浅谈小学美术的课堂评价
浅谈美术课堂的教学评价
浅谈美术课堂的教学评价教学评价是课堂教学的一个重要组成部分.在美术教学中,课堂教学评价是促进学生全面发展、改进教师教学、促进美术课程不断发展的一个重要环节。
笔者就美术课堂教学评价谈几点浅显的认识与体会.一、评价应注重学生的个性心理在美术课堂教学中,传统教学评价表现为按统一的标准给学生打分，一定要评出学生实际水平，缺少相对灵活、更人性化的评价标准和测试方法。
这种评价方式不可避免地带有片面性，没有考虑学生的心理年龄特点及美术学科的教学规律。
这种教学评价呈现出教师知识的局限性，有些教师按成人标准要求学生，以作业认真不认真、画的对象像不像等作为评价的唯一标准,忽视了对学生潜能和审美水平的真实评价,扼杀了学生的创造力和想象力，影响了学生的学习情绪。
学生个性品质的差异、学生能力水平的高低都会不同程度地影响学生对评价的看法，所以教学评价应在尊重学生的基础上充分考虑学生个性品质的差异、心理年龄和情感等因素。
对于好胜心、进取心强的学生,教师应当肯定其成绩，但更重要的是加强引导，培养其抗挫折能力和自信心。
对心灵丰富、自由幻想、内向、自卑的学生，教师应当爱护和鼓励，表扬其一点一滴的进步，促进其能力的发展及个性心理的转化，重视对其进行褒奖，鼓励其学习的兴趣。
美术教学有其独特的学科特点，有效的课堂教学评价对于学生个性心理的培养、完美人格的形成有着不可忽视的作用。
二、评价应多元性在整个美术课堂评价过程之中，要尊重每个学生的不同的主观意见，鼓励学生去创造性地思考,鼓励学生大胆地表达，特别是在一些有争议的问题上更要培养学生多方的思维能力，甚至展开争论促进创新精神的形成和发展。
注重对学生的综合评价，在知识的理解与表现中,学生表现参差不齐，综合评价根据学生个性及作品特点的不同,分别进行鼓励和引导，评价以肯定为主，老师和同学评价及学生自我评价有机结合，激发学生的学习积极性，使每一个学生个性都得到张扬。
1。
肯定评价，培养自信，体验成功的乐趣美术课堂中的评价就是在教育学生怎样做最好，所以一定要有肯定性，不能含糊不清，否则这样的评价学生不知道该怎么取舍.否定的评价容易打击学生的积极性，因此评价时一定要委婉，尽量多鼓励，少批评。
美术(心得)之浅谈小学美术课堂评价
美术论文之浅谈小学美术课堂评价在一堂完整的美术课中，评价应该是一个不可缺少的环节。
评价是学生学习的指挥棒。
新课改要求下的小学美术课堂早已不是教师在台上唱独角戏了，而应让学生走上台来，成为评价活动中的一分子，产生兴趣，树立自信，学习借鉴他人长处，完善不足。
那么什么是评价呢？评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。
一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。
具体到基础教育课程中，在我们的课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。
小学美术作业评价的方式，主要有学生自评、小组互评、教师点评三种方式。
三种不同的方式可以相互结合，交替使用，使师生畅所欲言，提高鉴赏能力。
在传统的印象中，美术教师为设计出一堂精彩的美术课是，往往只抓住教学重点、难点，在突出重点、突破难点上费劲心思，下苦功夫：如构思一个新颖的开头；设计几个简洁明了、层次鲜明的提问；制作一个美仑美奂的课件。
这些环节的设计基本上就已占去了一堂课的一半教学时间，教案的编写设计也就此歇笔了，而余下的是学生作画、作品评价的环节。
在多数美术课中，这两环节也形成了一个套路：老师讲解完，学生低头作画，接着在老师的催促声中学生的作品一件件呈上来，老师挑选几幅还不错的贴在黑板上显示一下，渲染一下气氛。
然后，在遇到离下课时间紧迫的情况下老师作为全班代表匆匆对少数几幅作品点评几句，发些小奖品暖暖人心；在时间较充裕的情况下，请每组派代表上台指出自己最喜爱的作品，并说说喜爱的理由。
每节课如此，因此这两环节被美术老师早在备课时已被忽视了，特别是评价环节似乎成了人们饭后的水果，可有可无。
简单回顾已往小学课堂教学的评价活动。
而我认为小学美术的课堂评价不仅应重视学生的自我评价、注重美术活动的表现评价、建立教师评价，还应在课堂评价时注重评价主体的多样性、评价方法的灵活性、评价过程的综合性。
评价不应该只是“时间充裕下的产物”、“饭后水果”，而应该是能激发学生兴趣、辅助老师完成教学目标的一种有效手段。
浅谈小学美术课堂作业的评价
浅谈小学美术课堂作业的评价随着美术新课程实施的深入开展,要求在美术学习过程中,重视对学生学习活动与美术作业的评价。
在美术课堂活动中，学生个体能力存在着一定的差异，有绘画天赋的学生毕竟是少数，大多数学生并不善画。
我们要从学生实际出发，创设提出学生努力能够达到的学习目标，培养学生形成良好的学习习惯。
美术课堂的作业评价是美术教学过程中的一个不可忽视的环节。
从对学生作业的评价,可以及时的反馈各项信息,不仅可以了解学生学的情况,同时也能反映教师教的情况.通过学生的美术课堂作业实践,进行作业评价.在学生课堂作业中,每一位学生的作业都有自己的独特想法,女生喜欢用细腻.漂亮的线条.色块来表现美的画面;而男生想象力丰富则喜欢用简单的线条表现画面.他们各有各的优缺点.我们都能通过课堂的适当评价,找出他们各自的优缺点让美术教学更具有效性。
美术课堂作业评价的目的，不是为了给学生的作业一个定性区分作业的好坏，而是通过保护学生个性，培养学生的兴趣，提高学生审美能力。
在评价过程中运用一切能用的方式，方法，让学生真正做到感想，感画，感做，小学美术教学评价的作用也就真正的落实到位了。
下面谈谈我在教学过程中对学生课堂作业评价的一些方法：一、多角度的评价作业如果用唯一的一种方法去评价学生的作业，那么很多的作业只能被评为“不合格”。
我在课堂上评价学生的作业时，采用了多角度的评价方法，尽量挖掘他们潜在的优点，以保证学生在这方面的发展。
例如：在六年级上《唱大戏》这一课时，有的学生作画态度十分认真，某些细节画得十分仔细；有的学生线条画得肯定。
黑白分明；有的学生使用颜色很大胆；有的学生视野开阔，想象力丰富，奇特；有的学生将脸型，五官，服饰进行了大胆的变形，夸张。
对这些各具特色的作业，我都打了优，记得有一位学生美术的基础比较差，他画戏剧人物造型普通，颜色单一，画面还有点脏，但是人物的眼睛画得特别有想象力；男人物的眼睛画成了太阳，女人物的眼睛画成了月亮。
浅析小学美术课堂中的评价教学
浅析小学美术课堂中的评价教学积极的教学评价，能激发学生学习美术的兴趣，使学生了解自己一节课下来的学习状况，认识自己学习中的不足，从而提高学习效率。
教师的评价方式是否得当，评价过程是否经常及时，评价语言是否专业精当，评价结果是否多维互动，是关系到一节美术课成效高低的关键。
美术教师怎样让评价更有意义，在评价中让学生获得更大的进步，提高学习效率呢？一、根据城乡学生之间的自身差距，把握评价标准我是一名乡镇美术教师，2013年有幸在轮岗交流活动中被派到昆山市柏庐实验小学交流学习一年。
关于城乡学生各自学习美术的条件，我感受颇深。
比如上课带学具情况，城市里的学生家境好，每次带学具都很齐全，而乡镇学生，强调几次也只有一部分学生能带齐，更重要是由于市里学生家长对美术的重视，学生的美术基础要比乡镇学生好。
因此，我们在上同一课的时候，侧重的评价点要有所不同。
比如上三年级美术《植物籽粒拼图》这一课，对于城市的学生，在上课、作业批改的时候，着重评价植物籽粒拼图的色彩搭配问题，怎样通过植物籽粒天然的色彩在组成作品的同时使画面的色彩丰富和谐；而对于乡镇的学生，起步晚，造型基础薄弱，评价的时候着重评价怎样利用植物籽粒的形状拼出完美的图案。
准确把握评价标准，有利于学生的美术学习一步一个脚印。
二、不同年龄段的学生，评价标准不同小学一共六个年级，我们一般分为低、中、高三个年级段。
每个学龄段孩子的心理特点都不一样，对低年级学生来说，从校园的自然环境到教师同学这样一种人际关系环境都是陌生的，还有学习的压力、校规校纪的约束等，这一切对低年级学生心理适应都是严峻挑战。
中年级学生，已经适应新的学习生活环境，但注意力不够集中，偶尔对学习失去兴趣，不能约束自己，总是违反纪律等。
高年级学生，已经进入枯燥的学习，考试的压力、父母的压力等，开始产生逆反心理。
对于这三个年龄段的学生，我们在美术教学评价时要分别对待。
我认为低年级学生我们要“哄”，中年级学生要“赞”，高年级学生要“建议”。
小学美术课程的学情评价
小学美术课程的学情评价简介本文旨在对小学美术课程的学情进行评价，以便了解学生在美术研究方面的表现和进步情况。
评价方式为了确保评价的客观性和准确性，我们采用以下几种方式对小学美术课程进行学情评价：1. 观察评价老师在课堂上通过观察学生的绘画技巧、创作能力和艺术表现力等方面进行评价。
观察评价可以帮助老师了解学生在课堂上的参与度和研究态度。
2. 作品评价通过对学生的美术作品进行评价，可以了解学生在美术技能和创作能力方面的进步情况。
作品评价可以包括绘画技巧、构图能力、色彩运用等方面的评估。
3. 口头评价老师可以通过与学生的交流和互动，对他们的美术研究情况进行口头评价。
口头评价可以帮助学生了解自己在美术研究中的优点和不足之处，以及改进的方向。
4. 书面评价通过书面评价，老师可以对学生的美术作品和表现进行详细的评价和反馈。
书面评价可以包括对学生的创作过程、艺术思考和表现技巧等方面的分析和评估。
评价内容小学美术课程的学情评价应该包括以下几个方面：1. 技能表现评价学生在绘画技巧、造型能力和色彩运用等方面的表现情况。
通过观察学生的作品和实际操作，评估他们在技能方面的掌握程度。
2. 创作能力评价学生的创作能力和想象力。
通过观察学生的创作作品和听取他们对作品的解释，评估他们在创作方面的能力和创意表达能力。
3. 艺术思考评价学生的艺术思考和理解能力。
通过观察学生的作品和与他们的交流，评估他们对艺术元素、艺术史和艺术风格等方面的理解和思考能力。
4. 研究态度评价学生在美术课程中的研究态度和参与度。
通过观察学生的课堂表现、作业完成情况和与他人的合作等方面，评估学生对美术研究的态度和投入程度。
结论通过对小学美术课程的学情评价，我们可以了解学生在美术研究方面的表现和进步情况，为进一步改进教学方法和内容提供参考。
评价结果应该客观准确，并针对学生的个体差异提供有针对性的指导。
同时，评价过程中应注重激发学生的研究兴趣和培养他们的艺术素养。
小学美术课堂有效教学评价的思考
小学美术课堂有效教学评价的思考教学评价可以说是一种教学体系或者方式，通过借助合理和科学的教学评价，能够有效找到学生在学习中存在的问题和短板，并实施针对性的补强教学和专项引导，从而帮助学生弥补自身的不足，解决学习上的问题。
由此可见，基于创造力培养的小学美术课堂教学评价标准构建，不论是对提升美术教学成效还是对提高学生的能力素养，都起到了十分重要和必要的意义。
为此，小学美术教师作为教学评价工作中的关键因素，更需要坚持以生为本的教学理念，结合小学生的实际情况和身心特点，不断研究和创新适合培养创造力的教学评价标准，从而为学生营造出美术学习与能力养成并行的发展环境。
一、基于创造力培养的小学美术课堂有效教学评价概述创造力是人类社会发展不可或缺的能力和素养，更是人类应用智力、知识、经验的重要形式。
所以，小学美术教学中培养学生的创造力是一项极为重要的教学革新。
基于此，借助合理科学的课堂教学评价标准，能够为学生在美术学习中指明前进的方向和努力的目标，继而帮助学生成长为创新意识和能力出众的青少年。
之所以运用美术教学评价培养学生的创造力，主要是由于美术学科对于培养创造力而言有着得天独厚的优势。
就好比很多优秀的美术作品都是由艺术家精心创作而来。
所以，在美术教学中培养学生的创造力具有事半功倍的效果［1］。
具体而言，基于创造力培养的小学美术课堂有效教学评价，主要目的就是用来判断小学美术教学是否符合社会发展需求，是否适应学生身心发展和能力养成，又是否满足美术教学的目标等。
因此，基于创造力培养的小学美术课堂教学评价，将对调整美术教学方向、目标和美术教学革新及改进，起到良好的支撑效果和意义。
二、基于创造力培养的小学美术课堂有效评价存在的问题课堂教学有效评价对提高小学美术教学的质量和效率，以及对调整小学美术教学的方向和目标，发挥出了关键性的作用和意义。
但是就当前小学美术课堂教学评价而言，却存在着诸多的问题和弊端，继而导致教学评价的效果大打折扣，具体体现在以下几个方面：第一，小学美术课堂教学评价的关注点存在偏差。
浅议小学美术课堂教学的有效评价
教师在课堂教学中对学生的语言评价是最直接、最有效的一种评价方式，是使用频率最高的评价形式，也是调控一节课教学节奏和进程的重要因素与手段。
在教学中，教师灵活多样的点拨、生动形象的指导、匡正纠谬的引领，能够彰显出美术教学的独特魅力，使美术课堂充满生机和魅力。
一位名师在谈及教师的教学基本功时曾强调教学语言的重要性：“能够练就一口简练、准确、清晰、丰富多彩、富有感染力的教学语言，就等于掌握了一件‘披荆斩棘’的武器。
”教师要运用精妙、恰当的评价语言构建有效课堂，教学评价应适应新课程的要求，提高学生的美术素养。
一、用真诚的幽默营造融洽情境《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出：“教学应在师生平等对话的过程中进行。
”教师在美术教学中要让评价语言与教学引导相契合，运用风趣而有意义的语言创设平等、互信、真实、生动的学习氛围，让教师机智、幽默的引导成为学生积极参与学习的动力。
如，在《人物与环境》一课的教学中，学生欣赏作品之后，展开创意交流。
一名学生认为人物的动作很有跳跃感，因此想添画表现人物跳着摘树上的桃子。
这个想法引发了许多学生的讨论兴趣。
教师顺势引导，指出学生的想法有趣，但是要先分清楚是谁家的桃子，桃树的生长位置、长势如何，地面情况如何，明确相关的背景元素。
课堂评价语言需要教师有敏锐的感觉，善于把握契机，巧妙运用于教学活动中。
学生的想法激发了其他学生的学习兴趣，教师顺势评价，又延伸到作品的创作表现，这样诙谐、轻松的评价与让学生出乎意料的回答，既保护了学生的自尊心，又达到了纠错引正的目的，获得了理想的教学效果。
二、用多元的思考促进个性发展莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。
”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。
教师的积极评价会有效地提升学生自主行为的调控力，使学生的实际发展状况比预见的更好。
《义务教育美术课程标准（2011年版）》也提出“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
在《放学了》一课的教学中，学生交流创作思路，有的学生的想法出人意料——他想画放学后在教室里做作业的同学。
浅析小学美术教学评价
浅析小学美术教课评论[纲要]：教课评论是美术教育的重要构成部分。
科学、全面的美术教课评论不单能使教师认识学生，实时启迪和帮助学生；并且使教师掌握住指导学生的有益机遇。
也有助于学生认识自己的学习状况，明确努力的方向。
遗憾的是在我们的美术教课活动中，好多美术教师没有认识到这一点。
传统的美术教课评论，只重结果不重过程更不关怀学生学习美术的感情态度。
长此以往，必定会使学生失掉美术学习的兴趣。
所以，我以为，在美术教课中评论过程是值得我们沉思的环节。
[重点词]：自我评论；表现评论；评论方式；评论系统（正文：跟着美术学科新课程标准的实行，美术学科教课评论与过去大有不一样，过去的做法过于着重静态评论往常是参加美术竞赛，或教师一人说了算。
当今的做法例特别关怀学生美术学习的变化与成长，重申学生个人本位，评论其学习成就。
如何使“评论”这一环节在达成美术教育目标、实现美术教育价值中发挥重要的导向、诊疗、沟通和激励作用呢？第一我们应当认识新美术课程评论，因为美术教课拥有自己独到的语汇系统，美术学习方面的求知是透过对外在物体的察看与对内在心像的想象来达成的。
所以，美术教课评论有别于其余学科的评论。
要使我们的美术教课评论做的更好，一定先认识它的的特色。
那么新的美术教课评论有何特色呢？详细以下：（1）重申以学生在美术学习中的客观事实做为评论的基础，将惯例参照体制改为标准参照体制，有益于发现学生的潜能，认识每一位学生发展中的需要，实时赐予针对性的指导。
（2）重视形成性评论，延伸评论的时间，拓宽评论质量的范围。
既关注学生掌握美术知识、技术的状况，又重视对其美术学习能力、学习态度、感情与价值观、与别人合作的表现等方面的评论。
3）倡导采纳与美术课程的多元化、个性化、创建性等基本特色相对应的多种评论方式评论学生的美术成绩。
（4）增强评论的诊疗、发展功能以及内在的激励作用，弱化评论的攀比与选拔功能.(5)着重评论与教课的协调一致。
从静态的优选评论转向动向的教课过程的剖析与评论，重申美术教师对自己教课行为的剖析与反省。
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教孝究JIAOXUE YANJIU 浅谈小学美木的课堂评价
通过多年不断的反思和总结，我发现美术课堂的教师评价是上好美术课不可缺少的环节，也是让学生喜欢上美术课，喜欢美术老师的法宝之一
如何在教学中优化教学评价，让评价切实立足于学生的实际，立足于学生的发展，使小学美术课堂更为有效
一、重视教师评价方式
在传统评价中，教师仅仅给学生出一个等级评价，打上“优"的学生固然高兴，但不知好在哪里，反之，则心里难过。
这样不但压抑了学生的兴趣与积极性，而且使学生的想象力、创造力和个性难以得到发展。
美术课上的教师评价应更注重学生的学习和发展过程，根据学生的艺术活动作出有目的的指导。
它不应该只是检查学生的学习结果，更重要的是通过评价来激发学生对美术学习产生更大的兴趣，主动地去学习，去感受和体验艺术的美，提高艺术修养。
例如，有一名学生的作业画面整体效果比较好，可是在构图中下面部分显得太封闭，不够生动、生活化。
我这样写道：“多美丽的画面，线条传神，构图合理而又优美，真是引人人胜，但是画面的下面部分，这个位置线条还欠缺变化，草地面积略大了一些，如果有一条弯弯
的小路，让我们沿着它走进画面就更美了。
"果然，在第二次作业交上来的时候，画面上多了一条深的小径，他读懂了我的意思。
这样做显然比把孩子叫到跟前，告诉他这里处理得不好，须要如何改正更加艺术、有效，更容易让孩子接受。
二、关注学生评价能力的培养
日本教育心理学家大桥正夫认为：“学生自我评价的心理学意义是自我教育，自我了解，培养独立人格，根据自己确定的学习目标，作出自我评价，以自我修正来达到48黑龙江教育·小学2013 6
+陈玉凤
完善。
"因此，我们不但要注重教师对学生的评价，还要兼顾同学、家长对被评价者的评价，尤其是学生的自评。
如教授人美版第五册《会动的线条》一课，为了让学生充分感受到线条的各种变化，我组织全班学生开展一些有重点、有目的的体验赏析活动，先后出示罗冠中的《江山如歌》和荷兰画家的《星光之夜》等作品。
为了增强学生对国画和油画中动感线条的审美体验和赏析的目的性，我引导学生之间评价交流：画家运用了多变的线条，这些线条使画面产生了什么样的美感呢？通过自评和群体评价使学生深刻认识到线条的长短、方向、高低、疏密的丰富变化使画面更具动感。
自评和组际不仅增强了学生评价的准确性，而且扩展了学生审美视野，有助于艺术审美活动向更深层次探究下去。
三、注重过程性评价
著名教育心理学家布鲁纳认为：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是要教他参与把知识建立起来的过程。
"在课堂上，对于学生某一阶段的学习成果，我并不刻意留到活动结束时进行集中的展示，而是在学生学习过程中去发现他们的绘画热情，提高学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。
如：教学过程中我一旦发现某个学生作品中的一个闪光点或学生的一次小小的成功，就根据情况清学生暂时
JIAOXUE YANJIU 教学研究停下手头的活动进行欣赏评价。
这样做既满足了学生表审美、创新为切人点引导学生进行评价，先摸一摸、评
一
现的欲望，及时给学生提供了展示自己的机会，又激发了评泥塑动物哪个地方塑造得最生动，再评一评老师设计他们的创作热情，帮助他们创作出更好的作品来。
这样看的泥塑公鸡怎么样（我出示一个半成品泥塑公鸡范作。
）似随机的成果展示，既能让学生品尝到成功带来的喜悦，我是否表现出了它的骄傲？你有更好的办法帮助老师设又能激励学生更加自信地配合教师开展艺术课堂教学活计完成一只骄傲又神气的泥塑公鸡吗？角色互换的评价动。
为学生搭建了实践展示的平台，孩子们争相评述自己的在美术课上，我尽量多地去给孩子创造更多的表现观点，对我的范作指出不足，提供改进方案：有的为公
鸡
机会。
只要是孩子大胆的想象，哪怕提出怪异可笑的想设计高昂挺胸打鸣的动作，有的为公鸡装饰美丽花纹彩法；孩子投人较高热情去画画，哪怕最终的效果不是太衣一一课堂上乐学氛围高涨。
把评价的权利还给学生，
让
好，我都给予充分的肯定性评价。
只有这样，孩子才能保师生的审美情感与价值观得到共识、共享、共进，评价
角
持较高的热情，在绘画过程中享受到成功的喜悦。
学生努色的互换不仅张扬学生的个性，而且让学生学习美术的力的过程就是学生素质发展的过程。
我们关心的是学生主动性、协作性、创作的灵性得到淋漓尽致的展现。
学习的轨迹和改变情况，而不是最终的结果。
成功的美术课堂评价是激发学生想象的催化剂。
在
四、找准教师的角色定位恰当的评价激励下，课堂中学生的思维一次次被激活，
思
美术课堂要把评价的权利还给学生。
课堂上，我找准维的空间一次次被放大，学生那种积极欢喜的神情让我自己的角色定位，发挥“引路人” “铺路石"的作用，使评价若有所思。
评价是一门艺术，让我们一路“评"来，渐人
佳
真实客观地反映学生的美术学习情况，发挥出激励和导境。
（作者单位：哈尔滨市锅炉小学）向的双重作用。
如教授人美版第三册《动物乐园》一课，
为了检测学生是否掌握泥塑动物的方法，我以感悟、合
作、
令编辑/赵卓然
萁i蕊则
1.一次语文课，老师提问：“文中一共写了几件事？这两件事有什么联系？"
一同学严肃地说：“老师，你的问题已经出卖了你。
2．物理老师讲课的时候善于比喻。
讲到作用力的时候，他问：“如果一个人去撞另一个人，结果如何？" 下面有人小声说：“移动，倒了。
他又问：“如果两个人从相反方向撞那人，又如何？"
同学说：“不动，扁了。
他继续问：“如果一群人从不同方向撞
该人如何？”
同学们众口一词：“死了。
3．老师：“大家知道雷锋住
在哪里吗？" 学生：“雷峰塔
老师：“大家知道艾薇儿住在哪
里吗？" 学生：“埃菲尔铁塔里。
老师：“大家知道你们住在哪里吗？"
“”
子：象牙
塔！
2013 6 黑龙江教育、小学49。