环境工程微生物实验的自主研究性、开放式教学模式改革实践
环境微生物课程实验教学改革探索
环境微生物课程实验教学改革探索近年来，随着环境问题的日益突出，环境微生物在各个领域得到了广泛的关注和重视。
为提高环境微生物专业学生的实验技能和理论能力，国内外高校纷纷对环境微生物实验教学进行改革探索。
本文就以环境微生物实验教学改革为探究对象，对实验室教学模式、实验内容以及评价方式进行探讨。
一、实验室教学模式的改革1.1 开展仿真实验近年来，随着互联网技术的迅速发展，仿真实验已经成为了环境微生物实验教学改革的热门话题。
该实验通过引入虚拟实验平台，使学生能够在计算机上进行实验操作，同时将实验教学与理论课程相结合，加深学生对实验内容的认识和理解。
仿真实验不仅可以克服实验设备和场地的限制，缓解实验安全和环境污染问题，还能通过自主学习、交互式实验等方法培养学生自主学习能力和团队协作意识，并提高其实验技能水平。
1.2 引入探究式实验传统的实验教学中，学生多是被动接受知识，难以发挥主动参与和探究的作用。
因此，探究式实验的引入为环境微生物实验教学改革带来了新的思路。
探究式实验是以学生为主体，通过引导学生主动探究、发现问题、解决问题的方式，强化学生思维能力和实验技能。
在环境微生物实验教学中，可以以“微生物生长的影响因素”、“微生物的筛选和筛选指标”等为主题，让学生通过实验发现和探究养分、pH值、温度、光照等因素对微生物生长的影响，或者筛选出适合微生物生长的培养基成分和微生物筛选指标等。
1.3 构建网络实验室网络实验室是指利用计算机网络技术，基于互联网能够方便连接到远程实验室的教学资源和相应工具，进行实验教学。
这种模式的实验教学可以大大拓展教师和学生的教学和学习范围，避免了实验环境、设备和仪器的限制，不仅可以增加学生和教师的互动性、参与性和反馈性，而且可充分展现实验课堂的开放、灵活和数字化特点。
在环境微生物实验教学中，可以建设类似于网络草原实验室、复旦大学环境系微生物实验室的互联网实验教学平台，让学生可以在远程桌面中进行细胞培养、微生物染色、菌落计数等实验；通过网络实验还可以实现对微生物多样性研究、基因克隆、序列分析等实验进一步的深入讲解。
环境工程微生物实验教学改革的探索
环境工程微生物实验教学改革的探索环境工程微生物实验教学是环境工程专业中的一门重要课程。
传统的实验教学模式通常采用“老师讲解+学生操作”的方式，实验内容主要包括细菌培养、纯化、鉴定和微生物技术等基础知识。
然而，传统的实验教学模式存在着一些问题，如课程内容陈旧、内容单一、教学方式枯燥等。
为此，本文在调研和总结已有的相关研究成果的基础上，对环境工程微生物实验教学改革进行了探索。
一、调整课程开设和内容为了让学生更好地掌握微生物实验技能，我们可以将课程的实践性与实用性放在更为重要的位置上。
除了传统的基本实验操作，同时还可以增加实验室操作技能的培训、微生物检测及防控技术等实际应用课程的内容，实现对微生物实验教学的整合，从而更好地满足未来环境工程领域中的微生物实际应用需求。
针对传统实验教材单一的问题，我们可以适当地增加实验内容，如红外光谱与荧光探针技术、PCR技术、基因克隆技术等。
同时，我们还可以增加微生物资源的介绍和分类、微生物生态学等生物学知识对整个实验教学的内容进行丰富，从而更好地提高学生的学习兴趣和实验操作技能。
二、引入现代化教学手段为了激发学生学习的兴趣，我们还可以引入一些现代化的教学手段，如网络教学、视频教学、虚拟实验等。
这些新颖的教学方式可以通过模拟实验平台、虚拟现场和多媒体教学素材等，使学生更好地理解和掌握实验技能，提高实验教学的效率和实用性。
三、开展实践性教学活动在传统实验教学之外，我们还可以开展更加具有实践性的教学，如实验室实践、视察环境污染物的来源等。
这些实践性活动可以与工程实践项目的开展相结合，从而更好地促进学生对知识的理解和掌握，并拓展环境工程微生物实验教学内容的应用范围。
四、实施网络化教学随着信息技术和网络科技的发展，我们可以采取基于 web 技术的网络化教学模式。
通过设计合理的课程结构和优化的网络教学环境，结合自主学习、在线讨论和网络测验等方式，加强师生之间的交流空间，实现教学内容的网络化、个性化和可重复使用，从而更好地体现环境工程微生物实验教学的特色与实用性。
环境工程微生物学实验教学改革与实践
环 境 工 程 微 生 物 学 实 验 教 学 改 革 与 实 践
王 锦 瑞
（ 上海市环境学校 ， 上海 ２ ０ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 环 境 工 程 微 生 物 学 是 环 境 工 程 专 业 的 主 干课 程 ， 微 生 物 实验 课 程是 微 生 物 教 学的 重要 途 径 。 结 合 多年 微 生物 实验 教 学 工 作 经验 ．作 者提 出我 国微 生物 宾验 课 程 改 革 的新 方案 ． 希 望 可 【 帮助 学 生提 高语 言 表 达 能 ， 提 高学生参 与实 验的热情。 关键词 ： 环 境 工程 微 生物 实验 教 学
引 言
环 境 工 程 墩生 物 学 是 一 门具 有 很 强 实 验 性 与 应 用 性 的学 科． 通 过 实 验 教 学 可 以培 养 学 生 的创 新 能 力 和 实 践 能 力 ， 强 化 学 生 的 学 习效 果。 随 着 我 国 教 育 改 革 工 作 的不 断 深化 ， 对 环 境 工 程 教 育 提 出 了更 高要 求 。 为 了 推 动 我 国教 育工 作 的 发展 ， 我 们 对 环境 工 程 试验 教 学 工 作 进 行 研 究 ，从 而提 出 我 国 环 境 工 程 试 验 教 学 工 怍的 改 革 方 案 ，希 望 可 以推 动 我 国 教 学 工 作 的 改 革 。 为 培 养 复合 型 人 才 ，我 们 应 当重 视 试 验 教 学 工 作 的改
革． 从而推动手 国教 学 工 作 的 发 展 。
精心｛ 』 ￡ 置 实 验 课 程 实践 性 是 微生 物 教 学 的 重 要 内容 ．在 微 生 物 实 验 课 程 的 教 学 过程 中 ， 要强 化 实 验 效 果 ．需 要 精 心 设 置 微 生 物 实 验 课 程 。 在 教 学工 怍开 展 过 程 中 ， 我们应 当根据教学实验实际 ， 分 析 我 国 实验 教 学中存 在 的 问 题 ， 并 结 合微 生 物 教 学 需 要 ， 结 合 学校 教学 资源 现状 ， 强 化 我 国 教 学工 作效 果 。 在 微 生 物 教 学 过 程中 ， 我 们 应 ｉ 重 视 培 养 学 生 的实 践 能力 。 这 就 要 求 教 学 工 作 应 当 以理 论 为 借导 ， 根 据 学 生 的特 点 设 置 实 验 方 式 ， 从 而 强 化 微生 物 的实 验 效果 。 在 微 生 物 实验 课 程 教学 过 程 中 。要 充 分 利 用 教 学 手 段 和 教学 方 法 并 将 之服 务 于 家 乡 。 在实验过程 中， 一 方 面 要 根 据 教 学 大 纲 的要 求 同整 教 学 内容 ， 另 一 方 面要 根 据 教 学 需 要 ， 及 时 与学 生 进 行 交 疯沟 通 ， 了解 学 生 的实 验 进 展 。 在 实 验 过 程 中 ， 我 们 要 发 挥 学 生的学 习积 极 性 ． 主动参与实验 环节 ， 并 培 养 学 生 的创 新 精 神 和开 拓 能 力 。 教师 开 展 实 验 教 学 必 须 掌 握 学科 知识 ． 指 导 学 综 合 应 用 所 学 知 识 解 决 实 际 问题 ． 引 导 学 生 进 行探索求知 ， ｛ ｛ ； 动 学科 发 展 。 二、 推 动 微 生 物 实 验教 学 改革 ． 重 视 学 生 技 能 培 养 微 生 物 课 陧具 有 很 强 的实 践 性 ． 在教学工作 过程中 ， 推 动 实 验 教 学 的发 畏 ， 可 以 有 效 强 化 学 生 的学 习效 果 ， 促 进 学 生综 合 成 绩 的 提 高 在 实 验 过 程 中 ， 为 了培 养学 生 的创 新 精 神 和 实 践能力 ， 我 们 要 优 化 实 验 内 容 ， 强化实 践环节 ， 从 而 强 化 微 生 物 实 验 教 学 故果 。 （ 一） 推 动 微生 物 实验 课 程 的 改 革 实 验 是 学 生 学 习 和 了 解 微 生 物 的 重 要 渠 道 。 通 过 实 验 进 行 教 学 可 以 培 养 学 生 发 现 问题 、 分析 问题 、 解 决 问 题 的 能 力。 在微 生物 实验课 程教学 过程 中 ． 我 们 应 当帮 助 学 生 认 识 到实 验教 学 工作 的不 足 ， 帮助 学生 主动 探索 、 了解 、 观 察 实 验， 便 于学生开 展实 验工作 。学生 在实 验过 程 中 。 可 以 充 分 锻炼 实验 技能 ， 加 深对 微生 物性 质 、 特 性 的理 解 ， 从 而 提 高 知 识水平 。 在 学 生 实 脸 的过 程 中 ， 可 以 以实 验 为 契 机 。 让 学 生 了 解 中可 能 涉 及 的 相关 细 菌 集 群 的 问 题 ，让 学 生 在 参 与 实 验 的同时。 了 解该 知 识 领 域 的动 向 ， 为 学 生 的 后 续 课 程 研 究 工 作 打下 基 础 。通 过 微 生 物 实验 课 程 改 革 ， 培 养 学 生 实 践 能力 ， 为 学 生 的后 续 科 研 与 实 践 打 下 良好 基 础 。 （ 二） 强化 实验 课 程 中 的 实践 环 节 在微生物实验过程 中 ， 实 验 涉 及 许 多 未 曾接 触 过 的 问题 。 通过实验教学 ． 可 以 让 学 生 接 触 未 知 的环 境 和 问题 ， 在 此 过 程 中可 以锻 炼 学 生 分 析 问题 、 解 决 问题 的能 力 ， 培 养 学 生 创 新 能 力 。实 验 是 培 养 学 生 创 新 思 维 的 重 要 途 径 ， 因此 ， 在 教 学 工 作 过程 中， 我们要将基础知识与实践相结合 ， 增 加 实 验 课 程 中学 生 实 践 环 节 的 比重 ， 引导学生正确开展实验 ， 并在实验过程 中 发 现 问题 、 解决问题 ， 从 而 提 高 学 生 综 合 素质 。 三、 微 生 物 实 验教 学 实 践 总 结 微生物实验教学工作 的发展 ， 应 当在 强 调 基 础 知 识 、 理 论 教 学 的前 提 下 ． 充 分 利 用 现 代 社 会 的技 术 条 件 ， 通 过 实 验 工 作 进行创新 ． 从 而 强 化微 生物 实验 课 程 教 学 工 作 的 效 果 。 实 践 教 学 可 以很 好 地 将 基 础 知识 与 实 验 相 联 系 。让 学 生 在 实 践 过 程 中获 得 知 识 ，从 而强 化 教 学 效 果 。 教 学 内 容 与 环 境 实 际 相 结 合， 可 以 大 大 提 高 学 生 的 学 习兴 趣 ， 强 化 微 生 物 教 学 工 作 的 效 果 。为 了方 便 实 验 工 作 的进 行 ， 我 们 可 以利 用 现 代 技 术 ， 优 化 课 堂教 学 内容 ， 并对教 材内容进行优 化 、 组合 ， 从 而 拓 展 基 础 知识面 。 方便 教学 工作 。 在 微 生 物 实 验 过 程 中 ，应 用 传 统 的 实 验 教 学 方 式 教 学 效 果不佳 。 通过 对微 生物 实验 教 学 方 法 的创 新 与 改 革 ， 可 以让 学 生更好地理解知识 ， 强 化 教 学 效 果 。对 于 实 验 工 作 的改 革 ， 我 们 应 当增 加 实 验 中学 生 参 与环 节 ， 鼓励学生主动参与实验 、 开 展 实 验 。 同时 ， 对 于 学 生 的 实 验 工 作 效 果 应 当进 行 监 督 校 准 ， 从而强化实验教学效果。 在实验过程 中， 我 们 可 以 同时 开 设 两 个小组进行实验 ， 通过实验对 比， 可 以 减 少 学 生 动 手 锻 炼 的 时 间． 又可 以减 少 实 验 的次 数 ， 了 解 学 生 的学 习效 果 。
环境工程微生物实验教学改革的探索
环境工程微生物实验教学改革的探索随着环境问题日益凸显，环境工程备受重视。
微生物技术是环境工程中的一个重要分支，具有广泛的应用前景。
因此，对于环境工程专业的学生来说，微生物实验教学是非常重要的，能够帮助学生深入了解微生物在环境工程中的应用，提高其应用能力。
本文将探讨环境工程微生物实验教学改革的相关问题。
一、实验内容和设计改革目前，大多数高校的微生物实验教学内容还停留在基础实验的教学，如细菌分离鉴定、菌落形态观察等，这些实验虽然能够让学生了解基本的微生物实验技术，但是对于环境工程专业学生来说，这些实验的教学内容较为单一，不够贴近实际应用。
因此，我们可以在实验内容方面进行改革，加强实验课程贯通性，增加实际应用性。
例如，可以开设针对水处理、废气处理等方面的实验课，让学生了解微生物技术在环境工程中的应用。
同时，可以加强实验设计，让学生进行实验设计、数据处理、报告撰写等相关能力的培养，更好地为未来从事环境工程相关工作做好准备。
二、引入现代教学手段在现代化全面启动下，各种新技术的应用也给实验教学带来了启示。
对于环境工程微生物实验教学改革来说，引入一些现代化教学手段，如虚拟实验室、多媒体教学等，有助于提高实验教学效率和教学效果。
虚拟实验室是近年来发展起来的一种新技术，它采用电脑模拟方式，以显示器屏幕为窗口，通过各种软件技术，模拟实验室环境和实验操作过程，以此达到教学目的。
虚拟实验室具有操作简单、节省实验成本、方便学生掌握知识等优点，是一种新型的教学手段。
三、创新教学模式传统的教学模式采用“教师为中心”，注重知识传授，学生被动接受，缺乏自主性和创新性。
因此，在实验教学过程中，应采取一种以学生为中心的教学模式，注重培养学生的实践能力和创新能力，让学生从实践中掌握知识和技能，增强其主动学习的能力。
例如，可以采用“学生自主设计-教师指导-集体讨论”等教学模式，让学生自主设计实验方案，通过教师的指导和集体讨论，不断完善其实验方案，提高其实验设计能力和创新能力。
环境工程微生物实验教学改革与探索论文
环境工程微生物实验教学改革与探索论文摘要:当前环保事业成为经济发展新的增长点，同时亦推动了环境工程及相关技术的快速发展，社会急需具有工程应用能力、创新能力，且短时问内能够担当起治理环境污染重任的高级专业人才。
近年来我国环境工程专业教育迅速发展，且《环境工程微生物学》是环境工程专业关键词:环境工程,微生物,实验,教学改革,探索,论文,当前环保事业成为经济发展新的增长点，同时亦推动了环境工程及相关技术的快速发展，社会急需具有工程应用能力、创新能力，且短时问内能够担当起治理环境污染重任的高级专业人才。
近年来我国环境工程专业教育迅速发展，且《环境工程微生物学》是环境工程专业的一门核心专业基础课ro。
该课程要求学生将理论与实践相结合，需要大量的实验来巩固和加深学生对基本知识和基本技能的掌握与理解，但实验教学的内容过于偏重基础，缺乏专业特点。
因此，近年来我们对实验教学进行改革与探索，重点放在培养学生独立思考、观察、分析和解决问题的能力，以提高学生的实验水平，树立实事求是的科学态度和工作作风。
一、实验教学改革的方法(一)转变思想观念，提高微生物学实验在教学体系中的地位1.教师引导学生重视实验教学高校学生综合素质的提高需要理论教学和实验教学相结合，离开了实验的教学，学生的素质不可能得到全面发展。
要想提高实验教学质量，就需要教师从根本上转变传统的教学观念，对于《环境工程微生物学》这类实验性及应用性很强的学科，在教学过程中教师要深刻认识到实验教学对于工科学生的重要性，把实验教学和理论教学摆在同等重要的位置上。
在实验过程中教师要对学生认真负责，严格要求，同时也要引导学生重视实验课程，使学生认识到实验教学在提高自己实验操作水平、创新能力以及综合素质等方面具有非常重要的作用r}2.学生自我重视实验教学并能培养兴趣随着人类不断增长的物质、文化和健康的需要，对环境的要求也越来越高，微生物技术作为环境保护、污染治理和保持生态平衡的一种重要手段，有着举足轻重的作用。
环境工程专业微生物学实验教学改革探索
环境工程专业微生物学实验教学改革探索随着生态环境问题的日益凸显，环境工程作为一门交叉学科，得到了较大的关注和发展。
微生物学是环境工程中的一门重要学科，主要涉及微生物在环境修复过程中的应用和作用。
然而，传统的实验教学模式往往只是重复教学内容，学生缺乏探究精神，缺乏实践能力，对学科知识原理理解不深刻，实用性差。
因此，在环境工程专业微生物学实验教学中，需要进行教学改革，使其更具针对性和实效性。
一、理论知识与实验操作相结合传统的环境工程专业微生物学实验教学模式，大多只注重学生对理论知识的掌握，忽略实验操作，导致学生对微生物实验的理解不够深入。
现在的教学应该改变这种模式，让理论知识与实验操作相结合，在课堂上更加注重实验操作的训练，突出实验教学的重要性，增强学生的实践能力。
同时，学生应该在实验中自主思考、发现问题、阐明原因，真正地学会思考与实践的技巧。
二、引进新技术设备实验教学改革中还需要引进新技术设备，为学生提供更好的实验平台和环境。
近年来，随着生物技术和网络技术的不断发展，微生物实验技术有了很大的进步。
例如，PCR技术、荧光探针技术等新技术已经广泛应用于微生物检测和鉴定。
引入这些新技术设备，可以使学生对微生物实验原理和方法有更加深刻的理解和掌握。
三、强化实验项目设计实验教学改革中，需要在实验项目设计中注重鉴别性和创新性。
针对不同的微生物应用领域，实验项目的目的和设计也应该有所不同。
同时，实验教学应加强与实际环境工程应用的紧密结合，使学生能更好地把理论知识应用到实践工作中去，提升实用性。
四、注重案例分析在实验教学中，可以对真实的案例进行分析，让学生在实验操作过程中了解真实情况，从而更好地理解知识点。
例如，在环境修复领域中，学生可以了解运用微生物技术进行现场环境修复的案例，了解实现过程和效果。
这样，不仅能更好地引起学生的兴趣，而且能够更好地把理论应用到实际环境工程中去。
总之，为了促进环境工程专业微生物学实验教学的改革，应该充分利用新技术设备，注重实验项目设计和案例分析，并在理论知识与实验操作相结合的基础上进行教学。
环境工程微生物学教学的几点实践与体会
环境工程微生物学教学的几点实践与体会随着当前社会科技的不断发展，环境工程微生物学的重要性也日益凸显。
环境工程微生物学是研究利用微生物来修复环境污染和控制环境污染源的一个研究领域。
因此，环境工程微生物学的教学愈发重要。
本文将以我在实践中总结出的几点，来阐述环境工程微生物学的教学。
首先，在环境工程微生物学的教学中，要求学生要培养一定的实验技能，因为实验能够让学生在实际运用中学到的知识更加深入。
因此，我们在上课的时候教学内容尽量以实验为主，而非纯理论概念。
我们重点阐述实验内容，既有理论讲解，又要求学生按照步骤完成实验。
这样一来，学生能够更加深刻的理解环境工程微生物学的内容。
其次，在环境工程微生物学的教学中，要加强对学生思维能力和创新能力的培养。
我们在上课时，不仅要求学生记住实验过程和实验结果，更重要的是要求学生结合实验结果，培养分析思维的能力，形成自己的实验结论。
同时，我们提供一定的实验资源，要求学生根据实验结果，提出自己的新想法。
从而激发学生的创新精神，使他们能够在环境工程微生物学的实践中更有成效。
此外，我们还增加对学生综合能力的训练，为学生提供了许多实战实践机会。
比如，我们设计了一系列的实验任务，要求学生完成整个环境工程微生物学的实验过程。
在完成实验任务的过程中，学生需要学习用微生物来影响环境的一些基本知识，并且结合实际情况，做出正确的分析，最终形成完整的实验报告。
这样，学生不仅能掌握相关知识，而且还能锻炼到综合思维能力，提高自己的实战能力，活跃课堂气氛，提高学习效果。
最后，我们在实践中还发现，实验室安全问题也是教学过程中需要重点考虑的。
比如，实验室中的药物和易燃易爆物品要管理好，以免出现安全事故。
此外，实验室中的设备也要定期维护，以保证使用的安全性。
同时，我们还要加强对学生的安全意识教育，教会他们正确的实验室用途。
总之，环境工程微生物学的教学需要考虑到很多因素。
学生要掌握实验技能，还要提高创新能力，增强实战能力，加强实验室安全意识。
农业院校《环境微生物学实验》教学体系的改革与实践
考 核方 式不 能真 实反 映学 生 对微 生物 实验 技 术和 知识 的 掌握程 度 ， 而且 容易忽 略对学 生真实 的实 验能力 包括 整体 思维 、 实验态度 、 验技能和创新 能力 的考核 。 实
农业 大学 的 环境 工程 、 环境科 学 、 态学 等环 境 类人 才培 生
养计划要 求 ， 门实验课程设 ３ 学时 。 该 ０
１《 环境微 生物学 实验 》 的教学体 系现状
１ 教学 内容 较为陈 旧 ． １ 传统 的环 境工程 微生 物学 实验在 教学 内容 安排上 ， 注 重基 础 性实 验能 力 的培 养 ， 实验 内容也较 简单 ， 多是 操作 性 和验 证性 的实 验 ， 显微 镜 的使 用与维 护 、 生物 的形 像 微
需花 费很少 的时 间 ， 照教 师讲解 以及实验 手册 上的 步骤 按
和 注意 事项 进行 操作 ， 在整 个 实验 进行 过程 中， 生都 是 学
被 动 听 课 和 操 作 ， 乎 没 有 时 问 去 思 考 该 实 验 过 程 的来 龙 几
去 脉。 因此 ， 传统 的 教学 方法 虽然 在一 定 程度上 让 学生 学 到 了一 定 的实 验技 能 ， 固部 分理 论知 识 ， 容易 造成 学 巩 但 生 对实 验 原理 理解 不透 彻 ， 验操 作按 部 就班 ， 实 验 内 实 对
容 一知 半解 。 ］而且 给学生 灌输 的都 是些 他们 在 高中 阶段 就 要求 掌握 的技 术 ， 环境 微 生物 的分 离检 测 ， 然采 用 如 仍 普 通 的形态 鉴定 ， 利用 显微 镜 观察 ， 至 肉眼进 行 的群 体 甚
形 态 观察 。 生得 不 到 现 代 大学 高 技术 层 面 的锻 炼 与 熏 学 陶 ， 能与社会 和 国际接轨 ， 生走人 社会后 ， 不 学 面临科 学技 术 日新 月异 的发展 状况 ， 到 束手 无策 ， 日益激 烈 的就 感 在
《环境工程微生物技术》课程项目化教学改革与实践
《环境工程微生物技术》课程项目化教学改革与实践《环境工程微生物技术》是高职高专环境监测与治理技术专业围绕“核心职业能力”培养而设立的核心课程之一。
其目标在于使学生掌握环境工程微生物技术的基本内容和微生物技术在环境中的实际应用，为从事废物、废水生物处理、污染场地微生物修复等提供相关的理论基础和基本应用技能。
笔者在毕业生就业状况调查过程中发现，环境专业的高职学生从事水污染治理的占相当大的比例。
但毕业生在实际工作中，对污水的生化处理装置缺乏应有的职业应对能力，较难适应环境污染治理岗位。
经常有毕业参加工作后，又回到学校向老师请教如生化装置开车调试、污泥的驯化、生化装置应急处理等这方面的问题。
因此，如何培养学生的职业能力是《环境工程微生物技术》教学工作中急需解决的重要问题。
1《环境工程微生物技术》课程适合项目教学1.1《环境工程微生物技术》课程实践性强需要项目载体《环境工程微生物技术》是高职类院校环境监测与治理技术专业围绕“核心职业能力”培养而设立的核心课程之一。
是关于微生物学原理和技术在环境工程中的应用与实践。
其目标在于使学生掌握与污染治理相关的微生物技术，为将来可能从事废物、废水生物处理、污染场地微生物修复等职业的学生提供相关的理论基础和基本应用技能。
《环境工程微生物技术》现有的课程体系，基本上都是以微生物理论知识的讲授为主，辅以少量微生物技能培训。
这样的课程体系常常存在以下几个方面问题。
(1)理论性太强，教学效果欠佳。
环境污染的生物治理是以微生物学原理和技术为基础的，比较全面而又扎实的微生物基础知识是必不可少的。
但目前的课程体系往往把微生物学原理讲的太细，太深，而我们很多学生基础差、底子薄，同时我们专业也不可能开设生物化学，分子生物学等配套课程。
这就造成许多学生觉得这门课内容枯燥、听不懂，教学效果差。
(2)实训课所开设技能培训针对高等教育而非高职教育。
环境工程微生物技术通常会开设一些如：微生物的纯种分离，培养基的配制，玻璃器皿的包扎与灭菌等实训课程。
环境工程微生物学课程教学改革的探索与实践
生物的实际应用 。提高学生 的学 习兴趣 、 学习热情及学 习主
促进学生学习的积极 性、 创造 性 ， 而能够不 断提高课 程的 进 教学水平。
一
动性 ， 进而激发学生 的想象能 力及创新 能力。也就是说 ， 教 师不但要研究教 ， 更要研究学 ， 要善于引导学生学， 使他们会
学习 ， 自我发展 。 能
机固体废物 的资源化过程 ， 土壤的生物修复 等。将一些基 本 的处理原理在实例 的讲解过程 中贯 穿于其中 ， 这样 起到 了事 半功倍 的效果 。也让 同学们更 深刻 地体 会到微 生物 在处 理
２ １ ７月 ０ ０年 第２ ９卷第 ７期
黑龙江教育学院学报
Ｊｕｎｌ ｆ ｅｏｇ ａｇＣ ｌｇ ｄ ｃｔｎ ｏｒａ ｏ ｉ ｎｊｎ ｏｅｅｏ Ｅ ｕａ ｏ Ｈ ｌ ｉ ｌ ｆ ｉ
Ｊ１２ １ ｕ． ０ ０
Ｖｏ． ９ Ｎｏ ７ １２ ．
环境工程微生物学课程教学改革的探索与实践
有助于对知识 的理解。在介绍微生物学的理论 、 技术及方法 在环境保护及环境污染治理的应用部分时 ， 堂讲述 中除 在课
“ 为中心的教学模式转换 ， 学” 强调学生的主体作用。最终
收 稿 日期 ： １ ０ —３ ２ ０— ０ ４ ０
了介绍一些需要掌握的基本概念 ， 更要多结合工程实践 中一
环境工程微生物学是微生物学 的分支学科 ， 的对象 研究 是人们通常情况下 肉眼看不到的微小生物 ， 其教学 内容涉及
两大方面： 一是微生物的形态 、 生理 、 遗传变异 等微生物学基 础理论 ， 二是微生物学 的理论 、 术及方法应用 于环境 保护 技 及环境污染治理中。在 教学 中针对 学生的微生物学基础理 论缺乏 的背景 ， 同时结合专业特点进行教学内容的优化。 在介绍微 生物形态 特性时 ， 紧密结合 实验课上的观察 ，
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选择 实验项 目的设计与实施等各个环节有机地融合在一起 。 成功构建 了一个 实验教 学的“ 开放式、 研 究性教学和 学习” 平
台 ￣－ Ｌ Ｃ ＿ Ａ４ ＂ － ＇ ？ － 台， 在综合学科知识及实验技能、 培养学生科研素质、 激发学生创新思维等方面效果显著 、
［ 关键词 ］ 环境微 生物 ； 自主研 究性 ； 实验教 学； 开放式； 教学改革 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标志码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ８ — ２ ５ ４ ９ （ ２ ０ １ ６ ） ｌ １ — ０ ０ ７ ５ — ０ ３
要求学生在2间内先以34名同学自由组合成一个实验小组选出小组长并确定实验主要内容与题目教师对汇总的项目进行审核并根据需要作适当调整并要求小组长负责在3周时间内按规定格式提交科学规范的实验项目计划书包括立项依据目的和意义国内外动态主要参考文献等提出研究方案目标主要内容方法技术路线需要解决的关键问题进度安排预期结果等并列出经费预算
环境工程微生物学实验对于巩 固理论知识 、培养学生运
程微 生物实验课 程能让学 生更好的将 理论 与实践相结 合 ． 并
片 ｊ 微生物的技 术分析 、 解决环境 问题能 力非 常重要 ， 然而传
统环境 微生 物学 “ 验 证性 ” 的实验 内容及 “ 程式 化” 的教学方
为适应 工作 岗位提供 保证。我们原先的实验 内容并未突 出环
（ 一） 环境 工程 微 生 物 学 实验 自主研 究性 教 学模
式 的组 织与 实施
１ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ体 设 计 框 架
学与工 程专业 是福建 省重 点专业 ， “ 环境工程微生物学 ” 和“ 环 境 生物技术” 是该 专业两 门重 要的专业 必修课 ， 配套的环境工
基金项 目： 幅建农林 大学本科教学改革项 目（ １ １ １ ４ １ ４ ０ ０ ３ ４ ）
容的创新 、教学方法和手段的改革等方 面．就如何建立科学 的、 体 现专业 特色的环境 １ 二 程微生物学 新的实验教学体系 ， 引
的微生 物操 作技 能 ．但缺乏 对环境 工程微生物学理论 和技 术
的融会 贯通 ， 缺乏独立 分析与解决 问题的能力Ｉ Ｉ 。 我校环境科
导学生 发挥 主动性和创造性 等方面进行 了一些探索 和尝试 。
按 照设定 的内容和程序验证实验结果 ，课后再提 交实验报告 的模式 。 这种教学模式将学生局 限在有 限的时间 、 空间和知识 框架 内， 使学生过 多地关 注实验结果 ， 而不 重视实验 过程 ， 难 以发挥 学生的实验积极性 和主动性 。学生虽然也 能掌握一定
教师与学生关系及其教学方式 ，又要改革教学制度 和管理 方 式Ｉ 。 因此 ， 我们 在总结实验教学经验的基础 上 ， 从实验教学 内
自主研究性学习是指 在教师指导下 ，学生 自主选题进行
的现状
原先我 校环 境工程微生物 学实验也是采用传统 的实验 教 研究， 并在研究过 程 中主动地获取知识 、 应用 知识 、 解决问题 的一种学 习活动 。 实施 自主研究性 教学改革 ， 既要重 新认识
学模式 ， 即课前教 师先准备好实验材料 与实验 器材 ， 课 中学生
境工程 与科学应用型人 才培养 的要求 ，大 多是基础性 实验和
法， 却极大地抑制 了学生 的学 习兴趣和 自主创新 能力 ， 也无法
使学生真正 了解实验 的意 义及微生物在 污染控制 中的作用 。 改革环境工程微 生物学的实验 内容 ，构 建新的教学模式 已成
少量的综合性实验 ，且在教学方法上也是采用传统的微生物 实验教学方法 这种现状 与素质教育的要求格格不 入。 改革势 在必行 ， 只有改革现有 的环境 工程微生 物实验 教学内容 、 创新
教＿ 书＿ 查 ＿ 高 麴 论 坛 Ｑ １ ６ — １ １ １ ７ ５
教 学 研 究
我们 的环境工程微生物实验课开在三年级上学期 ，共 ３ ６ 学 时。 为充分调动和激发学生 的学 习积极性和 主动性 ， 我们从 先将 实验 内容 调整为二个层 次 即规定 内容与 自主选择 内容 ， 己准备材料 和配制试剂 、 自己安排与动手实验并解决 实验 中 出现的问题 、 最后 提交 规范 的研究论 文等教学过 程 。 为使 学
教 学 研 究
环境 工程微 生物 实验 的 自主研 究性 ＼
开放 式教 学模 式改革 实践 术
■ 何秋香 崔喜 勤 郑耀通 （ 福建农林大学资源与环境学院 ）
［ 摘
要］ 依据开放式 、 研究性教 学和学 习理 念设计 了一套环境工程微 生物 实验教 学内容 ． 即将基本技 能训练 、 自主
的学时用 于 自主研究性实验项 目的实施 ，而且在 实验 课还没
２ ０ １ ３年开始进行 了 自主研究 性实验教学模 式改革 的实践 。 首 生有充足 的时间准备 与开展实验研究 ，我们不仅安排 了过半
第一个层次 由 ５ 次实验 和一次期末操作 考核组成 ，占总成绩 有开始前就把实验教学改革 的总体思路告诉学生 ， 并 公布选 的５ ０ ％（ 其 中实验 与考核各 占 ６ ０ ％和４ ０ ％） 。学生通过完成 ２ 题方 向及注意点 。 要求学生在 ２ 周时间内 ， 先以３ ￣ ４ 名 同学 自
实验教 学方 法才能使 环境 １ 二 程 微生物实验的教学质量真正得
到 提高 。
为环境 工程微生 物实验教 学改革 的首 要 目标［ ４ １ 。 近年来 ， 我 们 在环境 丁程 微生 物学实验 教学 中进行 了一 系列 自主研 究性 、
开放式实验教学改革方面的有益探索 。
一
二 环境 工 程 微生 物 学 实验 教 学 内容 的 自主 研 环 境 工 程微 生物 实 验 教 学 内容 与教 学 方 法 究性 改革
个一体化 的实验链掌握微 生物 实验基本 原理 、 方法 和技 能 ， 并 由组合成一个实验小组 ，选 出小组长并确定实验 主要 内容与 教师对汇总的项 目进行审核并根据需 要作适当调整 ， 并 为开展第二个层次 的实验 打下基础 。这 ２ 个 实验链分别 以显 题 目， 微镜操作与无菌操作 为主线 ，前者是环境 中微生物 的检验技 要求小组长负责在 ３周时 间内按规定格式提交科学规 范的实