第一章特殊教育概述(方俊明特殊教育学)
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三、个别化教育原则
个别化教育原则认为，要根据特殊儿童身心发展的具体 情况，本着实事求是的精神，制定个别化的教育与训练 方案，进行针对性的教育。
四、系统教育原则
系统教育原则认为，特殊教育是一个系统工程。特殊教 育应将家庭教育、学校教育、社会教育结合起来，从医 疗养护、教育训练、就业培训三个方面，不断地巩固和 发展学前教育、学校教育、成人教育的成果，才能取得 良好的教育训练效果。
第一章特殊教育概述(方俊明特殊教育学)
课程内容
第一章 特殊教育概述 第二张 特殊教育的体系与模式 第三章 特殊教育的评估 第四章 视觉障碍儿童的教育 第五章 听觉障碍儿童的教育 第六章 智力障碍儿童的教育 第七章 超常儿童的教育 第八章 自闭症儿童的教育 第九章 学习障碍儿童
（一）感官残疾儿童
视觉障碍儿童:盲童或弱视 听觉障碍儿童：聋童与重听 聋-盲双残儿童：听觉和视觉双重感官残疾儿童
（二）肢体残疾儿童：肢体残缺、肌肉萎缩、神经麻 痹症等原因所造成的有明显的肢体运动障碍的儿童。 （三）语言残疾儿童：指由器官性的损伤而形成语言 障碍的儿童。
（四）病弱与多重障碍儿童：是指慢性病缠身与身体极 为虚弱的儿童。
首先要树立一个大教育的观点，从家庭、学校、社会三 个方面来考虑对特殊儿童的教育问题；
其次，要抓住每个教育阶段、教育环节中的重点和难点 问题，解决主要矛盾；
三是要巩固各个阶段的教育成果，使其得到不断的强化 和提高。
第四节 特殊教育的过程
一、预防
（1）普遍地开展婚前教育，使青年男女充分地
特殊教育学 (Special pedagogy) 则是研究特殊教育现 象和内在规律的科学。
二、特殊教育的对象
特殊教育的对象是一切由于不同方面的原因而必须接受 特殊教育的儿童，或简称为有特殊教育需要的儿童或特 殊儿童。
学术界一般都是从概念性和操作性标准两个方面着手， 根据统计、医学和社会常模等三个不同的维度来区分特 殊儿童与正常儿童。
三、特殊教育的意义
（一）发展特殊教育，能更好地体现教育平等的权利 （二）发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高 （三）发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳
动者 （四）发展特殊教育，能更好地对儿童实行因材施教 （五）发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平
四、特殊教育的学科基础
第一章 特殊教育概述
• 第一节 特殊教育的概念 • 第二节 特殊儿童的分类 • 第三节 特殊教育的原则 • 第四节 特殊教育的过程
一、特殊教育与特殊教育学
特殊教育 (Special education)，是根据特殊儿童的身 心特点和教育需要， 采用一般或特殊的教学方法和手 段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识、 获得技能、培养良好的品德，增强他们适应能力的一种 教育。
普通智能型 创造型 学术型 领导型 表演和艺术型
第三节 特殊教育的原则
早期教育原则 补偿教育原则
个别化教育原则 系统教育原则
一、早期教育原则
早期教育原则认为，应尽早地抓住时机，对特殊儿童进 行早期诊断、早期教育和早期训练。
二、补偿教育原则
补偿教育原则认为，特殊教育过程中，要针对特殊儿童 不同的身心特点，尽量用健全器官来代替受损器官的组 织功能，充分地发挥儿童内在的潜能，增加特殊儿童的 适应能力。
统计原理
医学原理
社会常模
广义的特教概念认为，特殊教育的对象包括三类儿童：
残疾儿童
问题儿童
超常儿童
盲、聋 等感官残疾， 智力残疾，肢 体残疾，病残和多重
残疾等
学习问题、 行为问题、 情绪问题
超常智力、 能力和资赋优异的天
才儿童
狭义的特教概念，只把残疾儿童，甚至于将残疾儿童中 的一部分如盲、聋、弱智等列入特殊教育的范围。
通常病弱儿童分为三类：第一类是严重的慢性病；第 二类是严重的营养不良；第三类是癫痫病儿童。多重障碍 儿童是指两种或两种以上的残疾集于一身的儿童。
（五）智力障碍儿童：也称智弱或智能不足。
二、问题儿童
问题儿童指一些有严重行为障碍、情绪极不稳定的儿童。 （一）学习障碍儿童 （二）社会行为障碍儿童 （三）情绪障碍儿童 （四）自闭症 （五）孤儿和寄养儿童
children) （三）语言残疾儿童(Speech impaired children) （四）病弱与多重障碍儿童( Chronic medical
disorders and multi-handicapped children) （五）智力障碍儿童(Mentally Retarded Children)
普通 教育学
心理学 社会学
医学
第二节 特殊儿童的分类
一、残疾儿童（Disabled Children） 二、问题儿童（Problem Children） 三、超常儿童（Gifted and talented Children）
一、残疾儿童
（一）感官残疾儿童( Sensory disabled Children) （二)肢体残疾儿童( Orthopedically impaired
（一）学习障碍儿童：也称学习低能或学习困难。如阅 读理解障碍、计算障碍、语言障碍、注意力不集中等。
（二）社会行为障碍儿童：一般分为两大类：一类是一 般性的社会行为不适，如失眠，噩梦，幼稚化等；另一 类是青少年犯罪与青少年教养问题，如偷窃、吸毒、自 杀等。
（三）情绪障碍儿童：这主要特征是情绪极不稳定，性 格孤僻或易悲易怒、烦躁不安。
（四）自闭症：一般都有着正常的生理外表，但很难与 他人发展人际关系，言语获得迟缓或丧失曾发展良好的 语言能力，伴有重复和刻板行为，强迫性地坚持同样的 机械性操作。
（五）孤儿和寄养儿童：从小失去父母或双亲遗弃的儿 童称为孤儿。
三、超常儿童
超常儿童，也称资质优异儿童或天才儿童，他们的主要 特点是有高于常人的智商，有较高的领悟能力和解决问 题的能力，或在某一方面有特殊才能。
三、个别化教育原则
个别化教育原则认为，要根据特殊儿童身心发展的具体 情况，本着实事求是的精神，制定个别化的教育与训练 方案，进行针对性的教育。
四、系统教育原则
系统教育原则认为，特殊教育是一个系统工程。特殊教 育应将家庭教育、学校教育、社会教育结合起来，从医 疗养护、教育训练、就业培训三个方面，不断地巩固和 发展学前教育、学校教育、成人教育的成果，才能取得 良好的教育训练效果。
第一章特殊教育概述(方俊明特殊教育学)
课程内容
第一章 特殊教育概述 第二张 特殊教育的体系与模式 第三章 特殊教育的评估 第四章 视觉障碍儿童的教育 第五章 听觉障碍儿童的教育 第六章 智力障碍儿童的教育 第七章 超常儿童的教育 第八章 自闭症儿童的教育 第九章 学习障碍儿童
（一）感官残疾儿童
视觉障碍儿童:盲童或弱视 听觉障碍儿童：聋童与重听 聋-盲双残儿童：听觉和视觉双重感官残疾儿童
（二）肢体残疾儿童：肢体残缺、肌肉萎缩、神经麻 痹症等原因所造成的有明显的肢体运动障碍的儿童。 （三）语言残疾儿童：指由器官性的损伤而形成语言 障碍的儿童。
（四）病弱与多重障碍儿童：是指慢性病缠身与身体极 为虚弱的儿童。
首先要树立一个大教育的观点，从家庭、学校、社会三 个方面来考虑对特殊儿童的教育问题；
其次，要抓住每个教育阶段、教育环节中的重点和难点 问题，解决主要矛盾；
三是要巩固各个阶段的教育成果，使其得到不断的强化 和提高。
第四节 特殊教育的过程
一、预防
（1）普遍地开展婚前教育，使青年男女充分地
特殊教育学 (Special pedagogy) 则是研究特殊教育现 象和内在规律的科学。
二、特殊教育的对象
特殊教育的对象是一切由于不同方面的原因而必须接受 特殊教育的儿童，或简称为有特殊教育需要的儿童或特 殊儿童。
学术界一般都是从概念性和操作性标准两个方面着手， 根据统计、医学和社会常模等三个不同的维度来区分特 殊儿童与正常儿童。
三、特殊教育的意义
（一）发展特殊教育，能更好地体现教育平等的权利 （二）发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高 （三）发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳
动者 （四）发展特殊教育，能更好地对儿童实行因材施教 （五）发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平
四、特殊教育的学科基础
第一章 特殊教育概述
• 第一节 特殊教育的概念 • 第二节 特殊儿童的分类 • 第三节 特殊教育的原则 • 第四节 特殊教育的过程
一、特殊教育与特殊教育学
特殊教育 (Special education)，是根据特殊儿童的身 心特点和教育需要， 采用一般或特殊的教学方法和手 段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识、 获得技能、培养良好的品德，增强他们适应能力的一种 教育。
普通智能型 创造型 学术型 领导型 表演和艺术型
第三节 特殊教育的原则
早期教育原则 补偿教育原则
个别化教育原则 系统教育原则
一、早期教育原则
早期教育原则认为，应尽早地抓住时机，对特殊儿童进 行早期诊断、早期教育和早期训练。
二、补偿教育原则
补偿教育原则认为，特殊教育过程中，要针对特殊儿童 不同的身心特点，尽量用健全器官来代替受损器官的组 织功能，充分地发挥儿童内在的潜能，增加特殊儿童的 适应能力。
统计原理
医学原理
社会常模
广义的特教概念认为，特殊教育的对象包括三类儿童：
残疾儿童
问题儿童
超常儿童
盲、聋 等感官残疾， 智力残疾，肢 体残疾，病残和多重
残疾等
学习问题、 行为问题、 情绪问题
超常智力、 能力和资赋优异的天
才儿童
狭义的特教概念，只把残疾儿童，甚至于将残疾儿童中 的一部分如盲、聋、弱智等列入特殊教育的范围。
通常病弱儿童分为三类：第一类是严重的慢性病；第 二类是严重的营养不良；第三类是癫痫病儿童。多重障碍 儿童是指两种或两种以上的残疾集于一身的儿童。
（五）智力障碍儿童：也称智弱或智能不足。
二、问题儿童
问题儿童指一些有严重行为障碍、情绪极不稳定的儿童。 （一）学习障碍儿童 （二）社会行为障碍儿童 （三）情绪障碍儿童 （四）自闭症 （五）孤儿和寄养儿童
children) （三）语言残疾儿童(Speech impaired children) （四）病弱与多重障碍儿童( Chronic medical
disorders and multi-handicapped children) （五）智力障碍儿童(Mentally Retarded Children)
普通 教育学
心理学 社会学
医学
第二节 特殊儿童的分类
一、残疾儿童（Disabled Children） 二、问题儿童（Problem Children） 三、超常儿童（Gifted and talented Children）
一、残疾儿童
（一）感官残疾儿童( Sensory disabled Children) （二)肢体残疾儿童( Orthopedically impaired
（一）学习障碍儿童：也称学习低能或学习困难。如阅 读理解障碍、计算障碍、语言障碍、注意力不集中等。
（二）社会行为障碍儿童：一般分为两大类：一类是一 般性的社会行为不适，如失眠，噩梦，幼稚化等；另一 类是青少年犯罪与青少年教养问题，如偷窃、吸毒、自 杀等。
（三）情绪障碍儿童：这主要特征是情绪极不稳定，性 格孤僻或易悲易怒、烦躁不安。
（四）自闭症：一般都有着正常的生理外表，但很难与 他人发展人际关系，言语获得迟缓或丧失曾发展良好的 语言能力，伴有重复和刻板行为，强迫性地坚持同样的 机械性操作。
（五）孤儿和寄养儿童：从小失去父母或双亲遗弃的儿 童称为孤儿。
三、超常儿童
超常儿童，也称资质优异儿童或天才儿童，他们的主要 特点是有高于常人的智商，有较高的领悟能力和解决问 题的能力，或在某一方面有特殊才能。