分析歌唱教学中图谱的设计和运用
浅谈图谱教学在歌唱活动中的运用
如 在 歌 唱活动 《 路 的小 花鸭 》中我 发现 ，在 采用 了故事 导 迷
入 的方 法 后 ，幼 儿 的学唱 积极 性 虽然 提高 了，学得 也 比较认
浅谈 图谱教 学在歌 唱 活动 中的运 用
浅谈图谱教学在歌唱活动中的运用
永泰县城峰 中心幼儿园 陈艳丽
歌 唱活 动具有 音 乐作 品的全 部 特点 ， 通过旋 律 、 是 节奏 、 形 式来 呈 现 ，就 能起 到把 音乐 材料 简 单化 、形象 化 的作用 ， 在 唱 歌 活动 中能 帮助 幼儿 理解 记忆 歌 词，效果 尤 为突 出 。例
过 程也 ¨分 被 动 。 何解 决好 幼 儿 园歌 唱活 动这 一难 点 问题 ， ｌ ‘ 如 有 效 地 涮 动幼 儿学 习 的 积 极性 和 主 动性 ， 大 限度 地 提 高 歌 更
唱 活 动 的教学 效率 ？针 对 这一 问 题 ，我 园在歌 唱 活动 中进 行
了一些 图谱 教 学运 用 的尝 试与 研究 。
给幼儿 以单象 、富 有趣 味性 ，充 分 吸 引幼 儿 的注意 力 ，激 发幼 儿学 习
兴趣。
３ 灵 活运 用 图谱 ，突 破重 难点 学 习
在 歌 唱活 动 中 ，图谱呈 现 的时 机不 同 ，其发 挥 的 作用 效
果 也 不 同。应 针对 不 同的素 材进 行 相应 的分 析 ， 从师 幼互 动 ，
了浓 厚 的兴趣 ，学 习的积 极性 随之 高涨 。
等 环节 多 次呈 现 图谱 ，反 复练 习 中轻 松突 破幼 儿 大胆想 象 ，
如何有效地为歌曲设计图谱
在现今歌唱教学中不乏许多有效的手段,如:情景表演、朗诵等,而图谱却是老师信手拈来最常用的一种帮助幼儿记忆和解决歌唱难点的有效方法!因为幼儿是以具体形象思维为主的。
而在歌唱活动中常常会遇到歌词含义不够明确、歌词先后顺序容易混淆等等情况出现,那么我们借助于图谱来帮助幼儿理解和记忆是再实用不过了。
其实图谱是较为传统的一种教具,因其经济实用,形象具体,一直被我们老师所首选,但在以往音乐教学中我们往往一股脑儿将歌曲中所提到的形象绘在整张图画中,不太能够突出重点,有时没能够帮助幼儿,反而干扰了幼儿。
歌唱是音乐活动的一个重要组成部分,是幼儿喜爱的教学活动之一。
在以往的教学中我们一直认为歌唱教学是最易进行的,只要老师自己会唱,儿童自然会跟着模仿。
但随着新《纲要》的颁布实施,教育实践和音乐教育科学研究的发展,现今对教育质量的具体要求越来越高,教师与幼儿的“教”与“学”的效果也越来越被重视。
如何有效地为歌曲设计图谱成为我们教师首要解决的难题。
通过本次期中开课,我有几点体会:1.图谱的设计要符合幼儿的学习特点。
首先,图谱的设计要生动、形象、富有趣味,符合幼儿直觉行动的思维特点,能为幼儿理解和接受。
在教学中设计恰当的图谱,幼儿的注意力能被充分吸引,学习兴趣也能被充分调动起来。
更重要的是形象、生动的图谱,可以促使幼儿自己动脑,发展幼儿的观察比较能力,让幼儿思维处于最佳状态,从而积极思考,自觉接受新知识。
这样我们就实现了由老师教到幼儿主动学习的目的。
2.图谱的设计要符合歌曲的节奏特点。
以《小鼓手》为例,用“手”来表示“0”休止符,顺利完成从直观图谱到直觉行动的过渡,让孩子更好地掌握和理解休止符的节奏特点。
同样,我们在日常音乐教学活动中,为帮助孩子更好地学习歌曲,可以从图谱入手,对强、弱音的处理,延长音、重复段的表现,都应该斟酌、思考以图谱的方式呈现出来,以帮助孩子提高音乐素养和音乐表现的能力。
3.图谱的设计要符合歌曲内容特点每首歌曲都有自己的风格和内容,有些内容比较直白,我们以具体形象的图谱就可以帮助孩子学习、记忆。
幼儿园音乐教学中图谱有效运用的研究
知识文库 第15期170幼儿园音乐教学中图谱有效运用的研究沈益嫔作为幼儿教师，在音乐教学时通常都有这样的体会：一节音乐课下来，幼儿还是记不住歌词，也不能做到富有感情的演唱，究其原因，就在于我们所面对的教学对象是3——6岁的幼儿，他们学习思维主要以形象直观为主，而我们所采取的音乐教学方式是传统枯燥的教唱，这对于幼儿来说毫无吸引力，幼儿无法将注意力始终集中在音乐学唱上。
为了改变这一现状，我将具有形象具体特点的图谱运用到了音乐教学中，教学效果反映良好。
本文就结合我自身教学经验，对音乐教学中图谱的有效运用进行一番描述探究。
图谱，是一种视觉符号，同时也是一种教学材料，将其运用到音乐教学中，可以使音乐材料变得直观化和形象化，符合幼儿的学习思维特点，它可以帮助幼儿解决无法理解歌词、记不住歌词等问题，可以帮助幼儿正确理解和掌握歌曲所表达的情感，同时对于幼儿对音乐的感受能力、创造能力也有重要的推动作用。
那么，我们该如何将图谱以合理、有效的方式运用到幼儿音乐教学中呢？下面，笔者就在结合自身经验的基础上，对此问题阐述几点个人意见与看法。
一、将图谱有效运用于歌唱教学活动中，帮组幼儿理解和记忆歌词针对幼儿记不住歌词、理解不了歌词这一现象，我们可以将图谱有效运用于歌唱教学中，这符合幼儿的身心发展特点，能够吸引幼儿的注意力，同时也能帮助幼儿理解和记忆歌词，对歌词所表达的情绪与情感也能有准确、深刻的理解和掌握。
比如，在学习《我和奶奶去买菜》这首歌曲时，歌词中包含了各种各样的蔬菜，如“鸡蛋圆溜溜呀，青菜绿油油呀，母鸡咯咯叫呀，鱼儿水中游呀，萝卜黄瓜西红柿，蚕豆毛豆小豌豆”这对于年纪尚小、记忆力水平还未达到成熟阶段的幼儿来说，容易产生歌词混淆、忘词等现象，于是，我就根据歌词，制作出了可视图谱（见下图）直观形象的视觉画面，立即引起了幼儿的注意力，我让幼儿边看图谱，边听音乐，并与歌词内容一起进行讲述。
这样，通过将图谱有效运用于歌唱教学活动中，将歌词内容以视觉提示的方式直观具体地展现了出来，能够帮助幼儿准确理解和记忆歌词，使幼儿连贯地演唱歌曲，也能让幼儿由衷地感受到音乐学习活动的快乐，变得喜欢音乐、热爱音乐，对于幼儿音乐教学效果的有效提升，有着十分重要的推动作用。
幼儿园大班歌唱活动中图谱的运用探析论文
幼儿园大班歌唱活动中图谱的运用探析论文幼儿园大班歌唱活动中图谱的运用探析论文图谱教学就是用简单的图画形式来表现音乐，促进学习者对音乐节奏、歌词的理解，并以生动的教学方法激发学生音乐学习参与积极性的一种教学方法。
图谱教学法在音乐教学中应用广泛，特别是在幼儿教育中更是体现出了许多教学优势。
随着人们对素质教育的重视，图谱在幼儿园大班歌唱活动中更是被普遍应用，提升了幼儿园大班歌唱活动的教学效果。
一、图谱帮助幼儿轻松记忆，理解歌词歌唱活动是幼儿园大班孩子比较喜欢的课程，但由于幼儿园孩子生活经验不丰富，因此对一些歌词内容很难实现理解和记忆，采用图谱教学，能够将文字的歌词用生动的图画表示出来，帮助大班幼儿理解歌词的含义，在激发幼儿园孩子学习兴趣的同时提升幼儿园孩子对唱歌活动的参与积极性。
在这个过程中，能够使幼儿园孩子将歌词转为图画，将记歌词从抽象思维记忆过程转变为具象思维记忆过程，从而提升幼儿歌词的记忆能力。
图谱应用于大班幼儿教学，能够缩短幼儿理解歌词的时间，加深孩子对歌词的理解。
大班幼儿对歌词理解程度的加深，能够有效地促进幼儿对歌词的记忆。
比如说我在大班幼儿活动中教孩子《两只老虎》时，由于歌词中“一只没有耳朵，一只没有尾巴，真奇怪……”耳朵和尾巴孩子经常混淆，而且在演唱时还会使“耳朵”和诸如“眼睛”“鼻子”等身体器官记混，因此在教学过程中采用了图谱教学法。
教学时，我用色彩卡纸制作了两只老虎，一只没有耳朵，一只没有尾巴，当孩子们唱到“一只没有耳朵”的时候我就把没有耳朵的老虎图片展示给幼儿，唱到“一只没有尾巴的时候”我就把没有尾巴的老虎图片展示给他们，从而使大班幼儿准确记住歌词。
生动有趣的老虎形象，还激发了孩子们的参与兴趣，帮助幼儿认识了身体器官形状和功能的不同。
再比如说我在进行《来了一群小鸭子》歌曲的唱歌活动教学中，该歌曲中“小白鸭、小黄鸭乐得嘎嘎叫，小灰鸭、小黑鸭吵着要洗澡”中鸭子的颜色，对于大班幼儿来说很难掌握和记忆，因此，我在教学时制作了颜色卡片，孩子通过颜色卡片的顺序能够准确地唱出鸭子的颜色，促进了幼儿对歌词的记忆。
幼儿歌唱活动中图谱的运用——以歌曲《修鞋匠》为例
教师设 置一 定 的游 戏规则 。如按要求 的数 量去 击打 ， 按
颜色去击打 ， 击打后 说 出总 数 ， 按击打 结果编应 用题 ， 按
一
定规律排 列球等 等 。幼儿 按规则去游戏 ， 胜利 了还 可
知与 生活能力 。
获得一定 的奖励 。再如 ， 幼 儿每人在数 学角取 一张小 卡
片 （实物 、 圆点 、 数 字） ， 然 后各 自去找朋 友 ， 要求 找到 的
展 了幼 儿的逻辑 思维 。 二次教研 时 ， 幼 儿演 唱水平较 弱
我就边讲 故事边 出示 图谱 ， 或 以有节 奏的儿歌 诵读 形 逐一 展示 ， 使孩 子对 歌词 记忆 十分 深 刻 ， 而 且 对于 十 分音 符的演唱技 能也掌握 较好 。 这样 能提高教 学的有竞 例如 在第一 次设计 《 修鞋匠》 图谱时 ， 我根据 每个 小 节 设计 一张 单一 的图谱 进行 展示 ， 最后 出现 了“ 满 眼 尽
反而显得更 为抽象 ， 因此此类 歌 曲使用 实物或猜 迷 的形 式组织教 学较为合 理 。另外 如歌 曲《 泡 泡不见 了》 《 猫捉 老 鼠》 《 小老 鼠上灯 台》 等 游戏 性较 强 的歌 曲， 直接 用边 游戏边 唱的形式组 织效果较 好 。 而歌 曲《 修鞋 匠》 是一 首 话洋 曲风 的歌 曲， 旋 律欢快 活泼 ， 歌词 的叙 事性较 强 ， 比 较完整 ， 具有较强 的画面感 。“ 泰迪看 到一个修鞋 匠 ， 手 里拿着锤 子 ‘ 叮町梆 ’ 。你来 ， 听一昕 …… ‘ 叮 叮叮梆梆 ’ ‘ 叮 叮叮梆 梆 ’ ， 咦！ 鞋子修好 了， 它修 的鞋子 真叫棒 ！ ” 这 样 的歌词 配合使用形 象的 图谱进 行辅助性 的教 学 ， 不仅 让孩子完整 地根据 事件发展顺 序有效地 记忆 了歌词 ， 还 较大地激发 了幼儿表 演 的欲 望 。此类歌 曲还有如 《 ＝ 三 只 猴子》（ （ 粉刷 匠》《 脚 丫》《 买菜》 《 小猪 睡觉》 等。
图谱在歌唱活动中的作用
图谱在歌唱活动中的作用利用图谱进行幼儿园歌唱活动，它符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰、明确的概念。
如果不借助一些教学辅助材料，幼儿要理解、表现一些音乐材料是有一定困难的。
像图谱这样的视觉符号材料可以把音乐材料简单化、形象化，增强直观效果，启发幼儿在理解图谱的基础上掌握各种旋律节奏，调动幼儿的学习兴趣，加深理解和记忆，从而提高活动质量。
一、图谱帮助轻松理解记忆歌词在猜猜说说的过程中，幼儿很快明白了符号所代表的意思，这同时也是培养幼儿早期阅读，根据画面猜测图意能力的良好渗透。
此时再给幼儿欣赏歌曲，幼儿是有目的地倾听，因为图谱让幼儿与音乐之间建立了一种联系，他们会为自己听出了、记住了很多歌词而感到高兴。
听清听懂歌词已经不再是孩子们的负担，相反，在这一过程中幼儿可以得到愉快的成功体验。
直观图片的运用不仅可以使幼儿较快地理解歌词，同时也让幼儿对歌词保持了更深刻、持久的印象。
在活动后期，幼儿可以达到脱离图谱，自由演唱的效果，因为直观的视觉形象已经存在于幼儿的脑海里。
有心理学试验表明，人获取的外界信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然，幼儿在接受信息时，视听结合是获取信息的最可取办法。
二、图谱巧妙解决教学难点图谱在歌唱教学中也可以帮助教师解决教学中的难点。
例如：教师在教学中遇到节奏，旋律要求很难用语言向幼儿解释时，图谱的做就可显现出来。
研讨题目：请你介绍你为解决教学难点设计的歌唱图谱案例例如：中班“大鞋和小鞋”关于“踢踏”部分的节奏掌握使用图谱组幼儿与没有使用图谱组幼儿所表现出的再现节奏水平是完全不同的，而且具有很大差别。
在无图谱组活动过程中，教师将“踢踏”节奏划分为三个乐句如下：踢踏/踢踏/踢踢踢踢/踏—/踢踢踏/踢踢踏/踢踢踏/踢踢踏/踢踏/踢踢踢踢/踏踢踢/踏—/在活动过程中，教师用语言加以引导，例如：“刚开始穿上爸爸的鞋走的很慢，习惯一些后就走的快一点，后来走累了要休息一下”等。
园本教研——图谱在歌唱活动中的运用
园本教研——图谱在歌唱活动中的运用对于3～6岁儿童来说，由于其生活经验、知识水平、理解力和音乐修养都有限，影响儿童对音乐的感受。
在单纯听的过程中，运用图谱把抽象的音乐形象化，能帮助幼儿形象地掌握音乐的性质、旋律、节奏、特征、曲式结构特点，强化音乐审美感受，提高音乐记忆效果。
图谱在幼儿园的音乐教育中正在被越来越多的老师认识和运用，我们从不同年龄阶段的音乐活动图谱设计及介入方式两方面进行研讨，各个年龄阶段采用“一课多研”的活动形式以取得更理想的幼儿音乐教育效果。
一、状况分析幼儿园教师所面对的教育对象都是3-6岁的幼儿，他们的思维方式主要是直观形象思维，这就导致在音乐教学中出现了“一节唱歌教学活动下来，孩子们歌词还记不住，更谈不上有表情、有感情的演唱了”。
教师教的累、孩子学的烦。
主要存在以下几个问题：一、你教我唱，形式简单，幼儿参与活动的兴趣不足。
二、教师说教成分多，乐曲带给幼儿的体验不够充分，致使幼儿对乐曲的认识不够，不能很好地理解乐曲，幼儿难以理解乐曲所表达的思想内涵。
三、一些较难些的节奏幼儿总是无法正确地掌握。
为了改变这种现状，我们尝试逐渐把图谱应用于音乐活动的歌唱教学中，它是一种视觉符号，它可以把音乐直观、形象、趣味的表现出来。
那么，如何把图谱有效的应用在音乐教学活动中，我们以《指南》为依据，针对以上的问题和困惑，进行实践探索与研究。
二、指导思想与目标在《纲要》、《指南》精神的指引下，开发和丰富与主题活动相关的音乐活动图谱教学，凸显图谱教学在歌唱活动中的重要作用。
通过图谱的巧妙运用把音乐简单化、形象化，帮助幼儿进一步领悟音乐的语言、节奏和韵律；同时借助教研组分享教师对图谱运用的经验，引领教师学会从关注儿童中反思教育，促进教师团队专业成长。
三、组织与实施：1、成立园级音乐活动研究小组：根据上学期开展情况、教师的能力经验水平以及个人的兴趣爱好，采取自愿报名和合理调整的方式，成立研究小组，以保证研究的需求性来源于教师，来源于教育实践。
浅谈图谱在幼儿歌唱活动中的有效运用
浅谈图谱在幼儿歌唱活动中的有效运用图谱是一种有效的学习工具，它可以帮助孩子们更直观地理解信息，使学习不仅更有趣，而且更有效。
尤其是在幼儿歌唱活动中，图谱可以帮助小朋友们创造出更多的艺术形式丰富他们的学习体验。
本文将围绕图谱在幼儿歌唱活动中的有效运用进行探讨。
一、图谱在幼儿歌唱活动中的有效运用1、图谱可以增强歌词的可视化程度。
通过图谱，孩子们可以更加直观地理解歌曲所包含的内容和含义，而不是只是听之不知。
例如，当孩子们在学习一首有着深刻含义的歌曲时，通过图谱，教师可以更加生动地表达歌曲的内容，从而更好地吸引孩子们的注意力。
2、图谱可以提高孩子们歌唱的兴趣程度。
当孩子们可以通过图谱看到歌曲背后的内涵时，他们的歌唱兴趣也会得到增强，孩子们更容易记住歌词，也更有动力唱出自己的心声。
该方法也可以帮助孩子们更好地了解歌曲的含义，融入其中，更好地表达自己的情感。
3、图谱可以帮助孩子们更加有效地提升歌唱技巧。
在歌唱活动中，图谱不仅可以让孩子们有个直观的理解，还可以帮助他们更加有效地提升歌唱技巧。
例如，对于一首节奏较为复杂的歌曲，通过图谱，孩子们可以更清楚地理解节奏，从而更好地把握时机，更好地完成歌曲的表演。
二、图谱在幼儿歌唱活动中的适用情况1、图谱适合用来辅助教授新歌曲。
新歌曲的歌词往往复杂，而且孩子们也没有什么先前的背景知识，这时候，通过图谱，教师可以更加直观的向孩子们解释歌曲所包含的内容，从而帮助孩子们将歌曲的内容快速掌握。
2、图谱适合辅助演示经典歌曲。
图谱还可以用于演示经典歌曲，例如用图谱来表示历史变迁，当孩子们了解到历史背景时，他们也会更容易把握经典歌曲的内涵。
此外，图谱还可以多角度展示歌曲的含义，让孩子们更加深入地理解歌曲，从而更好地发挥他们的表演能力。
三、图谱在幼儿歌唱活动中的使用方法1、充足的准备。
在使用图谱进行幼儿歌唱活动时，教师应该为此做充足的准备，在理解图谱本身的构成内容和含义之后，才能更好地将图谱应用于教学实践中。
浅谈图谱在幼儿园歌唱活动中的有效运用
浅谈图谱在幼儿园歌唱活动中的有效运用浅谈图谱在幼儿园歌唱活动中的有效运用摘要:歌唱活动是幼儿园音乐活动中感受、体验审美情感的直接手段。
幼儿由于受到年龄、生活经验等方面的限制,缺乏各种必要的感性经验,他们的思维发展也尚处在直觉形象阶段，这些局限使得他们不可能用成人的思维去理解或再加工那些复杂的音乐材料。
利用图谱能将复杂的音乐材料简单化、具象化,在歌唱活动中将起到意想不到的作用。
因此作为幼儿园老师,要正视图谱在歌唱活动中的有效作用,并能合理运用，让其在活动中充分发挥有效性。
关键词:图谱幼儿园歌唱活动有效图谱是一种视觉符号材料。
在歌唱活动中运用图谱是指教师有意识、有目的地将复杂的音乐材料具体形象化和将某一事物作为另一种事物的替代物的过程。
一、图谱在幼儿园歌唱活动中的有效作用1、图谱能帮助幼儿有效的理解、记忆歌词理解是学习的钥匙，所以对幼儿进行音乐教育,更是要让幼儿理解学习的内容，才能让幼儿积极主动的学习，快乐的参与到教学活动中来。
特别在歌唱教学活动中,喜欢幼儿理解歌曲内容是关键所在。
在很多歌曲中，由于歌词的含义比较深刻，有些也不是孩子经常接触的语言,因此如何帮助孩子理解歌词、有效识记歌词显得非常重要。
而图谱的运用能够及时的帮助幼儿理解歌曲的内容,了解所要学习的歌曲内容及教学要求.以我园中班组的教研活动“小鸟醒来了”为例。
这是一首三段体的歌曲,每一段的歌词也较长,歌词中还有“振翅高飞”等较难理解的句子。
因此,中班组的老师在这个教学活动中采用了图谱教学法，通过利用图谱来帮助幼儿理解、记忆歌词，收到了很好的效果。
活动中,结合图谱孩子们很快地理解了歌词，图谱也帮助他们有效记忆了歌词。
特别是有了第一段的学习作为铺垫，在学习第二、第三段时孩子们显得轻松自如。
２、图谱能帮助幼儿有效的控制节奏相对来讲,节奏是比较抽象的,怎样让孩子理解不同的节奏并且唱准节奏，是我们老师感觉比较困难的事情,我们常常会通过机械枯燥的反复练习来进行训练,从而使教学显得枯燥、没有生气.而运用图谱,则能很形象地将摸不着的抽象概念演变成形象的图示.如，在一次观摩活动中,看到了《秋天里来》这个教学活动。
幼儿园歌唱教学中图谱设计与运用
幼儿园歌唱教学中图谱设计的问题及对策研究上虞市崧厦镇中心幼儿园吕亚娣一、引言：图谱教学在歌唱活动中的运用是一种视觉参与，它更具体、更形象地展现歌曲的结构、内容，是一个寓教于乐的过程，图谱能恰到好处地增强这种娱乐效果，符合音乐艺术教育的娱乐性特点。
运用图谱把歌唱活动寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中，吸引幼儿积极参与到歌唱活动之中，引导幼儿在玩中学，在乐中学，使幼儿学得愉快、学有所得，从而帮助教师提高教学质量，达到教学目的。
我们幼儿园的歌唱活动中也常常会使用图谱，但是在实践操作中，我们注重了图谱帮助孩子记忆歌词的功能，而忽略了图谱的其他价值，导致歌唱教学活动出现了不少的问题：二、问题描述：在一次组织歌曲《小篱笆》的活动中，为了帮助孩子们理解歌词，记忆歌词，我根据歌词内容，设计了这样一张图谱:在活动中，我范唱后请幼儿说出你听到了什么？个别孩子作答后我就拿出图谱，以帮助孩子来记住这些歌词，他们一说出一句，我就马上出示图谱，有时一下子出示两张，接下去我就带领孩子们看着图谱一起朗诵歌词，最后一起跟着钢琴演唱歌曲。
但是在孩子的演唱中出现了问题：1、孩子们在演唱时，“青青的草儿发嫩芽”这句歌词记不住，总是直接唱成“草儿发芽了”，“野外的小河流水啦”唱成“田野的小河流水了啦”等，虽然在我的一再提醒下，不会唱的乐句让幼儿重点念歌词，最后孩子们终于学会了这首歌。
但是，孩子们对三拍子的节奏控制不好，连音、附点唱不准，喜欢抢拍或拖拍。
另外就是演唱时没有感情，介于念歌词和演唱的中间，不能把歌曲三拍子的优美的情绪表达出来。
问题呈现：1、这么多图谱的帮助，幼儿还是不会演唱歌曲。
2. 图谱的设计，仅仅表现了歌曲的歌词内容，对音乐节奏、时长、音乐形象和情绪等的表现不够准确细致，与音乐本身不够匹配，影响了幼儿对于音乐的感受。
3.图谱的设计都是老师完成的，是从老师的自身角度出发。
三、原因分析：为什么我出示了这么多的图谱，帮助孩子学习歌曲，但是孩子们还不会演唱歌曲呢？究其原因是：1、幼儿的原因：（1）幼儿不理解歌词的意思。
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分析歌唱教学中图谱的设计和运用现代儿童观认为:孩子的学习应该是主动的学习，是使孩子身心获得自由、
全面、和谐发展的学习。
幼儿园歌唱活动中的图谱介入蕴含着幼儿自主学习的教育资源，其在运用过程中所具有的丰富的教育价值更值得我们为之探索。
图谱介入在歌唱活动中的运用是一种视觉参与，它更具体、更形象地展现歌曲的内容、结构等，是一个寓教于乐的过程。
恰当运用图谱小仅把歌唱活动寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中，吸引幼儿积极参与到歌唱活动之中，引导幼儿在玩中学，在乐中学，使幼儿学得愉快;更重要的是学有所得，图谱的运用可以促使幼儿自己动脑，发展幼儿的观察比较能力，让幼儿的思维处于最佳状态，从而积极思考，自觉接受新知识。
但如果把图谱当作普通的教学挂图，那存在的意义就小大了。
那么，教师在歌唱教学中如何有效地设计和利用图谱，笔者对此结合相关实践来谈一下自己的思考。
一、观察完整图谱，支持自主识记
完整图谱是指教师在活动中按照歌词顺序排列呈现给幼儿的图谱。
幼儿通过观察思考，发现歌词、理解歌词。
通常可以用两种方式将完整图谱展现在幼儿面前。
1.同步呈现
同步呈现就是指所有的图谱在活动开始就全部呈现给幼儿，幼儿通过观察，大致了解了歌词内容。
通常这种歌曲的歌词鲜明，内容并列。
图谱形象能通过幼儿的仔细观察，略猜出几分歌词大意。
如大班歌唱《小鱼的梦》的图谱形象是鱼儿、池塘妈妈、星星、珍珠被、风儿通过观察，幼儿都能说出所看到的熟悉形象，细心的幼儿还能发现图谱中的动态描绘。
在视觉帮助卜，幼儿迅速联系已有的知识经验，认识新的识记对象，这就是最基本的自主学习。
针对幼儿的踊跃发言，教师及时对幼儿的回答进行归纳提炼，再反馈给热情高涨的幼儿。
当幼儿听出所要掌握的新歌词就是自己发言的提升后，自主学习的热情就会被唤醒、激活。
同时自我调整对新旧经验的交替更换，减轻了活动中的心理负担，从而以更大的学习兴趣去熟悉新曲调。
2.逐步呈现
如果歌唱活动中的图谱都是以同一种方式出现，幼儿就会出现审美疲劳，从心理上削弱了对歌唱活动的兴趣。
所以完整图谱的呈现方式需要教师的巧妙处理，让幼儿保持对歌唱活动的兴趣，提高幼儿的自主识记能力。
大班歌唱《云》的两段歌词小仅具有情节的发展变化，而且还有相似的歌词元素。
掌握了第一段的演唱后，教师就可以设置启发的问题。
引导幼儿在已知与未知的联系处思考、想象第二段歌词的大概。
会唱白云白后，面对图谱中的蓝天，在教师的引导下，幼儿自然而然就想到了蓝天蓝。
第一段中知晓了帆船帆船装的什么，走得这样慢，观察雨点的图谱后，沿着他们会小会跟着唱，会怎么唱的线索引发思考情节。
当幼儿发现出示的图谱和自己的猜测相近，再对照第一段歌词的结构，第二段歌词就应运而生。
由于歌词都是幼儿在教师的引导卜有意识地运用现有知识对新歌词进行分析、组合而成的，所以识记歌词并演唱就小是一个难题，反而是幼儿的兴趣所在了。
幼儿是一个个体，每一个幼儿的识记能力也各有差异。
在活动中发现，同伴问相互交流、相互帮助的力量会明显提高更多幼儿的自主识记能力。
面对完整图谱，
每一个幼儿对每一张图谱都有小同程度的熟悉识记能力。
说说自己的疑惑图谱活动会邀请到一大批的小专家，以自己的解读方式帮助同伴重新认识、巩固记忆。
找找自己的喜欢图谱活动也会吸引很多的欣赏者再次观察图谱特点，找到最适合自己的识记方法，可能这就是平常所说的你追我赶效果吧。
二、纠正问题图谱，促进自主探索
幼儿在自主思考、自主探索中发现问题、解决问题、体验成功，获得亲身经验，这样的经验知识才是幼儿自己内化了的知识。
1.在查漏补缺中发现
改编自《麦兜响当当》主题曲的大班歌曲《我好想》的部分图谱已经在前面的环节中摆在了指定的位置上，其他图谱则似有序似无序地排列在黑板的最下方。
幼儿倾听了教师的有表情演唱后，发现空白处全部需要从图谱群中挑选合适的图谱并安排到相应的位置上。
仔细欣赏若干遍后，除了最后两张，其余的图谱摆放位置都达成了统一意见。
这是两张极其相似的图谱，是两张小同歌词、相同曲调的图谱。
两张图谱都画有两张嘴巴，小同点就是两张小嘴的形状。
有的幼儿认为第一个叽里咕噜这两句要区分开来，图谱小要一样，便于区分;也有部分幼儿认为第二个霹里啪啦嘴巴应该是张开的，图谱应该摆放在后面。
公说公有理婆说婆有理，正在大家都争执小卜时，乐乐向笔者提出批评意见，我觉得老师的图谱可以把两张合并成一张图谱。
第一张嘴巴是闭起来的，第二张嘴巴是张开的，画在同一张图谱上，小就行了!大家听了，一致赞成。
乐乐只是从最简单的嘴型上就解决了这个问题，真是一个小错的好办法!也正是由于笔者的失策，提高了幼儿的分析能力，让更多的幼儿在活动中活跃起来、兴奋起来、行动起来。
只有仔细倾听，才能述说自己的见解，才能发现别人的小同。
分析缺失图谱的教学策略小仅能让幼儿逐渐养成倾听的良好学习品质，还能学会在分析中思考、在思考中求知、在求知中探索。
2.在寻找规律中感悟
当孩子们在听歌排图的基础上学会了歌曲，接卜来就可以发起更大的挑战:让幼儿发现图谱的规律，感受、理解歌词。
还是《我好想》的歌曲，笔者在图谱的排列上小仅关注横向顺序，还有意识对应图谱的纵向，当要求幼儿找出这些图谱的规律时，孩子们很快就能说出纵向第一列都是我好想我好想，第二列都是许的愿望，第三列都是啦啦啦，第四列都是喜欢什么愿望就做什么动作。
揭秘了歌曲来龙去脉的规律后，孩子们犹如猜到谜面一般恍然大悟，识记歌词已是水到渠成。
此时乘胜追击，问幼儿有什么新愿望，新愿望替代旧愿望，幼儿轻松寻觅到创编路径。
新编歌词应运而生。
通过让幼儿找规律，激发幼儿自主学习的兴趣，帮助孩子理解、熟悉、记忆、创编歌词，使活动变得生动、形象、富有趣味。
幼儿通过自己的观察、比较、寻找，自主掌握了学习的有效方法。
三、设计完美图谱，体验自主之乐
在歌唱活动中教师只是个组织者、引导者，幼儿才是学习的真正主人。
面对教师设计的形象图谱，幼儿体验到了自主学习的乐趣，尝试接受新挑战的想法就会掠过一些喜欢动脑筋的幼儿头脑。
根据幼儿的年龄特点和心理发展特点，笔者尝试着引导幼儿缓步进入自主设计的殿堂。
1.完善空缺图谱
大班歌唱《云》里的歌词简单、明朗。
根据笔者对班级幼儿能力的了解，确信他们能在引导下，完成简单的图谱设计。
活动中，笔者在黑板上出示了四张空白。