教师资格证考试__教育学名词解释(四川省)1
中学教师资格证书考试《教育学》名词解释、简答、论述题答案
中学教师资格证书考试《教育学》名词解释、简答、论述题答案一、名词解释（绪论）1、教育学：（P4）教育学是研究教育问题，揭示教育规律的社会学科。
在我国有三种含义:一是指所有教育学科门类的总称，二是指一种课程的名称，三是指一种教材的名称。
2、实验教育学：（P15）实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论，其代表人物是梅伊曼和拉伊。
它强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，但它把科学的定量方法夸大为教育科学研究的惟一有效方法，走上了教育学研究中“唯科学主义”的迷途。
3、文化教育学：（P16）文化教育学又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物是狄尔泰、斯普朗格等人。
这种理论认为教育过程是一种社会历史文化过程，既不能采用纯粹的概念思辨来研究，也不能依靠实验教育学的数量统计方法来研究，而必须采用理解与解释的方法进行；它认为教育的目的是培养完整的人格。
不足之处表现在它的思辨气息很浓，在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议。
4、制度教育学：（P17）制度教育学是20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，其代表人物是乌里、瓦斯凯等人。
认为教育制度是教育学研究的主要问题，教育的目的是通过建立教育制度来完成社会的改革；其缺点在于过分地依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系，显得不科学，缺乏说服力。
5、批判教育学：（P19）批判教育学是20世纪70年代之后兴起的新的教育学说，代表人物有鲍尔斯、金蒂斯等人。
他们认为当代学校教育是造成社会不公平的根源，其目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即通过对他们进行“启蒙”来消除学校和社会的不公平现象。
（第一章）1、教育：（P36）教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动，是有目的地培养人的活动。
教育学名词解释
教育学名词解释教育学名词解释1、教育学：研究教育现象和教育问题来揭示教育规律的一门科学。
2、教育：广义的教育，是增进人们的知识和技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会的要求，依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使其朝着所期望的方向变化的活动。
3、教育影响：教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容，教育方法与组织形式和教育手段等。
4、心理起源说：美国心理学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成年人的一种无意识的模仿。
5、生物起源说：法国社会学家利托尔诺提出的主张，他认为教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象。
6、劳动起源说：马克思在批判生物起源说和心理起源说的基础上，提出了劳动起源说，他认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
7、终身教育：指与人的生命有共同外延并以扩展到社会各个方面的连续性教育。
由法国教育家保罗·朗格朗提出。
义务教育：义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。
8、个体的身心发展：指作为复杂整体的人，从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是个体的身心特点向积极的方面变化的过程，是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。
9、内发论（遗传决定论）：内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的需要，身心发展的顺序也是又身心成熟机制决定。
孟子、威尔逊、弗洛伊德等是内发论的典型代表。
10、外铄论（环境决定论）：它的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
四川省教师资格证教育学A名词解释历年真题汇总
名词解释历年真题汇总
必修课课程教学设计道德行为素质教育教育
教学组织形式学科课程教学方法道德意志教科书
教学大纲道德认识教学计划显性课程课堂教学隐性课程
选修课教育情景校风个体社会化教育目的发现法
在集体中教育原则课程要素活动课程教学的启发原则
情境教学法班级授课制严格要求与尊重学生相结合的原则
红色字体的表示连续考过多次，需要加强记忆。
根据重点整体，名字解释大部分集中在课程的章节，另外就是第八章道德里面，请大家务必把握好重点。
再其次就是第一章中。
历年都是反复考察这些内容。
切记！！
简述、论述题历年真题汇总
1.教育要适应个体发展的哪些规律？
2.论述教学过程的规律。
3.对师生关系的看法。
（09年考了两次，都是材料分析）如何建立良好的师生
关系。
4.如何根据学生的气质类型差异，做好教育工作？
5.论述教学方法选择的衡量标准。
（09 10 两次连考）
6.简述青少年发展中的特殊问题。
7.简述中国教师角色行为中的文化传统。
8.联系实际论述家庭、社会、学校互相配合的重要性，以及促进三者结合的方
法。
9.结合材料论述教育和经济的关系。
10.简述指导学生学习方法的基本要求。
11.社区在发展教育中有着什么样的功能？
以上是09 10两年的主观题。
之前的主观题专门整理了一张卷子给大家复印了。
从历年的趋势来看，09年开始，主观题偏重理解之后的阐述能力，很多题目在书本上有理论点，但是没有原答案了。
难度稍有加大。
但是大家把这些点掌握了适当发挥问题不大。
教师资格证考试--教育学、心理学名词解释汇总.
1、广义的教育:教育是培养人的社会活动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活的基本途径。
它是影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
2、狭义的教育:指的是学校教育,似乎教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
3、学制:学校教育制度,是一个国家各级各类学校的系统,它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
4、义务教育制度:是国家用法律形式规定的,对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。
5、终身教育:是贯穿人的一生的教育6、全民教育:就是让所有人都受到教育,特别是使适龄儿童受到完全的小学教学教育和使中青年脱盲。
7、制度化教育:主要指的是正规教育,也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
8、普通教育:主要以升学为目标,以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
9、职业教育:是以就业为目标,以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
10、劳动技术教育:是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育。
11、学校教育:是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动,学校教育对学生的成长起着主导的作用。
12、教育先行:就是要求教育要面向未来,使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上,适当超前于社会生产力和政治经济的发展,其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度;二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要,目标、内容等方面适应超前。
13、教育方针:国家根据政治经济的要求,为实现教育目的所规定的教育工作总方向。
教育方针是执政党和政府对教育工作、教育事业的发展提出的具有全局性的根本指导思想和行动纲领,是国家在一定历史时期提出的教育工作发展的总方向和总目标,是制定教育政策的总依据。
14、六艺:礼、乐、射、御、书、数。
15、教育学:是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
教育学名词解释(整理版)-心理学名词解释
教育学名词解释(整理版)-心理学名词解释一、教育学名词解释1. 教育学（Education）：教育学是从理论和实践的角度来研究和探讨教育的学科，包括教育的目标、原理、方法和效果等方面。
2. 教育心理学（Educational Psychology）：教育心理学是研究教育与心理之间相互关系的学科，旨在探索影响研究和教学过程的心理学因素。
3. 研究（Learning）：研究是指通过获取新的知识、技能和经验，从而导致行为、思维或态度的相对持久的改变。
4. 教学（Teaching）：教学是为了促使研究发生而进行的指导和引导的活动，旨在帮助学生获取新的知识和能力。
5. 教育目标（Educational Goals）：教育目标是对教育过程中所期望达到的研究成果和发展目标的描述，可以包括认知、情感、社会和生活技能等方面。
二、心理学名词解释1. 心理学（Psychology）：心理学是研究人类行为和心理过程的学科，包括感知、思维、情感、记忆、研究等方面的研究。
2. 认知心理学（Cognitive Psychology）：认知心理学是研究人类思维过程、记忆和知觉等认知能力的学科。
3. 发展心理学（Developmental Psychology）：发展心理学研究人类在不同阶段的发展过程，包括婴儿、儿童、青少年和成年人等阶段。
4. 社会心理学（Social Psychology）：社会心理学研究个体在社会环境中的行为、情感和思维等方面的影响，探索社会关系和群体行为。
5. 人格心理学（Personality Psychology）：人格心理学研究个体的人格特质、态度和行为模式等方面的影响因素。
以上是教育学和心理学中常见术语的简要解释。
如需更详细的解释或其他相关内容，请提供具体要求。
教师资格考试教育学名词解释
第一章教育与教育学1、教育：有广义和狭义之分，广义的教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会基本经验的基本途径。
狭义的教育则指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
2、学校教育：是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
3、教育影响：是教育活动中教育者作用与学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。
4、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，即形成系统的各级各类学校。
起典型表征是学校教育制度，简称学制。
第二章教育与社会的发展1、人力资本理论：是第二次世界大战后西方经济学家从经济增长的角度提出的。
该理论认为，人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。
这些因素可归结为知识的进步、技术的改进和劳动力质量的提高。
2、人力资本：是人力资本理论的核心概念。
指人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。
3、文化：从广义上讲，它反映的是“人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和”。
从狭义上说，文化反映的是“社会的意识形态以及与之相适应的制度和组织结构”。
4、学校文化：指学校全体成员或部分成员习得并共同具有的思想观念和行为方式。
5、校园文化：是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。
学校的精神或观念文化是校园文化的核心。
第三章教育与个人的发展1、个体的身心发展：通常指的是个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程，是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程，它包括身体发展和心里发展相互影响的两个方面。
四川教师资格证考试名词解释题汇总
四川教师资格考试B类教育心理学及教育学的名词解释汇总心理发展的定义：★心理发展通常是指个体从胚胎、出生、成熟、衰老到死亡的整个生命周期心理的变化过程；分为广义与狭义。
广义：人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化认知发展狭义：人类个体从出生到心理成熟阶段的变化。
心理发展上产生质变和量变。
简单的说就是个体对环境的适应。
最近发展区的定义★★★：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
一般的学习★：一般学习是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。
广义的学习：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化过程狭义的学习（人类学习）定义：学习是社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验过程。
教育心理学的定义：教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
※发生认知论★：认为发展的实质是个体与环境在相互作用中，个体不断的构建心理结构，从而在学生学习★★：在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。
元学习：对学习机能的学习，指个体获得学习机制的学习。
效果律：★导致满意后果的行为会被加强，带来烦恼的行为则被减弱甚至淘汰练习律：又分为应用律与失用律。
联结的应用、练习会增强联结的力量，（应用律）不练习则导致联结的减弱甚至淘汰（失用律）准备律：学习者有准备而给予活动就感到满意，有准备而不活动或无准备而强制活动都会烦恼消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件反射刺激的强化，则已经建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。
泛化：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射。
分化：分别向有机体呈现条件刺激和与之相似的无关刺激，对条件刺激给予强化，对无关刺激不予强化，这样可以使有机体对条件刺激和无关刺激产生分化，只对前者进行反操作性条件反射理论：由行为主义心理学家斯金纳创立。
四川省报考教师资格证《教育学》复习资料
四川省报考教师资格证《教育学》复习资料第一章教师－－认识教育第一节教育是什么（教育的属性）一、教育的概念（一）、教育的质的规定性：1、教育是一种社会现象2、教育是人类社会所特有的现象3、教育是培养人的活动（二）、教育的定义：教育是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。
二、教育的基本要素及各要素之间的关系（一）、教育的基本要素：1、教育者：教育者是教育活动的主体2、受教育者：受教育者是教育实践活动的对象，是学习的主体。
3、教育影响：是臵于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和。
它包括作用于受教育者的影响以及运用这种影响的活动方式和方法。
教育影响又可分解为教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式和教育环境五种成份。
（二）、教育要素之间的关系1、教师是教育影响和学生间的中介：教师的中介作用就在于充当联结教材与学生的中间环节来调节他们之间的关系，缩小他们之间的距离，使他们在矛盾中达到统一。
在教学过程中，学生和教材的矛盾是教学过程的主要矛盾。
2、教育影响是教师对学生施加影响的桥梁3、学生是教师选择和使用教育影响的依据总之：教师、教育影响和学生之间存在相互影响、相互作用。
教学过程就是在教师、教育影响、学生三者的互相对立、互为中介中运动和发展的。
三、教育的产生与发展（一）、教育的产生教育是在劳动基础上，在人、社会形成过程中产生的，教育的产生离不开社会和人的形成。
（二）、教育的发展远古教育（原始社会教育）－－古代教育（农业时代社会的教育）－－现代教育（包括工业社会和信息社会的教育）1、远古教育：具有原始性，表现为以下三方面①非独立性②贫乏性③无阶级性2、古代教育：特征为以下四个方面：①教育具有了自身的独立活动领域②教育内容丰富充实起来③教育具有了阶级性、系统性、狭隘性④体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现，教育的第一次分化，古代学校的出现，是古代文明的重要标志。
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★★★1．教育：是教育者按照一定的社会要求（1分），系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响（2分），以使教育者发生预期变化的活动（1分）
2．教师的“教员”角色：这是教师最突出的角色（1分），他因具有较强的专业性而处在核心的地位（1分）。
其角色功能主要是以教材为宗旨，对学生进行授业、传道解惑和评定学业（2分）
3．课程要素：是在一定社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必需的经验要素（2分）经验主要是学生需要掌握的间接时间（1分）；经验因素是新生一代必须从前人经验中吸收的“因子”（1分）
4．活动课程：是相当于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式（2分）。
它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，解决问题，锻炼能力（2分）5．教学的启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性（2分），引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，提高分析问题和解决问题的能力（3分）
6．教育目的：是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定
★★7．隐性课程：是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意的传递给学生的非公开性的教育影响
8．道尔顿制：针对传统教法的弊端，根据每个儿童学习各科的难易度，适当分配课程时间，使学习者能够按照自定步调学习的教学组织
形式。
9．发现法：发现法是学生在教师的指引下通过独立的探索，创造性的解决问题，获取知识和发展能力的方法。
10．在集体中教育原则：是指德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。
11、教育情境：是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。
12．个体社会化：是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。
13．校风：一个学校社会气氛，也是校内大多数人的一种习惯势力14．选修课：为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程
15．教学计划:根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件教学计划的基本内容包括：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。
16．显性课程:也称“正式课程”、“公开课程”、官方课程。
是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动
17．课堂教学: 教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动
★18．道德意志:在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质
19教学大纲：根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件
★20必修课：所有学生必须修习的课程
★21教科书：又称课本，是根据教学大纲编写的教学用书
22道德认识：是指对道德行为为准则及其执行意义的认识，其中包括道德概念、原则、信念与观点的形成以及运用这些观点去分析道德情境，对人、对事做出是非善恶的道德判断
★★23素质教育：是指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按照现代化需要开发、完善、提高和再创造的过程
★★24、课程:就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。
★25、教学设计:是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。
26、道德行为: 道德行为是人在一定的道德意识的支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动
27．教学的组织形式:是指为了完成特定的教学任务教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
28．学科课程:它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段学生的发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排她们的教学顺序、教学时数和年限。
29．教学方法: 教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。
它包括教师教的方法和学生学的方法
★★30教育影响——置于教育者与受教育者之间一切“中介”的总和。
31教育目标：～是教育目的在各级各类学校教育中的具体化
32个体社会化：是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。
33师生关系:师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等
34班级组织：一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。
35课程结构的要素：在一定社会条件下人们为促进学生发展而选择的构成课程必需的经验要素
36课程结构定义：课程各部分的组织和配合。
37相关课程（联络课程）：由具有科际联系的各学科组成的课程
38融合课程（合科课程）：由若干相关学科组合成新学科
39广域课程（综合课程）:合数门相邻学科内容形成综合性课程
40核心课程（问题课程）：以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程
41启发性原则：在教学中教师要承认学生是学习的主人，注意调动
他们的学习积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力：
42教学策略：建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案
43课堂管理：教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施
43课堂气氛：是一种社会情感气氛，主要指班集体的情绪状态
44教学组织形式：是指为了完成特定的教学任务教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
45特朗普制：大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间的教学组织形
46课的结构：一节课包含哪些组成部分以及各组成部分顺序、时限和相互关系。
47学习活动方式：学生学习活动的类型及其运行的空间、时间与程序在课程内部的反映。
48道德认识：对道德行为准则及其执行意义的认识，以及运用这些观念去分析道德情境，对人、对事做出是非善恶的道德判断。
49道德情感：伴随道德认识所产生的一种内心体验，即人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情感体验。
50教师的人际知觉--教师对学生之间相互关系的认知:教师与班集体和教师与某个具体学生的知觉。