《我与地坛》
《我与地坛》ppt课件
明确 ①关于生死。他认为人生是一个必然、设定的过程，任何残缺的 生命都有存在的价值。
②关于残缺。生命的残缺是一种客观存在，残缺者的人生出路是如 何承担苦难，而不是抱怨命运不公。
③关于生命、人生。人生的关键是过程，能否到达目的并不重要； 死亡是生命个体的终结与必由之路，但生命是永恒的。
主旨概括
课文分两部分,第一部分写了“我”与地坛的故事,第二部分写了在地坛 这个大背景下“我”与母亲的故事。地坛使“我”平和豁达地对待生死 ,解决了“为什么生”的问题。母亲使“我”找到了生存的意义,解决了 “怎么活”的问题。地坛是“我”获得生存信念的地方,也是“我”感 受母爱最深的地方。
明确 失落与惆怅。“我”走遍了这园子的一个角落，一切都如往常一 样，但母亲却已经离开了“我”。“我”的内心充满了失落与惆怅，正 如当初母亲寻找“我”时的焦灼与茫然。
懂得母爱的伟大与重要。“我”已经真正懂得母亲那份真挚、深沉、 毫不张扬的爱对“我”来说多么重要，但是已经来不及了。
文本研读
【思考2】赏析第二部分。
文本研读
【思考2】赏析第二部分。 3. 母亲盼望“我”找到的那条路是什么样的路？
明确 这是一条自立自强的幸福之路，作者不说出来，是想表明母亲的 希望并不是用言语说出来的，而是以她伟大的爱向儿子暗示的，而“我” 实际也正是在她的暗示下找到了一条自立自强之路。
我与地坛的简介
《我与地坛的简介》小朋友们，今天来给你们讲讲《我与地坛》这本书。
这本书的作者是史铁生。
地坛呢，是一个很特别的地方。
史铁生在他人生最艰难的时候，经常去地坛。
那里有古老的建筑，有安静的角落，还有四季不同的风景。
春天，地坛里的花开了，五颜六色的，特别好看。
夏天，绿树成荫，能让人在炎热中找到一丝清凉。
秋天，树叶黄了，落了一地，就像金色的毯子。
冬天，白雪皑皑，一片洁白的世界。
史铁生在这个地方思考人生，回忆过去，也对未来充满了希望。
他把自己的经历和感受都写进了这本书里，让我们读起来特别感动。
《我与地坛的简介》同学们，咱们来聊聊《我与地坛》。
这本书讲的是作者和地坛之间的故事。
史铁生因为身体的原因，心情很低落。
但是地坛就像他的好朋友，一直陪伴着他。
在地坛里，他看到了各种各样的人。
有跑步锻炼的叔叔，有悠闲散步的爷爷奶奶。
他还看到了大自然的变化。
比如，下雨的时候，雨滴打在树叶上，发出滴答滴答的声音。
天晴的时候，阳光透过树叶的缝隙洒下来，形成一道道金色的光线。
这些经历让他慢慢明白了很多道理，也让他变得更加坚强。
《我与地坛的简介》小朋友们，《我与地坛》这本书可有意思啦！作者史铁生在遭遇了人生的挫折后，经常去地坛这个地方。
地坛很大很大，有很多古老的树木和建筑。
有时候，他会静静地坐在那里，听着鸟儿唱歌。
有时候，他会看着风吹过草地，小草轻轻摇晃。
在这个过程中，他回忆起了自己的过去，想起了妈妈对他的爱。
这本书就像是作者的心灵之旅，带着我们一起感受他的喜怒哀乐。
读了这本书，会让我们更加珍惜生活，也会变得更勇敢。
《我与地坛》优秀课件
创意写作
根据课文的主题或情感 ，让学生进行创意写作 ，锻炼学生的写作能力
。
思维导图制作
引导学生制作课文的思 维导图，帮助他们梳理 文章结构，加深对课文
的理解。
朗读比赛
组织朗读比赛，提高学 生的朗读技巧和语言表
达能力。
学生反馈与评价
01
02
03
04
课堂参与度
观察学生在课堂上的参与情况 ，如回答问题、讨论等，评价 学生的学习态度和课堂表现。
收录了史铁生的代表作品，有助于全面了解其文学风格和思想内 涵。
《中国当代文学史》
详细介绍了史铁生及其同代作家的文学成就，有助于深入理解其作 品的时代背景。
《中国现代文学研究》
提供了对史铁生作品的学术性分析和解读，有助于深入探究其文学 价值。
深入研究的课题
01
史铁生的创作思想与哲学思考
探讨史铁生作品中的哲学内涵，及其对个体存在和命运的思考。
情感共鸣
作品细腻的情感表达，让读者产生强烈的情感共鸣，找到心灵的 慰藉。
人生哲理的领悟
通过作品传达的人生哲理，使读者对人生有了更深刻的理解和领 悟。
05
《我与地坛》的课堂应用 与实践
教学策略与方法
情境创设
利用多媒体手段，如图片、音 频、视频等，再现地坛的历史 与文化背景，帮助学生更好地
理解课文。
在文学史上的地位
重要代表作
01
作为当代文学的重要代表作之一，被广泛认为是当代散文的里
程碑。
文学价值认可
02
作品在文学史上获得了高度评价和认可，被视为当代文学的经
典之一。
对后产生了深远影响，成为许多作家学习和
借鉴的对象。
我与地坛课文原文
我与地坛我在好几篇小说中都提到过一座废弃的古园，实际就是地坛。
许多年前旅游业还没有开展，园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起。
地坛在我出生前四百多年就座落在那儿了，它伴着我的母亲，走过了一段又一段艰辛的岁月。
我在它怀里出生，它看着我第一眼，看见我母亲那期望和恳切的眼神。
在成长的岁月里，我一次又一次向它诉说着生命的脆弱与艰难，它静静地倾听着我无尽的诉说。
我十五岁那年，一个命运的不幸突然降临，我因病不得不辍学在家。
那时候的我，仿佛被命运抛弃在荒野之中，孤独、无助、绝望。
我曾经无数次地想到过死亡，但是当我来到地坛时，我发现自己还活着，我还有生命。
我在地坛里独自漫步，看着那些荒芜的景象，感受着生命的脆弱和无常。
然而，在这片荒芜的土地上，我看到了生命的顽强和坚韧。
那些野草、野花、昆虫、小鸟，它们都在努力地生存着，尽管环境恶劣，但它们从未放弃过。
在地坛里，我感受到了生命的尊严和价值。
我看到了那些曾经辉煌过的古建筑、古殿檐头浮夸的琉璃、门壁上炫耀的朱红，虽然它们已经剥蚀、淡褪、坍记，但它们依然存在，依然在诉说着历史的沧桑和变迁。
在地坛里，我看到了自己的影子。
我看到了那个曾经迷茫、无助、绝望的自己，也看到了那个勇敢、坚韧、乐观的自己。
我知道自己还有生命，还有希望。
地坛是我的避风港湾，是我精神的寄托。
在这里，我可以放下所有的烦恼和忧虑，让自己的心灵得到片刻的宁静和安慰。
在这里，我可以感受到生命的价值和意义。
在地坛里漫步的日子里，我开始思考人生的意义和价值。
我开始思考自己的命运和未来。
我知道我不能被命运打败，我不能放弃自己。
我要勇敢地面对生命的挑战和困难。
于是，我开始写作。
我想通过写作来表达自己的感受和思考。
我想通过写作来寻找生命的价值和意义。
我想通过写作来证明自己的存在和价值。
在地坛里漫步的日子里，我开始思考自己的写作之路。
我知道我不能放弃写作，我不能放弃自己的梦想。
我要坚持写作，直到生命的最后一刻。
如今我已经离开了地坛，但我依然会时常想起它。
《我与地坛》课件
06
相关链接
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这是史铁生的另一部重要小说，以独特的视角探索了人生和命运的哲学思考。
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更加引人入胜。
反映社会现实
评论家们认为，《我与地坛》通 过讲述主人公的故事，深刻反映 了当时社会的现实问题，如人性
的挣扎、历史的沉重等。
读者的反馈
情感共鸣
许多读者表示，他们在阅读《我与地 坛》时产生了强烈的情感共鸣，尤其 是对于作品中关于人生意义和价值的 探讨。
深入思考
故事吸引力
许多读者称赞作品的故事情节紧凑、 引人入胜，让人欲罢不能。
现实与回忆交织
通过现实与回忆的交织，展现了主人公对 地坛的深厚情感和人生感悟。
语言风格
平实自然
作品语言平实自然，没有 过多的华丽辞藻，给人以
真实、质朴的感觉。
生动形象
通过对地坛景色的描绘， 作品展现出强烈的画面感 ，使读者仿佛置身于其中
。
含蓄蕴藉
作品中许多语言含蓄蕴藉 ，给人留下深刻的思考空
间。
象征手法
VS
文学价值
作品所蕴含的深刻思想和独特艺术手法， 提升了文学的价值，为文学发展作出了贡 献。
05
作品评价
文学评论家的评价
深入挖掘人性
文学评论家认为，《我与地坛》 通过细腻的笔触，深入挖掘了人 性的复杂和矛盾，展现了作者对
人生的独特思考。
独特的叙事风格
评论家们赞扬了作品独特的叙事 风格，认为作者通过地坛这一象 征，巧妙地将现实与回忆、历史 与个人命运交织在一起，使故事
史铁生《我与地坛》赏析
史铁生《我与地坛》赏析《我与地坛》作者史铁生，总共分为三部分。
第一部分写自己在地坛中得到的生命启迪和人生的感悟;第二部分写自己对母亲的后悔和无尽的思念;第三部分写自己与地坛不可分割的情感。
以下是小编带来的史铁生《我与地坛》赏析，希望对你有帮助。
地坛，一座废弃的园子，在史铁生的生命中占据着非常重要的地位，特别是在他残疾之后，正如其本人所说，与地坛是缘分使然，地坛在他出生四百多年的时间里他就坐落在那儿了，而自从他的祖母年轻时带着他父亲来到北京，它就一直住在离他不远的地方——五十多年间搬过几次家可是搬来搬去总是在它的周围，而且是越搬离它越近了。
常常觉得这中间有着宿命的味道，仿佛这古园就是为了等待史铁生，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。
史铁生对于地坛的情感是深刻的。
一个频临绝望的年轻人与一个荒芜冷落的院子相遇了,一个在人生的青壮年时期失去了双腿与一个曾经玻璃珠瓦、玉砌雕栏、如今却朱红剥落、断壁残桓横陈,有过同样喧嚣的过去有着同样失落失意的现在,弥漫在我与地坛之间的是同样同病相怜,同样生生相惜的现在。
不同的是,虽然有着同样的遭遇,但是有着同样不同内蕴的气质,一个烦躁,一个沉静,一个逃避,一个从容。
由此注定这是一次最为倾心的相遇。
如同步履艰辛、艰难疲惫的浪子,邂逅了优雅大度铅华殆尽的女性,心仪与欣赏紧跟着相遇的脚步不动声色的融入心中,十五年前的一个下午,我摇着轮椅来到园中作为一个失魂落魄的人我一切都准备好了,那时候太阳循着亘古不变的路途越来越大,也越红,在满园弥漫的沉静光泽中,一个人更容易看到时间并且看到自己的影子。
从此以轮椅为伴,与一个废弃的院子相依相伴。
地坛让他思考生命、思考命运，思考人生，回忆母亲，回忆母亲的情感，思考四季，思考上帝，一座废弃的古园，长年在此写作，思考，与史铁生就有了生生相息的情感，古园也似乎有了生命，一片落叶，一声鸟鸣，都是大自然中生命的召唤，如果说，作者的写的真实，写的感人，写的生动，如果说他的散文的写作秘诀则是因为地坛，这座废弃的古园给作者带来灵感和情感是深刻而又真实的。
《我与地坛》ppt课件43张
“摔开万道金光”（夸张） 露水
生命启示
生活得优雅、淡定、从容。
①生活得快乐、悠闲、自在； ②说明它充满活力，充满信心，有目 标。
按自己的方式，过自己想过的生活，无 拘无束，自由，靠自己的量行动来改变 自己的生活轨迹。
要获得重生、新生，需要耐得住寂寞， 必须像蝉一样经历蜕壳的煎熬。
虽微小、短暂，但即使面临死亡也精彩度 过，而不是消极此他 不得不靠着血液透析才能维持生命。
这要换作常人，早已对生活失去信心，然而从他的《病隙 碎笔》里可以看出，他依然对生活充满了憧憬，他对人生有 了更深层次的感悟，就连莫言也称他是一个杰出且伟大的作 家。
2010年12月31日凌晨3时46分，史铁生在北京逝世，这一 年他59岁。
整体感知
课文是节选，这篇散文分为两部分，分别揭示了什么关系？
第一部分：我和地坛的关系 自然之理、生死之思——景物中的哲思 第二部分：我和母亲的关系 亲情之念、生存之道——细节中的情味
第一部分 【我与地坛】
我与地坛一叩缘
我与地坛之间有什么缘分?请从文中找出相关的语句。 第2段:地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。……这 古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多 年。 第3段:它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上 忽地残废了双腿。……它为一个失魂落魄的人把一切都准 备好了。 第4段:自从那个下午我无意中进了这园子，就再没长久地 离开过它。 第5段:我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以 逃避一个世界的另一个世界。
落日依旧灿烂 雨燕依然高歌 孩子依然嬉戏 古柏依然镇静 暴雨依然灼烈， 秋风依然味道
生命的永恒 生活的信心
作者描写了这些独特的景 物，写出了任何一种生命 都按照自己生命的律动， 演绎着生命的精彩的哲理， 使作者释然和坦然，自己 也要坦然面对命运，精彩 地活着。
《我与地坛》原文摘抄
《我与地坛》原文摘抄一、关于地坛与命运的思考1. “地坛离我家很近。
或者说我家离地坛很近。
只好认为这是缘分。
地坛在我出生前四百多年就坐落在那儿了，而自从我的祖母年轻时带着我父亲来到北京，就一直住在离它不远的地方——五十多年间搬过几次家，可搬来搬去总是在它周围，而且是越搬离它越近了。
我常觉得这中间有着宿命的味道：仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。
”2. “它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。
四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
这时候想必我是该来了。
十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。
那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。
在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。
”二、母亲的形象与母爱1. “有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。
待她再次送我出门的时候，她说：‘出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好。
’许多年以后我才渐渐听出，母亲这话实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给我的提示，是恳求与嘱咐。
只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想。
当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦与惊恐与一个母亲最低限度的祈求。
现在我可以断定，以她的聪慧和坚忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思来想去最后准是对自己说：‘反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。
’在那段日子里——那是好几年长的一段日子，我想我一定使母亲作过了最坏的准备了，但她从来没有对我说过：‘你为我想想。
’事实上我也真的没为她想过。
我与地坛简介和读后感
作文：《我与地坛》简介及读后感《我与地坛》是中国当代作家史铁生所创作的一篇哲思抒情散文。
作品充满哲思又极为人性化，是作者的重要代表作之一。
其第一、二段被纳入人民教育出版社的高一教材，是作者十五年来摇着轮椅在地坛思索的结晶。
散文中饱含作者对人生的种种感悟，对亲情的深情讴歌。
《我与地坛》表达的人生哲理对任何人都有意义，不管你是富有还是贫穷，美丽或丑陋；不管你是智者还是愚人，成功还是失败，你都能找到自己存在的理由，然而，当今社会有些人面对挫折和苦难，选择了逃避的态度。
立足茫茫人海，尊重生命是一个生命最起码的责任，这也是学习《我与地坛》的积极意义所在。
在生命最灿烂的季节，他双腿残废；当辉煌的成功就要走近的时刻，母亲却永远地合上了双眼。
作家史铁生的人生何其痛苦！然而人生的苦难经史铁生咀嚼，竟焕发出神奇、瑰丽的光彩，痛苦让它如此美丽。
作者是在双腿残废的沉重打击下，在找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了的时候“走”进地坛的，从此以后与地坛结下了不解之缘，直到写这篇散文时的15年间，“就再没有长久地离开过它”。
作者似乎从这座历经400多年沧桑的古园那里获得了某种启示，汲取了顽强生活与奋斗的力量。
我们知道，对于生命，作者也曾经消沉过，但最终还是在死亡的边缘坚强的挣扎，用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。
他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，文章中有这样一段文字深深的震撼着我：“但是太阳，他每时每刻都是夕阳也都是旭日。
他熄灭着走下山去收尽苍凉残照之际，也是他在另一面燃烧着爬上山巅布散烈烈朝晖之时”“每一秒钟我们都在汲取天地的新印象，也在摧毁旧有的印象”。
就个体而言，人最终都会走向死忙，是个悲剧，“年年岁岁花相识，岁岁年年人不同”，人确实在年年变老，任何生命都终将逝去，但对于整体而言，生命是绵延不息的，秋冬季节百花凋零，但来年的阳春三月又蓬勃生发；上一辈的肉体生命在不断消亡，但下一代崭新的生命又在茁壮成长。
《我与地坛》概述
《我与地坛》概述
《我与地坛》是中国当代作家史铁生创作的一篇长篇哲思抒
情散文，首次发表于1989年5月。
《我与地坛》讲述了作者在突如其来的不幸中，在荒芜冷落
的地坛中找寻到了失落的精神家园的故事。
作者在地坛中找寻到了生命的感悟，他观察到地坛中人们的日常生活，通过这些细微的生活场景，他思考了人生的意义和价值。
史铁生以细腻而深刻的笔触，描绘了自己在地坛公园观察到
的生活画面，以及他对于生命的思考和感悟。
他通过对于自然和生活的描绘，展现了一种对于生命的敬畏和对于生活的热爱。
同时，他也通过对于自己的经历的叙述，表达了一种坚韧不屈的生活态度。
在《我与地坛》中，史铁生不仅表达了自己对于生命的深刻
思考，也传递了一种积极向上、乐观豁达的生活态度。
他的文字充满了对生活的热爱和对未来的希望，给人以深深的感动和启迪。
总的来说，《我与地坛》是一部具有深刻哲理和人文精神的
散文作品，它通过对于生命和生活的思考和感悟，展现了人类对于生命的敬畏和对于生活的热爱。
同时，它也传递了一种积极向上、乐观豁达的生活态度，对于人们的生活和精神世界都有着重要的启示意义。
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我与地坛
●顾飞
【教学内容】
苏教版《高中语文》必修二第一专题
【教材分析】
《我与地坛》是苏教版高中语文必修二第一专题第二课。
从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册“研究探讨”、“筛选信息”“分析评价”，新教材的体例编制忽略了以前单元分类的基础——文体因素，而将提升学生的语文能力作为训练要点，其目的性更突出，也更能适应新世纪的素质教育的要求。
从这个方面上来说，《我与地坛》正处在这个训练体系的较高层级上。
从整个单元来说，本单元以抒情散文为主，鉴赏重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言，鉴赏散文的表现手法。
这篇课文饱含感情又充满哲理，值得研读。
《我与地坛》讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。
这问题的提出首先是由于作者自身经历中的残酷事件，即“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”。
这种并非普遍性的事件落到了个体的头上，使他的命运顿时与他人判然有别，而他对这命运的承受也只能由他独自来完成。
从这个意义上说，作者对生命的沉思首先是属于他个人的心境内容。
课文的第二部分则是有关永恒的“母爱”的话题，作者在无尽的追思中表达了自己对母亲的怀念；另一方面，写母亲，实际是写作者对母亲的“理解”，写作者对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。
开始，作者是不理解母亲的，逐渐地，随着思考的深入，随着精神追寻的深入。
精神阅历的广泛，随着年龄的增加，作者终于理解了母亲，读懂了母亲。
母亲完全是在苦难的折磨中度完了她自己的生命。
看来，命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中默默地忍受着命运的重压。
这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。
【学情简析】
作为高一这个年级段的学生，普遍存在着心理疲劳周期较短的现象；而课文说的是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题。
怎样在45分钟里将学生的注意力尽量吸引到课文本身上来，完成对7000字的文章的比较深刻的解读，选择一个有特点，有吸引力的教学切入点是确保实现教学目的的关键。
而且，学生受学校环境限制，思想比较封闭，感受性不强，对于宇宙人生缺乏必要的思考。
因此课文必须在充分理解的基础上才能够进行整合比较、情感熏陶，在学生充分思考的情况下去激发学生内在的激情，引导他们去尝试思考宇宙人生的道理。
【设计理念】
本文写的是有关生命本身的问题：人应怎样看待生命中的苦难。
第二部分则写了永恒的“母爱”，表达对母亲的追思、理解。
对母亲对待生命对待命运态度的理解。
从侧重点上看：第一部分重在写“生命”的意义；第二部分重“感情”的意义。
同时对感情的理解又回答了作者对生命的疑惑——母亲的活法就解答了“怎样活“的问题，在一问一答中浑然一体。
从以上的角度考虑，对本文的教学目的设计上，侧重点在于对这样的“感悟”的理解上，在于通过这样的一次学习，学生受到的不光有语文能力上的训练，在情感上，在心智上，还可以得到更多的启示。
对单元训练目标的理解也必须要摆脱习惯思维中的对“分析评价、借鉴吸收”的说法，而要将“情感熏陶”作为“借鉴”的一个重要内容。
在确立了这样的一个课文教学设计定位后，下一个问题就是将这样的“定位”思路贯穿到具体的教学流程设计中去。
【教学目标】
一、知识目标
1.了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2.品味文章深沉绵密的语言。
二、能力目标
1.培养诵读能力，读中感悟作者对生命的理性思考。
2.培养整体感知散文结构的能力，学会有真情实感的口语表达。
三、情感目标
1.理解母爱的深沉伟大，理解母亲的关爱。
2.培养学生珍爱生命，超越身体的、心灵的局限，把握好生命的过程。
【教学重点】
体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
【教学难点】
1.咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
2.体会语言深沉绵密的特点。
【教学过程】
一、导入
播放贝多芬《命运交响曲》，简介贝多芬失聪而作此曲，并能扼住命运的喉咙，奏响人生的最强音。
请大家看看黑板上这个“人”字，你们知道它为什么会稳稳地站着吗？因为它有一撇一捺，因为它有两条“腿”，正是这两条腿撑起了每一个人，每一个健康的人。
而著名作家史铁生，在他“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，属于他的世界轰然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最终勇敢地站了起来。
那么，到底是什么给了他人生的支点，使他走出了人生的低谷呢？今天，就让我们一起走近史铁生，走进他的代表作——《我与地坛》，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。
二、学生诵读课文，整体感知课文结构
1.第一部分：我与地坛的关系
2.第二部分：对母亲的追思，对母爱的理解。
（过渡句：第二部分第一段）
三、师生互动，解读课文
1.“我”是以怎样的精神状态进入地坛的？
★提示：颓废、迷惘。
“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。
”
2.为什么说园子荒芜但并不衰败？这给作者以什么启示？用自己的话概括。
★提示：古园的荒芜冷落正烘托着作者的悲苦命运，也正是这荒芜但并不衰败的景象给予了作者对生活的新的感悟。
阳光灿烂，昆虫活跃，露珠晶莹，草木丛生，这是生命力的展现；使我感受到即便在无情的命运之中，生命依然是一种顽强的存在，其前景照样会缤纷多彩。
二十岁时突至的残疾使他人生道路急转直下，他为了排解内心的苦闷与困惑，来到地坛，又在地坛的启示下完成了他对生命的新认识，树立起自己的生命观、世界观，从而得到了获得全新的生命。
此时，地坛已经成为他精神的家园，灵魂栖息的所在。
3．阅读《从百草园到三味屋》“也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。
”与文中对“蜂儿”“蚂蚁”“瓢虫”“蝉蜕”的描写比较语言的异同。
★提示：均比较细腻，本文更深沉绵密。
4．地坛给了作者怎样的启示？想象此时作者的心理并读出感情。
★提示：地坛的命运和“我”相似，地坛的荒芜但不衰败启迪“我”的思考。
他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。
人应该诊视生命，顽强生活。
从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。
5．“剩下的就是怎样活的问题了”作者的结论是什么？
★提示：写出了一个充满生机、活力永存的景象。
这实际是在回答前文怎样活的问题——外在的环境是恶劣的，但生命是无法遭到破坏而发生改变的，只要按照自己的方式活着，顽强的活着，你就能坦然地体会到人生的味道。
6.作者一开始就很理解自己的母亲吗？（研读课文，合作探究）
7.教师示范朗诵《秋天的怀念》，理解作者对母亲的痛悔之情，体会母亲对儿子残疾的痛苦之情。
★通过思考和诵读理解作者对生命的独特思考；通过想象体验作者心灵深处的隐痛，并感受作者博大的精神；通过概括训练提升思维水平与质量。
同时，引导学生学会珍爱生命，注重过程；帮助学生提高耐受挫折的能力，关注学生心理健康。
四、课堂讨论[自选一个话题]
1.我们的生命完美无缺吗？我们应该怎样活着？
2.面对父母，我最痛悔的……
★设计的话题均能和学生自身实际紧密结合，使学生有话可说；允许自选话题，又能尊重学生的个人情感爱好与偏向，在说话训练中体现教学民主思想；而口语交际训练更是引导学生对生命和亲情感悟进行内化与升华，在口语能力训练中体现人文的关怀。
五、课堂总结
地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。
生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。
当然，人也不例外。
结束语
人为什么活着？史铁生没有把自己悟得的答案昭告于世人。
其实，离开了每个人特定的生活轨迹，离开了每个人独具的人生感悟，这样的答案近于废话。
他只是说了，园神告诉他，孩子，这不是别的，这是你的罪孽与福祉。
而我想说，生与死之间有段距离，这就叫人生；怎样走过这段距离，这就叫生活。
仅此而已！史铁生在文章的最后说：“要是有些事我没说，地坛，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些事只适合收藏”。
我说：要是有话我没说，史铁生，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些话只适合收藏。
【教学板书】
我与地坛
——史铁生
对地坛：绝望——思考——希望（怎样活）
我、地坛、母亲
对生命：颓废——理解——坚强
【课后作业】（略）
【教学反思】
这堂课的目标定位就是体悟母爱，感悟生命，课型设计为讲读课。
本篇散文是有很厚重沧桑感的散文，节选的两部分主要体现在对生命、母亲的解读上。
当时设想就是想通过研读去理解去感悟，让学生体悟母爱的伟大就体现在“点点滴滴之间，平平凡凡之中”。
从而进入作者的情感世界，与文本与作者产生共鸣，引起心灵的碰撞，让学生的情感和认识得到提升，此时“面对父母，我最痛悔的……”这个设计就是为了这个目的。
因为有了前面那么多的感情铺垫和渲染，学生们正沉浸其中，因此，才会那么动情，流着眼泪，发自内心地诉说自己对母亲的感情。
能让学生读出眼泪，是我设计这堂课的最终目标。