伶官传序(教师版)
《伶官传序》,讲学稿(教师版),答案演示教学
课题：《伶官传序》年级：高二（）班学生姓名：学号：组名：教学目标：1、了解欧阳修在宋代散文史上的地位和作者写作本文给伶人立传的目的。
2、掌握重点字词的意义、用法以及特殊句式。
3、理解文章的含义，把握作者总结的历史教训。
4、背诵文中重点段落，准确记忆文中的名言名句。
教学重难点：如何通过正反说理突出中心论点的。
教学课时：二课时第一课时教学过程：一、走近作者作者：欧阳修（1007~1072），字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，庐陵（今江西省吉安）人。
四岁丧父，家境贫寒，刻苦自学，出身寒微，由母亲亲自教学，因家贫，不具纸笔，用荻画地作书。
学家。
宋仁宗天圣八年进士及第。
晚年历任枢密副使、参知政事等职，卒谥文忠。
历史上，他既是著名文学家，又是史学家、金石家。
二、解题：伶：乐工，艺人。
伶官：乐工作了官。
序作为一种文体，相当于今天某些文章的“前言”或者编者的“按语”，它的内容或是提纲契领地评价该书内容，或者叙述著书作文的缘由，以便有助于读者理解下面有关书或文的内容。
三、时代背景：1、北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。
由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。
面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。
在这样的历史背景下，欧阳修通过后唐庄宗李存勖的兴亡史进行讽谏。
2、五代（907--960)，指唐宋之间的五个朝代,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。
在这短短53年间，先后换了四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频繁，后唐庄宗就是被杀的一个。
后唐庄宗李存勖称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优（杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，于是被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人所惑。
后叛乱四起，拥有重兵的伶官拒不发兵，而庄宗亲征又告败北，众叛亲离之期，伶官又乘危作乱，用乱箭射死了庄宗。
100多年后，欧阳修就此事发表了自己的感慨，写成了《新五代史•伶官传》。
《伶官传序》理解性默写(教师版)
16.《伶官传序》中，当发现有作乱的情况时，庄宗及臣子们的反应是：仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归。
17.《伶官传序》中，写庄宗上战场时，请箭的方式是“则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊”，然后背箭去奋勇杀敌。
4.《伶官传序》的中心论点是“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”
5.《伶官传序》借庄宗困于伶人而亡国警戒后人的句子是“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？”
6.《伶官传序》中，从“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者”ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ以知道盛衰之理在于人事。
7.《伶官传序》中，晋王将终时提及三个仇人的情况是：梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。
10.《伶官传序》中，由“故方其盛也，举天下豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。”两种截然相反的结果，引出“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉”的教训，得出具有更普遍意义的结论。
11.古人云：谋事在人，成事在天。一个人不努力肯定是不成功的。欧阳修在《伶官传序》中说：“虽曰天命，岂非人事哉！”
18..《伶官传序》中，描写庄宗打败敌人意气之盛的句子是：方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！
19.《伶官传序》中，描写庄宗发誓流泪的衰微之态的句子是：至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！
20.《伶官传序》中，作者连用两个反问句“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹， 而皆自于人欤？”来说明得失天下皆因人事。
12.《伶官传序》中，作者引《尚书》之语与史实相对照的句子是：满招损，谦得益。
《五代史伶官传序》复习学案教师版(易)
《伶官传序》复习学案一、挖空翻译。
呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原（）庄宗之所以（）得天下，与其所以（）失之者，可以知之矣。
世言晋王之将终也，以（）三矢（）赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹，与吾约为兄弟，而皆背晋以归（）梁。
此三者，吾遗恨也。
与（）尔三矢，尔其无（）忘乃（）父之志！”庄宗受而藏之于庙。
其后用兵，则遣从事（）以一少牢（）告庙，请其矢，盛以锦囊，负（）而前（）驱，及凯旋而纳之。
方（）其系（）燕父子以组（），函（）梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠（）已灭，天下已定，一夫夜（）呼，乱（）者四（）应，仓皇（）东（）出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾（），不知所归。
至于（）誓天断发，泣下沾襟，何其（）衰也！岂得之难而失之易欤？抑（）本（）其成败之迹，而皆自于人欤？《书》曰：“满招损，谦得益。
”忧劳可以兴（）国，逸豫可以亡（）身，自然之理也。
故方其盛也，举（）天下之豪杰莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为（）天下笑。
夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺（），岂独伶人也哉！【答案】呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原（名词作动词，推究）庄宗之所以（……的原因）得天下，与其所以（……的原因）失之者，可以知之矣。
世言晋王之将终也，以（把）三矢（箭）赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹，与吾约为兄弟，而皆背晋以归（归附）梁。
此三者，吾遗恨也。
与（给）尔三矢，尔其无（通毋，一定）忘乃（你的）父之志！”庄宗受而藏之于庙。
其后用兵，则遣从事（官员）以一少牢（羊、猪各一）告庙，请其矢，盛以锦囊，负（背着）而前（名状，向前）驱，及凯旋而纳之。
方（正）其系（捆绑）燕父子以组（绳索），函（名词作动词，用木匣子装）梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠（仇人）已灭，天下已定，一夫夜（在夜里）呼，乱（形容词作动词，作乱）者四（名状，在四面）应，仓皇（急急忙忙的样子）东（名状，向东）出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾（看），不知所归。
高中语文 第五单元《伶官传序》教案(新人教版)选修《中国古代诗歌散文欣赏》
《伶官传序》一、作者简介、解题及创作背景1.欧阳修：字永叔，号醉翁、六一居士，谥号文忠。
著名文学家、史学家，北宋中叶的文坛领袖，诗文革新运动的倡导者。
“唐宋八大家”中宋代的五位苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩都是他的学生。
他在诗、文、书法、文论等各方面都很有成就。
2.伶：封建时代称演戏的人为伶。
伶官：在宫廷中授有官职的伶人，叫做伶官。
《伶官传》选自欧阳修《新五代史》。
序：为一种文体，相当于今天某些文章的“前言”或者编者的“按语”，它的内容或是提纲挈领地评价该书内容，或者叙述著书作文的缘由，以便有助于读者理解下面有关书或文的内容。
3.在我国历史上有一个特别的时段：五代。
五代【唐宋之间的五个朝代,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周】是我国历史上战乱频仍的动荡时期。
在这短短53年间，先后换了四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜。
这期间，出现了一个特别的帝王：后唐---庄宗。
庄宗喜欢滑稽戏，又通晓音乐，能自己谱曲，直到现在汾州、晋州一带，往往能听到人们唱他谱写的歌，所谓“庄宗亲自谱写”的曲子到处都能见到。
他小名叫亚子，当时也有人叫他亚次。
他还常常用戏子名字自称，叫自己为李天下。
从他继承父业，到统一天下，常常和戏子在庭院排练演戏，伶人因此掌握朝政大权，最终导致了国家的灭亡。
当年他在胡柳一带作战，他宠爱的伶人周匝被梁人俘获。
后来他灭掉梁进入梁的都城汴京，周匝来到他的马前拜见他，庄宗见到他很是高兴，赐给他金银钱物，慰劳他的艰辛与忍辱负重。
周匝对庄宗说：“我被梁人擒获，能够活到现在，多亏了教坊使陈俊、内园栽接使储德源帮忙。
请陛下赐给我两个州报答这两人。
”庄宗答应封这两个人为刺史。
郭崇韬劝他说：“和陛下您一起打天下的，都是些忠诚勇猛的英雄。
现在天下刚刚创立，还没有封赏一个功臣，就先把伶人封为刺史，恐怕失掉天下人心。
不能这么做！”于是没有执行命令。
一年后，伶人多次向庄宗进言，庄宗对崇韬说：“我已经答应周匝，你还不执行的话，会使我见到这三人很惭愧。
伶官传序教师版
《伶官传序》导学案教师版高二语文中国古代诗歌散文欣赏编写：校审：高二语文组【学习目标】1、掌握重点实词、虚词的意义、用法以及特殊句式2、理清结构；把握史论的论证结构和论证方法3、理解文章盛衰之理在于人事的中心论点，明确写作主旨。
学习重点、难点：1.文中的关健字、词、句：2. 文章的议论思路。
模块一【课前预习】1、知人：欧阳修（1007—1072）字永叔，号醉翁、六一居士，谥号文忠，诗文革新运动的倡导者。
“唐宋八大家”中宋代的五位苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩都是他的学生。
他是北宋文坛公认的领袖，在诗、文、书法、文论等各方面都很有成就。
在散文理论上提出“以文明道”的主张，取韩愈“文从字顺”的精神，大力提倡简洁有法和流畅自然的文风，反对浮靡雕琢和怪癖晦涩。
为文主张切合实用，重内容，反浮靡。
他的散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒情委婉。
他的《六一诗话》开创了“诗话”这一新的体裁。
著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。
2、时代背景：五代(907--960)指唐宋之间的五个封建朝廷，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。
在这53年间，先后换过四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频烦，后唐庄宗就是被杀的一个。
庄宗李存勖称帝后，迷恋优伶，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，于是被伶官景进、史彦琼、郭从谦所惑，使其得以重权在握。
庄宗同光四年(926年)，贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，后又单人独骑逃走。
庄宗亲征败北，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，乱箭射死庄宗。
3、解题：伶，乐工，艺人。
伶官，乐工作了官。
《伶官传》着重记述了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦三人祸国乱政的史实。
按照《新五代史》的体例，多数传文的前面有一段序文，用来评论史事。
中国古代编写史书，不仅是为了记录历史，更是为了以史为鉴。
《伶官传序》就是欧阳修为《新五代史·伶官传》作的序文，目的是评述伶官受宠幸而乱政的史实，总结历史教训，讽谏当时的北宋统治者。
2017-2018学年高中语文人教版《中国古代诗歌散文欣赏 》教师用书：散文之部 第5单元伶官传序 Word版含解析
伶官传序本课话题——忧患意识朗读——课文中的名段《书》曰：“满招损，谦得益。
”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。
自满招来损害，谦虚得到好处。
忧虑辛劳可以使国家兴盛，安逸享乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。
意在讽谏北宋统治者要有一种忧患意识，不要重蹈覆辙。
积累——生活中的素材海尔集团首席执行官张瑞敏时常挂在嘴边的一句话是：“战战兢兢，如履薄冰。
”一个不仅在国内而且在国外都有较高知名度的企业能有这样的意识，很值得深思。
海尔集团进军中国的战略非常简单，那就是“赢家通吃”。
他们的目标就是不给你留任何一点市场和地盘。
实事求是地正视挑战的严峻性，充分估计到竞争对手的力量和困难的一面，向最坏处着想，向最好处努力。
“战战兢兢，如履薄冰”海尔的成功告诉我们，没有忧患意识，不努力进取，就等于自取灭亡。
背诵——文学中的名言警句居安思危，戒奢以俭。
——魏征安不忘危，盛必虑衰。
——《汉书》是故君子有终身之忧，无一朝之患也。
——《孟子·离娄下》安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘乱。
——《易经》居逆境中，周身皆针砭药石，砥节砺行而不觉；处顺境中，眼前尽兵刃戈矛，销膏靡骨而不如。
——《菜根谭》[知识·梳理]第1步‖读准字音——千言万语总关音伶官(línɡ)契丹(Qì)锦囊(jǐn)(nánɡ)沾襟(jīn)仇雠(chóu)勖勉(xù)困于所溺(nì)逸豫(yì)(yù)信函(hán)俳优(pái)系燕父子以组(xì)第2步‖一词多义——看我七十二变(1)微{祸患常积于忽微（一寸的百万分之一）今臣亡国贱俘，至微至陋（地位低下，卑贱）恨晨光之熹微（微弱）微斯人，吾谁与归（没有）)(2)困{及其衰也，数十伶人困之（围困）智勇多困于所溺（困扰）秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣（困厄）)(3)告{以三矢赐庄宗而告之曰（告诉）遣从事以一少牢告庙（祭告）还矢先王，而告以成功（禀告）)(4)盛{盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉（兴盛）请其矢，盛以锦囊（装）其意气之盛，可谓壮哉（旺盛）胜地不常，盛筵难再（盛大）)(5)其{尔其无忘乃父之志（副词，相当于“应当”“一定”）至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也（语气词，那么）其意气之盛，可谓壮哉（代词，他）圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎（语气词，表揣测语气，大概）其孰能讥之乎（语气词，表反问，难道）)第3步‖词类活用——词性变异含义迥(1)仓皇东出(名词作状语，向东)(2)负而前驱(名词作状语，向前)[整体·感知][文白·对译]呼！盛衰 之理，虽曰 天命，岂 非人事哉！盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人事原庄宗之所以得 天下，与其所以失之者，可以知 之矣。
伶官传序(教案)(教师中心稿)
伶官传序（教案）(教师中心稿)第一章：课程导入1.1 课程背景伶官传序是唐代著名文学家韩愈所写的一篇序文，它是中国古代文学史上的一篇重要文章。
本章将通过阅读伶官传序，使学生了解韩愈的文学地位及其对后世的影响。
1.2 教学目标通过阅读伶官传序，使学生了解韩愈的文学地位及其对后世的影响，提高学生的文学鉴赏能力。
1.3 教学内容伶官传序的文学价值、韩愈的文学地位及其对后世的影响。
1.4 教学方法采用讲解、阅读、讨论相结合的方式进行教学。
第二章：伶官传序的文学价值2.1 课程背景伶官传序以其精练的语言、严密的逻辑、深刻的见解，展现了韩愈的文学才华。
本章将通过分析伶官传序的艺术特色，使学生领略韩愈的文学魅力。
2.2 教学目标通过分析伶官传序的艺术特色，使学生领略韩愈的文学魅力，提高学生的文学鉴赏能力。
2.3 教学内容伶官传序的结构、语言、见解等方面的艺术特色。
2.4 教学方法采用讲解、分析、讨论相结合的方式进行教学。
第三章：韩愈的文学地位3.1 课程背景韩愈是唐代文学的代表人物之一，他的文学理论和实践对后世产生了深远的影响。
本章将通过了解韩愈的文学地位，使学生认识到韩愈在文学史上的重要地位。
3.2 教学目标通过了解韩愈的文学地位，使学生认识到韩愈在文学史上的重要地位。
3.3 教学内容韩愈的文学理论、实践及其对后世的影响。
3.4 教学方法采用讲解、分析、讨论相结合的方式进行教学。
第四章：伶官传序的阅读理解4.1 课程背景通过阅读伶官传序，可以使学生更好地理解韩愈的文学思想和写作风格。
本章将通过阅读理解练习，帮助学生深入理解伶官传序。
4.2 教学目标通过阅读理解练习，帮助学生深入理解伶官传序。
4.3 教学内容伶官传序的阅读理解练习。
4.4 教学方法采用讲解、阅读、讨论相结合的方式进行教学。
第五章：伶官传序的讨论与思考5.1 课程背景通过讨论和思考，使学生对伶官传序有更深入的理解和感悟。
本章将通过小组讨论和思考练习，帮助学生提高思考和表达能力。
(完整版)《伶官传序》导学案(教师版)(可编辑修改word版)
主备人：张坤审核人：刘锦杰使用时间：2011 年月日使用人：［深化拓展］从下面四句话中选取一句，说说它对你的启发。
1.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉2.满招损，谦受益3.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身4.夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺［梯度训练］一、选择题1.下列加粗的词解释不正确的一项是A．抑（或者）本其成败之迹原（推究）庄宗之所以得天下B．此三者，吾遗恨（仇恨）也及凯旋而纳（收藏）之C．至于誓天断发，泣（眼泪）下沾襟，何其衰也负（背着）而前驱D．尔（你）其无忘乃父之志及仇雠（仇人）已灭2．下列各句中加粗词语与例句中加粗词语含义相同的一项是盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉A．自然之理也B．则胜负之数，存亡之理C．至于颠覆，理固宜然D．当窗理云鬓，对镜贴花黄3.下列句中的加粗词含义相同的两项是A.举天下之豪杰，莫能与之争B．举以予人C．举世无双D．今亡亦死，举大计亦死4.下列句中的“可以”用法不同于其他的一项是A.原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣B．学不可以已C．而犹有可以不赂而胜之之势D．此所以学者不可以不深思而慎取之也5．下列四句中的“其”与其他三项的意义和用法不同的是A．请其矢，盛以锦囊B．与其所以失之者C．向使三国各爱其地D．尔其无忘乃父之志6.下列四句中加粗的“之”字，不是代词的一项是A．庄宗受而藏之于庙B．及凯旋而纳之C．世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之D．子孙视之不甚惜7．下列四句不属于被动句的一项是A.而身死国灭，为天下笑B．为国者无使为积威之所劫哉C．智勇多困于所溺D．契丹与吾约为兄弟8.下列四句加粗的词，与“函梁君臣之首”的“函”字用法相同的一句是A．一夫夜呼，乱者四应B.群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏C．晋军函陵D．阙秦以利晋，惟君图之9.下列各句默写有误的一句是A．此三者，吾遗恨也。
B．岂得之难而失之易欤？C．《书》曰：“满招损，谦受益。
”D．夫祸患常积于忽微；而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？二、阅读下面两段文字，完成文后问题。
伶官传序(教案)(教师中心稿)
伶官传序（教案）(教师中心稿)第一章：导入教学目标：1. 引导学生了解《伶官传序》的作者、背景及文学价值。
2. 激发学生对《伶官传序》的学习兴趣。
教学内容：1. 介绍韩愈及其文学地位。
2. 介绍《伶官传序》的创作背景。
3. 解读《伶官传序》的题目含义。
教学步骤：1. 引入韩愈的简介，强调其在文学史上的地位。
2. 介绍《伶官传序》的创作背景，引发学生对文本的好奇心。
3. 解读《伶官传序》的题目含义，引导学生理解文本的主题。
第二章：文本解析教学目标：1. 帮助学生理解《伶官传序》的文意。
2. 培养学生对古文的阅读与理解能力。
教学内容：1. 逐段解析《伶官传序》的文意。
2. 分析文本中的修辞手法。
教学步骤：1. 引导学生逐段理解《伶官传序》的文意，解答学生的疑问。
2. 分析文本中的修辞手法，如比喻、拟人等，并解释其作用。
第三章：文学鉴赏教学目标：1. 培养学生对《伶官传序》的文学鉴赏能力。
2. 引导学生体会文本的语言美和情感表达。
教学内容：1. 分析《伶官传序》的语言特色。
2. 引导学生感受文本中的情感表达。
教学步骤：1. 分析《伶官传序》的语言特色，如词汇、句式等，并引导学生欣赏。
2. 引导学生感受文本中的情感表达，如通过对人物的描写来体现作者的情感态度。
第四章：历史背景教学目标：1. 帮助学生了解《伶官传序》所处的历史背景。
2. 培养学生对历史的认识和理解能力。
教学内容：1. 介绍《伶官传序》所处的历史背景。
2. 分析历史背景对文本的影响。
教学步骤：1. 介绍《伶官传序》所处的历史背景，强调其时代特点。
2. 分析历史背景对文本的影响，如对人物形象塑造的影响。
第五章：课堂讨论教学目标：1. 培养学生的批判性思维能力。
2. 引导学生深入理解《伶官传序》的主题。
教学内容：1. 引导学生对《伶官传序》的主题进行思考和讨论。
2. 分析学生的观点，引导学生进行批判性思考。
教学步骤：1. 提出与《伶官传序》主题相关的问题，引导学生进行思考和讨论。
2023一轮复习——部编版选择性必修中册文言文《伶官传序》复习教师版
2023届高三一轮复习课内文言文选择性必修中册伶官传序[复习重点] 1.积累并记牢120个实词中的“恨”“非”“顾”“负”四字及次常用字“盛”。
2.背诵全文，翻译重点句子。
【题解】选自《新五代史•伶官传》，《新五代史》是二十四史之一，记载907年至960年间后梁、后唐、后晋、后汉、后周五代的历史。
本文是《新五代史•伶官传》开头的短序。
古称演戏的人为“伶”，在宫廷中授有官职的伶人叫作“伶官”。
后唐庄宗宠信伶人，许多伶人做了官。
欧阳修写《伶官传》，并冠以短序，是为了让北宋统治者吸取后唐庄宗李存勖宠幸伶人而身死国灭的历史教训，力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。
①呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。
【译】唉！（国家）盛衰的道理，虽然说是天命，难道不是（由于）人的作为啊！推究庄宗取得天下，与他失去天下的原因，就可以知道这个道理了。
岂非人事哉：人事，人的作为。
古今异义：原庄宗之所以得天下，与其所以失之者（所以，……的原因）词类活用：原庄宗之所以得天下（名词作动词，推其根本）【注】1.古人常把王朝盛衰归于天命，欧阳修没有否认这种传统说法，但更重视人的作用。
2.庄宗：后唐庄宗李存勖，五代后唐王朝的建立者，923到926年在位。
【分析】第一小节提出中心论点——盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！接着点出庄宗得天下和失天下的事例，说明中心论点的历史根据——原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。
一“得”一“失”，与论点中的一“盛”一“衰”相应，领起下文。
②-Ⅰ：世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王吾所立；契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。
此三者，吾遗恨也。
与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”【译】世人说晋王临终时，把三支箭赐给庄宗，并告诉他说：“梁王朱温是我的仇敌；燕王是我推立的；契丹与我订立盟约，结为兄弟，却都背叛晋而归附了梁。
这三件事，是我的遗恨。
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《伶官传序》导学案学习目标1、掌握重点实词、虚词的意义、用法以及特殊句式，通过朗读，体会文章抑扬顿挫的文气。
2、提要钩玄，把握《伶官传序》的论证结构和论证特点，学习本文正反对比论证方法。
3、理解文章盛衰之理在于人事的中心论点，明确写作主旨。
学习重点、难点：1.文中的关健字、词、句：2.文章的议论思路。
【课前准备】1、知人：欧阳修（1007—1072）字永叔，号醉翁、六一居士，谥号文忠，北宋文坛公认的领袖，诗文革新运动的倡导者。
“唐宋八大家”中宋代的五位苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩都是他的学生。
他在诗、文、书法、文论等各方面都很有成就。
晚年又号六一居士（客有问曰：“六一，何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。
”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，是岂不为六一乎？”）从中我们可以看出欧阳修的人生志趣和追求。
在散文理论上提出“以文明道”的主张，取韩愈“文从字顺”的精神，大力提倡简洁有法和流畅自然的文风，反对浮靡雕琢和怪癖晦涩。
为文主张切合实用，重内容，反浮靡。
他的散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒情委婉。
他的《六一诗话》开创了“诗话”这一新的体裁。
著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。
2、时代背景：五代(907--960)指唐宋之间的五个封建朝廷，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。
在这53年间，先后换过四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频仍，后唐庄宗就是被杀的一个。
庄宗称帝后，迷恋优伶，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，于是被伶官景进、史彦琼、郭从谦所惑，使其得以重权在握。
庄宗同光四年(926年)，贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，后又单人独骑逃走。
庄宗亲征败北，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，乱箭射死庄宗。
100多年后欧阳修就此事发表感慨，借事论理，指出王朝兴亡不在“天命”而主要在于“人事”。
3、关于序：序，是文体的一种，有文序和赠序之分，序也称叙、引、导言、前言之类，它的内容或是提纲契领地评价该书内容，或者叙述著书作文的缘由，以便有助于读者理解下面有关书或文的内容，可以放在诗文前面，也可放在书的后面。
赠序是临别赠言，内容多推重、勉励之辞，如《送东阳马生序》。
学习过程：（一）读课文，正字音:李存勖xù 盛衰之理shèng 盛以锦囊chéng 及仇雠已灭chóu 契丹qì三矢shǐ方其系（xì）燕父子以组欤（yú）二、研习课文分析第一段重点词语：盛衰之理 (道理 ) 原（推究）庄宗之所以（……的原因）得天下古今异义：岂非人事哉古：人为之事。
今：关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作与其所以失天下古：两个词：连词“和”，代词“他”。
今：在比较两件事的利害得失而决定取舍时，表示放弃或不赞成的一面翻译下列句子：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！国家盛衰的道理，虽然说是天命，难道不是由于人为的吗？分析第二段重点词语：以（介词，用）三矢赐庄宗而告（告诉）之曰尔其（祈使副词，相当于“应当”“一定”的意思。
）无忘乃父之志词类活用：契丹与吾约为兄弟（名词作动词订立盟约）负而前驱（名词作状语在前面）古今异义：遣从事以一少牢告庙从事古：古代指一般的官员。
今：干某项事业句式：梁,吾仇也燕王,吾所立此三者,吾遗恨也（判断句）盛（之）以锦囊，负（之）而前驱（以锦囊盛（之）省略句介词结构后置句）翻译下列句子：1与尔三矢，尔其无忘乃父之志！给你三枝箭，你一定不要忘记你父亲的愿望。
2其后用兵，则遣从事以少牢告庙，请其矢,盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。
此后出兵，就派随从官员用猪、羊各一头到祖庙去祭告，请下那三枝箭，用锦囊盛着，背着它走在前面，等到凯旋时再把箭藏入祖庙。
分析第三段重点词语：方（正当）其系（缚）燕父子以组（绳索）抑（或者）本其成败之迹（迹象）词类活用: 抑本其成败之迹：名词活用作动词考究函梁君臣之首：用木匣子装名词作动夫夜呼，乱者四应，仓皇东出：在夜晚在四面向东名词作状语乱者四应（形容词活用作动词作乱，造反）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身：使动用法，使……兴盛，使……灭亡古今异义：至于誓天断发至于:古；动词“至”与介词“于”的连用，到，到……的结局。
今义：表示另提起一事的连词句式：告以成功（以成功告（之）省略句介词结构后置句）方其系燕父子以组（以组系燕父子介词结构后置句）翻译：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。
忧劳可以使国家兴盛，安乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。
岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹而皆自于人欤？难道是取得天下难而失去天下容易吗？或者推究他成功失败的轨迹，都是由于人事呢？第四自然段重点词语：举（全，皆）天下之豪杰数十怜人困（围困）之岂独（仅仅）伶人也哉古今异义：及其衰也古义：等到他。
今义：连词，连接并列的名词或名词性词组。
词类活用：夫祸患常积于忽微（形作名，微小的事）而智勇多困于所溺（形容词活用作名词智勇之人）句式：夫祸患常积于忽微（状语后置句）而身死国灭，为天下笑（被动句）而智勇多困于所溺（介词结构后置句被动句）翻译：夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！祸患常常是从极细微的错误积累而成的，有谋略有勇气的人，(往往)被他溺爱的事物困扰，难道只是(溺爱)伶人伶人才如此吗？三、【文本探究】1.找出本文的中心论点。
论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？2. 为了证明中心论点，作者采用了什么论据？怎样过渡到分析中去的？论据：庄宗得天下、失天下的史实。
过渡：文中“原庄宗之所以……可以知之矣”这一句。
3、简述庄宗得天下和失天下的史实。
读第二三段，庄宗李存勖（885---926）父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，回答，在这几年中，庄宗多少岁，在他身上发生了什么事。
（用课文中的话概括）908年 23岁接受遗命，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”；912年 27岁灭燕，“系燕父子以组。
”立国（ 15年）923年 38岁灭后梁，建后唐，“函梁君臣之首”灭国（ 3年）926年 41岁身死国灭，为天下笑4、作者认为庄宗得失天下原因是什么？结论：“盛”——“忧劳可以兴国” “衰”——“逸豫可以亡身”5、读二三段，从论证角度上考虑，作者采取了什么论证方法？明确： (1)例证法。
本文属于史论。
写史论使用例证法，可以以论带史，以史论证。
运用这种方法，关键在于准确地选择典型事件。
本文第一段就提出以庄宗得天下和失天下的史实为论据，在具体选材上，却以“晋王三矢”这一不能确定为史实的传说为事例，并加以详述，体现了选材的匠心。
(2)正反对比论证A、正面，忧劳可以兴国忧劳有具体表现吗？“忧”：“尔其无忘乃父之志”背负着父亲的遗恨三把箭？用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志“劳”：其后用兵……及凯旋而纳之。
一系列动词表明：身先士卒。
征战16年，几乎年年用兵，31字，既显示了作者的笔力，也让我们感受到得天下的艰难、辛劳，愈是艰难愈是显示出“人事”的重要性。
B、反面，逸豫可以亡身盛衰对比，突出其衰败之速方其系燕父子以组……其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭……至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！“方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争”突出衰颓时的悲惨“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。
”（读对比论证的例句，盛时意气风发，衰时仓皇失措，大起大落，欲抑先扬。
体会一扬一抑的写法，读出语气，一赞一叹。
）5、作者从庄宗得失天下的史实中得到了怎样了结论？明确：A“皆自于人。
”B“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
”C“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。
”6、作者详写庄宗忧劳的史实，却鲜有逸豫的史料，为何有关伶官及庄宗享乐的史料缺失？无意还是刻意？明确：（1）这样的安排突显失天下的易、快（2）关注本文题目补充：伶官传：为在宫廷中授有官职的伶人，立传伶官事迹在传内已详述，无需重复。
附带说明:《伶官传》共记四个伶官:敬新磨"不闻其他过恶,其败政乱国者,有景进,史彦琼,郭门高(即郭从谦)三人为最。
"序：评价缘由本文的写作目的：借古讽今，文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事的道理。
讽谏北宋王朝力戒骄奢、防微杜渐、励精图治。
本文重在对庄宗盛衰史实的评论，而非写史，可见史家取舍材料之法。
总结：史论题材特点：①从史实中提炼观点②在观点的指导下叙史,不是介绍历史,而是以史实为论据③叙史一般用概括叙述方式,对个别极为重要的史实也可以具体地叙述。
本文叙事简约之特点“晋王三矢”故事的叙述，“一夫夜呼，乱者四应”的概括，“燕王”与“契丹”“皆背晋以归梁”的事实，都体现出这一特点。
这也是欧阳修散创作的特点。
④叙史的目的是为了总结历史的经验教训,因此常有明显的针对性,常用借古喻(讽)今的手法。
四、课堂延伸：你学了这篇课文以后，从庄宗这一史实和作者这篇文章中受到了什么样的启发？明确： 1.小事不小 2.玩物丧志 3.事在人为 4.以古为镜巩固练习【与】与尔三矢（给，动词求！无乃尔是过与（读yú，通“欤”，语气助词）陈涉少时，尝与人佣耕（为，给，替。
介词）与赢而不助五国也（亲附，亲近，动词）原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣（和，连词）【易】岂得之难而失之易欤（容易，形容词）当与秦相较，或未易量（轻易，副词）以乱易整，不武（替代，动词）【归】而皆背晋以归梁（归附，依附）君臣相顾，不知所归（返回）而其归书也必速（归还）若水之归下也（归聚，汇聚）【告】以三矢赐庄宗而告之曰（告诉）遣从事以一少牢告庙（祭告）还矢先王，而告以成功（禀告）【微】祸患常积于忽微（微小的事）微指左公处，则席地倚墙而坐（悄悄地）从数骑出，微行入古寺（为隐身份而改装）微斯人，吾谁与归（如果没有）【举】举天下之豪杰莫能与之争（全，皆）中江举帆，余船以次俱进（举起，抬起）举类迩而见义远（举出，提出）今亡亦死，举大计亦死（发动，举行）永元中，举孝廉不行（推荐，推举）杀人如不能举（尽）举言谓新妇，哽咽不能语（举言：发言）吾不能举全吴之地，十万之众。
受制于人（拿）卒叫，函谷举（攻占、占领）【其】尔其无忘乃父之志（副词，应当，一定）至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也（语气词）其意气之盛，可谓壮哉（代词，他）圣人之所以为圣,愚人之所以为愚, 其皆出于此乎? （大概,表揣测语气）【乃】尔其无忘乃父之志（代词，你，你的）何乃太区区（这，这样）当立者乃公子扶苏（判断副词，是）项伯乃夜驰之沛公军（副词，于是，就）今其智乃反不能及（副词，竟然）蒙冲斗舰乃以千计（副词，甚至，乃至）至东城，乃有二十八骑（副词，只，仅仅）。