文献综述
文献综述法
文献综述法一、引言文献综述法是一种重要的研究方法，通过对相关领域已有文献进行梳理、总结和分析，以了解研究领域的研究现状、趋势和存在的问题。
文献综述法不仅可以帮助研究者系统地了解已有研究成果，还可以为新的研究提供理论和实践支持。
在本文中，我们将介绍文献综述法的定义、特点、分类及操作步骤。
二、文献综述法的定义文献综述法是指在某一特定领域内，利用获取到的文献材料进行梳理、整理、分析和综合描写，以对该领域的研究现状和发展态势进行全面反映的方法。
文献综述的目的是帮助研究者掌握已有研究成果，发现问题和研究空白，促进学术研究的发展。
文献综述方法可以适用于各个学科领域的研究。
三、文献综述法的特点1.系统性：文献综述法需要遵循一定的研究规范和步骤，确保从获取文献到总结分析的全面性和系统性。
2.全面性：文献综述法要求研究者全面梳理已有文献，不能片面选择性地进行综述，以确保研究结论的客观性和科学性。
3.批判性：文献综述法要求研究者对文献进行批判性思考和分析，评价文献的科学性和可靠性，发现其中存在的问题和研究价值。
四、文献综述法的分类根据研究目的和方法的不同，文献综述法可以分为以下几种类型：1.历史综述：对某一领域的研究历史和发展进行总结和回顾。
2.理论综述：聚焦于某一理论或理论体系的研究，对其进行综合评价和探讨。
3.方法综述：对某一研究方法或技术的应用和发展进行梳理和分析。
4.主题综述：通过对某一主题或问题的已有研究文献进行综合分析和总结。
五、文献综述法的操作步骤1.确定研究目的和范围：明确文献综述的目的和范围，确定综述的主题和研究领域。
2.文献检索和筛选：使用合适的检索工具和关键词进行文献检索，筛选符合研究目的的文献。
3.文献梳理和整理：对筛选出的文献进行梳理和整理，建立文献数据库或档案。
4.文献分析和综合：对梳理好的文献进行分析和综合，归纳出已有研究的主要结论和发现。
5.撰写综述报告：根据文献分析结果，撰写文献综述报告，包括综述的背景、目的、方法、结论和展望。
什么是文献综述
什么是文献综述?文献综述是研究者在其提前阅读过某一主题的文献后，经过理解、整理、融会贯通，综合分析和评价而组成的一种不同于研究论文的文体2) 文献综述的写作要求1、文献综述的格式文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不同。
这是因为研究性的论文注重研究的方法和结果，而文献综述介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。
因此文献综述的格式相对多样，但总的来说，一般都包含以下四部分：即前言、主题、总结和参考文献。
撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，再根据提纲进行撰写工作。
前言，要用简明扼要的文字说明写作的目的、必要性、有关概念的定义，综述的范围，阐述有关问题的现状和动态，以及目前对主要问题争论的焦点等。
前言一般200-300字为宜，不宜超过500字。
正文，是综述的重点，写法上没有固定的格式，只要能较好地表达综合的内容，作者可创造性采用诸多形式。
正文主要包括论据和论证两个部分，通过提出问题、分析问题和解决问题，比较不同学者对同一问题的看法及其理论依据，进一步阐明问题的来龙去脉和作者自己的见解。
当然，作者也可从问题发生的历史背景、目前现状、发展方向等提出文献的不同观点。
正文部分可根据内容的多少可分为若干个小标题分别论述。
小结，是结综述正文部分作扼要的总结，作者应对各种观点进行综合评价，提出自己的看法，指出存在的问题及今后发展的方向和展望。
内容单纯的综述也可不写小结。
参考文献，是综述的重要组成部分。
一般参考文献的多少可体现作者阅读文献的广度和深度。
对综述类论文参考文献的数量不同杂志有不同的要求，一般以30条以内为宜，以最近3-5年内的最新文献为主。
2、文献综述规定1. 为了使选题报告有较充分的依据，要求硕士研究生在论文开题之前作文献综述。
2. 在文献综述时，研究生应系统地查阅与自己的研究方向有关的国内外文献。
通常阅读文献不少于30篇，且文献搜集要客观全面3. 在文献综述中，研究生应说明自己研究方向的发展历史，前人的主要研究成果，存在的问题及发展趋势等。
带有文献综述的论文范文(通用4篇)
本科毕业论文文献综述文献综述是本科毕业论文的一个重要组成部分。
那么，如何撰写本科毕业论文文献综述呢?一起来看看吧。
如何撰写本科毕业论文文献综述?一、文献综述的含义文献综述是文献综合评述的简称，是指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理“分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展情况进行系统”全面的叙述和评论。
#综$是要求对文献资料进行综合分析“归纳整理，使材料更精练明确”更有逻辑层次;#述$就是要求对综合整理后的文献进行全面的“系统的论述。
毕业论文文献综述就是针对自己论文选题，全面搜集与所选题目相关的文献资料，经过归纳整理”分析鉴别，对一定时期内与该课题有关的研究成果和进展情况进行系统“全面的叙述和评论以及对本人研究课题的启发。
简而言之，就是自己选择的课题原来有哪些人做过哪些研究，研究的进展程度及结果如何等。
二、写作文献综述的意义写作文献综述，至少具有以下方面的意义：1.通过搜集文献资料的过程，可进一步掌握专业文献的查找方法和资料的积累方法，在查找的过程中同时也扩大了知识面，还可以弥补以前所学知识的不足。
2.查找文献资料”写好文献综述是撰写毕业论文开题报告的前提，也是为毕业论文的写作打基础的过程。
特别是对于管理类学科的学生，其毕业论文一般均为综述性的形式。
3.通过文献综述的写作，能提高归纳“分析”综合能力，有利于提高自己的科研能力和写作水平。
三、写作文献综述的步骤写作文献综述一般经过以下几个步骤：搜集阅读文献资料“拟定提纲(包括归纳”整理“分析)和最后成文。
1.收集和阅读资料。
论文题目确定后，就要围绕题目搜集有关的文献资料。
一、文献综述的作用与目的文献综述要针对某个研究主题，就目前学术界的成果加以探究。
文献综述旨在整合此研究主题的特定领域中已经被思考过与研究过的信息，并将此议题上的权威学者所作的努力进行系统地展现、归纳和评述。
在决定论文研究题目之前，通常必须关注的.几个问题是：研究所属的领域或者其他领域，对这个间题已经知道多少;已完成的研究有哪些;以往的建议与对策是否成功;有没有建议新的研究方向和议题。
开题报告的文献综述是什么意思
开题报告的文献综述是什么意思引言在进行学术研究或者科研项目时，开题报告是一个重要的环节，用于对所要进行的研究或项目的目的、内容以及方法进行描述和分析。
而作为开题报告的一部分，文献综述则是对已有研究成果和文献进行全面梳理和回顾的过程。
本文将对开题报告的文献综述进行深入探讨，并解释其意义和作用。
文献综述的定义文献综述（Literature Review）是指对已有的研究成果、学术论文、相关书籍、刊物等文献资料的系统检索、筛选、整理和分析，以获取当前研究领域的最新进展和研究动态。
文献综述旨在为研究者提供一个清晰的基础，帮助他们了解和把握当前研究领域的前沿知识，为自己的研究提供理论依据和实践指导。
文献综述的意义和作用1.阐明研究的研究背景与意义：文献综述可以帮助研究者在开题报告中明确研究的背景和意义。
通过对已有研究成果的梳理和分析，研究者能够清晰地描述自己的研究在学术领域中的地位和重要性。
2.提供理论支持和研究基础：文献综述为研究者提供了有关该领域前沿知识和理论基础的全面了解。
这有助于研究者在设计研究方案和方法时有条不紊，避免重复研究，提高研究质量和效率。
3.揭示研究现状和问题：通过文献综述，研究者可以了解当前该领域的研究现状和存在的问题。
这有助于研究者在开题报告中准确描述自己的研究内容和目标，并确定自己的研究问题与前人研究的关联性和创新点。
4.引导研究思路和方法选择：文献综述为研究者提供了丰富的研究思路和方法选择。
通过对已有研究成果的分析和比较，研究者可以借鉴前人的研究设计和方法，确定自己研究的合适路径和方法。
文献综述的步骤和方法进行文献综述时，研究者可以按照以下步骤进行：1.确定研究领域和范围：在开始综述前，首先明确自己的研究领域和范围，这有助于筛选和检索相关文献。
2.检索和筛选文献：根据研究目标和关键词，通过图书馆、学术数据库、搜索引擎等途径检索相关的文献资料。
然后根据文献的标题、摘要和关键词进行初步筛选，选取与自己研究相关的文献。
本科毕业论文文献综述范文(通用7篇)
本科毕业论文文献综述范文第1篇一、什么是文献综述1、文献综述的概念文献综述是对某一学科、专业或专题的大量文献进行整理筛选、分析研究和综合提炼而成的一种学术论文，是高度浓缩的文献产品。
根据其涉及的内容范围不同，综述可分为综合性综述和专题性综述两种类型。
所谓综合性综述是以一个学科或专业为对象，而专题性综述则是以一个论题为对象的。
文献综述反映当前某一领域中某分支学科或重要专题的历史现状、最新进展、学术见解和建议，它往往能反映出有关问题的新动态、新趋势、新水平、新原理和新技术等等。
2、文献综述的作用文献综述在于高度浓缩了几十篇甚至上百篇散乱无序的同类文献之成果与存在问题或争论焦点，对其进行了归纳整理，使之达到了条理化和系统化的程度。
3、要求同学们学写综述的意义1)通过搜集文献资料过程，可进一步熟悉文献的查找方法和资料的积累方法,在查找的过程中同时也扩大了知识面;2)查找文献资料、写文献综述是科研选题的第一步，因此学习文献综述的撰写也是为今后科研活动打基础的过程;3)通过综述的写作过程，能提高归纳、分析、综合能力，有利于独立工作能力和科研能力的提高。
二、文献综述的选题与文献资料的搜集(一)选题原则1.结合所学知识选自己专长的或有基础的题目，否则难以写出水平较高的综述。
2.根据所占有文献资料的质和量选题。
3.选题一定要能反映出新的学科矛盾的焦点、新成果、新动向。
4.题目不宜过大、范围不宜过宽。
这样查阅文献的数量相对较小，撰写时易于归纳整理，否则，题目选得过大，查阅文献花费的时间太多，影响实习，而且归纳整理困难，最后写出的综述大题小作或是文不对题。
(二)文献资料的搜集1、文献资料的搜集途径(1)利用有关的检索工具(包括目录、文摘和索引等)搜集文献资料。
(2)利用国际联机检索系统搜集文献资料。
(3)利用原始文献(包括专业期刊、科技报告、专利文献、学位论文、会议文献、专著和标准等)搜集文献资料。
(4)利用三次文献(包括综述、述评、百科全书、年鉴和手册等)搜集文献资料。
文献综述的几种方法
文献综述的几种方法
1. 归纳总结法呀！就像把各种颜色的糖果收集到一个袋子里一样。
比如研究教育改革，你把不同学者关于教育改革的观点都归纳起来，哇，一下子就清晰明了啦！
2. 演绎分析法呢，如同根据线索去破案。
比如说探讨某个经济现象，从基本的理论出发，一点点分析它产生的原因和后果，是不是很厉害！
3. 比较分析法呀，就好像比较不同口味的冰淇淋。
像是在研究不同国家的文化，把它们的特点进行比较，哇塞，差异一目了然！
4. 案例分析法哦，这不就像拿着一个具体的故事来讲道理嘛。
比如以某一个成功企业为案例，深入研究它成功的因素，超有意思的呢！
5. 历史研究法呢，像回顾一部精彩的历史剧。
例如研究科技发展的历程，从过去到现在，哇，就像走过了漫长的时光隧道！
6. 系统综述法呀，和整理一个杂乱的房间一样。
像是要对某个领域进行全面梳理，让一切都井井有条。
7. 定量分析法哟，类似拿着精确的尺子去测量。
比如分析一些数据来得出结论，是不是很严谨呀！
8. 定性分析法呢，就如同感受一幅画的氛围。
比如探究人们对某个问题的看法和态度，很有趣吧！
我的观点结论就是，这些方法各有各的好，就看你怎么在文献综述中巧妙运用啦，能让你的研究更加精彩呢！。
了解这14种文献综述类型, 让你的综述写作更上一层楼
文献综述是学术研究中的重要组成部分，它能够帮助研究者全面了解某个领域的研究现状、研究问题和研究方法等，为进一步的研究提供基础。
以下是14种常见的文献综述类型，了解这些类型有助于提高综述写作水平：1. 综合综述：对某个领域的研究进行全面、系统的综述，涵盖了该领域的基本概念、研究现状、研究方法和研究成果等。
2. 主题综述：针对某个特定主题或问题，对相关文献进行综述，深入探讨该主题或问题的研究现状、研究方法和研究成果等。
3. 理论综述：对某个理论或模型的研究进行综述，探讨该理论或模型的基本概念、研究方法和研究成果等。
4. 方法综述：对某个研究方法或技术进行综述，介绍该方法或技术的原理、应用范围和优缺点等。
5. 历史综述：对某个领域的发展历程进行综述，介绍该领域的发展脉络、重要事件和研究进展等。
6. 比较综述：对多个不同国家、地区或组织的研究进行比较综述，探讨它们之间的异同点、影响因素和未来发展趋势等。
7. 批判性综述：对某个领域的研究进行批判性评价，指出研究中存在的问题、不足和争议等，并提出改进建议和未来研究方向等。
8. 跨学科综述：对不同学科领域的相关研究进行综述，探讨不同学科之间的联系、交叉和融合等。
9. 文献述评：对某个领域的研究文献进行综合评价，包括文献的来源、研究方法和结论等，为进一步的研究提供参考和借鉴。
10. 研究空白综述：通过对已有研究的梳理和分析，找出研究中存在的空白和不足之处，为进一步的研究提供思路和方向。
11. 学术争议综述：对某个学术争议进行综述，介绍争议的产生背景、主要观点和研究成果等，为解决争议提供参考和借鉴。
12. 理论应用综述：对某个理论在实践中的应用进行综述，介绍理论应用的方法、范围和效果等，为理论的实际应用提供指导和借鉴。
13. 研究趋势综述：通过对相关文献的分析和预测，探讨某个领域的研究趋势和发展方向等，为未来的研究提供参考和借鉴。
14. 跨时期综述：对不同历史时期的相关研究进行综述，介绍不同时期的研究特点、主要成果和发展趋势等。
文献综述类型(3篇)
第1篇一、引言随着社会的发展和经济的进步，青少年心理健康问题日益凸显。
青少年时期是个体心理发展的重要阶段，这一时期的心理健康状况对个体未来的发展具有重要意义。
近年来，国内外学者对青少年心理健康教育进行了广泛的研究，本文将从青少年心理健康教育的重要性、现状、策略等方面进行综述。
二、青少年心理健康教育的重要性1. 促进青少年身心健康发展青少年时期是个体生理、心理和社会适应能力迅速发展的阶段，心理健康教育有助于青少年正确认识自我、增强自信心，提高心理素质，从而促进其身心健康发展。
2. 预防心理问题发生青少年心理健康教育可以帮助青少年了解心理问题的成因和预防措施，提高自我保护意识，降低心理问题的发生概率。
3. 提高社会适应能力青少年心理健康教育有助于青少年学会与他人沟通、合作，提高社会适应能力，为未来的学习和生活奠定基础。
4. 促进家庭和谐青少年心理健康教育可以增进家庭成员之间的相互了解和沟通，有助于构建和谐的家庭氛围。
三、青少年心理健康教育现状1. 国外研究现状国外学者对青少年心理健康教育的研究较早，主要关注以下几个方面：青少年心理健康问题的成因、心理健康教育的干预策略、心理健康教育在学校教育中的应用等。
2. 国内研究现状近年来，我国学者对青少年心理健康教育的研究逐渐增多，主要涉及以下几个方面：青少年心理健康问题的现状、心理健康教育的理论与实践、心理健康教育在学校教育中的应用等。
四、青少年心理健康教育策略1. 增强心理健康教育意识学校、家庭和社会应共同关注青少年心理健康教育，提高心理健康教育意识，将心理健康教育纳入教育体系。
2. 构建多元化的心理健康教育体系（1）学校心理健康教育：加强学校心理健康教育师资队伍建设，开设心理健康教育课程，开展心理健康教育活动，营造良好的心理健康教育氛围。
（2）家庭教育：家长应关注孩子的心理健康，与孩子建立良好的沟通关系，关注孩子的情感需求，为孩子提供适宜的家庭教育。
（3）社会支持：加强社会心理健康服务体系建设，为青少年提供心理咨询、心理治疗等心理健康服务。
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1.文献综述 (Literature Review)（一）词汇教学理论1. 词汇概念的界定“词汇是指一种语言中所有词的总和，也指某一范围内所使用的词的总和”（辞海，1980）。
《朗文语言教学与应用语言学词典》中对词汇（Vocabulary）词条的解释为：“一套词素，包括单字，复合词和习语( a set of lexemes, including single words, compound words and idioms); 对单词（Word）词条的解释为：能在讲话或者书写过程中独自发生的最小的语言单位( the smallest of linguistic units which can occur on its own in speech or writing)”。
在词汇法体系中，词汇的含义更加广泛。
词汇法认为词汇是由许许多多的词块(chunk)结合起来的，这些词块分布在一个具有生成力的联系体上，这个联系体描述的是词汇“创造新话语”的能力(Lewis, 1993:37)。
这个联系体的一头是语义性较强的词，例如某些名词，另一头则是一些语法性较强的词，例如某些介词。
词汇法认为一种语言的所有词条都在这两头的某一点上，而每个词在这个连续体上的位置则表示了它的信息含量以及生成力。
Lewis(1997)把词块分成四类：（1）单词和短语这里的单词和短语指的是传统意义上的“词汇”。
“单词”指的是大部分字典里每个词条的开头前用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合；“短语”指的是由一个以上的单词组成的单词组合。
短语在各方面和单词很接近，只是短语中各单词的中间有空格，并且这些单词既不能拆开来使用，也不能随意替换。
（2）搭配“搭配是指以较高的频度出现的单词组合”（Lewis，1997）。
搭配典型形式是动词-名词对和形容词-名词对，搭配也会以两个以上的单词组合的形式出现。
（3）惯用话语惯用话语指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。
它们既可以是固定的句子开头也可以是完整的句子。
（4）句子的框架和引语这类词汇与惯用话语相似，也是功能和形式固定或半固定的词块，他们的区别在于这类仅指书面语词汇，一般作为手段来组织篇章。
前两种词块主要指所指意义，后两种词块主要指语用意义。
本文中探讨的小学英语词汇课上的词汇学习，实际上是两个相互联系的环节：一是词汇的理解和记忆，二是词汇的搜索和使用。
2. 英语词汇教学王笃勤认为“英语词汇教学是以词汇为教学内容，以词汇的理解和应用为教学目标的教学过程和活动设计”。
这说明英语词汇教学并不是单纯的教授词汇，而是与其他语言要素相关联的教学。
Nation（2001）提出对单词的全面掌握包括以下几个方面的词汇知识：词性、语音、词义、语法、搭配、文体、词频、和语域（情境）。
Schmidt（2002）指出，应注意的是该词汇知识的列单属于描述性质而非规定性质。
词汇教学并不以此为基准，但它给词汇教学指出了一个方向，即词汇教学不应该仅仅停留在语音和定义层面，词汇教学的内容是丰富的，多元的。
词汇教学是整个英语教学的重要组成部分，是英语技能（听、说、读、写）的基础，是培养学生英语交际能力的基本知识内容。
1.2.国外英语词汇教学发展状况因为英语学习环境的不同，国外英语词汇教学的研究大多数是把英语作为第二语言教学的研究。
研究的学习者即使没接受过正式的词汇学习，也能在其日常生活中自然地掌握英语口语词汇。
所以早期的学习者对英语词汇教学的重要性认识不太清晰。
在语法翻译法盛行的时期，学生们习惯使用简单机械的办法来记忆词汇，这样的学习方法容易使词汇学习停留在书面上，而实际运用能力却比较弱。
Ronald Carter and McCarthy(1998)(转自王宗炎，2002）说，二十一世纪七十年代是个词汇教学的分水岭，在此之前，从十四年代到六十年代，伴随着美国结构主义语言学的兴起，学者们在语言方面重视结构主义，在教学方面强调语言的对比，以语法结构为主体，词汇的学习降到了次要位置。
而七十年代后，词汇教学越来越受到重视。
之后兴起的教学流派，如迄今为止最有影响力的交际法(communicative approach)将词汇视为交际中必不可少的工具。
交际法认为，外语的学习目的在于培养学生的实际交际能力，而词汇则是使得交际顺利进行的语言能力的核心之一。
20世纪90年代以来，国外词汇教学研究快速发展。
许多专家和学者对词汇教学进行了大量的研究及试验，并且出版了大量的词汇学专著。
沃雷斯提出了词汇教学中的一些具体灵活的方法，例如，结合情境和语境讲解词汇，鼓励学生在词汇教学中发挥个人背景知识的作用(Wallace,1982)；《第二语言词汇习得》一书中主要探讨了词汇教学在第二语言教学中的问题(Coady&Huckin,2001)；Hatch 和Brown 在《词汇、语义学和语言教育》一书第16章中重点介绍了有计划的词汇教学（Hatch &Brown，2001）；2002年艾伦教授在《词汇教学技巧》一书主要探讨非母语英语课程中词汇教学的教学技巧（Allen,2002)。
近年来，第二语言习得理论、认知心理学、认知语言学理论在词汇教学中的应用研究也越来越广泛，词汇教学的研究领域越来越广泛。
1.3.国内英语词汇教学发展状况普遍认为国内英语词汇教学的研究起步于江澄1977年在《外语教学与研究》一期中发表的文章，其中提到了英语词汇教学的相关内容。
随后，在80年代中期，陆国强出版了国内第一本英语词汇专著《现代英语词汇学概论》，推动了我国英语词汇教学的研究。
伍谦光于1984、1985年连续发表《当代语义理论与英语词汇教学》（上、中、下）开始把英语词汇教学与当代语义学理论相结合，使得中国词汇教学达到了一个新得高度。
伍谦光得文章不仅介绍了国外比较有影响的几种语义理论，还启发广大英语教师在英语词汇教学中合理地运用这些理论，给英语词汇教学指出了一条可行之路。
随后，很多学者对词汇教学的不同方面进行了相对广泛的研究。
一些学者研究了词汇的记忆问题，如黎学智先生在1989年创立“英语词汇逻辑记忆法”，揭示了英语单词结构中的许多特点，总结出大量的结构规律，对英语词汇中结构的教学起到很大帮助，对初、中级学习者有重要启发意义。
他指出两点，一是某些词之间存在着包含关系；二是某些词之间的部分结构相同。
《浅谈中学生英语词汇交际化教学》（刘晓玲，2005）一文中指出“孤立、被动地记忆互不相干的英文单词，效果不佳。
交际化的词汇教学是教师引导学生利用他们已学习和正在学习的词汇谈自己感兴趣的话题，激起学生真正的交际需要，使学生轻松愉快地学习词汇。
”目前，国内关于英语词汇教学的研究已经逐步成熟，从理论探讨到实证研究都取得了丰硕的成果，一方面吸取国外最新的词汇教学理论，另一方面根据国内学生的实际学习情况进行探索和实践。
国内英语词汇教学理论在我国正在稳步发展。
（二）情境教学理论1. 情境教学法概念的界定情境教学的概念首次被提出是在1989年由Brown, Collin, Duguid 一篇名为《情境认知与学习文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）的论文中。
在论文中他们阐述了知识只有在产生及应用的情境中才会产生意义。
知识不可能从他本身所处的环境中被孤立出来，因此学习知识的最好方法就是在情境中进行。
情境教学法作为一种教学法，于20世纪20年代产生于英国。
它强调在“有意义情境”或模拟的情境中进行教学。
情境教学法认为语言的结构和使用语言的情境之间有密切的联系，具体的语言都是在特定的情境下所使用的。
在情境中练习相关语句有助于学生对具体语言的准确理解，尤其是对一些不容易与母语直接对应的语言更是如此，有助于学生在真实的情境中使用语言，为学生对语言的实际应用做好准备，可见语言教学离不开特定的教学情境。
关于情境教学法有一些不同的表述。
顾明远认为，情景教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种方法。
李吉林老师认为：“情境教学就是从‘情’与‘境’、‘情’与‘词’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全面发展’的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创设的一种教学模式。
”（李吉林2002）2. 情境教学法的理论基础情境教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。
自20世纪70 年代情境教学法形成以来，它已逐步发展成一种语言教学中的基本思想和教学方向。
结构主义语言理论与美国结构主义语言学不同，它将语言看做是与现实世界的目标和情境有关的有目的的活动。
这些活动是有一定交际意义的。
教学要为语言的实际运用创造条件，要把学习手段与其最终的交际目的结合起来。
英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在情境交际中不断掌握语言知识、语言技能和语言特点。
纵观国内外学者的研究我们发现，情境教学研究大致分为这几大类：强调根据学生已有的经验创设能激发学生思维的情境；重视自然情境的教育作用；重视思维、兴趣、语言、情感等因素在情境中所起的作用。
而针对外语情境教学的研究中，强调多途径地创设情境，如将多媒体、事物和图画、游戏等运用到情境教学中。
这些对小学英语情境教学的研究奠定了情境教学法的基础。
故笔者借鉴已有情境教学研究以及英语情境教学的研究，在小学英语实际教学中，通过艺术的直观与教师的语言描绘，连同教师的情感，创设一种美、智、趣的教学情境，使儿童感觉亲切、轻松、愉快，参与到教学过程中，促进儿童的和谐发展。
3. 国外情境教学研究状况法国启蒙教育思想家卢梭在他的著作《爱弥儿》中提出，教育就是要服从自然的永恒的法则，让孩子从生活和实践过程中，通过感官的感受获得他所需要的知识。
书中有这样一段话：“问题不在于教他各种学问，而在与培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。
在这段时间，也正好使他慢慢地养成持久地注意同一个事物的习惯”。
这段话中有三个关键词：“兴趣、方法、习惯”。
做任何事情都离不开这几个词，尤其是对于一门语言的学习。
没有兴趣，就没有动力，没有动力，就无法提高学生学习语言的兴趣。
卢梭主张运用实物教学和直观教学的方法来获取新知识，而情境教学正符合这一教育理念。
美国教育家杜威认为，教学离不开生活情境，并提出“从做中学”和“在活动中学”的教学思想。
他是最早在教育学意义上运用“情境”一词的，他提出“思维起于直接经验的情境”并把情境列为教学法的首要因素。
杜威认为，“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
”所以，思维起于疑难是他教学过程的理论基础。
这里的“疑难”指的就是相对学生认识程度而言的有困难的情境。
要使学生在这个有困难的情境中开拓思维，必须使这个情境和学生经历过的情境有相似之处，并且学生对这个情境有一定的应对能力。