北师大-二年级语文下册教材分析

北师大版小学语文二年级下册教材分析
一、总体目标
阶段目标
二年级下期目标
教材主要内容
情感态度与价值观目标
1、拼音的编写
（二年级下册）认大写字母，认识音节表；认识电脑键盘（ppt）。

2、编写理念和教学建议
课标关于拼音的教学虽没有规定让学生学会拼写音节，但在实际教学和书面测试中又难以避免，因此教材设计拼写音节的练习是从实际教学出发的。

二年级是写话期，二年级上册遇到不会写的字可以用拼音代替，因此要在养成勤查字典的基础上，通过部首查字法查后注音的方式巩固音节的拼写，二年级下册遇到不会写的字应鼓励采取音序查字法的方式予以解决，在书面测试中仍可允许学生用拼音代替。

二、识字
（一）识字目标ppt
1、二年级下册认字430个，写字220个。

2、下册将部首识字和声旁识字相结合，侧重学习声旁认字。

3、下册学习音序查字法，逐渐达到一定的速度。

4、能综合运用所学认字方法，在阅读时能独立识字，到升入三年级前，学生应具备较强的独立识字能力。

三、关于识字与写字教学
1．识字教学应是小学低年段的重点，二年级的识字教学和一年级相比，有什么区别？
一、二册渗透性学习字理识字：如字与画（象形字、会意字），“语文天地”中的一些识字活动（独体字+偏旁），但一直不作为知识点讲授，只要求学生接触，有感性认识，去发现，去思考。

第三册则在一、二册量的积累上，要求产生顿悟，产生飞跃，对汉字的表意功能有认识，有体会。

第四册进一步安排根据汉字的特点学习独立识字。

“丁丁冬冬学识字（一）”教学利用声旁识字；“丁丁冬冬学识字（二）”教学音序查字法；“语文天地（九）”列出“认”、“想”、“写”、“用”四个方面的内容，使学生掌握独立识字的要求、步骤和方法，“认、想、写、用”与过去提的“四会”（听、说、读、写）是不同的。

2．如何看待二年级识字量大的问题？
《课标》的识字量是从需要和可能制定的，经过实践证明也是可以达到的。

出路在改进教学。

（1）识字，特别是比较难的字，不要追求一步到位，常用字使用频率高，会有反复学习的机会，在学习的过程中认识。

关于写字，请老师注意我们反复强调的问题：一是“写对”和“写好”分步走。

二是教师少讲，多让学生揣摩和练习。

三是课堂上常写常练，养成好习惯。

四是写字与运用相结合。

（2）一年级时学习的生字，基本上在口语中，字音、字义不成问题，学习的关键是把字音与字形对应起来。

随着阅读面的扩大，四册不少生字在书面语中，字音、字形、字义都是陌生的，学习的难点就比较多了。

不要脱离语言环境教学，
也不要脱离语言环境考查，如“崛起”“蔓延”等独立拿出来，不好把握。

（3）识字教学应从实际出发，不能平均使用力量。

①课本上所列“生字”，只是教材的统计，与学生的实际情况差异很大，可以简略处理，把宝贵的教学时间集中解决真正应该解决的生字。

②学生识字情况差异很大，要承认差异，还要利用差异，好的带中间的和差的，全班带个别。

③教学的重点应该有预设的，有生成的。

加强对学生、对生字的研究。

（4）学期初把本学期任务交给学生，调动学生学习的主动性，使学习的过程成为自主学习的过程。

（例）全学期搞几次测试，画出图表，使每个学生对自己的识字状况心中有数。

3．二年级结束时，学生的识字能力应达到什么样的水平？
（1）认字：第三册431个，第四册436个，本年级共867个。

写字：第三册294个，第四册332个，全年级共626个。

（以上仅是教材的统计）
（2）基本会分析字形。

不仅认识学过的部首，还应该在这个基础上更进一步，能运用部首分析字形。

不能总是停留在笔画、笔顺的水平，而要能大致说出一个字音、形、意的组合在一起的关系。

（3）熟练运用部首查字法，学会音序查字法。

（4）基本上掌握独立识字的步骤和方法。

4．第三册开始学习查字典，运用部首查字法，教材的编排设计？
第三册从第二单元开始，学习部首查字法，音序查字法的学习安排在第四册。

5．关于学习部首查字法的做法。

学习查字典，如果由教师来讲，极易枯燥乏味，要利用画面，引导学生读画，读画中的文字。

可以像图中所画，分小组，用实物（字典），让学生自主学习。

这里需要教师课前做设计，创设情境，使学生产生学习查字典的欲望。

部首查字法应当是独立认识生字经常使用的方法，教师要组织好各种活动，创设问题情境，引发学生爱查、会查、自觉查，把查字典当作最可靠的识字方法来对待，让学生体会字典是无所不知的无声老师，把使用工具书当作最重要的阅读习惯来培养。

由于学生识字量小，读正文有困难，学习查字典，刚开始时只要求会查，能找到要查的字、读准字音，只练习查字典的技能，对认字的结果不做要求。

初学时不应要求速度，日后通过反复练习，逐步加快速度。

到第七单元时明确提出速度问题。

15单元查字典比赛。

要让学生在实践中发现问题，并探索解决问题的办法（确定部首、翻页、检录）及时让学生总结经验，交流方法。

（方法见教参P46）
6．音序查字法比部首查字法简单，为什么先学部首查字法，第四册才学音序查字法？
（1）部首查字法是解决认字的问题，是独立阅读时必须掌握的，所以先学；二年级学生使用音序查字法主要是解决习作不会写的字的问题，这个问题以前不是最突出的，所以后学。

（2）学习部首查字法与学习汉字表意的特点关联紧密，先学有利于学生学
习分析字形。

（3）音序查字法有特殊的难点，一是要学习并熟悉大写字母表，而大写字母表与音序查字法的需要又有差距（没有i、u、v打头的音节；找不到u行音节；声母zh、ch、sh不在字母表中）。

二是要在诸多个同音字中选择自己所需要的那个字。

解决这个困难要以掌握汉字常用部首为基础，还要有点阅读正文的能力，所以安排在部首查字法后面教学。

附加问题：教学中如何做？
有的学生本来已会，可以带动大家学习。

•搞比赛等活动，兴趣高，效果好。

•创设情境，学以致用。

•兴趣至关重要。

做到什么水平？熟练――熟练地选择方法，熟练地查≤0.5分钟/字。

7．独立识字是否意味着不再进行识字教学了？
独立识字由学到会有个相当长的过程，具体需要多长时间，不同学生情况不一，还要看某个生字本身的学习难点。

经过一学期的学习，每个学生都应当有办法独立识字，有的学生可能识所有的生字，有的可能只独立识一部分生字。

学生有办法独立识字，并不意味着他就能完全独立识字了。

教师的引导是非常重要的：哪些字、适合查字典？哪些字可以随文认识？如何适度使用课文下面生字条的拼音？如何发挥识字基础较好的学生的作用？哪些字需要全班一起学习……这些问题备课时都应当认真考虑。

学习心理学认为，使用知识比学习知识更复杂，更困难。

有些教师对这点认识不足，放得太宽，学生困难就大了。

比如《一片树叶》中“耸”“捋”等生字教材没有要求会认，教师可以用带读的办法，也就是一年级上册用过的方法进行渗透性教学。

8．二年级在写字方面有哪些具体要求？
（1）养成揣摩汉字字形的习惯。

（2）开始培养经常修改错别字的习惯。

（3）独立书写生字的笔画笔顺，教师不再做指导。

第三、四册要继续练习抄写音节，能为生字标音，在查字典时准确读出生字字音。

写字本怎样使用？
写字本的设计基本上是随着单元走的，描红两个，自己书写两个。

教师一般还要另外安排学生的抄写。

原则上应该是以学生会写为准，不必布置多遍的抄写，也不必要求所有的孩子都写相同的遍数。

要根据学生的实际情况灵活使用写字本。

复习拼音时，y和i的用法，ü的拼写规则，uo和o的区别等等，需要教师反复指导、练习。

9．现在学生的错别字多起来了，怎么办？
对错别字现象应该有正确的认识。

认识了一个字，能够写对笔画、笔顺、结构，只是完成了识字的第一阶段。

学生尝试着运用学到的字，就可能失误。

这与学走路会摔跟头、学游泳会呛水是一个道理，而汉字形近字多，同音字多，多音字多，异形字多，很容易产生混淆。

简单地画个“×”，否定学生在实践中认识的过程，并不能反映学生识字的实际水平，只会挫伤学生的积极性。

要以孩子有兴趣的方式，引导他们纠正错别字。

（1）在识字教学中，要教给学生利用汉字的特点分辨形近字的方法。

比如P16“狼”和“狠”、“抢”和“抡”。

（2）要教给学生如何选择查字典的方法，提出使用字典解决生字的要求，比如开始时（第七单元后），习作时有不会写的字自己查字典，做记号，统计数量。

逐渐做到在习作中不用拼音代替生字。

（3）要引导学生重视错别字问题，自己想办法预防和改正错别字，比如轮流当识字小医生、出一日一字专栏、互相出题测试等。

对造句、习作的错别字，教师不要急于改正，而应当让学生自己（或互相）检查，自己修改。

一次改不彻底，隔一段时间再检查，再改。

要把这样做的道理向家长解释清楚，争取家长的配合。

（4）养成良好的习惯比记住几个字的用法更重要。

第一单元“金钥匙”设计了一个活动，即培养改正错别字的习惯（可以创造比第一单元更好的方法）。

“写”的“两注意”成为习惯，也有助于避免错别字。