语文教师应具备的素养

要当好一名符合新时期要求的语文教师，必须切实转变教学理念、找准自己的角色定位，不断提高自身的语文素养。语文教师应具备的素养有哪些?下面是小编搜集整理的一些内容，希望对你有帮助。

语文教师应具备的素养：人格素养

人格是指人的气质、性格等特征，也是人的道德品质的体现。小学语文教育的终极指向是”立人”，即提升人的生命，把学生内在的生命美好的情思发掘出来，提升起来，使学生直面自我的心灵，直面自我的生命。然而，人格的塑造不是“自发形成”的，也不是在知识传授和能力培养过程中所能完成的。只有”人格才能影响到人格的发展和规定”。因此，小学语文教师的人格素养是进行教育的“基石”，要具有人格魅力。

具备完善人格素养的小学语文教师应该有着崇高的世界观、人生观、价值观，有敬业乐业的师德修养，有真挚高尚的情感素养，有贫富不移，富贵不淫，威武不屈的精神气概。有对社会、对他人、对自己强烈的责任感以及勇于坚持真理、追求真理的正义感。语文教师的人格内涵还应包括公正、宽容和爱。即平等地

对待学生，开放地驾驭教材，诱发、引导学生丰富的内心世界，使每个学生都能认识自身人格发展中的能力、智慧，使他们全身心地投入学习，发挥理智的最大潜能，让学生在融洽、宽松、友爱的氛围中体验成功。

语文教师应具备的素养：人文素养

工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文学科教学不仅要让学生掌握这一交际工具，还要落实素质教育的“人本”理念——培养学生的人文精神，提高学生文化素养，完善学生健康个性。这就意味着小学语文教师自身要具备较高的人文素养。“人文”按现代汉语解释是指人类社会各种文化现象。因此，从内涵上来看，人文素养包括文学素养、知识素养、审美素养和语言素养。

文学素养是人文素养的重要组成部分，其内涵上主要包括：对文学教育重要性的认识;教师的文学修养;掌握文学教育理论与经验的情况。小学语文涉及古今中外的文学名著、诗歌散文、小说、议论、童话等各种体裁，就需要小学语文教师应该有广博的文化视野和浓厚的文化底蕴，就需要有丰富广泛的阅读支持，要具有较宽的阅读面和较大的阅读量。

小学语文教师的知识素养主要体现在：首先必须具备语文学科知识，全面掌握现代汉语、古代汉语、古典文学、外国文学、文学理论等语文学科知识;其次必须具备丰富的社会科学知识，

应把历史、哲学、语言学等各种社会科学知识纳入自己的知识结构中。只有这样，小学语文教师才能为学生的语文学习展示丰富的历史背景，创设出语文知识应用的现实情境来;再次，要掌握必要的自然科学知识，主要是对科学知识的了解、科学过程和方法的掌握及科学对社会的影响等方面。只有对自然科学的知识掌握到相当的深度和广度，才能做到文理渗透。

语言素养也是人文素养的重要组成部分，属于小学语文教师的基本素养。因为语文课对教师的示范性要求比其他学科高，教师的语言不规范直接影响到学生对语文的理解，甚至会影响到学生对语文的兴趣。语言素养首先表现在教学语言上。教学语言是指教师在课堂上“传道、授业、解惑”过程所使用的语言，含有声语、文字和态势语三种，是教师传授知识、塑造学生心灵的基本工具。语文教师的教学语言因其专业的特殊，应该有更丰富的人文内涵，具备文学特点。要求小学语文教师能够准确地运用普通话教学，能够根据不同的场合选择不同语体和口气，能够在课堂教学中借助语言的情感力量，富有鼓动性与感染力地激起小学生真善美的共鸣;其次体现在写作语言上。写作是语文学科的半壁江山。作文教学既是培养学生综合素质，发展学生技能的重要渠道，也是衡量一个语文教师文学素质、文学功底的重要尺度。主要表现在观察和分析生活、谋篇立意、遣词造句、*修改等方面。语文教师应具备的素养：创新素养

《标准》在总目标中明确指出：“发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”这就要求小学语文教师要有较高的创新素养，创新即是要求小学语文教师在教学活动中不断改进，向着更完善、更合理的方向前进，克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，实现课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放创新而富有活力的语文课程体系。陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”。教育的重要目的就是要发掘孩子身上蕴藏着的无限创造性潜能。这就要求小学语文教师要具备较强的创新素养。只有创新型的教师，才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。小学语文教师的创新素养最重要的是有引导创新的意识，其核心是推崇创新、追求创新、以创新为荣。小学语文教师只有具备创新素养才能在教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创新意识和创新能力。具有创新素养的小学语文教师，才能在教学中营造民主宽松的学习环境和学习氛围，培植学生学习的自信心和主动意识，鼓励独立思考，自主探究合作学习，激发想象力和创新思维。

语文教师应具备的素养：教学素养

教育素养首先表现在教材理解和教材处理方面，能够合理设置教学目标，合理进行课时切割，合理确定一节课的密度容量;同时还要巧妙选择教学突破口，巧妙设计教学高潮，巧妙启发引导;还要有新意：课堂教学结构的新意，听说读写能力组合训练

浅谈一名语文教师应具备的素养

浅谈一名语文教师应具备的素养社会在发展，时代在进步，根据社会发展的需要，教育也进行了多方面的改革。《语文新课程标准》针对不同阶段的学生应具备的语文能力做出了明确规定，而要使学生具备这些能力，教师仍停留在?传道、授业、解惑?这一教学模式中止步不前，显然是不符合时代的发展的，这就给我们语文教师提出了更高的要求，全面提升自己。我觉得当今时代的语文教师应具备如下几方面素养：一、写字好俗话说字如其人。写字好是语文教师职业素养的要求，也是语文教师的?门面?。比如一位教师思想挺深刻，讲起课来头头是道，一写字，信笔涂鸦，潦潦草草没有规矩；再比如一位教师风度优雅，知识渊博，一写字，笔走龙蛇，宛若蟹爬。他们深刻的思想，优雅的风度在学生那里就大打折扣了——字太不?优雅?，太缺少素养了。语文教师在学生心目中应该是写得一手好字的，因为教师本身有教学生写好字的任务。他们所写的每一个字都应该是合乎规矩的，都具有示范意义的。语文教师不能忽略了这个意义。例如有的教师在对学生的字不满意时就随手在作业本上写道：?要认真书写！?可是，很遗憾，这位老师的字却写得很潦草，龙飞凤舞的。他写给学生的这几个字除了字面上的意义——提出对学生的要求以外，应该还有一个示范意义——像我这样认真写字，教

师只想到发号施令、提出要求的一面，而忘了自身示范性的一面，这样就达不到预期的效果。另外文字书写漂亮，还能使课堂生辉，收到良好的教学效果，同时也有助于提高教师的威信；一手好的板书，会使学生获得一种美的享受，印象深刻，容易记忆。例如：我们的语文教师第一次与学生见面，在黑板上写上自己的名字，学生眼前一亮——这位老师的字真棒啊!教师就完成了?征服?学生的第一步。教师写得一手漂亮的粉笔字，在课堂教学中再注意把板书内容设计得既简洁，又醒目，这样更有助于学生理解课文内容，提炼一篇文章的精髓，充分发挥板书的辅助教学的作用。二、口才好做教师，尤其是语文教师，口头表达是基本功。一位语文教师，当站在讲台前的时候，他的一言一行，举手投足都是在进行语文教育，教师的语言表达也会直接影响着课堂教学效果。苏霍姆林斯基曾明确地指出：?教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。??在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。?（《给教师的建议》）学习方式可以改革，教师可以少讲，但是并不意味着可以忽视对教师口头表达能力的要求。教师口头表达要符合以下几点要求： 1、简明、规范教师的口语，特别是教学中的口语，由于受到空间、时间和教学内容的制约，必须避免冗长啰嗦，或者随兴趣和话头东拉西

语文教师文学素养语文教师应具备的基本能力素养

语文教师文学素养语文教师应具备的基本能力素养各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢作为一个优秀的语文教师，需要凭借自己的丰富知识来发展学生的智力和能力素养，提高他们的思想道德水平。下面是小编给大家搜集整理的语文教师应具备的基本能力素养。语文教师应具备的基本能力素养树立终身学习的理念读书，是每个语文教师专业成长必须的学习方式。语文教师尤其要勤奋。一个想提高自身修养的教师，不仅读教材，读教参，更重要的是博览群书。罗曼·罗兰曾经说过：要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。博览群书，这话说起来容易，做起来不容易。现在教师教学任务繁重，不是不想读书，而

是没有时间去读书，大部分是靠以往的积累，也就是在吃老本，倘若以前积累得多，还好一些;可是，很多教师积累不多，所以，要想给学生们取之不断的文学源泉，通过阅读强化自身语文素养是非常必要的。常言说：如给学生“一杯水”，教师必须有“一桶水”。而现如今最恰如其分的说法是：教师必须是源头“活水”。也就是说，教师知识的广度、深度和更新速度，都要大大超过学生，尤其语文教师，需要更广、更深的知识积累。教学实践中，虽然学生年龄小，但是他们在课堂中问题多。他们什么都问，什么都敢问。一个教师总是支支吾吾、或者和学生玩“踢球”，那是有失教师的职业德道的。一个教师若是死啃教材，不注重补充鲜活血液，连自己也会变得陈旧。一个教师始终要有求知的紧迫感。无论教材怎么编，无论课程怎么变，你必须是知识的拥有者。这样你才无愧于教师称号，无愧于学生。“知识用时方恨

少”，这是不变的真理。所以，一个语文教师要树立终身学习的观念，不断丰富自己的文化知识，不断从阅读中汲取营养，这样才能适应现代教学的要求。这也是继续学习、继续教育的要求。语文教师必备的基本功教师在课堂上给学生呈现知识，更多是语言表达。语文教师既要有运用课堂语言讲解的声音，也有面对教材书面语言朗读的声音……这都是语文的声音，语文教师的声音功效，反映出语文教师的基本语言素养。例如，语文教师朗读是否能做到声情并茂，是否有效传递出文章的情感，是否能为静止的文字赋予生命的活力，讲解是否能做到清楚地表情达意，在准确地用语言完成教学内容的流程中，能否同时使学生身心得以灌溉与滋养，都决定于语文教师的语文素养。身为语文老师，应当把每一节课当作自己语言素养修炼的课堂，课堂上的每一处的讲解语、小结语、提示语都要

小学语文学科核心素养教学案例

小学语文学科核心素养教学案例 “核心素养”是当前教育界的一个热词，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面的研究需求，不是来自学科内部的，而是在强调未来教育发展，落实素质教育目标时，客观要逾越的一道屏障。我们知道虽然教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。因而，我们作为教育工作者，必须明确在教育活动，尤其是在课程实施中，应该做些什么。《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。由此可见，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。教师作为学生学习的组织者和引导者，应抓住课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的语文素养。作为一名年轻教师，有幸在几次培训中对“核心素养”的内涵有了深刻的体会，并能够在课堂教学实践中得以落实，更好地促进学生核心素养的发展。下面以部编版五年级语文下册第3课《桂花雨》的教学为例，浅谈在课堂中如何培养学生核心素养的。在导入环节，播放紫桂花的微视频，让学生观看后谈观花感受，目的是引领学生走进桂花的世界，直观感受桂花的特点，使学生受到美的熏陶，提升学生的审美情趣，激发学生的浓厚的学习兴趣。本文语言优美，含蓄隽永，在诵读感知环节，我采用多种形式的诵读，引领学生感知文意。教师先通过配乐朗读，起示范引领作用；接着学生通过自由诵读、深情选读进一步感知文意，为品味语言做铺垫，并从中获得美读感受。《课程标准》明确指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”为此，在赏花品情环节，我让学生圈画出文中描写桂花雨的语句并分析其特点？然后在让学生圈

对小学语文教师的专业素养提出的新要求

对小学语文教师的专业素养提出的新要求我国新课程的也不断推进和深入，因此对小学语文教师的专业素养提出了一些新要求。一、小学语文教师应具有新的现代教育理念教育理念是人们对于教育活动认识的结晶，它既集中反映教育现实的变化，又深刻地影响着教育现实的存在。有了现代教育理念，才会有现代的教育。教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性基点。这种教育的“软件”建设应当是小学语文教育现代化的一个关键。小学语文教师在现代教育理念方面应该有两个层次的教育理念不可或缺。（一）宏观教育的认知角度从对宏观教育的认知角度看，小学语文教师要充分认识基础教育的未来性、生命性和社会性，深入认识到小学教育是以促进少年儿童在健康、认知、社会性、情感、个性等方面的全面、和谐发展为目的。基于这种理念，小学语文教师应转变以发展智力为中心的教育思想，树立智力与非智力协调发展的教育观念；应转变以继承为中心的教育思想，树立培养创新精神的教育观念；应转变以学科为中心的教育思想，树立知识整体化的教育观念等。这中间，还特别要求小学语文教师树立科学的少年儿童观。我们应该怎样看待现代及未来的少年儿童？根据未来教育应具备适应性、创造性、社会性及全球观念的看法和要求，科学的少年儿童观主要应包含以下几个方面的内容：第一，少年儿童是一个社会的人。他们同样具有人权。第二，少年儿童是正在发展的人。他们有充分的发展潜能，而且存在发展的个别差异，小学语文教师应遵循其身心发展规律，承认其个体差异，充分发掘其潜能。第三，少年儿童是独立的人。他们应有主动活动、自由活动的充分权利和机会。第四，少年儿童是完整的人。他们除了健全的身体外，还有丰富的精神世界，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展。［1］小学语文教师只有科学地认识少年儿童，才能正确对待他们，使他们真正得到健康成长。（二）语文教育的认知角度从语文教育的认知角度看，小学语文教师要深刻认识到语文课程的总体目标是“全面提高学生的语文素养”。当前基础教育改革的核心──课程改革是新中国最全面深入的课程改革，它对传统的语文教育观念产生了重要的冲击。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程性质与地位”中明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，在“课程的基本理念”中把“全面提高学生的语文素养”列为第一条，置于核心的地位。这是对长期以来我国《小学语文教学大纲》将语文学科的总目标基本定位在“培养学生理解和运用祖国语言文字的能力”的历史性超越。“语文素养”的内涵是非常丰富的，它不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合素养。从“能力”到“素养”不是简单的词语更

小学语文教师儿童文学素养状况调查与原因分析

小学语文教师儿童文学素养状况调查与原因分析摘要：随着新一轮课改的实施，小学语文教材的儿童文学化已成为一种趋势，对小学语文教师的儿童文学素养的要求随之提高。本文对小学语文教师的儿童文学素养现状进行了调查，结合当前政策和实际情况初步分析了原因，从职前教育、在职教育、社会媒体等方面出发提出了一些对策。关键词：小学语文教师儿童文学文学素养调查分析成尚荣先生说：“小学教师既是孩子们美好明天的指引者和建设者，又是孩子们幸福今天的缔造者和保护者。”作为与儿童长期接触并在其成长道路上起到重要作用的教育工作者，尤其是小学语文教师，他们的儿童文学素养在如此形势下面临巨大挑战。现如今小学语文教师的儿童文学素养状况到底如何呢？本文通过抽样调查，分析了现状，做了初步解释，并提出了几点建议。一、儿童文学素养的内涵理解语文教师的儿童文学素养应该包括哪些方面，理论界的看法不尽相同。北京师范大学致力于儿童文学阅读推广研究的陈晖老师认为主要包括四个方面：“对儿童文学的基本情感和态度；对儿童文学的全面认识和理解；丰富的阅读儿童文学的经验；组织

学生开展阅读活动的能力和技巧。”广西师范学院的黄耘老师将教师的儿童文学素养的内涵过程归纳为以下四点：“正确的儿童文学观；系统的儿童文学专业知识；丰富的儿童文学阅读经验；儿童文学阅读指导的能力。” 二、小学语文教师儿童文学素养的现状为了调查杭州市小学语文教师的儿童文学素养现状，我以杭州市乔司小学为例进行了调查，调查主要采取了问卷、访谈的形式，对该校40名语文教师进行了调查，共发放40份问卷，回收32份，有效问卷32份，有效问卷回收率为100%。调查问卷是基于上文总结的儿童文学素养的四个方面设计的，下面我从这四个维度出发，将调查问卷中属于这个维度的问题集中在一起分析。就调查结果来看，应该说，该校语文教师的儿童文学素养普遍比较高，但是依然有问题存在，可以说喜忧参半，具体情况如下。（一）儿童文学观念和态度 1.教师心中儿童文学在小学语文教育中的地位调查结果：觉得非常重要的占62.3%，比较重要的占29.6%，觉得一般的占8.1%，觉得无所谓的没有。 2.教师对儿童文学的喜爱程度调查结果：非常喜欢的占3%，比较喜欢的占71%，觉得一般的占26%，不太喜欢的没有。（二）儿童文学基本理论知识

小学核心素养-语文

小学核心素养-语文一、挖掘文本情感，有效培养核心素养语文本身具有人文性、时代性、发展性、实用性等特征，故对学生语文核心素养的培养更要与时俱进，遵循时代发展要求和学生的成长规律。具体来说，教师要以语文课堂教学为依托，为学生构建“四个实用课堂”，确保语文课堂有序、有力、有趣、有效。这四个实用课堂分别是“情感的课堂”“交流的课堂”“自主的课堂”和“开放的课堂”。学生核心素质的培养是一个循序渐进的过程，要想实现必须以“四个实用课堂”做基础。 “情感性课堂”的构建充分体现了语文学科的人文性特征，这与核心素质培养之理念不谋而合。这里的“情感”一方面是来自于教师的激情、热情与爱心，另一方面来自于学生的“融情”，是学生与文本心灵合一，情感洋溢的表现。如，在《泊船瓜洲》教学中，教师所营造的情意浓浓的“思乡”意境，不仅让学生深刻理解诗人对故乡的思念与向往，更让学生对诗人的思乡之情延展至自我，达到“物我和一，情意绵绵”之境界。同时，教师结合学生的生活实践营造“交流性课堂”“自主性课堂”以及“开放性课堂”，旨在实现生生交流、师生交流、文本对话的课堂目的，以此来推动学生的自主创新能力、质疑析疑能力、合作能力等的提升。在语文核心素养中，学生的阅读能力是一个重要方面，而基于文本的情感阅读是培养学生有效深入课文，理解作品的关键，教师要巧妙抓住情感，

有效培养学生的核心素养。二、紧扣人文因素，有效提升核心素养学生核心素养的培养要依托于语文课堂教学，依托于学生对语言文字的热爱。中华汉语博大精深，它不仅承载着优秀历史文化，也呈现出广博的文化风貌，更体现出丰裕的人性之美，教师要通过指引学生学习与鉴赏汉语言文字，让学生感受到语言文字的魅力，从而对语言文字产生热爱之情，达到提升核心素养。选入人教版小学语文的文本篇篇都是文质兼美的佳作，其语言运用的精妙，意境营造的奇妙、思想呈现的深远等对引领学生感悟语言、鉴赏语言有着重要作用。如《富饶的西沙群岛》是一篇优美的写景文章，文中有许多优美的词句，并用生动、具体、形象的语言写出了西沙群岛的风景优美、物产丰富，能有效激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。在培养学生的核心素养时，教师可以抓住核心素养的关键因素，通过引导学生品词析句、联想想象等去激发学生对文字鉴赏的兴趣，并感受作者如何用精妙的表达去描写西沙群岛，体会作者用词之巧妙，最终习得一定的语言表达能力，同时，对祖国大好河山产生热爱之情。核心素养的培养是基于一定的阅读能力而展开的，而阅读课堂是重要的载体，教师要抓住核心素养的关键因素，渗透阅读策略，使学生的阅读能力能得到极大提高，并借阅读课堂积累语言，习得能力。

语文素养和语文教师的素养

语文素养和语文教师的素养语文素养和语文教师的素养语文学科的性质和特点决定了语文学科的重要性, 语文素养和语文教师的素养是什么?下面是搜集整理的一些内容，希望对你有帮助。语文素养 1、语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。 2、语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》中的一个核心概念。要点高中语文培训资料语文素养包含哪些方面的内容?说它包含语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，一般都能接受，要说它包含思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度，特别是“思想观念”，可能有人觉得不好理解。详解按一般的理解，“素养”是指“平日的修养”，也指“学识、造诣、技艺、才能、品格”等方面的基本状况。此次课程改革，许多学科的课程标准中都采用了“素养”一词。如，《普通高中物理课程标准(实验)》《全日制义务教育科学课程标准(实验稿)》均将提高“学生的科学素养”放在突出地位，《普通高中地理课程标准(实验)》提出要提高学生的“地理素

养”，《普通高中数学课程标准(实验)》的总目标中也提出“进一步提高作为未来公民所必要的数学素养”…… 课程标准中采用“素养”一词，还有这么两层意思：一是将“素养”理解为“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”;二是认为基础教育中各个阶段的“素养目标”是有层次差别的。至于大家为什么不用“素质”而用“素养”，可能是因为“素养”一词，较之“素质”更具有“后天的教养效果”的意味。语文教师的素养：具有丰富的学识，扎实的专业知识。 1、扎实的文学功底。语文教师应当成为“语文的化身”。“语文”指语言文字的知识与文学常识。不是仅仅是指对课本上那些课文的字词句段篇的认识，语文老师要具备一定的古代汉语、现代汉语、文学理论的基本知识，对于各种文体要有准确把握的能力。比如面对一篇童话，语文教师首先要知道什么是童话，基于童话体裁应该如何教学。这正如美术中的素描课，老师的课堂要有素描课的特色，而不能用油画的方法来教学一样。童话课应该上出童话的味道;诗歌应该上出诗歌的感觉;散文要有散文的特色。不同的文学作品应采用不同的格调来设计课型，讲《荷塘月色》那样文质兼美的散文绝不能等同于《赤壁之战》那样历史背景的了解、人物形象的分析、场面描写的欣赏。基于文本的文体特点来体会文本表达的特点，是需要教师深思和加强的。唯有如此，我们的语文课才能真正说得上独具特色，不至于温温吞吞，任由别人冠以似是而非的评说。如此，语文教师也就具备了语文的专业性。 2、丰厚全面的文化知识。一个有魅力的语文教师，不但要“渊”,而且要“博”，不但要有扎实的专业知识，而且要了解相关的学科知识，如政治、历史、音乐、社会甚至于美学等以及理科的一般性知识，要晓天文、通地理，这样才有可能在新课标、新角色面前站稳脚跟，才能游刃有余。比如特级教师于漪在讲《木兰诗》时，有个学生认为“同行十二年，不知木兰是女郎”是不可能的。古代妇女都缠小脚，一洗脚不就看见

初中语文教师应具备的基本素养-教师应具备哪些素养

初中语文教师应具备的基本素养|教师应具备哪些素养对于语文教师的教学基本素养可以简单地概括为两点：解读教材的功夫;课堂教学的功夫。下面是小编给大家搜集整理的初中语文教师应具备的基本素养文章内容。初中语文教师应具备的基本素养 1.语言素养结合语文教师的基本要求，在课堂上给学生呈现知识的形式，更多来自于语言表达，也就是我们所说的一副好口才。我着重从语言表达方面来谈谈课堂上教师的语文素养。我发现，很多语文教师的话语没有语文味，刻板、粗糙，不打动人心，无法让学生感到语文的可爱。如果教师的语言不打动人心，无法让人有倾听的欲望，怎么能要求学生好好地感受语文、学习语文呢? 课堂上的语文教师，既有运用课堂语言讲解的声音，也有面对教材书面语言朗读的声音，这都是语文的声音，都反映出语文教师的基本语言素养。比如，朗读是否能做到声情并茂，有效传递出文章的情感，为静止的文字赋予生命的活力;讲解是否能做到清楚地表情达意，在准确地用语言完成教学内容的流程中，使学生身心得以灌溉与滋养。其实，讲解也好，朗读也罢，身为语文教师，应当把每一节课当作自己语言素养修炼的课堂，将课堂上每一处的讲解语、小结语、提示语都做精心地准备，将每一篇课文都当作一个重要的研究对象，反复品读其中的滋味，熟读甚至成诵。于是，面对手中的语文教材，也许不要学生长篇大论地发言，或没完没了地质疑，慢慢的，也许你会以朗读的方式和学生对话、以交谈的方式训练学生的语言，慢慢的，你和学生的语感就这样涵养起来了――这也许是我们最简单可行的语文方式。 2.知识素养，即要拥有广博的知识语文这个科目与其他课程相比，知识十分博杂，古、今、中、外的优秀文化成果都要涉及。所以，作为一名初中语文教师，拥有广博的知识是十分重要的。一个博古通今的教师，本身就是学生学习语文的活的知识库。这对学生来说，当然也是再好不过的一大幸事了。教师融会贯通、旁征博引地讲解，来自于自身厚重的语文积淀，从而也能大大激发起学生学语文的兴趣。 3.文学素养，即应具备较高的教学艺术文学，是语文课堂重要的组成部分。教师加强文学修养，除了要懂得语言的奥妙，能够欣赏语言，熟练驾驭语言的能力，让自己的语言具有文学的魅力是更高要求。语文教师一旦有了文学的味道，情感与语言应该是丰沛富饶的土地，是充满引力与诱惑的“吸铁石”，是花样层出不穷、永远令人期待而又充满惊喜的魔盒。理科教师常常被要求语言干净，这一点对语文教师在一定程度上同样适用，但我们不能忘记，语文教师的文学语言除去判断与指令，同时还肩负着感染与熏陶的责任，除了教材，教师语言也是学生学习与模仿的对象。语文教师语言的丰沛、幽默、诗意，能化解学生日常学习中内心的焦灼，让学生感受到语文的唐风余韵，流水淙淙，泉水叮咚。语文首先是美的，其次才是可感的、灵性的、温度的、湿润的。如此，学生才能在文学的语言中，获得语言的浸润与文化的陶冶。当学生从语文教育中获得享受的时候，学生就会自然的喜欢，甚至热爱。语文教师凭借文学的力量，把心中积蓄的情感散发出来，把这种幸福感弥散到自己的课堂中去――这是一件多么令人幸福的事! 语文教师培养基本素养的方法首先，转换教育观念，积极进行教育实践。教师的教育观念，直接影响到自己的教育态度和行为。然而，目前能真正意识到自己的观念需要彻底更新的还不多。所以，更新教育观念，树立正确的教育观、质量观、人才观，却是全面推进素质教育的当务之急，关键中的关键。

语文教师文学素养语文教师如何提高语文素养

语文教师文学素养语文教师如何提高语文素养各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢语文教师应该自己先练就一身过硬的语文基本素养，而听、说、读、写正是有效途径。下面是小编给大家搜集整理的语文教师如何提高语文素养文章内容。语文教师提高语文素养的方法：听耳“听”六路，是非曲直皆分明 1.乐于倾听孩子的心声，做学生快乐成长的“导师” 做为教师，一定要学会聆听学生的心声，做他们忠实的听众，才能赢得学生的信赖与尊重。我们也曾是学生，经历过学生和老师的双重身份，我们知道，学生在学习生活中总会遇到许多烦恼或快乐的事，无论是与同学争执、考试成

绩不理想、受到父母的责骂，还是获得某项奖励、回答正确一个问题等，他们都期望别人的关注。因此，我们应时刻留意教育教学中的每一个细节，关注学生的一言一行，一颦一笑，善于聆听学生的家长里短，并不失时机地巧妙点拔激励，让他们困顿的心灵豁然开朗。 2.善于听取学生的见解，让语文课堂充满学术气息传统的教学中，教师“一言堂”，学生做“听筒”，学生少有各抒己见的空间，更不用说对教师的讲授大胆质疑了。这样的教学束缚了学生的思维，严重扼杀了学生的灵性。课程改革下课堂教学变成了师生的平等对话，教师和学生在交往互动中分享彼此的思考和见解，交流彼此的情感和体验，从而实现教学相长。倾听也是一种艺术，教师要乐于倾听，善于聆听学生的“声音”，只要练就了洞察真知的“聪耳”，就会使是非曲直、善恶美丑皆分明。语文教师提高语文素养的方法：说

巧舌若簧，字句珠玑，“口生花” 语文教师应能说会道，引领学生享受语文之美。教师语言表达能力的差异在一定程度上决定了语文教学是否成功，你若能在课堂上妙语连珠，旁引博征，教学一定会左右逢源。如果语文教师在诗词教学中不能生动形象地再现诗歌的优美意境，在口语交际教学中不能对某一情境进行对答示范，在语文实践活动中不能来一段激情横溢的即席演讲，在阅读教学中不能深入浅出地引导学生赏析一篇美文……那么，语文课势必会枯燥无味，出现“万马齐喑”的局面，这样的语文教师怎能赢得学生的尊重和喜爱，又怎么会提高学生的语文素养? 要教好语文，语文教师不仅要“能说”，还要说得“巧”，说得有特色。诗意的语言易引发学生的联想，幽默的语言会调节课堂气氛，激情的语言能感染学生情绪，精练的语言可以准确地揭示深刻的道理……在教学中，教师应该用自己独具魅力的语言风格引领学生走进语

语文基于学科核心素养的教学评价18

附件：《基于学科核心素养的教学评价》

的传统文化内容，并制定出相应的教学策略，进行有效的教学和有序的拓展。教师应以多种方式渗透传统文化教育诵读、背诵传统文化经典。评价依托中华传统文化博大精深，将纷繁复杂的传统文化准确传授给学生，并且获得学生的认同是非常重要的。这就要求教师不但有知识储备，而且有合适的教学方法。民国时期的大师如鲁迅、胡适等人，在反思幼儿教育时，都承认幼时背诵经典对自身的知识增长起到了积极的作用。因此，我专门拿出时间来让学生多读以至背诵经典读物，包括齐读、对读、角色读、背诵、配乐诵读……让他们在诵读中更直观地触摸和体验传统文化的魅力。同时这些读物也适合记诵。汉语的音节界限分明，声调抑扬顿挫、错落有致，只有诵读和背诵才能体会其美感与乐感。“腹有诗书气自华”，相信持久的经典背诵，一定会对学生的一生产生深刻的影响。评价要根据学生的实际认知规律，以恰当的方式和方法创设学习传统文化的氛围，渗透传统文化教育。只要我们坚持不懈，一定能让传统文化之花开遍校园。

评价设计 1、评价调动起学生的积极性，让学生愿意去学，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。（1）评价依靠文本、通过多种形式的反复诵读来培养学生养良好的语感能力，最终达成培养学生的语文素养。语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。譬如在教学四年级下册课文《触摸春天》时，因为这篇课文内涵比较深刻，小学生没有实际的生活体验，不容易理解课文内涵，文中许多句子比较长且难以读通顺，因此教学时我反复让学生诵读，甚至要求学生在熟读的基础上能把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。通过反复的朗读，学生慢慢地走进了安静的内心世界，对安静细腻而丰富的感情有了更深刻的理解和认识。这样不仅培养了学生的朗读能力和语感能力，而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解，提高了学生的语文素养。（2）评价读名家名著，写读书笔记的能力。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”周国平先生在《假如我是语文教师》一文中指出：“假如我是语文教师，我只让学生做两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的习惯。另一件是让学生养成每天写日记的习惯。”古代教育家都十分重视记诵，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。

语文教师应该具备的基本素质和能力

语文教师应该具备的基本素质和能力摘要：教师的事业境界——人师。“人师”为陶冶学生性格的导师，不但要有高深的学问，而且要有伟大的人格和高尚的修养。人师以自身人格的魅力塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化。这种境界也是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界。人师是把教师职业作为一种事业追求与精神享受。关键词：语文教师素质能力提高引言：著名的教育学家于漪的提出来——一辈子做教师，一辈子学做教师。教师的职业境界——经师。所谓经师是指严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个不“误人子弟”的合格的教师。经师是把教师职业作为一个种谋生的手段教师的专业境界——能师。所谓能师，就是具有教育智慧的专家型、研究型的教师。能师要有深厚的专业功底，有独特的教学艺术和风格，有出色的教学效果，有对教育教学的研究和探索，直至著书立说。能师是把教师职业作为一种专业追求。

教师的事业境界——人师。“人师”为陶冶学生性格的导师，不但要有高深的学问，而且要有伟大的人格和高尚的修养。人师以自身人格的魅力塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化。这种境界也是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界。人师是把教师职业作为一种事业追求与精神享受。一、忠诚事业的思想素质一个语文教师的思想品德，决定着语文教育的思想政治方向，决定着教师在教书育人中所起作用的大小，这就要求语文教师务必具有良好的思想素质、高尚的职业品格和丰富的职业情感。（一）良好的思想素质新世纪语文教师，肩负着以科学的理论引导，培养“四有”新人的崇高使命，必须具备正确的世界观、人生观、价值观，要有坚定的政治方向，热爱祖国、热爱党，钟情于语文教育事业，全身心地投入到教学工作中去，不管在怎样的境遇中，都能百折不挠，持之以恒，始终对教师职业具有神圣感、崇高感和荣誉感，矢志不渝，坚定不移。其次，教师劳动的示范性，决定了教师在思想、品德和作风上必须成为学生的表率。语文教学既要承担提高学生运用祖国语言文字能力的重任，又要兼顾语文本身所包含的德育、美育功能。而语言的运用又与生活、与人的认识水平和思想感情密切相关。当然，对语文教师的思想素质的认识绝不能只停留在语言的一般运用上，它应该具有更为丰富的内涵。众所周知，我们正处于世纪之交的年代，信息革命的浪潮猛烈的冲击着学校的传统教育，社会主义市场经济体制的建立也给语文教学带来了全新的课题。未来社会需要什么样的人才，新的体制对学生的素质有怎样的要求等，这众多问题都需要语文教师“思考”并作出回答。可见，要迎接信息革命的挑战，必须加大语文教学改革的力度；要适应市场经济体制的需要，必须

大学语文对学生人文素养的提升意义论文.

大学语文对学生人文素养的提升意义论文 2019-06-10 引言：随着经济的快速发展，精神文明建设成为我国社会发展的一项重要任务，人文素质是精神文明建设的重要基础，只有广大人民群众具有较高的人文素质，民族和国家才能够真正实现团结和强大。教育是提高人文素质的有效途径，大学生是社会建设的重要人才基础，高校教育要借助语文教学提高大学生的人文素质。语文教学中渗透了内涵丰富的文学作品，在充实学生文化知识的过程中，可以帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观，全面提高学生的文学修养，不仅有利于提高高校的教学水平，更有利于社会文明建设和发展。一、高校语文教学对提高学生人文素质的作用。高校设置语文课程要以提高学生人文素质为教学目标，帮助学生分析和理解文学作用，使其能够从社会、历史、哲学等多个方面获得基本素养的提高，因此，语文教学对提高学生的人文素质发挥着重要作用，具体表现在以下几点： 1、丰富学生的精神世界。高校语文教学过程中，阅读和赏析文学作品可以激发学生的精神共鸣，文学作品中蕴含的深厚人文精神有利于丰富学生的精神世界。现代大学生生活在较为安逸的环境中，社会实践经验较少，个人的精神文化世界较为局限。将人文素质教育引入到高校语文教学中，可以通过丰富多彩的文学作用，帮助学生构建和丰富精神世界。高校语文教师可以利用经典文学作用激发学生的学习热情，让学生产生情感共鸣，例如，著名作家余秋雨的文章《都江堰》生动描绘了都江堰水利工程壮观景象，并通过“只要都江堰不坍，李冰的精魂就不会消散，李冰的儿子会代代繁衍”抒发了作者对国家对未来的殷切希望，对于学生人格培养、理想确立提供了精神动力[ 1]。 2、发展学生的创造性思维。高校语文教学可以发展学生的创造性思维，进而提高学生的人文素质。大学语文教学中涉及的文学作品不同于小学和初中的语文教材，大学语文教材在思维方式和写作技巧方面具有更深的造诣，这些优秀文学作品，可以开阔学生视野，通过学习古今中外伟大人物的思想和理论，不断丰富自身的文化思维和智慧，增强文学创造能力。

浅谈语文教师应具备的素养

浅谈语文教师应具备的素养一、高雅的文化品位一个语文教师首先要有文化品位。那么文化从哪里来？那就是从阅读中来。一个勤奋的教师，不仅读教材，读参考，更重要的是博览全书。这话说起来容易，做起来难。现在教师不是不想读书，而是没有时间去读书，大部分是靠以前的积累，也就是在吃“老本”，倘若以前积累的多，还好一些，可是，很多教师不是这样，这可能与自身的成长有关。从我的经历来看，课改前觉得语文没有什么，无非是学字、解词、背课文、分段、归纳中心，并且都有一定的标准答案。教师教起来很顺手，几乎你不用认真备课，也能教语文。现在的情况就不同了，对语文的定位，即要落实工具性，还要拓展人文性。一下子，使教师摸不着了边际。最近几年，我们还提倡大语文教学观，生活处处皆语文，这就使教师更难把握语文教学了。其实，语文无论怎么定位，语文始终是母语教学，语文始终离不开文化。那么，一个教师缺少了文化内涵，怎么说也不会把语文教好。古语说：“师者，传道、授业、解惑也。”这个功能什么时候也不能丢失。转变教师角色与教学方法，不是把教师的文化也一起扔掉了。所以，一个语文教师始终要树立终身学习的理念，不断的丰富自己的文化知识，不断地从阅读中汲取营养，这样才能适现代教学的要求。二、精美的语言。正确的理解和运用祖国语言，是语文教学基本任务之一。一个语文教师不能正确运用祖国语言与学生交流是不可原谅的，一个语文教师的语言不仅要用词丰富、严密，而且要流畅、纯正。我见到许多语文教师说话很随意，想什么说什么，一句话重复几遍，并且时常带着口头语，一听到这样的教师上课，就感到不舒服。还有的教师方言很重，语气平淡无味，在范读课文的时候，不读倒好，一读还不如一个学生。这样的语文教师怎么能有语文感染力。相反，一个非常有语言修养的教师，往讲台一站，神采奕奕，目光炯炯，说起话来，铿锵有力，抑扬顿挫，声声悦耳，从语气和音质上就技高一筹。一个非常有语言修养的教师，应该是语言简练、准确，字字句句，条理严密，并且有很强的逻辑性。一个非常有修养的语文教师，不仅注意自己的语言，也非常注意学生的语言，他总是认真地倾听学生的语言，抓住时机去规范或矫正学生的语言。如果学生在这样教师的影响下，那么他们的语文能力能没有提高吗？语文教师的语言是很重要的基本功，是决定语文课成败的关键之一。记得以前，我们

小学语文教师最需要具备哪些基本素养

小学语文教师最需要具备哪些基本素养丰厚的文化。我觉得一个语文教师首先要有文化品位，那么文化从哪里来？那就是从阅读中来。一个勤奋的教师，不仅读教材，读参考，更重要的是博览全书。这话说起来容易，做起来难。现在教师不是不想读书，而是没有时间去读书，大部分是*以前的积累，也就是在吃老本，倘若以前积累的多，还好一些，可是，很多教师不是这样，这可能与自身的成长有关。比如，以前，在小学任职的教师，一般是从初中再到师范，师范学校所学专业知识与高中的还不一样，比较重视教师的特长发展，如果不是对文学特别爱好的话，对语文的学习也就是一带而过。这样等他们参加工作以后，面临着再学习的问题，虽然小学语文比中学简单，可是基础的东西还是很广泛的，尤其是新课程的要求越来越高，教学方式的转变就意味着教师文化的再生产。从我的经历来看，课改前觉得语文没有什么，无非是学字、解词、背课文、分段、归纳中心，并且都有一定的标准答案。教师教起来很顺手，几乎你不用认真备课，也能教语文。现在的情况就不同了，对语文的定位，即要落实工具性，还要拓展人文性。一下子，使教师摸不着了边际。最近几年，我们还提倡大语文教学观，生活处处皆语文，这就使教师更难把握语文教学了。其实，语文无论怎么定位，语文始终是母语教学，语文始终离不开文化。那么，一个教师缺少了文化内涵，怎么说也不会把语文教好。小学生虽小，但是他们在课堂中，问题多，他们什么都问，什么都敢问，一个教师总是支支吾吾的，或者和学生“踢球”玩，也有失教师的职责。我看到一个网友，提出了这样的问题：“为什么不会语文也能教语文？”这不能不说是一个怪现象，也确实，在实施新课程的时候，由于主张了以学生为主体，学生想怎么学就可以怎么学了，教师除了方法的组织，其他也没什么可做的了。教师似乎成了多余的人。我觉得这是不正常的，是对新课程的玷污，古语说：“师者，传道、授业、解惑也。”这个功能什么时候也不能丢失。转变教师角色与教学方法，不是把教师的文化也一起扔掉了。所以，一个语文教师始终要树立终身学习的理念，不断的丰富自己的文化知识，不断地从阅读中汲取营养，这样才能适应现代教学的要求。精美的语言。正确的理解和运用祖国语言，是语文教学基本任务之一。一个语文教师不能正确运用祖国语言与学生交流是不可原谅的，一个语文教师的语言不仅要用词丰富、严密，而且要流畅、纯正。我见到许多语文教师说话很随意，想什么说什么，一句话重复几遍，并且时常带着口头语，一听到这样的教师上课，就感到不舒服。还有的教师方言很重，语气平淡无味，在范读课文的时候，不读倒好，一读还不如一个学生。这样的语文教师怎么能有语文感染力。相反，一个非常有语言修养的教师，往讲台一站，神采奕奕，目光炯炯，说起话来，铿锵有力，抑扬顿挫，声声悦耳，从语气和音质上就技高一筹。一个非常有语言修养的教师，应该是语言简练、准确，字字句句，条理严密，并且有很强的逻辑性。一个非常有修养的语文教师，不仅注意自己的语言，也非常注意学生的语言，他总是认真地倾听学生的语言，抓住时机去规范或矫正学生的语言。如果学生在这样教师的影响下，那么他们的语文能力能没有提高吗？语文教师的语言是很重要的基本功，是决定语文课成败的关键之一。记得以前，我们很重视教师基本功的训练，特别对年轻教师，每年都要验收与考核，可是，近几年这样的活动少了，教师的基本功也放任自流了。是的，语文课谁都能教，可是教的效果如何呢，俗话说：“近珠者赤，近墨者黑。”教师的潜移默化的作用，对学生会产生重大的影响。况且小学生正处于发育时期，他们有极大模仿倾向。我看到一个孩子，说话总带个尾音，问其家长，家长说原来不是这样的，后来换个班主任教师，就变这样了，很难纠正。据了解，那个老师说话很不注意，这个孩子觉得好玩，也就模仿了，后来成了语言习惯。可见，教师的语言素养是多么的重要。燃烧的激情。语文课要有语文味，这个“味”是什么呢，我认为“激情”是语文味之一。语文是情感的语文，因为语文不仅学语文知识，还承载着传承文化，文化具有丰富的情感色彩。一篇散文，一首古诗，一句名言，哪个不具有情感呢？要想教好语文，教师首先有情感，这种

浅谈小学语文核心素养的培养

浅谈小学生语文核心素养的培养《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十多次，是课标中比较引人注目的核心概念。那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”（《学生的语文素养从哪里来》）全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：一、在激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”于漪老师也曾说：“教师如

果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。 1、精心布置预习作业，让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。譬如在讲授三年级下期第2课和29课《古诗两首》时，让学生收集描写春天和月亮的诗句；讲四年级上期第1课《观潮》时，我让学生收集描友谊的诗句；学习五年级上期第6课《梅花魂》时，让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗句等。在学生充分准备的基础上，上课时分抽选学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展了学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。 2、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。譬如，在讲四年级上期《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法。上课时，我在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷