儿童观和教育观教师观
幼儿教师的儿童观和教育观
幼儿教师的儿童观和教育观幼儿教师在儿童教育中扮演着至关重要的角色。
他们的儿童观和教育观对幼儿的成长和发展具有直接影响。
本文将从幼儿教师的儿童观和教育观两个方面来探讨。
一、幼儿教师的儿童观幼儿教师的儿童观是对幼儿认知和理解的基础。
他们的儿童观将决定他们对幼儿的态度和行为方式。
1. 幼儿是独立的个体幼儿教师视幼儿为独立的个体，具有自己的思维和情感。
他们尊重幼儿的个性差异，不会对所有幼儿一刀切。
他们注重培养幼儿的自主性，帮助幼儿发展独立思考和解决问题的能力。
2. 幼儿是探究者幼儿教师认为幼儿是天生的探究者。
他们鼓励幼儿通过主动探索的方式来获取知识和经验。
他们提供丰富的学习环境和材料，激发幼儿的好奇心和求知欲。
3. 幼儿是社交的个体幼儿教师认识到幼儿是社交的个体。
他们注重培养幼儿的合作和沟通能力，促进幼儿与同伴之间的互动和交流。
他们通过小组活动和合作项目来培养幼儿的团队合作精神。
二、幼儿教师的教育观幼儿教师的教育观体现了他们对教育目标、教育方法和教育价值观的看法。
他们的教育观决定了他们在幼儿教育中的实践方式。
1. 尊重幼儿的发展规律幼儿教师认识到每个幼儿都有自己的发展规律。
他们根据幼儿的年龄、能力和兴趣，提供适合他们的学习内容和活动。
他们鼓励幼儿按照自己的节奏发展，并提供必要的支持和指导。
2. 以幼儿为主体幼儿教师主张以幼儿为主体的教育。
他们关注幼儿的兴趣和需求，在教育活动中尊重幼儿的选择和参与。
他们鼓励幼儿发表自己的观点和意见，培养他们的自信心和主动性。
3. 培养全面发展幼儿教师追求幼儿的全面发展。
他们注重幼儿的认知、语言、社交、情感、身体等各个方面的发展。
他们设计多样化的教育活动，让幼儿在玩中学、在学中玩，全面培养幼儿的各项能力。
4. 建立良好的教育环境幼儿教师重视创设良好的教育环境。
他们为幼儿提供安全、舒适、富有挑战性的学习环境。
他们注重环境的布置和教具的选择，创造愉悦的学习氛围，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
教育教学观儿童观和教师观
教育教学观儿童观和教师观教育教学观、儿童观和教师观是教育领域中非常重要的概念，直接影响到教育教学的质量和儿童的发展。
以下是对这三个概念的理解和阐述。
一、教育教学观教育教学观是指人们对教育教学的本质、目的、过程和方法的看法和态度。
在现代社会，教育教学观的建立应该基于对教育教学的全面认识和深刻理解，以及对儿童发展的关注和尊重。
首先，教育教学应该关注儿童的全面发展，不仅关注知识的传授，还要注重儿童的能力、情感、态度和价值观的培养。
教育教学不仅要培养儿童的学习能力，还要培养儿童的社会能力、自主能力和创新能力等。
其次，教育教学应该注重实践性和情境性，让儿童在具体情境中通过操作、探究、体验等方式获取知识和技能，形成积极的态度和价值观。
同时，教师应该在教育教学活动中注重与儿童进行互动和交流，鼓励儿童积极参与，激发儿童的思维和创造力。
最后，教育教学应该关注儿童的个体差异和需求，根据儿童的个性特点、兴趣爱好和认知风格等因素，采用不同的教学策略和方法，为每个儿童提供适合其发展的教育。
二、儿童观儿童观是对儿童的认识、理解和对儿童的态度。
现代儿童观认为，儿童是独立的人，具有独特的身心发展特点、个性和潜能。
首先，儿童是独立的人。
他们不是成年人的附属品或单纯的接受者，而是有自己独特的思想、情感和个性的人。
因此，教育教学中应该尊重儿童的独立性和主体地位，充分发挥儿童的积极性、创造性和主体性。
其次，儿童具有独特的特点和发展规律。
不同年龄段的儿童有不同的认知特点和发展规律，教育教学应该遵循这些规律，针对儿童的实际情况进行有效的指导和帮助。
例如，幼儿期的儿童处于形象思维阶段，应该注重情境性和操作性的教学；而青少年期的儿童处于逻辑思维阶段，应该注重理论教学和实践操作的结合。
最后，儿童具有无限的潜能和发展可能性。
教育教学应该相信每个儿童都有自己的优势和不足，通过提供合适的教育教学环境和支持，激发儿童的潜力和创造力，促进儿童的全面发展。
幼儿教师观
幼儿教师观
幼儿教师观主要包括以下几个方面：
1. 教育观：幼儿教师需要具备正确的教育理念，着眼于孩子的长远发展需求，以及社会的需求，形成正确的教育观。
2. 儿童观：幼儿教师需要了解儿童发展的特点和规律，了解儿童的兴趣和需求，注重儿童的全面发展，包括思想道德素质、科学文化素质以及身体和心理素质等。
3. 教师观：幼儿教师需要具备正确的教育原则，具备良好的师德和教学理念，以爱心、耐心、责任心去关爱和尊重每一个孩子。
此外，幼儿教师还需要具备一些基本素质和能力，如良好的沟通能力、组织能力、创新能力、学习能力等，以及健康的身体和良好的心理素质。
同时，还需要不断学习和提升自己的专业知识和技能，以适应幼儿教育的不断发展和变化。
总之，幼儿教师观是一个综合性的概念，涉及到多个方面。
作为一名幼儿教师，需要全面地理解和贯彻这些观念，以更好地履行自己的职责，为幼儿的健康成长和发展做出积极的贡献。
教育观、儿童观和教师观
教育观、儿童观和教师观教育观：即人们对教育的根本性的看法和态度；核心是“教育为了什么”，即教育目的。
素质教育：一、什么是素质教育（与“应试教育”相对）素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
二、素质教育的内涵1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨2、素质教育是面向全体学生的教育3、素质教育是促进学生全面发展的教育德、智、体、美等方面的全面发展；全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。
4、素质教育是促进学生个性发展的教育把人的个性看作是人性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一，因此教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展；素质教育是立足于人的个性的教育。
在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。
5、素质教育是以培养学生的创造精神和实践能力为重点的教育培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。
创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。
三、外延素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。
素质教育是终身的，不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。
四、素质教育的要求：（1）德育为先（2）能力为重（3）全面发展国家实施素质教育的基本要求：面向全体幼儿；促进幼儿全面发展；促进幼儿创新精神和实践能力的培养；促进幼儿生动、活泼、主动地发展；着眼于幼儿的终身可持续发展。
五、（幼儿）素质教育的特点：1、基础性：基本素质（人之为人的素质底线）2、发展性：原有基础上发展3、自主性：主体性（三个“自我”：自我学习、自我教育、自我发展）4、全体性：全民族、全体适龄儿童（教育公平）5、全面性：全面发展与个性发展相结合6、未来性：面向未来（前瞻性）六、幼儿素质教育的内容：①思想道德素质的教育；②科学文化素质的教育；③身体及心理素质的教育；④审美素质教育。
看上去很美中教师的教育观、儿童观、课程观
看上去很美中教师的教育观、儿童观、课程观美中教师是一种注重全人教育的教育理念，它包含了教育观、儿童观
以及课程观，旨在培养健康、自信、有爱心和有创造力的学生。
首先，美中教师的教育观是以发掘学生潜能为中心，秉承“以人为本”的理念。
美中教师认为每个学生都是一个独特的个体，有自己的特点和特长，应该受到尊重和关注。
因此，教师应该帮助学生发掘自己的潜能，发
挥自己的长处，让他们成为生活中有用的人。
其次，美中教师的儿童观是以爱和尊重为前提，强调个性化教育。
美
中教师认为孩子是需要爱和关怀的，教师要善于发现孩子的闪光点，给予
表扬与肯定，让他们感受到自己的价值。
同时，美中教师也会尊重学生的
个性差异，不把所有孩子都塞进一个模子里，而是让每个孩子可以在适合
自己的学习环境中成长。
最后，美中教师的课程观是以能力培养为目标，从知识、技能、情感、态度等多方面考虑。
美中教师不仅教授知识，更注重培养学生的实际能力，如分析、判断、批判、表达、合作、解决问题等。
在课程设置上，美中教
师会结合学生的兴趣爱好和实际生活需要，打造具有特色的、多样化的课
程体系。
总之，美中教师的教育观、儿童观和课程观都蕴含着人性化、个性化
的教育理念，强调整体素质的培养，旨在培养出具有自信心、创造力和社
会责任感的未来人才。
幼儿教师的儿童观教师观
幼儿教师的儿童观教师观说到幼儿教师的“儿童观”和“教师观”，大家可能都觉得，这不就是上课教孩子、带孩子玩玩游戏、哄孩子吃饭吗？其实啊，情况远没有我们想得那么简单。
我们说的“儿童观”可不光是看孩子时的那种“亲亲抱抱”，而是对孩子全面的认识。
想想看，孩子不是小大人，他们有自己的思维方式，世界观也和我们完全不同。
所以，幼儿教师得懂得：这个小小的生命，他在看世界的时候是多么的充满好奇！你给他一块积木，他能把它当做一把剑，或者是一艘船，甚至可以变成一条飞天的龙。
这个年龄段的孩子，他们的想象力，简直就是天马行空，咋说呢？就是天上飞、地上跑，无所不能。
而我们作为教师，得学会尊重孩子的这些天马行空，也得引导他们通过这种方式去理解世界。
有的人可能会说，孩子就应该听话乖巧一点，按部就班。
可实际上，幼儿教师不可能单纯地看孩子作为“学问的容器”，一味灌输知识。
你想啊，小孩子的注意力根本就不像大人那么集中，一会儿这边看，转头又去看看那边的小虫子。
你教他一遍，他能听进去是幸运，听不进去，你也得耐心地重复十遍。
就算他走神了，你也得想办法吸引他回来，不能急，不能发火。
有时候你明明是好心想让他学个新东西，可他说：“老师，我想看那个彩色的气球！”你要是心急火燎就想“管你什么气球，先学本领再说”，这只会让孩子心里产生抗拒。
你得明白，孩子并不是我们眼中的“空白板”，他有他自己的节奏和世界，等你放慢了自己的脚步，去理解他们的方式，孩子才会真心地跟你学习，主动去探索。
别忘了，孩子学习的过程，其实就像是一场大冒险，他们随时都在寻找新的奇遇，教师的任务，是引导他们走上这条充满未知的探索之路。
说到“教师观”嘛，这可不仅仅是站在讲台上的一番道理。
想想看，一个合格的幼儿教师，除了会教书，还得会“做人”。
你说，老师不只是教孩子知识，还得教他们怎么做一个有爱心、懂得尊重、能与人友好相处的人。
不信你看看，现在很多孩子，口无遮拦，做事冲动，遇到点小事就哭哭闹闹。
目标模式在知识观、儿童观、教师观、教育观等方面
目标模式在知识观、儿童观、教师观、教育
观等方面
【内容简介】
科学先进的教育观念对幼儿教师的教学行为具有指导
作用。
本专题共包括三大部分：儿童观、教育观与教师观。
儿童观方面主要介绍了儿童观的演变及其科学内涵；教育观念方面则介绍了学前教育学的价值与功能；以及学前教育与儿童发展；教师观则从教师的角度出发重点探讨了幼儿教师应具备怎样的专业素养。
本专题不仅关注幼儿，帮助幼儿教师了解幼儿教育的基本理论，如蒙台梭利、杜威等人教育思想；同时关注教师自身的成长，了解自身的专业发展以及如何处理师幼关系。
【学习要求】
1.要求学生掌握儿童观演变的历史、科学儿童观的内涵；
2.正确理解学前教育的价值与功能，正确认识学前教育与儿童身心发展的关系，并能结合实际，分析学前教育现象；
3.掌握与理解幼儿教师应该具备的专业素养，掌握专业化幼儿教师的特征，了解幼儿教师专业化的基本途径；
4.正确认识师幼关系的特点，掌握形成优质师幼关系的策略。
教师三观(原理+方法论)
教师三观（教育观、儿童观、教师观）一、素质教育观1、素质教育是面向全体幼儿的教育。
素质教育倡导人人都有受教育的权利，强调在教育中每个幼儿都要得到发展，而不是只注重一部分幼儿的发展。
2、素质教育是促进幼儿全面发展的教育。
实施素质教育就是要通过德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等的有机结合，来实现幼儿的德、智、体、美、劳等方面的全面发展。
3、素质教育是促进幼儿个性发展的教育。
每个幼儿都是独立的个体，存在个体差异性，教师要注重因材施教。
4、素质教育以培养幼儿的创新精神和实践能力为重点。
幼儿教师要注重培养幼儿的创新精神和实践能力，鼓励幼儿在学习中大胆想象和动手操作。
5、从“关注学科”转向“关注人”的教育。
6、从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。
7、素质教育注重幼儿的探究过程而非结果。
二、“育人为本”的儿童观1、儿童是发展的人。
儿童是连续不断发展的个体，其身心发展具有巨大的潜能，教师要用发展的眼光看待幼儿。
2、儿童是独特的人。
每个儿童都有自身的独特性，儿童与成人之间具有巨大的差异，教师要针对每个儿童不同的特点因材施教。
3、儿童是学习的主体。
是具有能动性的教育对象。
教师要调动幼儿学习的积极性和主动性。
4、儿童是权利的主体。
儿童和成人一样平等地拥有受法律保护的权利，教师要尊重幼儿的各项权利。
三、新课程改革背景下的幼儿教师观1、教师是幼儿学习活动中的倾听者、观察者。
教师要注重观察，善于从幼儿身上捕捉转瞬即逝的现象或变化过程。
2、教师是幼儿学习活动中的支持者、引导者。
在幼儿的一日活动中，幼儿随时都可能产生各种问题，教师需要及时介入引导。
3、教师是幼儿学习活动中的合作者。
教师应该平等地参与到幼儿的探索过程中。
4、教师是课程的建设者和开发者。
新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。
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《儿童权利公约》的基本内容
5.儿童有自由发表言论的权利等。 6.强调每一个儿童平等的保护权利。 7.认为教育的目的是“最充分地发展儿童的个性、 才智和身心能力”，培养儿童对人权和基本自由 的尊重。 8.主张“培养对儿童的父母，儿童自身的文化认 同”，培养对多元文化的尊重精神和态度。 9.国家是儿童权利的最高监护人。
儿童观2—学术理论形态的儿童观
定义：
哲学、伦理学、心理学、教育学、文化学、人类学 等学术领域的研究人员在深入思考和研究的基础上 所持的儿童观。
特点：
多元性； 有一定的理论基础或背景； 阐述系统、全面。
影响因素：
研究视点；与儿童观有关的思想、理论背景；与儿 童实际接触交往；个人生活经验、家庭背景；对于 现实社会认知的差异。
儿童是“小大人” 儿童是“有罪的” 儿童是“白板” 儿童是“花草树木” 儿童是“私有财产” 儿童是“未来的资源” 儿童是“有能力的主体”
儿童观的内涵
人们如何看待和对待儿童的观点的总和
涉及到儿童的
能力与特点 地位与权利 儿童期的意义 儿童生长发展的形式和成因 教育同儿童发展之间的关系 等诸多问题
儿童观2—学术理论形态的儿童观
蒙台梭利的儿童观
儿童发展具有“胚胎期” 儿童发展具有敏感期 儿童发展具有阶段性 儿童发展是在工作中实现的，提供“有准备的 环境”
学术理论形态的儿童观：陶行知
您不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽 车大王捐助一万万元的慷慨。他做了一个纸鸢飞不上 去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打 破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。 他没有打着他所讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着机 会带兵去打德国一般的呕气。他受了你盛怒之下的鞭 挞，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖。他写字 想得双圈没得着，仿佛是候选总统落了选一样的失意。 他想你抱他一忽儿而您偏去抱了别的孩子，好比是一 个爱人被夺去一般的伤心。
特点：
一元性 法律性 简约性
儿童观1—社会主导形态的儿童观
1924年，国际联盟通过了《日内瓦儿童权 利宣言》，这是儿童权利国际化的开始。 1959年，联合国大会通过《儿童权利宣 言》，儿童和成人一样应得到人的尊严和 尊重，享有生存、生活和学习权利。 1989年11月20日，联合国大会通过《儿童 权利公约》，标志着国际社会保障人权的 范围扩及到了社会最脆弱的群体——儿童。 2007年6月1日起，施行的《中华人民共和 国未成年人保护法》。
儿童观的结构
儿童期
地位观 能力观
作用观
儿童观的结构1—儿童期
定义：发展过程中的初始阶段。 是客观存在，但经历了一个漫长的认识过程 儿童期的发展意义：
低级动物无幼年期；进化阶段越高，非成熟期越长， 需要后天学习的越多 儿童的柔弱无能是发展潜力和可塑性的表现 开始重视儿童期，开拓其重要性 儿童成为研究对象， 儿童教育成为研究学科，将其建立在科学基础上
儿童是“小大人” 儿童是“有罪的” 儿童是“白板” 儿童是“花草树木” 儿童是“私有财产” 儿童是“未来的资源” 儿童是“有能力的主体”
先解释这一儿童观的来源、基本内涵 再从儿童期、地位观、能力观、作用观角度分析
纵观儿童观演变的启示
站在儿童立场上认识儿童发展
合理开发儿童潜能 发展的眼光去认识儿童发展
非正规教育的特殊价值
重视和积极发展非正规教育
国家教委1991年颁布的《关于改进和加强学 前班管理的意见》、1992年发布的《九十年 代中国儿童发展规划纲要》、国务院2001年 5月发布的《中国儿童发展纲要（2001-2010 年）》提出“积极探索非正规教育形式” “老、少、边、穷、山、牧、岛” 主流社会中的弱势群体儿童 适合儿童发展需要、适合当地群众需求和实际 条件的教育才是好的教育。片面追求正规、优 质教育将使很多儿童失去学习机会。
儿童观的结构2—儿童地位观
国、家本位的儿童地位观
“慈幼”：关心和爱护孩子 孔子、战国考察政绩的标准之一、制定相关礼仪 其基点非维护儿童权益，而在于国与家的政治利 益
人本位的儿童地位观
文艺复兴运动 1959年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，和 成人一样应得到人的尊严和尊重，享有生存、生 活和学习权利 1989年，联合国大会通过《儿童权利公约》…… 保护儿童，提供各种条件和教育机会，儿童是学 习主体……
• • • • 明确幼儿园的任务 建立游戏理论体系 制作玩具--恩物 提出作业体系和教育方法
宣传学前公共教育 培养第一批幼儿教师 《人的教育》 幼儿教育从教育学中分化出来
内容回顾
第一个全国颁布且实施的学制，第一次以国 家学制的形式将学前教育机构名字确定 1903，《奏定学堂章程》， “癸卯学制” 1903，《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》 尽管具有半封建半殖民地色彩，但在中国学前 教育史上具有里程碑意义，学前教育第一次被 正式纳入国家学制，意味着公共学前教育制度 和体系正式诞生。
Convention on the Rights of the Child
《儿童权利公约》，1989年11月20日第44届联合国大 会通过 共54项条款，在1990年1月26日开放签约的第一天，就 有61个国家签字，在国际公约领域是空前的。 已有193个国家批准了《公约》，这是有史以来得到最 广泛接受的国际人权条约。 索马里和美国是世界上仅有的两个至今未批准加入 《儿童权利公约》的国家。 《儿童权利公约》是儿童的权利法案，它所规定的儿 童，系指18岁以下的任何人。
不能忽视社会发展对儿童发展构 形态 科学的儿童观
教育观 教师观
儿童观的形态
从观念所持主体的角度区分为：
社会主导形态 学术理论形态 大众意识形态
儿童观1—社会主导形态的儿童观
内涵：
一定社会中的政府机构、法律机构及其他居支配地 位的人们所持的对儿童的看法、态度
暴力训儿状况严重 八成家长老师竟认同“打”
在广东，约54.3％的孩子报告曾被徒手、棍棒、 皮带打过，44.4%的孩子报告曾被羞辱；80％的父 母和老师赞同“打你是为你好”。 据《羊城晚报》报道，本月10日，由广东省妇联 牵头完成的“反对对儿童的暴力”专题调研正式 向社会公布。 调研显示，广东暴力侵害儿童状况严重，家庭和 学校体罚儿童现象普遍存在。儿童的躯体暴力主 要来自父母，精神暴力主要来自学校。而过半施 暴者有“打你是为你好”的暴力认同。
科学的儿童观1
1．儿童是稚嫩的个体，身心各方面尚不完 善，需要科学地、合理地照顾和保护 2．儿童是独立的个体，应有主动活动、自 由活动和充分活动的机会和权利 3．儿童是完整的个体，除了健全的身体外， 还有丰富的精神世界，必须高度重视其 在身体、认知、品德、情感、个性等方 面的全面发展
科学的儿童观2
内容回顾
（ ）揭露、批评了我国幼稚园的三种病症： 外国病、花钱病、富贵病，主张办中国的、省 钱的、平民的幼稚园 陶行知 1989年6月，国家教委制定发布了（ ）， 这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第 一个幼儿教育法规 《幼儿园管理条例》
内容回顾与拓展
据实施场所不同，学前教育分为（ 家庭教育、社会教育 学前社会教育可分为（ ） ）
大众意识形态的儿童观：从厕所看
美国商场或游乐场所大多数的厕所为带孩子的妈 妈、爸爸（据说有的男厕所也有）装上一张可以 为婴儿换尿布的折叠台子。 日本公厕的设计者似乎更能体会到母亲如厕时的 困惑，他们为了防止孩子在妈妈方便时到处乱跑、 乱摸，别出心裁地充分利用了厕所门边的墙角， 在那儿特制了一个孩子可以和妈妈面对面坐的小 椅子。
内容回顾
( )第一次提出学前社会教育 Plato《理想国》 ( )是世界第一本学前教育专著，指的是学前 家庭教育 enjus，《母育学校》 J.J.Rousseau的教育贡献：
法国启蒙思想家、教育家 对教育的首要贡献是“儿童的发现” 第二贡献是教育应尊重自然 “否定教育”：保护本性，教育与天性发展一致， 并非不要教育
4．儿童是正在发展中的个体，除了有充分 的发展潜能，还存在发展的个体差异，应 该循其身心发展规律，承认个体差异，充 分发掘其潜能 5．儿童是天生具有性别属性的个体，应杜 绝性别歧视 6．儿童是成长在一定的自然、社会、文化 环境中的个体，应注重给他们提供指向环 境的体验、交往、操作、思考的机会
书面作业：我的儿童观
正规的学前教育机构：胎儿学校、托儿所、幼 儿园、托幼园所一体化、学前班、儿童福利院、 SOS国际儿童村、早教中心 非正规的学前教育形式：儿童博物馆、科技馆、 儿童读物、儿童广播电视节目、草原流动幼儿 园、季节班、巡回辅导、大篷车流动幼儿园等
思考问题
分类依据是什么？ 各自的优劣在哪里? 我们更多关注的是哪类教育形式？
内容拓展
相关资料：
张燕，非正规学前教育的理论与实践，北京师 大出版社 非正规学前教育研究 /labo/2005/sihuan.html
儿童观、教育观和教师观
2012-2-20
内容框架
儿童观
内涵 结构 形态 科学的儿童观
教育观 教师观
各种儿童观
一个7岁男孩这样画“我心目中的父母”
“你得听我的话， 不然我就打死 你！”
洛阳幼儿园老师用绳拴孩子逛公园惹争议(图)
幼儿教师的儿童观是大众意识形态儿童 观的重要组成部分 幼儿教师的儿童观对实际的教育过程和 结果至关重要
内容框架
儿童观
内涵 结构 形态 科学的儿童观
教育观 教师观
《儿童权利公约》的基本内容
以儿童的最大利益为指导精神，是许多年来各 种条约和宣言所述儿童权利的最集中和最新的 表述。 1.确立儿童的基本权利，即生存的权利、发展 的权利、受保护和参与的权利。 2.确立“儿童至上”的原则。 3.确立“一切为了儿童”的新道德观。 4.重申儿童是天真、脆弱和需要依靠的。