深化课堂教学改革
深化课堂教学改革的几点建议
深化课堂教学改革的几点建议课堂教学改革，既是深化素质教育的重点，也是难点。
及时把课堂教学改革列为攻坚的重点，明确提出以创新为课堂教学改革攻坚的核心目标，就能使素质教育直奔主题，取得改革的主动权。
课堂教学改革和学校的校本发展紧密相连，加强课堂教学改革的同时，既要十分重视发挥学生的主体作用，又要组建攻坚队伍，加强课题研究。
以创新教育为战略目标的课堂教学改革攻坚战是一次成功的系统工程。
一、教育观念再转变“以学生发展为本”是我们当前推进课堂教学改革的根本观念，具体落实到课堂教学行为中，则应重视以下几个观念的再转变:1.课堂教学要从以书为本向以学生发展为本转变。
2.课堂教学要从传授书本知识向培养创新能力转变。
3.课堂教学要从追求整齐划一向因材施教、有利开发潜能转变。
二、课堂攻坚再定位课堂教学改革攻坚的内容涉及方方面面，我们认为重点要定位在以下3点:11.注重师生关系的研究课堂教学，说到底是教师和学生的共同活动，所以研究课堂教学的改革就不能不涉及师生关系。
以创新精神培养为核心的课堂教学，师生是站在同一方向的探索者，只有在宽松和谐的气氛中，学生才能主动参与，真正成为课堂教学的主人。
2.注重思维能力的培养处理好基础知识，常规思维，创造思维的关系。
在课堂教学中要注意防止两种倾向:要么是为打基础而打基础，认为有了知识，能力自然会提高;要么是一提创造就一味创造，忽视双基。
这就需要学生获取基础性学习能力的同时，坚持以思维能力培养为重点，找准教学中的结合点，通过问题意识的培养，把创新意识的培养落到实处。
3.注重因材施教的探索加强对学生的分析研究是重要前提，而适当的教学要求，有针对性的教学策略和有效的教学措施，是在课堂内落实因材施教的重要内容。
三、课程教材的再整合1.从基础性、拓展性、研究性功能的角度对现行的必修、选修活动课程予以全面整合，从培养总学力的角度充分发掘现有课程的功能。
2.从德智体美全面提高学生素质的角度对现在的课堂教学进行整合，坚持全员全程全方位全面推进素质教育。
深化课程改革实施方案(6篇)
深化课程改革实施方案为贯彻落实区委办公室、区政府办公室《____推进基础教育综合改革____》(东____发〔____〕____号)精神，深入实施素质教育，全面提升中小学生综合素养，促进学生健康成长，现就进一步深化我区中小学课程综合改革提出如下实施方案。
一、指导思想坚持以____为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，贯彻国家基础教育课程改革精神，加强中小学德育、艺体工作，推进学校课程体系建设。
坚持面向全体学生，转变教学管理方式、教师教学方式和学生学习方式，实现教育方式最优化、教学效益最大化，切实提高教育教学质量。
二、工作目标1.推进课程建设。
转变课程功能，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，落实三级课程管理制度，全面规划中小学德育课程和艺体课程，实现学校活动课程化，构建符合素质教育要求的中小学课程体系。
2.提高实施水平。
强化课程领导力和执行力，提高课程开发能力和实施水平，确立课程在学校教育中的核心地位，实现全科1—育人、全程育人、全员育人，提升学生的核心素养。
3.完善评价机制。
充分发挥评价的教育功能和促进发展的功能，探索多元化、个性化的评价方式，逐步建立发展性评价体系，实现学校内涵发展，教师专业发展，学生全面发展。
三、工作措施(一)建立联席会议制度。
为认真研究制定深化课程改革工作的实施意见，切实加强对课程改革工作的指导，区教育局建立联席会议制度，参与科室主要有由基教科、体卫艺科、教师教育科、电教站和教研室等科室。
____人员组成。
由局分管领导担任召集人，成员由相关科室负责人组成。
联席会议下设办公室，办公室设在区教研室。
2.主要职责。
一是____推进全区课程教学管理工作，拟定相关文件，提出指导意见；二是调研并研究部课程教学改革中的困难和问题，指导学校课程建设及改革工作；三是加强过程监控，负责对全区初中、小学各学校课程建设及改革工作的指导、监督和评估。
3.工作形式。
深化课堂教学改革行动实施方案
深化课堂教学改革行动实施方案一、背景和意义为适应时代变革的需求，进一步提升教育质量，我校决定深化课堂教学改革，以培养学生的创新能力和实践能力为目标，制定以下实施方案。
二、目标和任务1. 目标：通过深化课堂教学改革，提升教学质量，提高学生的创新和实践能力。
2. 任务：（1）制定课堂教学改革的具体措施和计划；（2）优化教学资源配置，提供更多创新教育的机会；（3）推进教师专业发展，培养教育创新人才；（4）建立评估体系，监测改革的实施效果。
三、具体措施1. 制定课堂教学改革方案：（1）明确改革的理念和原则；（2）梳理教学过程，去除教学中的繁琐环节；（3）推广开展合作学习和探究式学习；（4）引入新的教学方法和工具，如PBL、 flipped classroom 等。
2. 优化教学资源配置：（1）加大投入，建设现代化教学设施；（2）更新教学资料和教学工具；（3）引进优秀课程和教材，丰富教学内容。
3. 推进教师专业发展：（1）组织专题培训，提高教师的教育教学能力；（2）鼓励教师参与教学研究和教学实践；（3）建立教师交流平台，促进教师间的互相学习和交流。
4. 建立评估体系：（1）制定评估指标，定期对教学改革效果进行评估；（2）开展学生和家长满意度调查，了解教学改革的反馈意见；（3）根据评估结果，及时调整教学改革的方向和措施。
四、实施步骤1. 组织相关会议，明确改革方案的具体内容和时间表；2. 制定任务分工表，明确各部门和人员的具体责任；3. 开展学术研讨会和经验分享会，提升教师专业素养；4. 更新教学设备和工具，并对教师进行培训；5. 逐步推行新的教学方法和工具，并收集反馈意见；6. 根据评估结果和反馈意见，调整和完善改革方案。
五、保障措施1. 加强领导，确保改革方案的有效实施；2. 落实相关经费，保障教学资源的更新和维护；3. 组织教师培训和交流活动，提高教师的专业能力；4. 建立监测机制，定期评估改革效果，及时调整方案。
深化课堂教学改革的实践(3篇)
第1篇一、引言随着社会经济的快速发展，我国教育事业也在不断推进。
课堂教学改革作为教育改革的核心环节，对提高教育教学质量具有重要意义。
深化课堂教学改革，旨在培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
本文将从以下几个方面探讨深化课堂教学改革的实践。
二、深化课堂教学改革的背景1. 新课程改革的推进新课程改革是我国教育改革的重要举措，旨在改变传统的教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。
新课程改革要求教师转变教学观念，创新教学方法，提高课堂教学质量。
2. 教育信息化的发展随着信息技术的飞速发展，教育信息化成为我国教育改革的重要方向。
教育信息化为课堂教学改革提供了技术支持，如多媒体教学、网络教学等，有助于提高课堂教学效果。
3. 社会需求的变化随着社会经济的快速发展，社会对人才的需求也在不断变化。
深化课堂教学改革，培养适应社会发展需求的高素质人才，成为教育的重要任务。
三、深化课堂教学改革的实践措施1. 转变教学观念教师是课堂教学改革的关键，转变教学观念是深化课堂教学改革的首要任务。
教师应树立以学生为中心的教学理念，关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 创新教学方法（1）启发式教学：启发式教学是深化课堂教学改革的重要手段，通过引导学生主动思考、探究，培养学生的自主学习能力。
（2）合作学习：合作学习有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
教师应引导学生进行小组讨论、合作学习，共同解决问题。
（3）探究式教学：探究式教学强调学生的实践操作和体验，有助于培养学生的动手能力和创新精神。
3. 优化教学评价（1）多元化评价：教学评价应从知识、能力、情感等多方面进行，关注学生的全面发展。
（2）过程性评价：注重学生在学习过程中的表现，关注学生的成长进步。
（3）学生自评与互评：鼓励学生进行自评和互评，提高学生的自我反思能力。
4. 利用信息技术（1）多媒体教学：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高课堂教学效果。
关于进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的实施方案
关于进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的实施方案___实施进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的方案已经出炉。
该方案旨在全面提升教育教学质量，实现教育的内涵发展、均衡发展和可持续发展。
以下是该方案的主要内容：一、指导思想该方案以转变课堂教学方式，引导学生自主研究为导向，以教师队伍专业发展、教科研成果的转化为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培训先行，典型引路，以校为本，强势推进”的原则，努力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量。
二、总体思路该方案要坚持“行政推动，全体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。
具体来说，校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进。
全校所有师生都要参与课堂教学改革实验，学校要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平。
让一些专业素质高的教师在全校开展示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路。
课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。
三、基本原则该方案要遵循借鉴性原则，对先进的课堂教学模式，结合本省各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。
在借鉴的基础上，要学会创新，真正构建具有自主特色，符合学校教情、学情的课堂教育教学模式。
要把教师和学生的利益作为推进此项工作的出发点，要把教师和学生的健康可持续发展作为此项工作的归宿。
四、“问题导学”——课堂教学模式改革组织机构为确保我校“问题导学”课堂教学模式、改革实验工作的组织、领导、决策、管理、协调、指导工作高效有序进行，决定成立学校新课改实验工作领导小组并下辖三个具体实施小组，负责对本校实验工作的组织管理和实施。
在“问题导学”模式下，学生在自主研究的同时也要展示研究成果。
这个过程分为自主探究和成果展示两个课时。
深化课堂改革,提高教学质量的巧妙的方法
深化课堂改革，提高教学质量的巧妙的方法
深化课堂改革和提高教学质量是一项持续不断的工作，需要教师不断探索和创新。
以下是一些巧妙的方法：
1. 利用科技手段：利用数字设备和软件，如互动白板、在线学习平台等，使教学方式更多样化，提高学生的学习兴趣。
2. 实施翻转课堂：让学生在课前预习，课堂上通过讨论、互动，解决疑问，加深学生对知识的理解。
3. 跨学科教学：将不同学科的知识融合在一起，培养学生的综合素质和跨学科思维。
4. 注重实践教学：通过实验、项目等方式，让学生在实际操作中学习和理解知识，提高他们的实践能力。
5. 个性化教学：了解每个学生的学习方式和节奏，根据他们的需求和能力调整教学策略，提高教学效果。
6. 鼓励学生参与：创造一个积极的学习环境，鼓励学生提问、讨论，提高他们的课堂参与度。
7. 使用游戏化教学：将学习内容以游戏的形式展现，增加学习的趣味性，激发学生的积极性。
8. 定期反馈与评估：定期对学生的学习进度进行评估，及时反馈，帮助他们了解自己的学习状况并调整学习策略。
9. 提高教师素质：持续的教师培训和进修，确保教师掌握最新的教学方法和技巧。
10. 建立良好的师生关系：良好的师生关系能够增强学生的学习动力，提高
他们对课堂活动的参与度。
总之，要灵活运用这些方法，以学生的需求和兴趣为出发点，提高教学质量，促进学生的全面发展。
落实新课程标准,深化课堂教学改革经验交流
落实新课程标准，深化课堂教学改革经验交流一、引言随着新课程标准的实施，课堂教学改革成为了教育领域的热点话题。
如何将新的教育理念转化为实际的教学行为，是每位教师都需要面对和思考的问题。
在此背景下，我们有必要对课堂教学改革进行深入的探讨，以期找到更有效的教学方法，提高教学质量。
二、新课程标准下的课堂教学新课程标准强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
这就要求教师在教学过程中，不仅要传授知识，更要引导学生主动学习，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
因此，教师需要转变观念，从传统的知识传授者转变为学生学习过程中的引导者和促进者。
三、深化课堂教学改革的措施1. 创新教学方式在新课程标准的指导下，教师应该采用多样化的教学方式，如小组合作学习、探究学习、情境教学等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
同时，教师还应利用现代信息技术手段，如多媒体、网络等，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
2. 关注学生个体差异每个学生都是独特的个体，教师在教学过程中应关注学生的个体差异，采用个性化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
同时，教师还应关注学生的情感需求，营造良好的师生关系，促进学生的全面发展。
3. 建立科学的评价体系建立科学的评价体系是课堂教学改革的重要环节。
教师应采用多种评价方式，如过程性评价、表现性评价等，全面评价学生的学习效果。
同时，教师还应重视学生的自我评价和同伴评价，帮助学生认识自我，提高自我管理能力。
四、实践与反思在课堂教学改革实践中，我们应不断反思和总结经验教训。
对于成功的教学实践，我们应该总结经验并加以推广；对于存在的问题和不足，我们应该深入分析原因并寻找解决方案。
同时，我们还应该积极借鉴国内外先进的教育理念和教学方法，不断完善和提升自己的教学水平。
五、结语落实新课程标准，深化课堂教学改革是一项长期而艰巨的任务。
我们需要不断探索和实践，找到适合自己学生的教学方法和策略。
只有这样，我们才能真正提高教学质量，培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。
深化课堂教学改革举措
深化课堂教学改革举措深化课堂教学改革的举措有很多，以下是一些常见的措施：1. 以学生为中心：将学生置于学习的中心位置，关注他们的需求和学习风格。
采用主动学习、合作学习和探究式学习等方法，激发学生的学习积极性和主动性。
2. 培养创新思维：鼓励学生思考和提出新的观点，培养他们的创新思维能力。
提供多样化的学习资源和环境，激发学生的创造力和创新精神。
3. 个性化教学：根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法。
满足学生的特殊需求，提供个性化的学习路径和支持。
4. 信息化教学：利用现代信息技术，如多媒体教学、网络教学平台等，丰富教学资源，提高教学效果。
培养学生的信息素养和数字能力。
5. 教学评价改革：采用多元化的评价方式，不仅关注学生的知识掌握，还注重学生的思维能力、创新能力和综合素质的发展。
6. 教师专业发展：支持教师的专业成长，提供培训和发展机会，鼓励教师不断更新教学理念和方法，提高教学水平。
7. 家校合作：加强学校与家庭的沟通与合作，共同促进学生的学习和发展。
家长参与学生的学习过程，提供支持和指导。
8. 教育资源共享：建立教育资源共享平台，促进学校之间、教师之间的合作与交流。
共享优秀的教学实践、教学资源和经验。
9. 课程改革：审查和更新课程内容，使其与时代发展和社会需求相适应。
引入跨学科教学，培养学生的综合素养和解决问题的能力。
10. 教育创新实践：鼓励学校和教师尝试新的教学方法和实践，推动教育创新。
建立创新实验区或示范学校，分享成功经验。
需要注意的是，深化课堂教学改革需要持续的努力和全体教育工作者的积极参与。
同时，要根据学校和学生的具体情况，制定适合的改革措施，并不断进行评估和调整。
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深化教学改革：申继亮的三句话
基于核心素养深化教改背景下，教育何去何从？深化教育教学改革，唯有深度理解“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”这一立德树人的根本问题才能真正落到实处。
在大会现场，专家从育人的目标、过程和方法等不同层面解读了深化教育教学改革的方向和策略。
教育部教材局一级巡视员申继亮的“三句话”引起了文海与会教师的共鸣。
申继亮指出，我国基础教育改革的重点转移到教学改革上，而深化教学改革，需要我们在“深化”上做文章。
但如何让教学改革走向“深化”？用“三句话”分享看法：第一句：要提高教学的站位。
提高教学站位是从具体的教学活动这一角度来谈的，而不是简单的思想层面、理论层面的教育，一定要从每一节课、每一个教学活动的设计来提高我们的站位。
而如何提高教学的站位？要实现三个“超越”。
一是超越学科，眼中要有完整的人；二是超越教材，将教材与孩子现实生活相联系；三是超越课堂，要考虑孩子的未来，离开课堂、离开学校会怎样。
第二句：要找准定位。
找准定位，即考虑这一门学科、这一节课到底应该实现怎样的目的。
这一个问题不考虑清楚的话，我们讲的“核心素养为纲”、“高效课堂”等就难以落到实处。
如何强调教学的定位？教师应该思考三个“对照”。
一是对照教学目标。
从具体某一节课的教学目标到一某一学科的目标，再到整体的培养目标，在这个过程中，我们始终要把目标作为我们备课、教学的参照、对照，而不是漫无目的。
我们选教材内容的时候，为什么要选这一课？教学活动中为什么要设计这个活动？课上完了，活动结束了，学生会有什么变化？“核心素养为纲”实际上就是要解决这样一个问题。
这一学科的育人功能、育人价值是什么？是要围绕素养来组织我们的教学内容和教学活动，要把生活逻辑和学科逻辑打通。
二是对照学情。
我们一定要看到孩子的个体差异。
每个孩子的性格特点都不一样，能力类型不一样，生活经历不一样，上述这些内容是我们实施教学的参照和依据。
我们过去讲“备学生”，备什么？其实就是备学生的基本特点。
如有专家提出这样一个观点：中职的学生学习不好，所以教材要编得容易一点。
我认为这种观点是错误的。
这种说法中的“好”，是用普通高中的尺子来衡量的，如果论动手、交流、沟通、表达、组织活动等其他方面，普通高中孩子的水平未必有中职的孩子水平高。
他们的类型不一样，有的善于动手，有的善于思辨。
我们看到的应该是类型的差异而不是仅以水平的差异为主。
怎么理解“差异”？“差”是指水平的区别，而“异”是类型不同。
我们要看到水平的不一样，更要看到类型的不一样。
只有我们将每一个孩子的独特特点把握到位了，才能真正的因材施教。
所以要研究学情、对照学情，同时，反对同质化的做法。
当下我们要在讲标准时，警惕标准化。
如果什么都统一规范，会导致学校没活力、课堂没活力、学生没精神，要对照学情，尊重个性。
三是对照经验。
无论是教书1年，还是教书10年甚至15年，教师都在经验积累。
我们都可能遇到过似曾相识的教学情况。
我们过去是怎么处理的，处理的效果如何？这都需要我们对照经验。
而之所以希望大家对照经验，是为了不断地创新教学，不能千篇一律。
所以要找准教学定位，每位教师都要思考能否实现这“三个对照”。
第三句：落实要求要到位。
怎样的教学算好的教学？实际上，我们难以找出一堂好课的统一标准。
首先，学科不同；其次，课程内容不同，例如新课、复习课等，都存在差异。
所以我们常说教育是一门艺术，贵在创新。
那么，我们怎样将这种没有统一标准、没有统一尺度的东西落到实处？评价教学是否落到实处的最根本一点，是要解决学生的发展问题。
这是用以检验教学改革是否到位的标准。
从学生的角度来看，我们现在也在进行考试评价改革，进行命题改革……多方面内容都在改革，这些都非常重要。
但到了具体的环节，例如一节课上完了，怎么来看待这节课？这既是一个比较大的理论问题也是一个实践问题。
为此，评价一堂课好不好关键看三个“转化”是否实现了。
第一个“转化”是指我们的课本和现实之间是否实现了相互转化，即学生在课本上学到的内容，是否能在现实生活中也实现这样的学习成效。
就像我们学科学的目的无非是用科学去解释一个现象、去描述一个现象。
比如学了地理，我知道地球是圆的，可以用地球自转来解释昼夜交替，用公转和自转解释四季交替。
在此基础上，甚至可以达到控制现象、改变现象的最高层次。
我们在课堂上学了很久时间，目的就是要回到现实生活中时，能够对现实社会做出解释、预测和改变，解决问题。
同时，我们也要从现实回到课本里，看我们能否把现实生活中的问题和经历，变成教育的资源和手段。
对于孩子而言，他们在现实中是否能概括规律、找出规律，而不是简单地学完知识就万事大吉。
这就是课本与现实之间的相互转化。
第二个“转化”是具体和抽象之间的转化。
小朋友刚入学时，一定是以具体形象思维为主，教师要进行形象化的教学。
但是，单纯的形象化教学并非我们教学的目的。
我们谈论思维型教学，那么思维最根本的特质是什么？是概括。
所以我们如何通过具体的现象、事例去
引导学生认识到事物的本质和规律，这就是一个从具体到抽象的问题。
同时，我们也需要用学到的抽象概念、用案例对现象予以解释。
换句话说，小朋友学了一个概念后，能不能用他的话或凭借他的生活经验讲给别人听。
在此，需要现代处理好教育技术与教育的关系：标准化不能被泛化，其实数字化也不能被泛化。
当下教师使用的很多教学手段，实际上剥夺了孩子由具体到抽象阶段的思考过程。
过去，孩子可能需要想象，而现在，若我们直接把过程展示出来，孩子就没有思维和想象的空间了。
如果过度用媒体手段来助力教学，是有一定风险的。
但不是反对现代技术与教育的融合。
我们融合的目的是什么？是为了更好地促进学生去认知世界、去思考，而不是替代孩子，压缩他的思考过程。
所以我们要注意实现抽象和具体之间的转化。
第三个“转化”是问题和答案的相互转化。
教学是为了帮助学生形成问题解决能力，找到问题的答案。
但如果仅限于此，科学创新就会失去原动力。
为什么？因为提出问题、发现问题的能力在当下而言更关键。
反思当前教学，存在“三多三少”现象：解决其他人提的问题多，解决自己发现的问题少；
解决有确定答案的问题多，解决开放性的问题少；
解决单一要素或是结构良好的问题多，解决条件不良的或者条件不确定的问题少。
面对“三多三少”，最关键的是我们要形成一个良性的、闭合的循环——由问题解决出答案，由答案提出新问题。
这才是我们培养能力，落实思维型教学的基本表现。
最后，申继亮指出：教学是艺术，贵在创新。
相信每一位老师都能在自己的岗位上创造出自己的辉煌。