出示课件17】1.指名读第4自然段，设身处地想一想：孩子们此时的心情是怎样的？用“△”标出最能表现孩子们心情的词语。
（板书：夏天阵雨时）预设：夏天阵雨来了，孩子非常高兴。
从哪些词语看出？预设：从“喜欢、仰着脸”看出。
2.屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的抓住中心问题，来理解课文这一环节，训练学生从文中搜集信息的能力。
孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。
3.【课件出示18】第五自然段我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，注意老师的引读。
透过天窗，你看到了什么，想到了什么？一起来填一填吧！【课件出示19】透过那小小的天窗，你会看到（雨脚在那里卜落卜落地跳），你会看到（带子似的闪电一瞥）。
你会不由自主地想象到（这风，这雷，怎样猛厉地扫荡了这世界），你想象（它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍）。
“扫荡”给了你怎样的感觉？（外面的风雨多么猛烈！）【课件出示20】为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍？预设：因为屋里很安静，与外面的风雨交加比起来来，感到外面的可怕的威力，相比较而言，屋里就安稳的多了。
4.语言训练【课件出示21】这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下，这会是怎样的一个画面？5.夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。
因而，作者说——【课件出示22】发明这天窗的大人们，是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！（板书：“无”“有”“虚”“实”）B.晚上，被逼上床“休息”时（板书：被逼上床休息）1.出示学习向导：【课件出示23】训练学生与文本对话的能力，并能展开想象，紧紧围绕中心句。
训练学生想象力、理解力和写话的能力。
（1）读课文第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼上床“休息”的时候，心情又是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？（2）默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的是事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。
2.学生读书，思考，勾画。
3.品读交流（1）天黑了，孩子们还留恋着月光下的草地游戏或河滩上的追逐戏闹，却被大人们逼着上床“休息”，这时候，心情是怎样的？（抓“忘不了”“偷偷”体会孩子们的无奈和不甘）（2）然而，躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远很远。
请根据你对第7自然段的理解，完成下面的语言训练：【课件出示24-25】孩子们透过天窗，看到的是（一颗星），想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星）；看到的是（），想象到的是（）；看到的是（），想象到的是（）；看到的是（），想象到的是（）。
这里用的是“排比”的修辞手法。
了解排比：排比是一种修辞手法，利用意义相关或相近，结构相同或相似和语气相同的词组或句子并排（三句或三句以上），达到一种加强语势的效果。
把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的词语或句子成串地排列的一种修辞手法。
（3）小结：孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。
天窗小小的空白，勾起孩子多少神奇的想象！（板书：小小的空白，神奇的想象）4.师生合作朗读6、7自然段。
5.语言训练：如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想象！让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的阵雨的天空；当我们扫兴地躺在床上，面对那一方小小的夜空……我们的思绪又会是怎样的呢？让我们展开想象的翅膀，描绘出一幅幅奇妙的画面吧！【课件出示26】（1）我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（），有的像（），有的像（）。
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》教案(含教材分析、教学反思等)
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》教案（含教材分析、教学反思等）一. 教材分析《天窗》这篇课文是一篇描述孩子们通过天窗观察世界、发挥想象力的文章。
通过细腻的描绘，展现了孩子们童真的心灵和对世界的好奇。
文章语言优美，富有诗意，适合四年级学生阅读。
本课的教学内容主要包括理解课文内容，体会作者情感，以及通过朗读、讨论等方式，培养学生的语言表达能力和思维能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，对于描述性的语言有较强的兴趣。
同时，这个年龄段的学生好奇心强，想象力丰富，容易产生共鸣。
但在阅读过程中，可能会对一些生僻词汇和表达方式产生困惑，需要教师的引导和帮助。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过讨论、朗读等方式，培养学生的语言表达能力和思维能力。
3.情感态度与价值观：学生能够体会文章中作者对童年的怀念，培养对生活的热爱和想象力。
四. 教学重难点1.重点：学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.难点：学生能够深入理解课文中的描述，体会作者情感，运用想象力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造情境，引导学生进入课文所描述的世界。
2.讨论法：学生分组讨论，鼓励他们表达自己的观点和感受。
3.朗读法：指导学生正确朗读课文，感受语言的美妙和节奏感。
六. 教学准备1.准备课文课件或黑板，展示课文图片和生字词。
2.准备相关音乐、图片等教学资源。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或音乐，引导学生进入课文所描述的世界，激发学生的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟随朗读。
在朗读过程中，教师适时停顿，引导学生关注重点字词和句子。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，结合课文内容，谈谈自己对天窗的看法和想象。
每组选代表进行分享，教师点评并引导学生深入思考。
4.巩固（10分钟）教师提出问题，引导学生回答，巩固课文内容。
部编版四年级语文下册第3课《天窗》教学设计
部编版四年级语文下册第3课《天窗》教学设计一. 教材分析《天窗》是部编版四年级语文下册的一篇课文，通过描述一个小女孩儿时在家中天窗前度过的快乐时光，表达了作者对童年生活的怀念和对自然的热爱。
课文语言优美，情感真挚，插图生动形象，适合四年级学生阅读。
本课的教学内容主要包括理解课文内容，体会作者情感，掌握生字词，以及发挥想象，进行语言表达训练。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解课文内容。
在此基础上，学生通过对课文的阅读和分析，能够更好地理解作者的情感表达，并结合自己的实际生活经验，发挥想象，进行语言表达训练。
此外，学生对图片的观察和描述能力也较强，可以通过观察插图，进一步理解课文内容。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；掌握生字词，理解词语的意思；体会作者对童年生活的怀念和对自然的热爱。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会通过重点词句理解课文内容；学会借助插图，发挥想象，进行语言表达训练。
3.情感态度与价值观：学生能够感受到童年生活的快乐，激发对自然的热爱，培养积极的生活态度。
四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者情感；掌握生字词。
2.教学难点：通过重点词句理解课文内容；借助插图，发挥想象，进行语言表达训练。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生置身于课文所描述的场景，更好地理解课文内容，感受作者情感。
2.启发式教学法：引导学生通过提问、思考，自主探究课文的意义，提高学生的阅读理解能力。
3.小组合作学习法：学生分组讨论，共同完成学习任务，培养学生的合作意识和团队精神。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、生字词、插图等，以便于学生更好地理解课文。
2.黑板：用于板书重点内容。
3.生字词卡片：用于巩固生字词学习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示课文插图，引导学生观察，激发学生学习兴趣。
部编版四年级语文下册第一单元第3篇课文《天窗》教学设计
部编版四年级语文下册第一单元第3篇课文《天窗》教学设计一. 教材分析《天窗》是部编版四年级语文下册第一单元的第3篇课文。
课文描述了作者小时候在家中阁楼上发现一块天窗，这块天窗让他在闷热的夏夜和阴雨的日子里看到了外面的世界，给他带来了无尽的想象和快乐。
课文语言朴实，情感真挚，通过对天窗的描写，表现了作者对童年生活的怀念和对自然的热爱。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文的基本内容和情感。
但他们对于通过细节描写来体会作者情感的能力还不够强。
此外，学生对于如何通过朗读和感悟来体会文章的表达方式还不够熟练。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的基本内容，体会作者对童年生活的怀念和对自然的热爱。
2.过程与方法：通过小组合作，学会从细节描写中体会作者情感的方法。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱生活，珍惜童年时光的情感。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读课文，理解课文的基本内容。
2.难点：通过细节描写，体会作者情感。
五. 教学方法采用情境教学法、情感教学法和小组合作法。
情境教学法通过设置情境，让学生身临其境地感受课文内容；情感教学法通过引导学生在朗读和感悟中体会作者情感；小组合作法让学生在合作中学习，提高他们的团队协作能力。
六. 教学准备1.课文录音带2.天窗的图片或视频3.相关课外阅读材料七. 教学过程1.导入（5分钟）播放课文录音带，让学生初步感知课文内容。
同时，展示天窗的图片或视频，引导学生关注课文中的天窗。
2.呈现（10分钟）老师简要介绍课文内容，让学生了解课文主要讲述了什么。
重点引导学生关注课文中对天窗的描写，以及作者通过对天窗的描写表达的情感。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，老师指导学生注意语气、情感的把握。
朗读结束后，学生进行小组讨论，分享自己对课文的理解和感受。
4.巩固（10分钟）老师针对学生的讨论，进行讲解和总结，帮助学生进一步理解课文内容。
部编人教版语文四年级下册03《天窗》优质课教学设计
部编人教版语文四年级下册03《天窗》优质课教学设计一. 教材分析《天窗》这篇课文是一篇描述孩子们通过天窗看到外面的世界，引发想象和思考的短篇故事。
通过细腻的描绘，让学生感受到作者对童年时光的怀念和对自然美景的热爱。
课文语言优美，情感丰富，具有很高的文学价值。
同时，课文中的插图也生动形象，能够帮助学生更好地理解课文内容。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于故事性的课文兴趣较大。
但部分学生可能在理解一些比喻、拟人等修辞手法上存在困难，需要教师的引导和帮助。
此外，学生对于课文中所描述的自然景色和人物情感可能缺乏直观的感受，需要通过教师的讲解和想象力的培养来加深理解。
三. 教学目标1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会作者对童年时光和自然美景的怀念和热爱。
3.学习课文中的比喻、拟人等修辞手法，提高阅读理解能力。
4.激发学生对美好事物的想象力和创造力。
四. 教学重难点1.重点：课文的理解和朗读，情感的把握。
2.难点：比喻、拟人等修辞手法的理解和运用。
五. 教学方法采用情境教学法、情感教学法和启发式教学法。
通过设置情境，让学生身临其境地感受课文内容；通过情感的引导，让学生深入体会作者的情感；通过启发式教学，激发学生的想象力和创造力。
六. 教学准备1.课文朗读录音。
2.与课文内容相关的图片或视频。
3.课文中的重点句子或段落的复印件。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频，展示课文中所描述的自然景色，引导学生进入学习情境。
然后，教师简要介绍课文内容，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受课文的韵律和情感。
在朗读过程中，教师注意指导学生正确发音和把握情感。
3.操练（10分钟）教师挑选课文中的重点句子或段落，让学生反复朗读，并解释其中的比喻、拟人等修辞手法。
通过朗读和解释，让学生加深对课文内容的理解。
4.巩固（10分钟）教师提出问题，让学生回答，以检验学生对课文内容的理解。
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》教学设计含课后作业设计
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》教学设计含课后作业设计一. 教材分析《天窗》是部编人教版四年级语文下册的一篇课文，主要讲述了作者小时候在家里玩耍时，无意中发现了一个小天窗，通过天窗看到了外面的世界，引发了他对美好生活的向往。
课文语言优美，情感丰富，插图生动形象，适合四年级的学生阅读。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解课文内容。
同时，他们对于生活中的观察和发现充满好奇，对于美好的事物也有一定的向往。
但在阅读过程中，部分学生可能会对一些生僻词汇和表达方式产生困惑，需要教师的引导和帮助。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确认读和理解课文中的生僻词汇，掌握课文的主要内容，了解作者通过天窗看到的外面世界。
2.过程与方法：学生能够通过朗读、讨论等方式，提高自己的阅读理解能力和表达能力。
3.情感态度与价值观：学生能够感受课文中所描绘的美好事物，培养对美好生活的向往和追求。
四. 教学重难点1.生僻词汇的理解和运用。
2.课文内容的理解和感悟。
3.朗读和表达能力的培养。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。
2.互动教学法：引导学生参与课堂讨论，提高他们的阅读理解和表达能力。
3.启发式教学法：教师提出问题，引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
六. 教学准备1.课文课件或黑板。
2.生僻词汇卡片。
3.与课文内容相关的图片或视频。
4.课堂讨论所需的时间和空间。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示与课文相关的图片或视频，引导学生关注课文中的小天窗，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受课文的语言美。
在朗读过程中，教师适时停顿，引导学生思考和讨论。
3.操练（10分钟）教师提出问题，引导学生回答，帮助学生理解课文内容。
同时，教师可以通过设置情境，让学生进行角色扮演，提高他们的表达能力。
4.巩固（10分钟）教师学生进行小组讨论，让学生分享自己对课文内容的理解和感悟。
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》教案
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》教案一. 教材分析《天窗》这篇课文选自人教版四年级下册，是一篇描写孩子童年生活的文章。
课文通过讲述孩子们在乡下度过的一个夏天，以及他们发现天窗所带来的乐趣，表达了孩子们对大自然的热爱和对生活的美好憧憬。
本文语言朴实，情感真挚，符合四年级学生的认知水平，同时也能够激发他们的想象力和创造力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于描绘大自然和生活的课文容易产生共鸣。
他们在学习过程中，能够通过自主学习、合作学习等方式，提高自己的阅读和理解能力。
但同时，对于一些较为抽象的词语和句子，仍需要教师的引导和解释。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习等方式，提高阅读理解和口语表达能力。
3.情感态度与价值观：感受大自然的美好，培养热爱生活、积极向上的情感态度。
四. 教学重难点1.生字词的学习和理解。
2.对于一些较为抽象的词语和句子的理解。
3.培养学生的阅读理解和口语表达能力。
五. 教学方法采用自主学习、合作学习、教师引导相结合的教学方法。
在学生自主学习的基础上，教师通过提问、解释等方式，引导学生深入理解课文，提高阅读理解能力。
六. 教学准备1.课文原文。
2.与课文相关的图片或视频资料。
3.生字词卡片。
4.教学PPT。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用与课文相关的图片或视频资料，引导学生关注大自然，激发学生学习课文的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟读。
学生自主阅读课文，理解课文大意。
教师通过提问，了解学生对课文的理解情况。
3.操练（15分钟）学生分角色朗读课文，注意生字词的读音和句子节奏。
教师针对学生的朗读情况进行指导，纠正发音和语气。
4.巩固（10分钟）学生通过填空、回答问题等方式，巩固课文内容。
教师针对学生的回答情况进行讲解和指导。
5.拓展（10分钟）学生以小组为单位，讨论课文中所描述的大自然景象，并结合自己的生活经验，谈谈对大自然的感受。
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》优质教学设计
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》优质教学设计一. 教材分析《天窗》这篇课文是一篇描述孩子们通过天窗看到外面的世界，从而展开想象的文章。
文章通过描绘孩子们对天窗的喜爱和透过天窗看到的美景，表达了孩子们丰富的想象力和对未知世界的好奇心。
这篇课文内容贴近学生的生活，有利于激发学生的学习兴趣，同时也能培养学生的想象力和表达能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文的基本内容。
同时，这个年龄段的学生想象力丰富，对未知世界充满好奇，因此对这篇课文应该会有较高的兴趣。
然而，学生们的表达能力和写作能力还有待提高，因此在教学中需要注重培养学生的表达能力。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的基本内容，体会孩子们对天窗的喜爱和对未知世界的好奇心。
2.过程与方法：通过阅读课文，培养学生的想象力和表达能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对未知世界的好奇心，培养学生的创新精神。
四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文的基本内容。
2.教学难点：体会孩子们对天窗的喜爱和对未知世界的好奇心，培养学生的想象力和表达能力。
五. 教学方法采用情境教学法、问题教学法和小组合作学习法。
通过设置情境，引导学生主动提问，并在小组合作学习中互相交流，共同解决问题。
六. 教学准备1.课文音频2.与课文内容相关的图片3.教学卡片七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课文音频，让学生听课文朗读，感受课文中的情感。
然后引导学生谈谈他们对天窗的了解和印象。
2.呈现（10分钟）展示与课文内容相关的图片，让学生直观地感受到天窗的美景。
同时，引导学生关注课文中的关键词语，如“小小的”、“亮晶晶的”等，以培养学生的观察力和表达能力。
3.操练（10分钟）将学生分成小组，每组分发一套教学卡片。
卡片上分别写有课文中的关键词语和对应的图片。
学生需要将关键词语和图片进行匹配，并在小组内进行分享。
4.巩固（10分钟）邀请学生上台，用黑板和粉笔将课文中的关键词语和图片进行展示。
部编版四年级下册语文第3课《天窗》教案及板书设计反思
部编版四年级下册语文第3课《天窗》教案及板书设计反思一、教学目标1.了解天窗的形态、作用和历史背景；2.了解古人在建筑方面的聪明才智；3.通过分析文章，培养学生观察分析问题的能力；4.培养学生在生活中热爱自然、学会观察、发现事物的能力。
二、教学重点1.了解天窗的形态、作用和历史背景；2.通过分析文章，培养学生观察分析问题的能力。
三、教学难点1.了解古人在建筑方面的聪明才智；2.培养学生在生活中热爱自然、学会观察、发现事物的能力。
四、教学过程1. 导入（5分钟）1.进行“天窗”音、形、义三方面的解释，以引导学生主题认识；2.给学生看一些古代建筑的图片，引导学生从中发现“天窗”的形态特征。
2. 预习（15分钟）1.请学生朗读课文，理解文章所描写的情景；2.让学生自己想象一下文章中的情景，并画出天窗的草图。
3. 探究（20分钟）1.请学生回想自己在生活中所见到过的建筑物，询问其中是否有天窗；2.让学生猜测天窗的作用，记录下来；3.请学生在讨论的基础上，再次阅读文章，并解答下列问题：天窗的形状、作用、历史背景。
4. 总结（10分钟）1.请学生朗读课文，并回答：天窗的功能有哪些？什么样的建筑需要天窗？天窗是怎么出现的？2.教师进行总结，归纳天窗的作用和形态特征。
5. 作业（5分钟）1.请学生完成《天窗》的读书笔记；2.让学生以课文为素材，画一张天窗的设计图，标注出天窗的形态和作用。
五、板书设计1. 关键词•天窗•建筑物•古代建筑•形态特征•历史背景2. 板书内容天窗古代建筑形态特征历史背景作用分析建筑物的种类六、反思通过本节课的教学，我发现学生对于天窗的认知存在一定的局限性。
在教学过程中，我通过让学生观察生活中的建筑物和回顾历史上的古代建筑，帮助学生深入了解了天窗的形态特征、历史背景以及功能作用。
在教学中我没有使用多媒体设备，导致整个课堂过程比较呆板且缺乏互动，难以吸引学生的注意力。
此外，我觉得我在课前部分没有预先引导学生，对学生的预习效果不太满意。
部编版语文四年级下册天窗教案(优选3篇)
部编版语文四年级下册天窗教案（优选3篇）【部编版语文四年级下册天窗教案第1篇】【教学设想】1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
【教学过程】第一课时（一）激发兴趣，揭示课题1.每栋房子都离不开——窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1—3自然段。
（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——天窗。
（3）板书课题：天窗（4）齐读课题2.简介茅盾3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。
（二）初读课文，检查预习1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。
2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。
3.出示生字、新词，指名认读。
（三）再读课文，理清条理1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？2.完成填空：《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。
3.依据这样的条理给文章分为三段。
（四）复习巩固，布置作业1、抄写生字，熟读课文。
2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。
第二课时一、复习检查，导入新课1.检查，指名学生朗读课文。
2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的最后一自然段，领略了天窗的神奇。
这节课，我们将继续跟随茅盾先生，去感受童年时代天窗带给他的快乐和慰藉。
二、精读课文，重点感悟。
1.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。
四年级人教部编版下册语文教案--3《天窗》(第一课时)
四年级人教部编版下册语文教案–3《天窗》（第一课时）一、教学目标知识与技能：1.能够理解课文《天窗》的内容，认识关键词语和句子。
2.能够用自己的语言复述课文主要内容。
3.能够学习初步运用想象力进行文字创作。
过程与方法：1.能够在老师引导下积极参与讨论、阅读、复述等活动。
2.能够通过听、说、读、写这一循环方式，提高课文理解与表达能力。
情感态度与价值观：1.激发学生对课文的情感共鸣和联想，培养学生对美好事物的感受能力。
2.在课文复述和创作中培养学生的独立思考与表达能力。
二、教学重点与难点重点：1.理解课文《天窗》的主要内容和情感。
2.进行课文复述并进行简单创作。
难点：1.在复述和创作中做到连贯和合理性。
2.培养学生想象力和表达能力。
三、教学准备1.课文《天窗》分发资料或PPT。
2.讲台准备好黑板、粉笔、教学录音机等。
3.学生准备好学习用书、笔记本等。
四、教学过程1. 导入通过引导学生观察插图，带出课文中的主要内容和感觉。
2. 学习新课1.听读课文：播放录音，让学生跟读课文，学生自主读一遍。
2.教师带领学生理解关键词语，解释生字。
3.学生进行课文复述，老师适时引导，帮助学生整理语言。
3. 课文创作1.师生互动，共同构思一段与课文内容相关的小故事。
2.学生分组写作，老师指导，提供建议和帮助。
3.学生展示和分享作品，互相欣赏和评价。
4. 课堂总结复习课文内容，总结学习收获。
五、课后作业1.完成课文的复述练习，写一段对课文的感想。
2.完成小组课文创作，交流分享。
六、教学反思通过这堂课的教学，学生的阅读理解和表达能力得到一定提高。
但在互动环节，学生的发言积极性有待加强，需要多采用小组合作等形式激发学生的参与热情。
在未来的教学中，还需要继续加强学生的想象力和表达能力的培养，更注重课文的情感共鸣和情感体验。