追求教育的温度、广度和深度
办有温度的教育 做有深度的教育人
办有温度的教育做有深度的教育人教育是社会发展和个人成长的重要一环，有温度的教育能够给学生带来温馨和关怀，做有深度的教育人则是培育学生的内涵和品质。
在当下的社会环境中，教育形式和方式不断变革，但关于教育的初心和核心并未改变，那就是办有温度的教育，做有深度的教育人。
本文将从教育的意义、有温度的教育和深度的教育人这三个方面来探讨如何办有温度的教育，做有深度的教育人。
一、教育的意义教育是传承和发展人类文明的重要途径，它不仅仅是教会学生知识，更重要的是促使他们成为全面发展的人。
教育不仅止于学校，还包括社会、家庭等各种渠道，是一个多元化的过程。
教育的意义在于通过对知识、思想和品质的培养，让每个个体都有尊严和自由，也使得整个社会更加文明和和谐。
教育的意义在于为学生铺设未来的道路，让他们成为具有创造力、批判精神、责任感和社会参与能力的人。
教育也是培养未来领袖和创新人才的关键环节。
教育需要有温度和深度，温度是对学生关爱和关怀的态度，深度则是对学生内在品质和潜能的培养。
二、有温度的教育有温度的教育，是以关爱和关怀的态度对待学生的教育活动。
这种教育不仅注重学生的学习成绩，更重视学生的身心健康和全面发展。
有温度的教育者会关注学生的情感需求，对学生的成长过程给予足够的尊重和理解。
有温度的教育者还能够从教育者的角度出发，为学生提供更多的机会和资源，帮助他们克服困难，发展潜能。
有温度的教育者，首先要具备高度的责任感和使命感。
他们要以身作则，成为学生学习、品德和行为的楷模。
有温度的教育者要有敬畏之心，理解学生的特点和需求，多从学生的角度去思考和理解问题，做到倾听、理解和关怀。
有温度的教育者要有真诚的爱心和耐心，与学生建立良好的师生关系，拉近师生之间的距离，使学生感受到温暖和信任。
有温度的教育不仅是对学生的关心和照顾，也体现在教育工作者的团队合作上。
教师、家长和社会都是学生成长的重要因素，有温度的教育需要各方的共同努力。
教师要与家长和社会建立紧密联系，共同为学生的成长发展努力。
做一个有温度,有深度,有高度的教育者作文
做一个有温度,有深度,有高度的教育者作文在教育这片广袤的田野上，我常常思考，怎样才能成为一个真正有温度、有深度、有高度的教育者？这不是一句空洞的口号，而是需要用无数细微而真实的行动去填充的承诺。
记得有一次，我接手了一个新的班级。
班上有个叫小宇的孩子，特别调皮捣蛋，成绩也不尽如人意。
其他老师提起他，总是摇头叹气。
但我却觉得，每个孩子都是一颗等待被发现的宝石，小宇也不例外。
那是一个阳光明媚的早晨，我像往常一样走进教室准备上课。
小宇又在座位上和旁边的同学打闹，教室里闹哄哄的。
我没有像以往那样大声呵斥，而是静静地站在讲台上，等着他们安静下来。
小宇看到我的眼神，有些不好意思地停下了动作。
下课后，我把小宇叫到了办公室。
他耷拉着脑袋，一副准备挨批的样子。
我轻轻地摸了摸他的头，笑着说：“小宇，老师叫你来，不是要批评你，而是想和你聊聊天。
”他抬起头，眼中充满了疑惑。
我问他：“小宇，你是不是觉得在学校里很无聊啊？”他沉默了一会儿，小声地说：“有点。
”我接着说：“那老师和你一起想想办法，让学校变得有趣起来，好不好？”他有点惊讶地看着我，似乎不敢相信自己的耳朵。
从那以后，我开始特别关注小宇。
我发现他虽然调皮，但特别有运动天赋，跑步跑得特别快。
于是，在学校的运动会上，我鼓励他报名参加跑步比赛。
比赛那天，小宇特别紧张，我一直在旁边给他加油打气。
当他冲过终点线，获得第一名的时候，他脸上绽放出了我从未见过的灿烂笑容。
那一刻，我知道，我在他心中种下了一颗自信的种子。
为了帮助小宇提高学习成绩，我每天放学后都会给他单独辅导功课。
一开始，他很不耐烦，总是坐不住。
我就给他讲一些有趣的小故事，把知识点融入其中。
慢慢地，他开始对学习产生了兴趣。
有一次，他居然主动问我一道数学题，我当时心里别提多高兴了。
在和小宇相处的过程中，我也会遇到很多困难和挫折。
有时候，他会反复犯同样的错误，让我感到很无奈；有时候，他对学习的抵触情绪会让我的努力看起来毫无成效。
办有温度的教育 做有深度的教育人
办有温度的教育做有深度的教育人在当今社会，教育被视为培养孩子们成为未来社会栋梁的重要途径。
随着社会的发展，教育的形式和内容也在不断变化。
传统的死记硬背和机械式灌输已经不再被重视，取而代之的是有温度、有深度的教育方式。
这种教育不仅在知识上培养学生，更重要的是在情感、人格、思维等方面进行全面的培养，让学生真正成长为有品德、有智慧的人。
教育的本质是人与人之间的交流与互动，只有在和谐、积极、鼓励的氛围里，学生才能积极投入学习，乐于表达自己的观点。
这就要求教师要有耐心、细心、爱心，让学生感受到温暖和尊重。
在课堂上，教师应当多问学生一些问题，并且细心倾听、鼓励学生表达自己的观点，多给予肯定和鼓励。
只有通过与学生的良性互动，教师才能真正了解学生的内心世界，促进学生的全面发展。
教育还要有深度。
传统的教育方式往往只是灌输知识和技能，忽略了学生的思维和创造力的培养。
所谓的深度教育，是要求教师不仅把知识灌输给学生，更要教会他们如何获取知识的方法和技巧，引导他们自主学习和思考。
在教学过程中，教师应当引导学生自主探索问题，并鼓励学生提出各种疑问，给予他们足够的时间和空间去思考和探索。
只有在这样的氛围下，学生的思维能力和创造力才能得到充分的发展。
为了实现有深度、有温度的教育，除了教师的努力外，学校和家庭也要积极配合。
学校可以通过教育课程的改革，引入更多的启发式教学和探究式教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
学校还可以通过组织各种活动和社会实践，培养学生的实践能力和社会责任感。
而家庭则可以通过多陪伴孩子，关心他们的成长，给予他们足够的关爱和安全感，营造一个和睦、温馨的家庭氛围。
这样，家庭和学校的双重关怀，可以让孩子们在悉心培养中茁壮成长。
有温度的教育不仅要求教师有爱心，更需要对学生有耐心。
每个学生都有自己的特点和需求，教师需要因材施教，因材施教。
在实践中，教师需要注重发现每个学生的优势和长处，并帮助他们更好地发展，因材施教。
做有温度的教育
做有温度的教育发布时间：2023-04-17T08:20:51.557Z 来源：《教育学》2023年1月总第308期作者：丛海燕[导读] 课堂是教师生命最重要的舞台。
和学生-起去感悟学习的快乐，共同品味人生的真谛，教师就会少了许多教学的焦虑和烦恼。
要想让学生喜欢上自己的课堂，就要从自身下工夫，让课堂变得有广度、有深度、有温度。
内蒙古兴安盟乌兰浩特市兴安第一小学137400摘要：课堂是教师生命最重要的舞台。
和学生-起去感悟学习的快乐，共同品味人生的真谛，教师就会少了许多教学的焦虑和烦恼。
要想让学生喜欢上自己的课堂，就要从自身下工夫，让课堂变得有广度、有深度、有温度。
关键词：教育改革温度教育个人提升一、让课堂有广度课堂有广度，就是不能局限于一篇课文本身，而是以这篇教材为依托，辐射开去，把学生带到一个无限广阔的世界中去，而不只是原地踏步、照本宣科。
1.博览群书，凝聚滴水穿石的力量。
我觉得真正的喜欢应该是教师内在的文化底蕴。
我曾读过一些教育家的著作，几乎所有的教育家都强调一点：教师必须善于读书，不断学习。
大家也都在学校例会上听过魏书生教师作的报告，根本没有什么讲话稿。
但他却能口若悬河、滔滔不绝、幽默横生，其实这都得益于他大量的课外阅读。
我觉得高素质的教师和高素质的学生是成正比的。
2.拓宽渠道，撷取智慧的火花。
教师是学习活动的引导者，教师的博学并不是为了炫耀自己，而是为了让学生站在我们的肩膀上看得更高更远。
所以在课堂上要积极引导学生探求新知。
教师要通过课前预习、课上交流、课后拓展将学生视野引向深入。
每篇文章的学习我都注重课外知识的了解。
现在已经四年级了，班级已经有六本资料集了，随时可以翻阅。
学生养成了学习查阅资料的好习惯，我也坚持在备课前通过多种渠道也去了解课文相关知识。
比如在学习秦兵马俑这课时，我了解了大量的相关知识，上课时在了解不同兵俑的特点时，我给学生讲解了书中以外的为什么兵马俑的头上都没有头盔，而是都盘着发髻的原因。
教资回答规定问题怎么理解教育的温度广度和深度
教资回答规定问题：怎么理解教育的温度、广度和深度?
一、总述
我所理解的教育的温度、广度和深度主要是指教师要具备一颗热爱学生的心，要拥有广博的科学文化知识，要具备培养学生成长成才的能力。
二、分述
首先，教育的温度是指老师在教育学生的时候要注重对学生的关爱。
马卡连柯说过：没有爱，就没有教育。
当一名老师首先应该是一个充满爱心的人，把追求理想，塑造心灵，传授知识当成人生的最大追求。
要关爱学生，关心每一名学生的进步与成长，成为学生的良师益友，做学生成长路上的指导者和引路人。
其次，教育的广度是指老师应该提供维度更广的教育。
教育不应该局限于课堂，局限于课本，局限于单一学科内容。
教师要具备广博的专业知识，在以本学科为主导地位的前提下，找到各个学科间的联系，创新教学形式，把课本理论与生活实践相结合，从而拓宽教育的广度，实现教育的全面发展。
最后，教育的深度是指老师应该提供具有前瞻性的教育。
十年树木，百年树人，对于学生的教育不应该仅停留在课堂和
在校学习的时光，一个好老师应该培养学生有对知识的渴求，有自主学习的能力和终身学习的习惯。
有深度的教育将会伴随学生一生，使其终身受益。
三、总结
总之，如果我有幸成为一名光荣的老师，我会将这三个度铭记在心，用教育温度提供成长动力，用教育广度促进全面发展，用教育深度伴随终身学习。
四度六步教学心得体会
一、四度六步教学法的内涵四度六步教学法包括四个度：温度、深度、广度和高度。
温度是指教师与学生建立良好的师生关系，营造一个和谐、轻松的学习氛围；深度是指教师引导学生深入探究问题，挖掘知识的本质；广度是指教师拓宽学生的知识面，让学生了解更多的知识；高度是指教师培养学生的创新能力和批判性思维。
六步教学法包括：激发兴趣、导入新课、自主探究、合作交流、总结反思和拓展延伸。
激发兴趣是让学生对所学内容产生兴趣，提高学生的学习积极性；导入新课是教师通过提问、故事、游戏等方式引入新课内容；自主探究是学生在教师的引导下，通过查阅资料、实验、观察等方式主动探究问题；合作交流是学生在小组内分享自己的观点，互相学习、借鉴；总结反思是学生对所学知识进行梳理，总结规律，反思自己的学习过程；拓展延伸是教师引导学生将所学知识应用到实际生活中，提高学生的实践能力。
二、四度六步教学法的优势1. 提高学生的学习兴趣四度六步教学法强调激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师通过提问、游戏、故事等方式导入新课，让学生在好奇心的驱使下主动探究问题，从而提高学生的学习兴趣。
2. 培养学生的自主学习能力四度六步教学法鼓励学生自主探究，让学生在查阅资料、实验、观察等过程中发现问题、解决问题。
这种教学方法有助于培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
3. 促进师生互动，提高教学质量四度六步教学法强调师生互动，教师不再是知识的灌输者，而是引导学生学习的引导者。
教师通过提问、讨论等方式，了解学生的学习需求，有针对性地进行教学，从而提高教学质量。
4. 培养学生的创新能力和批判性思维四度六步教学法鼓励学生质疑、探究，培养学生的创新能力和批判性思维。
学生在自主探究、合作交流的过程中，学会独立思考，提出自己的观点，从而提高自己的创新能力和批判性思维。
5. 提高学生的实践能力四度六步教学法强调将所学知识应用到实际生活中，让学生在实践中检验自己的学习成果。
办有温度的教育 做有深度的教育人
办有温度的教育做有深度的教育人我们每个人都曾经接受过教育，也许是在学院里，或者是在社会中学习的经验。
所以，当我们讨论有温度的教育和有深度的教育时，我们必须承认这是一个非常广泛的话题，根据个人经历和观点，每个人都有自己的教育体验和定义。
对于有温度的教育，我们可以理解为更关注学生的情感和心理需求的教育方式。
它可以通过老师和学生之间的互动、同学之间的关心、学校环境和行政管理等方式来实现。
例如，老师可以在教学过程中关注学生的思考和情感状态，与学生进行个人交流，从而帮助学生更好地理解学习内容；学校可以在教室中营造出和谐愉悦的氛围，让学生感受到温暖的关怀，在面对逆境时更有勇气和信心。
而有深度的教育，则传达的是更深刻的知识和社会等方面的真理，它更强调学生独立思考和理性思维的能力。
学生将通过批判性思维、意识形态辩证思考以及解决实际问题的技能，更好地理解真理和发现新的领域。
有深度的教育也包括了对学科知识和其他方面的更深刻的研究和探索。
例如，在自然科学领域，学生将学习精细的实验技术和研究思维，以解决现代复杂的科学问题。
而在人文和社科方面，学生将学习如何认识人类的行为和文化、经济、政治等关键领域，走向深刻理解人类社会。
当然，我们不应该将这些两种教育方式分开来看待。
有温度的教育和有深度的教育是相互促进的，它们在教育中都起着至关重要的作用，学校应该在管理学生方面更好地整合这两个方面。
比如说，学校应该可以更好地教育学生如何与他人交流，养成自主学习的能力，帮助学生成为一个应对困境和挑战的人。
同时，优秀的老师应该在教育理念上有一个更全面的视野。
即使教师在教学中关注学生的情感和心理状态，也应该将更深入的知识教给学生。
而那些为学生提供更加深入的知识的老师也应该很好地了解学生的情感需求，从而建立与学生之间的良好关系。
这样，学生将不仅能够在知识上得到富有意义的体验，更可以在实际生活中运用知识和技能，不断发掘自我潜力，得到充分的成长。
总而言之，有温度的教育和有深度的教育并不矛盾。
新课标视域下中小学音乐教育的广度深度和温度
新课标视域下中小学音乐教育的广度深度和温度
随着新课标实施，中小学音乐教育的广度、深度和温度正在不断提升，为学生提供了
更加丰富的音乐学习体验。
广度上，新课标中增加了多种类型的音乐课程，使得学生能够从不同角度去认识音乐、感受音乐。
除了传统的音乐知识掌握和基本技能训练，还有合唱、乐器演奏、音乐欣赏、
音乐表演等课程。
例如，在初中阶段，通过学习音乐知识、音乐分析、乐曲演奏和音乐创
作等板块，学生能够全方位了解音乐，提高音乐素养。
深度上，新课标中更加注重音乐教学的科学性和实用性。
教师可以根据学生的音乐水
平和需求，灵活设计音乐课程，让学生能够在音乐教学中发挥自己的潜力，达到更高的音
乐水平。
例如，在初中阶段，学生可以通过理论知识的学习和实践演奏，深入理解如何正
确运用乐器技巧，更好的表现音乐。
总之，新课标视域下中小学音乐教育的广度、深度和温度都有了显著的提升。
学生可
以从不同角度去认识音乐、感受音乐，更准确的掌握音乐知识和技能，更好的体验音乐艺
术的情感表达，提高音乐素养和审美能力。
同时，教师也要不断提升自己的音乐教学能力
和水平，让学生能够真正领略到音乐的魅力，享受音乐教学带来的快乐。
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追求教育的温度、广度和深度
------上海、南京学习考察心得体会
3月24日——29日，在区教委及区教师进修学校领导的带领下，我随队参加了赴上海、南京的学习考察行列。
以“听课+听校长专题报告”模式先后实地考查了上海闸北八中、中山北路第一小学、江苏省天一中学、南京莲花实验学校、南京市第50中学五所名校。
近距离亲密接触新课改前沿，虽短短四天，但对所考察学校的校容校貌、教育理念、办学特色、师生风采无不记忆犹新、萦绕心怀。
疏理了自己的思绪之后，使我更加清楚的认识到，真正的教育，应该是有温度、有广度、有深度的教育。
下面我就从以下三方面谈谈这次考察学习的一点感受和体会。
一、教育的温度
教育首先应该是有温度的。
教育的温度直抵教育的本质，以人为本、人性关怀、科学发展，教育才有温度。
这样的教育将能滋养人的心灵，唤醒人的觉悟。
正如雅斯贝尔斯所言：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。
上海闸北八中刘京海校长对成功教育有着独到的见解：“顺应天性、发展潜能、培养特长”。
在“帮助成功、尝试成功、自主成功”的模式中，看不到急功近利，更多的是关注学生差异，尊重孩子个性，多维度、多途径、多层次发掘孩子潜能，提供适应每个孩子较好发展的教育。
为了孩子的一生幸福奠基。
教育的温度是春风化雨，润物无声。
南京莲花实验学校是一面旗帜。
“做有故事的教育，办有温度的学校”，故事的背后是老师的点滴倾心付出，是学生广阔的体验展示成长，是学校管理的细节关怀。
“8：30校长电话”“百分百家访”
拉近家校距离；勇于认错的学生吃到了校长的巧克力；旅行课程让学生丈量城市的宽度与厚度；阅读梦工场点燃孩子们的自信；学生餐桌配备了餐巾纸，排队打饭的脚下设立了“一米线”；学校还为所有的卫生间配备了手纸和穿衣镜。
学校开设了校园吉尼斯、新年达人秀、莲花好声音、民俗文化节等活动平台。
校长李建华说得精道：“老师应该是温暖的符号，学校应该是温暖的田园，教育应该是温暖的等待和唤醒。
我们为学生做的，就是不断给他们的心里多储藏些阳光，让他们在冬天不感觉寒冷。
”
二、教育的广度
教育更需要广度，这是和谐社会、和谐人才的要求。
人是环境的产物，教育既要立足服务学生现在差异成长，更要着眼学生适应未来社会发展。
学校教育的广度要以德智体美劳和谐发展为高度；以全体学生及其生活，学校全面全程育人为宽度；以多元综合实践校本课程构建为着力点。
中国的教育有这样一种怪现象；那些读书时代学业顶尖的学生，往往因为过于专注学业而知识面窄，忽视了德体美劳的历炼，进入社会后，面对宽广复杂的世界，反而无法找到自身的位置；反而那些读书时代精力不那么集中的学生，却因为尝试体验不同的东西，增加了人生的广度，在宽广复杂的生活中如鱼得水。
反观我们的教育、我们的学校，统一的太多，禁锢的太多，偏执于智育，导致学校特色发展不足，学生个性发展压抑、实践能力、创造性缺失，路越走越窄。
反思这样的现象，不由再次想到南京市第50中学，着力学校文化打造的，走内涵发展之路，特色彰显，个性飞扬。
不由再次想到江苏天一中学关于对课程的理解和设置。
他们不断丰富着学校的课程设置，强调多元化的人才标准、
培养目标，采取多种方式和不同的途径，让学生自主管理，自主成长、自然成功。
教育的广度要求给学生以闲暇、自由和选择，在各种不同的经历和体验中，触动兴趣的开关，发现自身的潜能，确定未来的目标，实现成功和幸福的人生。
天一中学“优化气候，改良土壤”的观念，其实就是一种对教育广度的追求和实践。
二、教育的深度
教育更应该追求深度。
教育的深度从质上说，教育要触及学生的灵魂，培育学生的独立思辨力、行动力；对学校来说，教育及管理要精细化，精细化到具体的每个学生，精细化到每一个细节；从培育目标来说，让学生“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”。
雅斯贝尔斯把人类的教育分为三类：一类是师徒制，学生只能重复老师的言行，这种教育其实就是“奴役”。
第二类是课程制，教育者把对学生的要求具体化为各种课程，当学生学完一定的课程并通过了考试后，便万事大吉。
这种教育更像是“训练”；第三类是苏格拉底的方式，即通过一系列的提问、对话，对各种既有观念提出质疑，因而你不得不进行更进一步的反省，为你的观念寻求依据。
这样，人的心智被充分调动起来，渐渐地懂得了如何从事物的表面进入它的核心。
“师徒制”的教育显然属于浅层的教育，是一种说教式的教育。
老师完全不顾学生的天性，忽视学生的个性，不遵循教育的规律，只按照既定的目标，机械死板地培养整齐划一的学生，只重视学生表面的言行，看不到学生内在的改变。
“课程制”的教育看似全面，但存在唯分数，轻能力的弊端。
在课程体制下的教育，学生虽然有了较大程度的自主学习机会，但仍然被禁锢在课程设置的
范围之内。
而且，考试和分数会束缚学生的手脚，限制他们对课程外知识的学习和探索，正因为如此，高分低能的人才在会在现在的中国比比皆是。
国际21世纪教育委员会于1996年向联合国教科文组织提交的《教育---财富蕴藏其中》的报告，提出了终生教育的基础，即4个“学会”。
学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。
如果“师徒制”属于浅层的教育，“课程制”属于中度的教育，那么，让学生“学会”的教育，就是深度的教育。
只有让学生自主参与、质疑、合作、探究，在实践的基础上感知事物、找出问题、解决问题，才谈得上“学会”，也才算得上是深度的教育。
把握好教育的“温度”，设计好教育的“广度”，不断追求教育的“深度”，才是真正的教育，更是我对教育的终身追求。
东温泉镇中心学校：蔡洪
二0一五年四月。