高考化学二轮复习备考策略课例(共35张PPT)
第四层次：制备、除杂、收集、尾气处理整体装置设 计 画装置、质疑与答辩
二、化学课堂深度学习的案例分析
（2）用新整体（概括、理论）引领走向分析 【案例4】氯气的性质 核心：活泼的非金属元素 第一层次：结构示意图（第二名） 由此推理得到的结论：氯气的氧化性、氢化物的稳定性、 最高价氧化物的水化物的酸性
二、化学课堂深度学习的案例分析 ③技术 对转化关系的复杂理解
④陌生方程式书写与配平
二、化学课堂深度学习的案例分析
（3）新的知识结构 【案例7】化学方程式的书写（钠与水） 第一层次：尊重氧化还原反应的原则、元素守恒的原则， 尽可能多的写出钠与水反应的化学方程式 Na+H2O——NaOH+H2 Na+H2O——Na2O+H2 Na+H2O——Na2O2+H2 Na+H2O——NaH+O2 第二层次：分析它们之间的关系，考虑可能的反应方向 第三层次：从断键成键角度，是否还能写出新的化学方 程式 Na+H2O——NaH+H2O2
二、化学课堂深度学习的案例分析
2010年10月全国优质课广东省东莞市东莞实验中学 崔雪芹：
二、化学课堂深度学习的案例分析
二、化学课堂深度学习的案例分析
二、化学课堂深度学习的案例分析
另一种原型：氢氧燃料电池，与上面的总结会有冲突 学习的顺序：不能有明显的冲突，一个观念的输入， 不能妨碍另一个后续观念的输入。
二、化学课堂深度学习的案例分析
（4）重铸原型 【案例8】原电池 第一层次：两种原型 《必修2》2010年全国优质课侯艳华老师的课
二、化学课堂深度学习的案例分析 2013年4月安阳一中李鹏老师的课
二、化学课堂深度学习的案例分析 2013年4月新乡一中魏刚老师的课
二、化学课堂深度学习的案例分析 2013年4月鹤壁高中岳心敬老师的课
化学高考二轮备考策略课例
问题1、我的学习上课时加工得多吗？ 问题2、学生在加工时最愿意采用哪一种精细 有效的加工方式或在什么领域中加工？ 问题3、我们更多应该采用哪一个领域加工？
一、对深度学习的理解与研究
知道、领会、应用、分析、综合、评价
高水平技能总是以低水平技能为基础； 有些高技能是独立的，所以深度学习 并不总是以简单学习为基础的。
第二层次：原型解决的问题 所以必须解决的问题有：第一个问题——反应原理 （什么反应，是否放热）；第二个问题——自由电子 定向移动与自由离子定向移动的同一性问题（得失电 子、电性作用）；第三个问题——反应界面（分离界 面），没有分离界面就没有定向移动。
二、化学课堂深度学习的案例分析
第三层次：能量利用率 自放电问题、内电阻问题 复习课的思路（模型思考和程序性思考）： （1）技术模型：画出模型，解释模型； （2）原理模型：氧化剂+还原剂+介质==氧化产物+还 原产物 （3）动态模型：双线桥→电极反应→介质中的附加 反应→纠正 （4）工作效率（自放电问题、内电阻问题）
二、化学课堂深度学习的案例分析
第三层次加工：设计反应 已知：2Mg+CO2==2MgO+C（点燃），Mg与C还原性相差较 大，由碳与氧化镁反应发生可能性设计 2MgO+C==2Mg+（ ） 你选择的理由？（从反应物论证，从自由能论证，从 ∆H论证C+O2==2CO） TiO2+2Cl2==TiCl4+O2 TiO2+2C+2Cl2==TiCl4+2CO
缺点——与脑 科学结论不相 符合； 与实际思维思 维过程不符
评价，总是以高水平思维技能为基础的；没有高水平 思维，评价也能进行。
高水平思维总是需要低水平思维的参与；高水平思维 通常发生在没有低水平思维参与的情况下，既是“低 级机能”发生障碍，高“IQ”也能发生。
每一个思维水平比其下面一个更复杂；每一级可以 简单也可以复杂。
第二层次：氯气是强氧化剂的证据 与氢气反应 与铜反应 与铁反应 与亚铁离子反应 与碘化钾反应 与溴化钾反应
二、化学课堂深度学习的案例分析
第三层次：新看法：氧化性元素？强氧化性元素？ 物质分类：“单质→氧化物→酸→盐” 强氧化性证据？（排名、分解产生氧气、靠新生氧杀 菌消毒） 第二名：氯气 第二名：Cl2O、Cl2O3、ClO2（混合酸酐）、Cl2O5、 Cl2O7、
二、化学课堂深度学习的案例分析
【案例2】硅及其化合物 第一层次加工：事实问题 师：硅及其化合物中你认为最重要的物质是什么？ （进入事实问题） 生：硅（直觉型）、高纯硅（分析型）、光导纤维 （细节型） 辨析、选择阶段：支撑性证据
第二层次加工：原理问题 化学原理：SiO2+2C==2CO+Si (高温) 理论解释： 从氧化还原反应角度解释→从周期律原理解释→从特 殊反应解释→从焓变和熵变解释→强弱是与什么有关 →还原性相差不大时的选择
第四层次加工：粗硅提纯 可能的杂质（从反应物分析Si、C、金属；从继续反应 分析SiC；） 对杂质分类： 提纯的限度要求：“乙炔黑”高纯物
二、化学课堂深度学习的案例分析
画出相关图：
气体
固体
固体
设计反应：Si+2Cl2==SiCl4 （ Si+4HCl==SiCl4+H2） SiCl4+2H2==Si+4HCl（有设计应用）
第二层次：用细节支撑上面五个方面 书写并选择反应（是否加热）→标明药品状态→仪器选 择并画装置 氧气多个反应方程式，不同方程式不同仪器装置 是否加热（遗漏） 状态标错 画装置中：塞子、液封、固体、铁夹位置、等等细节
二、化学课堂深度学习的案例分析
第三层次：上升至原则 装置选择的原则、物质密度与容器的关系、玻璃仪器 膨胀、固体物质反应的完全性解释、流体运动原理
二、化学课堂深度学习的案例分析
（5）新的理解 【案例9】工艺流程题 好班课：
①以推理联结知识→新知识 A+4B→单质X+Y+H2O 碳→导电、吸附、还原
②以迁移（类比和递变）解决→陌生问题 I II III IV V VI VII VIII（Fe Co Ni）
二、化学课堂深度学习的案例分析
③技术： 调节pH的方法； 酸浸、碱浸； 物质分离
次氯酸、亚氯酸、二氧化氯、氯酸钾 第n名：高氯酸（相对上面几中物质较弱）（解释与 辨别∆H）
第四层次：强氧化性元素还有谁？ F、O、N（Mn）
二、化学课堂深度学习的案例分析
第五层次：氯气与水的反应能否成为相关证 据？（升华——注意歧化） 289K X2+H2O==H++X-+HXO 氯气 K=4.2×10-4 溴单质 K=7.2×10-9 碘单质 K=2.0×10-13 相关性？多因素？主因素？
第五层次：污染及处理， 安全问题
氯气、
氢气的危险
（南昌瑶湖引入高纯硅工厂，国家光伏产品及欧盟反
倾销）
二、化学课堂深度学习的案例分析
2、分析—综合领域 分离、合并，新分离、新整体，注重逻辑层次 （1）由分析走向综合——用细节支撑
【案例3】H2、O2、Cl2、HCl、NH3制备 第一层次：分解为“原理、药品、仪器选择、除杂、 收集”
化学是描述性实验学科，联系，多样化的联系就 是知识网络，给学生联系的机会和时间
【案例1】碳及其化合物 按照“单质→氧化物→酸→盐”尽量回忆比较多的 碳及其化合物 学生甲（付磊）：按照纵向罗列物质 学生乙（于祥）：按照箭头有逻辑的回忆 2位学生学习风格就出来了——听觉型和视觉型 付磊买了一本《化学》几乎不看，但问试题是全班 最多的一个。
④同化领域：是内容的中心，是信息与个人的联结， 以个人方式的内化。
二、化学课堂深度学习的案例分析
问题2、学生在加工时最愿意采用哪一种精细 有效的加工方式或在什么领域中加工？ 问题3、我们更多应该采用哪一个领域加工？
二、化学课堂深度学习的案例分析
1、知觉领域：引起注意，意识到周围发生的事情。 (1)目的：尽可能多的联系； 载体：学科思维的核心概念与思想
一、对深度学习的理解与研究
吴俊明、王祖浩《化学学习论》 提到三种学习深度加工方法： 同化 迁移 信息加工
一、对深度学习的理解与研究
（2）四个领域
①知觉领域：引起注意，意识到周围发生的事情。 ②分析-综合领域：让大脑得以了解整体和各个部分然 后创造一个新整体。层次、证据
③应用领域：实践、执行或运用所学的信息使自己、 社会受益。
二、化学课堂深度学习的案例分析
第四层次：对C2O3、C3O2的性质进行预测。 组合型解释——C2O3为CO和CO2的1：1组合，依据如 Fe3O4为FeO和Fe2O3 1：1组合 问题“Pb3O4”是谁的组合？ 还原性、酸碱性预测（对陌生物质性质的预测方法） （更宽加工） 结构性解释——加成反应、氧化反应（更深加工）
二、化学课堂深度学习的案例分析
第一层次：这就是上课的两个方向——简单联结和 转化联结，特别是联系到大量的有机物
第二层次：CO是否是甲酸的酸酐？CO→HCOOH 解释的依据——第一种观念： 化合价解释，氧的化合价、碳的化合价； 原理解释，脱水原理解释，辨别正误；升华为羟基 脱水，摆脱了简单记忆
第三层次：对C2O3、C3O2的可能结构进行思考并从稳定 的角度进行解释 可能结构——直觉型构建和迁移型建构（不饱和度）， 调动大量的知识与推理过程。 稳定性讨论——三元环与双键竞争；解释依据，能量 解释（键能、键角张力）、经验解释（五元环、六元 环、燃烧过程变化）
二、化学课堂深度学习的案例分析
4、同化领域 （1）笔记本加工 【案例5】三分页双色笔记本 左分页：课堂笔记（大小本——双本） 中分页：笔记本加工——补充，新联结，新反思 右分页：第二次加工——典型试题、方向试题、典 型问题、原型修正，总结、分析、感悟
二、化学课堂深度学习的案例分析
二、化学课堂深度学习的案例分析
（2）用新整体（概括、理论）引领走向分析 【案例4】氯气的性质 核心：活泼的非金属元素 第一层次：结构示意图（第二名） 由此推理得到的结论：氯气的氧化性、氢化物的稳定性、 最高价氧化物的水化物的酸性
二、化学课堂深度学习的案例分析 ③技术 对转化关系的复杂理解
④陌生方程式书写与配平
二、化学课堂深度学习的案例分析
（3）新的知识结构 【案例7】化学方程式的书写（钠与水） 第一层次：尊重氧化还原反应的原则、元素守恒的原则， 尽可能多的写出钠与水反应的化学方程式 Na+H2O——NaOH+H2 Na+H2O——Na2O+H2 Na+H2O——Na2O2+H2 Na+H2O——NaH+O2 第二层次：分析它们之间的关系，考虑可能的反应方向 第三层次：从断键成键角度，是否还能写出新的化学方 程式 Na+H2O——NaH+H2O2
二、化学课堂深度学习的案例分析
2010年10月全国优质课广东省东莞市东莞实验中学 崔雪芹：
二、化学课堂深度学习的案例分析
二、化学课堂深度学习的案例分析
二、化学课堂深度学习的案例分析
另一种原型：氢氧燃料电池，与上面的总结会有冲突 学习的顺序：不能有明显的冲突，一个观念的输入， 不能妨碍另一个后续观念的输入。
二、化学课堂深度学习的案例分析
（4）重铸原型 【案例8】原电池 第一层次：两种原型 《必修2》2010年全国优质课侯艳华老师的课
二、化学课堂深度学习的案例分析 2013年4月安阳一中李鹏老师的课
二、化学课堂深度学习的案例分析 2013年4月新乡一中魏刚老师的课
二、化学课堂深度学习的案例分析 2013年4月鹤壁高中岳心敬老师的课
化学高考二轮备考策略课例
问题1、我的学习上课时加工得多吗？ 问题2、学生在加工时最愿意采用哪一种精细 有效的加工方式或在什么领域中加工？ 问题3、我们更多应该采用哪一个领域加工？
一、对深度学习的理解与研究
知道、领会、应用、分析、综合、评价
高水平技能总是以低水平技能为基础； 有些高技能是独立的，所以深度学习 并不总是以简单学习为基础的。
第二层次：原型解决的问题 所以必须解决的问题有：第一个问题——反应原理 （什么反应，是否放热）；第二个问题——自由电子 定向移动与自由离子定向移动的同一性问题（得失电 子、电性作用）；第三个问题——反应界面（分离界 面），没有分离界面就没有定向移动。
二、化学课堂深度学习的案例分析
第三层次：能量利用率 自放电问题、内电阻问题 复习课的思路（模型思考和程序性思考）： （1）技术模型：画出模型，解释模型； （2）原理模型：氧化剂+还原剂+介质==氧化产物+还 原产物 （3）动态模型：双线桥→电极反应→介质中的附加 反应→纠正 （4）工作效率（自放电问题、内电阻问题）
二、化学课堂深度学习的案例分析
第三层次加工：设计反应 已知：2Mg+CO2==2MgO+C（点燃），Mg与C还原性相差较 大，由碳与氧化镁反应发生可能性设计 2MgO+C==2Mg+（ ） 你选择的理由？（从反应物论证，从自由能论证，从 ∆H论证C+O2==2CO） TiO2+2Cl2==TiCl4+O2 TiO2+2C+2Cl2==TiCl4+2CO
缺点——与脑 科学结论不相 符合； 与实际思维思 维过程不符
评价，总是以高水平思维技能为基础的；没有高水平 思维，评价也能进行。
高水平思维总是需要低水平思维的参与；高水平思维 通常发生在没有低水平思维参与的情况下，既是“低 级机能”发生障碍，高“IQ”也能发生。
每一个思维水平比其下面一个更复杂；每一级可以 简单也可以复杂。
第二层次：氯气是强氧化剂的证据 与氢气反应 与铜反应 与铁反应 与亚铁离子反应 与碘化钾反应 与溴化钾反应
二、化学课堂深度学习的案例分析
第三层次：新看法：氧化性元素？强氧化性元素？ 物质分类：“单质→氧化物→酸→盐” 强氧化性证据？（排名、分解产生氧气、靠新生氧杀 菌消毒） 第二名：氯气 第二名：Cl2O、Cl2O3、ClO2（混合酸酐）、Cl2O5、 Cl2O7、
二、化学课堂深度学习的案例分析
【案例2】硅及其化合物 第一层次加工：事实问题 师：硅及其化合物中你认为最重要的物质是什么？ （进入事实问题） 生：硅（直觉型）、高纯硅（分析型）、光导纤维 （细节型） 辨析、选择阶段：支撑性证据
第二层次加工：原理问题 化学原理：SiO2+2C==2CO+Si (高温) 理论解释： 从氧化还原反应角度解释→从周期律原理解释→从特 殊反应解释→从焓变和熵变解释→强弱是与什么有关 →还原性相差不大时的选择
第四层次加工：粗硅提纯 可能的杂质（从反应物分析Si、C、金属；从继续反应 分析SiC；） 对杂质分类： 提纯的限度要求：“乙炔黑”高纯物
二、化学课堂深度学习的案例分析
画出相关图：
气体
固体
固体
设计反应：Si+2Cl2==SiCl4 （ Si+4HCl==SiCl4+H2） SiCl4+2H2==Si+4HCl（有设计应用）
第二层次：用细节支撑上面五个方面 书写并选择反应（是否加热）→标明药品状态→仪器选 择并画装置 氧气多个反应方程式，不同方程式不同仪器装置 是否加热（遗漏） 状态标错 画装置中：塞子、液封、固体、铁夹位置、等等细节
二、化学课堂深度学习的案例分析
第三层次：上升至原则 装置选择的原则、物质密度与容器的关系、玻璃仪器 膨胀、固体物质反应的完全性解释、流体运动原理
二、化学课堂深度学习的案例分析
（5）新的理解 【案例9】工艺流程题 好班课：
①以推理联结知识→新知识 A+4B→单质X+Y+H2O 碳→导电、吸附、还原
②以迁移（类比和递变）解决→陌生问题 I II III IV V VI VII VIII（Fe Co Ni）
二、化学课堂深度学习的案例分析
③技术： 调节pH的方法； 酸浸、碱浸； 物质分离
次氯酸、亚氯酸、二氧化氯、氯酸钾 第n名：高氯酸（相对上面几中物质较弱）（解释与 辨别∆H）
第四层次：强氧化性元素还有谁？ F、O、N（Mn）
二、化学课堂深度学习的案例分析
第五层次：氯气与水的反应能否成为相关证 据？（升华——注意歧化） 289K X2+H2O==H++X-+HXO 氯气 K=4.2×10-4 溴单质 K=7.2×10-9 碘单质 K=2.0×10-13 相关性？多因素？主因素？
第五层次：污染及处理， 安全问题
氯气、
氢气的危险
（南昌瑶湖引入高纯硅工厂，国家光伏产品及欧盟反
倾销）
二、化学课堂深度学习的案例分析
2、分析—综合领域 分离、合并，新分离、新整体，注重逻辑层次 （1）由分析走向综合——用细节支撑
【案例3】H2、O2、Cl2、HCl、NH3制备 第一层次：分解为“原理、药品、仪器选择、除杂、 收集”
化学是描述性实验学科，联系，多样化的联系就 是知识网络，给学生联系的机会和时间
【案例1】碳及其化合物 按照“单质→氧化物→酸→盐”尽量回忆比较多的 碳及其化合物 学生甲（付磊）：按照纵向罗列物质 学生乙（于祥）：按照箭头有逻辑的回忆 2位学生学习风格就出来了——听觉型和视觉型 付磊买了一本《化学》几乎不看，但问试题是全班 最多的一个。
④同化领域：是内容的中心，是信息与个人的联结， 以个人方式的内化。
二、化学课堂深度学习的案例分析
问题2、学生在加工时最愿意采用哪一种精细 有效的加工方式或在什么领域中加工？ 问题3、我们更多应该采用哪一个领域加工？
二、化学课堂深度学习的案例分析
1、知觉领域：引起注意，意识到周围发生的事情。 (1)目的：尽可能多的联系； 载体：学科思维的核心概念与思想
一、对深度学习的理解与研究
吴俊明、王祖浩《化学学习论》 提到三种学习深度加工方法： 同化 迁移 信息加工
一、对深度学习的理解与研究
（2）四个领域
①知觉领域：引起注意，意识到周围发生的事情。 ②分析-综合领域：让大脑得以了解整体和各个部分然 后创造一个新整体。层次、证据
③应用领域：实践、执行或运用所学的信息使自己、 社会受益。
二、化学课堂深度学习的案例分析
第四层次：对C2O3、C3O2的性质进行预测。 组合型解释——C2O3为CO和CO2的1：1组合，依据如 Fe3O4为FeO和Fe2O3 1：1组合 问题“Pb3O4”是谁的组合？ 还原性、酸碱性预测（对陌生物质性质的预测方法） （更宽加工） 结构性解释——加成反应、氧化反应（更深加工）
二、化学课堂深度学习的案例分析
第一层次：这就是上课的两个方向——简单联结和 转化联结，特别是联系到大量的有机物
第二层次：CO是否是甲酸的酸酐？CO→HCOOH 解释的依据——第一种观念： 化合价解释，氧的化合价、碳的化合价； 原理解释，脱水原理解释，辨别正误；升华为羟基 脱水，摆脱了简单记忆
第三层次：对C2O3、C3O2的可能结构进行思考并从稳定 的角度进行解释 可能结构——直觉型构建和迁移型建构（不饱和度）， 调动大量的知识与推理过程。 稳定性讨论——三元环与双键竞争；解释依据，能量 解释（键能、键角张力）、经验解释（五元环、六元 环、燃烧过程变化）
二、化学课堂深度学习的案例分析
4、同化领域 （1）笔记本加工 【案例5】三分页双色笔记本 左分页：课堂笔记（大小本——双本） 中分页：笔记本加工——补充，新联结，新反思 右分页：第二次加工——典型试题、方向试题、典 型问题、原型修正，总结、分析、感悟
二、化学课堂深度学习的案例分析
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【最新】高考化学(课标版)二轮复习解题策略讲解课件：三、图表、图象题型(共30张PPT)
第13页
第二篇
三
(2)对于气体参与的反应， 表示平衡常数 Kp 时用气体组分(B) 的平衡压强 p(B)代替该气体物质的量的浓度 c(B)，则反应Ⅱ的 Kp＝________(用表达式表示)。 (3)假设某温度下，反应Ⅰ的速率(v1)大于反应Ⅱ的速率(v2)， 则下列反应过程能量变化示意图正确的是________。
第二篇
三
【解析】
(1)反应Ⅰ为熵增、吸热反应，其能自发进行的
p4CO2 条件是高温。 (2)反应Ⅱ的 Kp 可表示为 4 。 (3)在相同条件下 p CO 反应Ⅰ的速率(v1)大于反应Ⅱ的速率(v2)， 说明反应Ⅰ的活化能比 反应Ⅱ的小，又反应Ⅰ为吸热反应，反应Ⅱ为放热反应，所以 C 项符合题意。(4)通过监测反应体系中 SO2 和 CO2 的浓度的变化 判断反应Ⅰ和Ⅱ是否同时发生。(5)从曲线可知，增大 CO 初始 体积百分数能有效降低 SO2 生成量， 同时， 降低温度也有利于降 低 SO2 生成量，B、C 项符合题意，D 项不符合题意；当向体系 中加入 CaCO3 时， CaCO3 分解会产生 CaO 和 CO2， 体系中 CO2
第7页
第二篇
三
2．化学平衡图象题的解题技巧 (1)先拐先平：在含量(转化率)—时间曲线中，先出现拐点的 则先达到平衡，说明该曲线反应速率快，表示温度较高、压强较 大、有催化剂等。 (2)定一议二：当图象中有三个量时，先确定一个量不变， 再讨论另外两个量的关系，有时需要作辅助线帮助判断。
第8页
第二篇
第10页
第二篇
三
(2) 想原理：结合图象联想原理规律。根据题中、图中信息， 明确涉及哪些化学反应原理， 如涉及化学反应， 写出可能发生的 反应的化学方程式或离子方程式， 并与相关数据结合起来， 有效 地做到数形结合。 (3) 巧整合：在识图象、想原理的基础上，将图象与原理结 合起来思考，找准切入点。 两点提醒：一是任何条件下，只要溶液中 c(H＋)＝c(OH －)一 定呈中性；二是溶液中电荷一定守恒。
高三化学二轮复习备考策略课件
CuBr在水中的溶度积常数为Ksp。由此可知，CuBr在配体L的水溶液中 溶解反应的 平衡常数为_K·K__sp____所有方程式中计量系数关系均为最简整数比。
第17题
超纯Ga(CH3)3是制备第三代半导体的支撑源材料之一，近年来，我国科技工作者 开发了超纯纯化、超纯分析和超纯灌装一系列高新技术，在研制超纯Ga(CH3)3方面 取得了显著成果，工业上以粗镓为原料，制备超纯Ga(CH3)3的工艺流程如下：
记1分 (2)操作(a)中，判断雷尼Ni被水洗净的方法是
取__最__后__一__次_洗__涤__液__于__试_管__中__，__滴__加_几__滴__酚__酞_，__如__果__溶__液_不__变__粉__红__色_，__则__证__明___
洗__涤__干__净__。_反__之__，__则__未_洗__干__净__。__；
离子方程式
物质结构和性质 （元素推断）
化学实验基础操作；蒸馏与分馏；过滤；中和滴定。
分子的手性；配合物的应用；氢键对物质性质的影响；酰胺的性质与应用。 离子方程式的正误判断；水解的离子方程式书写；电解池电极反应式及化学方程式的 书写与判断；常见阳离子的检验。 微粒半径大小的比较方法；根据原子结构进行元素种类推断；能级间能量大小比较； 元素性质与电负性的关系。
①金属Ga的化学性质和Al相似， Ga的熔点为29.8℃； ②乙醚(Et2O)和三正辛胺(NR3)
在上述流程中可作为配体； ③相关物质的沸点：
(1)晶体的晶体类型是__分_子__晶__体__；
第17题
①金属Ga的化学性质和Al相似， Ga的熔点为29.8℃； ②乙醚(Et2O)和三正辛胺(NR3)
Ⅱ苯乙烯的聚合 苯乙烯聚合有多种方法，其中一种方法的关键步骤是某Cu(I)的配合物促进
第17题
超纯Ga(CH3)3是制备第三代半导体的支撑源材料之一，近年来，我国科技工作者 开发了超纯纯化、超纯分析和超纯灌装一系列高新技术，在研制超纯Ga(CH3)3方面 取得了显著成果，工业上以粗镓为原料，制备超纯Ga(CH3)3的工艺流程如下：
记1分 (2)操作(a)中，判断雷尼Ni被水洗净的方法是
取__最__后__一__次_洗__涤__液__于__试_管__中__，__滴__加_几__滴__酚__酞_，__如__果__溶__液_不__变__粉__红__色_，__则__证__明___
洗__涤__干__净__。_反__之__，__则__未_洗__干__净__。__；
离子方程式
物质结构和性质 （元素推断）
化学实验基础操作；蒸馏与分馏；过滤；中和滴定。
分子的手性；配合物的应用；氢键对物质性质的影响；酰胺的性质与应用。 离子方程式的正误判断；水解的离子方程式书写；电解池电极反应式及化学方程式的 书写与判断；常见阳离子的检验。 微粒半径大小的比较方法；根据原子结构进行元素种类推断；能级间能量大小比较； 元素性质与电负性的关系。
①金属Ga的化学性质和Al相似， Ga的熔点为29.8℃； ②乙醚(Et2O)和三正辛胺(NR3)
在上述流程中可作为配体； ③相关物质的沸点：
(1)晶体的晶体类型是__分_子__晶__体__；
第17题
①金属Ga的化学性质和Al相似， Ga的熔点为29.8℃； ②乙醚(Et2O)和三正辛胺(NR3)
Ⅱ苯乙烯的聚合 苯乙烯聚合有多种方法，其中一种方法的关键步骤是某Cu(I)的配合物促进
高三化学二轮专题复习PPT课件
物质制备实验题
.
8
(3)装置B的作用之一是观察SO2的生成速率，其中的液体最好选择 ________。
a．蒸馏水 b．饱和Na2SO3溶液 c．饱和NaHSO3溶液 d．饱和NaHCO3溶液 实验中，为使SO2缓慢进入烧瓶C，采用的操作是__________________。 已知反应(Ⅲ)相对较慢，则烧瓶C中反应达到终点的现象 _________________。反应后期可用酒精灯适当加热烧瓶A，实验室用
确定产品中含有Na2SO3和Na2SO4。
(2)为减少装置C中生成Na2SO4的量，在不改变原有装置的基础上对实验步骤
(2)进行了改进，改进后的操作是_
。
(3)Na2S2O3·5H2O的溶解度随温度升高显著增大，所得产品通过
________________方法提纯. 。
16
2．(2014·天津理综，9)Na2S2O3是重要的化工原料，易溶于水，在中性或碱性环境中稳定。 Ⅰ.制备Na2S2O3·5H2O 反应原理：Na2SO3(aq)＋S(s)===Na2S2O3(aq) 实验步骤：
3.明确解答、问题的落点——该题给我们了什么样的问题情 境 ，要求我们回答什么问题。
.
7
2．(2014·山东理综，31)工业上常利用含硫废水生产Na2S2O3·5H2O，实验 室可用如下装置(略去部分夹持仪器)模拟生产过程。
烧瓶C中发生反应如下：
Na2S(aq)＋H2O(l)＋SO2(g)===Na2SO3(aq)＋H2S(aq) (Ⅰ) 2H2S(aq)＋SO2(g)===3S(s)＋2H2O(l) (Ⅱ) S(s)＋Na2SO3(aq)====Na2S2O3(aq) (Ⅲ) (1)仪器组装完成后，关闭两端活塞，向装置B中的长颈漏斗内注入液体至形
全国通用高三化学高考第二轮复习冲刺课件45PPT
全 国 通 用 高 三化学 高考第 二轮复 习冲刺 课件45 PPT【P PT实用 课件】
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全 国 通 用 高 三化学 高考第 二轮复 习冲刺 课件45 PPT【P PT实用 课件】
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3．浓度变化对反应的影响 (1)Cu＋H2SO4(稀)―→不反应； Cu＋2H2SO4(浓)==△===CuSO4＋SO2↑＋2H2O。 (2)MnO2＋HCl(稀)―→不反应； MnO2＋4HCl(浓)==△===MnCl2＋2H2O＋Cl2↑。 (3)3Cu＋8HNO3(稀)===3Cu(NO3)2＋2NO↑＋4H2O； Cu＋4HNO3(浓)===Cu(NO3)2＋2NO2↑＋2H2O。
6．氯及其重要化合物
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7．硫及其重要化合物
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解析 H2O2 使氯水浅黄绿色褪去，得到 O2 和 Cl－，体现 H2O2 的还原性， 并非漂白性，A 错误；铁与氧气反应得到 Fe3O4，Fe3O4 再和盐酸反应得到 FeCl3 和 FeCl2 溶液，过量的 Fe 和 Fe3＋反应得到 Fe2＋，故滴加 KSCN 溶液 可能不变血红色，B 正确；NaAlO2 与 CO2 反应得到 Al(OH)3 沉淀，Na2SiO3 和 CO2 反应得到 H2SiO3 沉淀，C 正确；浓硫酸和蔗糖混合产生的气体有 SO2 和 CO2，SO2 可以被酸性 KMnO4 溶液吸收，而 CO2 不能被酸性 KMnO4 溶 液吸收，D 正确。
高考化学第二轮复习策略.ppt
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8-1.最近，我国某高校一研究小组将0.383g ＡgCl0.160g Se 和0.21g NaOH装入充满蒸馏水的反应釜中加热到115℃，10 小时后冷至室温，用水洗净可溶物后，得到难溶于水的金属 色晶体A。在显微镜下观察，发现A的单晶竟是六角微型管 （图7-4），有望开发为特殊材料。现代物理方法证实A由银 和硒两种元素组成，Se的质量几近原料的2/3；A的理论产量 约0.39g。
2.实验创新意识的培养
在落实实验的基础的同时，要注意发散思维，求异思维的培养，为另 辟蹊径，食盐方法的创新打下基础。为此，要根据仪器、装置的特点， 归纳总结一种仪器、一种装置的多种用途；进行为达到同一实验目的， 选择不同的仪器、装置，设计不同实验方案的训练。
实验创新就是身临其境，设身处地对实验过程想象的过程。化学实验 的想象过程就是面对实验课题，利用已有的知识与技能，进行分析、推 理及形象思维的综合过程呢个，引导学生进行想象是提高学生实验创新 意识不可缺少的工作。
16. 测定饮用水的质量指标，常需用Na2S2O3具有下列 性质：
① Na2S2O3 + O2＝ 2Na2SO4 + 2S↓
② Na2S2O3 微生物 Na2SO3 + S↓
③ Na2S2O3 + CO2 + H2O ＝ NaHCO3 + NaHSO3 + S↓
在配是制标准Na2S2O3溶液，时还常需加加入入少少量量HgNI2a，2C其O作3溶用液，
3．以《考纲》和《考试说明》为依据，以“题型示例”为 样板，认识试题三要素（立意、情境、设问）
（二）夯实基础，对主干知识按考试说明要求做到认识清 晰，理解深刻，注意应用，根据知识的内在联系，建立知识 的结构网络。
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8-1.最近，我国某高校一研究小组将0.383g ＡgCl0.160g Se 和0.21g NaOH装入充满蒸馏水的反应釜中加热到115℃，10 小时后冷至室温，用水洗净可溶物后，得到难溶于水的金属 色晶体A。在显微镜下观察，发现A的单晶竟是六角微型管 （图7-4），有望开发为特殊材料。现代物理方法证实A由银 和硒两种元素组成，Se的质量几近原料的2/3；A的理论产量 约0.39g。
2.实验创新意识的培养
在落实实验的基础的同时，要注意发散思维，求异思维的培养，为另 辟蹊径，食盐方法的创新打下基础。为此，要根据仪器、装置的特点， 归纳总结一种仪器、一种装置的多种用途；进行为达到同一实验目的， 选择不同的仪器、装置，设计不同实验方案的训练。
实验创新就是身临其境，设身处地对实验过程想象的过程。化学实验 的想象过程就是面对实验课题，利用已有的知识与技能，进行分析、推 理及形象思维的综合过程呢个，引导学生进行想象是提高学生实验创新 意识不可缺少的工作。
16. 测定饮用水的质量指标，常需用Na2S2O3具有下列 性质：
① Na2S2O3 + O2＝ 2Na2SO4 + 2S↓
② Na2S2O3 微生物 Na2SO3 + S↓
③ Na2S2O3 + CO2 + H2O ＝ NaHCO3 + NaHSO3 + S↓
在配是制标准Na2S2O3溶液，时还常需加加入入少少量量HgNI2a，2C其O作3溶用液，
3．以《考纲》和《考试说明》为依据，以“题型示例”为 样板，认识试题三要素（立意、情境、设问）
（二）夯实基础，对主干知识按考试说明要求做到认识清 晰，理解深刻，注意应用，根据知识的内在联系，建立知识 的结构网络。
高三化学二轮复习备考策略教学建议课件
有机反应的各个模型建立
1、反应类型与电性关4]
δ+ δ+
+HBr+FeBr3
常规任务：学案编制及课堂的落实
我校采用一直采用：目标驱导引任务驱动教学评一体化模式学案编制方式 1、所有目标都是从新课程标准的学业水平要求和学业质量要求中采用的原话。 2、每个课堂学案一般2-3个任务，每个任务必须限时完成，整个课堂大多以学 生自己根据学案信息自完成任务为主，引导全体同学自己探究化学复习方 法， 狠抓课堂效率和训练的质量两个关键点，基本上做到了堂堂清，周周测。 3、培尖工作采取导师制，从学习、备考、心理全方位指点学生；对于边缘生 通常抽查多，课堂提问多，互动多，重视知识目标和能力目标的落实。
《探索构建高考评价体系 全方位推动高考内容改革》
作者：姜钢 考试中心主任
原文刊载于《中国教育报》202X年10月11日第3版
即高考评价体系。确立
为什么 考
一体
“立德树人、服务选拔、 导向教学”这一高考核心
立场。
“必备知识、关键能力、 考什么 四层 学科素养、核心价值”
四层考查目标
“基础性、综合性、应 怎么考 四翼 用性、创新性”四个方面
有关气体实验模型构建
仪器连接一般顺序模型：产生装置→除杂装置→干燥装置→ 性质探究或收集装置→尾气处理(注意防倒吸) 实验操作一般顺序：气体产生装置选择与连接→气密性检验 →装固体药品→加液体药品→开始实验→拆卸仪器→其他处 理等。
摘自潍坊教科院（全市培训会）—老师
常规任务：各模块建模、学案编制、习题精选
质制备等；铁、铜的性质的变价反应，对应物质颜色等
元素周期律
有机物质与元素化合物的转化
实验模块
气体相关实验的仪器连接模型；实验操作过程模型；探究性实验相关 的信息提炼；
高考高三化学复习教学策略与方法(PPT课件)
教学有效要“七抓”
（一）抓理解---既知其然又知其所以然 许多学生在学法上的通病是“死记硬 背”。我的观点是：多背不如少背，少 背不如不背，能不背就不背，背也白背。 死记硬背的学法后患无穷，严重阻碍学 生的发展。首先它可导致学生思维僵化， 缺少变通，只要条件、情境等因素发生 变化就能使他们举足无措；其次，能背 就能忘，有背就有混，长此以往，所背 知识要么远游爪哇，要么乱成一团。
3.柳暗花明：学生们在自主实践中成长
实验课题 实验目的 实验仪器 实验药品 实验 步骤 1. 2. · ·要求：①将设计好的实验方案交给老师②按照课前设 计，做一步就要及时记录于空白实验设计框架中③两人一组， 一人做，一人看，看的同学注意与自己的实验设计进行比较。”
例3：氧化还原反应离子方程式的书写 一、搭建框架（建主体） 氧化剂+还原剂=氧化产物+还原产物
二、整体完善（精装修）。 依照电子、电荷、原子次序进行配平。
3Cu + 2NO3－ =3Cu2＋＋2NO↑ 3Cu + 2NO3－ ＋8H＋=3Cu2＋＋2NO↑
实验开始，教师深入学生之中，多看少说，偶尔纠正个 别同学的操作动作。 第一次实验结束，再一次提出要求：①每组同学进行交 流，比较两人实验设计的异同。②与教师所配溶液进行颜色深 浅对比，讨论出现差别的原因。③完善实验方案，进行第二次 实验，两人交换做和看。
第二次实验结束，组织各组同学简述实验过程并评价，最 后达成共识，形成一套完善的实验方案并完成实验报告。
高考高三 化学复习教学策略与方法
第一部分：有效“教”与有效“学”
一、怎么教才有效？-关于教师教的问题 二、怎样学才有效？-关于学生学的问题
思· 做· 改胜于做· 思· 记
2020高考化学二轮复习备考策略(54张ppt)
滴定计算
酸碱滴定：带有角标； 多元弱酸（多步终点）
氧化还原滴定：两种物质； 三种物质（间接滴定；两种）； 复杂氧化物； 特殊反应（某反应刚反生）为滴定终点； 空白对照滴定试验
高频点——强项
专题四、化学实验
每题7-8分钟
总结解题方法；信息转换能力；装置反映出信息等
基础实验： 定性实验：①C、Si元素系列
高三化学二轮复习备考策略
主要内容：
第一部分：把握高考动态
第二部分：二轮复习备考策略
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第一部分：把握高考动态
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喷泉实验原理应用
2016年全国Ⅰ
2017年全国Ⅰ
2018年全国Ⅰ
化学中的温度
（2017江苏卷）（1）“氧化”阶段需在80℃条件下进行，适
宜的加热方式为__________________。
5. 研究知名大学化学期 刊——创设题目情景
6.研究学情、教法和 学科思想——明确怎 么抓落实、提效益、 提分数
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第二部分：二轮复习备考策略
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二轮复习的第一个阶段（3月1日—4月5日）
时间 3月1日 3月2日 3月3日 3月4日 3月5日 3月6日 3月7日 3月8日 3月9日
3月10日
3月11日 3月12日 3月13日 3月14日 3月15日 3月16日 3月17日 3月18日
星期 星期日 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 星期日 星期一
星期二
星期三 星期四 星期五 星期六 星期日 星期一 星期二 星期三
倒计时 98 97 96 95 94 93 92 91 90
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88 87 86 85 84 83 82 81