《五彩池》教学实录

《五彩池》教学实录师：同学们，今天我们共同学习27课，大家有信心把它学好吗？生：（齐答）有！师：请同学们用最响亮的声音齐读课题。

生：（齐读）五彩池。

师：现在我们和作者一起去欣赏一下那里的风光，好不好？（生齐：好）（放录像），欣赏后谈一下感受。

[放录像，声情并茂，激发了学生的兴趣，使之有一种身临其境的感觉。

]师：谁来简要说说五彩池的风光怎么样？生甲：五彩池的风光非常美。

（板书：美丽）生乙：五彩池的风光很神奇。

（板书：神奇）师：你们的概括能力真强！那么对五彩池你最感兴趣的是什么呢？生甲：水池的形状。

（板书：水池形状）生乙：池水的颜色。

（板书：池水颜色）生丙：池水为什么会有那么多颜色？师：这些内容大家都有兴趣吗？（生齐：有）接下来，我们就来学习这些内容。

[兴趣是最好的老师，以学生感兴趣的内容作为教学重点，充分尊重了学生的主体地位，摆脱了原始的牵引式教学方法。

]师：请大家自由读课文第二自然段，用直线画出你觉得写的美的语句。

开始吧！（生自由读、画）师：现在我们一起来交流一下。

生：我觉得这个句子写的美：“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的光辉，好像是铺展者的巨幅地毯上的宝石。

”师：（出示文字投影片）还有谁喜欢这句？（生齐举手）谁来给大家讲讲这个句子美在哪？生：在这个句子中，作者把水池比作巨幅地毯上的宝石，让我觉得非常美。

师：你讲的真好！在这里作者采用了什么方法呢？生：打比方。

师：你真棒！那么水池和宝石之间有什么相同的地方呢？欣赏后你就更清楚了。

（放录像）生甲：它们都发光。

生乙：它们都非常美丽。

[教师相机穿插，或补充或提示或赞许，点点拨拨，来个“水涨船高”，使学生认知水平向更高层次拓展，可见学生自主，并不否定老师的主导。

]师：这么美的景象，谁愿意读大家听呢！（指名读）哪位小评委来做一下点评？生：我觉得他读得非常流利、有感情，让我感到水池美丽极了！师：谁想来挑战一下这位同学！（指名读）师：你读得棒极了！如果这句话这样说，你来体会一下，它与原句的表达效果一样吗？“无数的水池在灿烂的阳光下闪耀着各种不同颜色的光辉”（出示投影）生：与原句的表达效果不一样。

师：为什么呢？生：原句有“好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”让我觉得水池特别美，如果去掉后半句，就感觉水池不如原来美了。

师：你真能干！这么美的句子，我们把它背下来好吗？同桌练习一下，然后背给大家听，咱们看谁背得快。

生：（练背）师：谁来试一试？生：（背句子）师：你背的正确，流利，而且还非常有感情，大家还想背吗？生齐：想（生齐背）[从读到背，引导的方法既有序，又有多变。

学生学得十分轻松。

]师：这个句子作者恰当的使用了打比方的方法，让我们感觉水池非常美。

大家在写作中可要学习呦！那么通过刚才反复读，除了水池的美，你还读出了什么呢？生：我还读出了水池多。

师：你是从哪个词语读出了的？生：无数。

师：文中还有表示水池多的词语吗？生甲：漫山遍野。

生乙：大大小小。

师：大家找的真准确，我们把这几个词语用曲线画下来好吗？（生动手画）师：还有哪些句子，写的美呢？生：我觉得这个句子也很美，“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”师：（用投影出示句子）还有谁喜欢这句？（生齐举手）。

谁来讲讲这个句子美在哪？生：作者把水池比作葫芦、镰刀、盘子、莲花，让我觉得水池非常美。

师：真能干！在这里作者又一次采用了打比方的方法，我们来看谁池的这些形状。

（师用简笔画勾画出水池的形状）除了这些还有别的吗？[简笔画，既生动又省时，符合少年儿童的心理特点和认知规律，有利于教学。

]生：有！师：你是怎么知道的？生：句尾有一个省略号。

师：你眼睛真亮！省略号在这里说明什么呢？生：说明水池除了这四种形状以外，还有好多形状。

师：大家真会读书呀！亲爱的同学们，请发挥一下你们那超凡的想象力，想象一下水池还有像什么的？生甲：有像花朵的。

师：真美呀！生乙：有像五角星的。

师：真奇呀！生丙：有像扇子的。

师：真好看。

（此时学生举手十分踊跃）[省略号的教学设计精巧，学习标点，理解课文内容，培养学生的想象能力三者有机统一。

] 师：现在谁能把同学们想象出来的这些形状，用水池有像＿＿＿的，有像＿＿＿的，有像＿＿＿的，说一句话。

（用投影出示该句式）（生回答）。

师：你的语言组织能力真强！这个句子除了让你感觉到水池美，还能体会出什么呢？生：神奇。

师：谁愿意带着这种感情为大家读读这个句子？（指名读，生点评）师：现在我们分成男女两个组来赛一赛，好不好？（生齐：好）女士优先！（女生齐读后，男生齐读）师：咱们班男女生的朗读水平真是各有千秋，都棒极了！作者在介绍水池的时候，还提到了它的大小和深浅，我们一起来接读。

师：水池大的。

生：面积不足一亩。

师：水深。

生：不过一丈。

师：小的。

生：像个菜碟。

师：水很浅。

生：用小指就能触到池底。

师：如果描写大的内容这样说：“水池大的面积大约一亩，水深大约一丈。

”大家比较一下，他与原句表达的意思一样吗？生：不一样。

师：能给大家讲讲为什么不一样吗？生：原句用的是“不足”和“不过”，意思是不到一亩、一丈多也可能比一亩、一丈少。

师：谢谢你，聪明的小一休！可见作者用词非常准确，如果一句话中用两个大约，也显得重复。

原句用词这么准确，我们一起来读（生齐读原句）师：作者用了这么多好句子来写水池，我非常喜欢，所以就把这个自然段背下来了。

大家想和我一起背吗？（生齐想）想背下来的句子就大声背，不能背下来的句子就轻声跟着，或照着书读。

（师生齐背）[抓住学生喜欢的语句进行训练，始终把学生发在首位，兼以多种形式的读贯穿其中，如指名读、议读、赛读、接读、齐读使学生的感情不断升华。

同时在理解熟读的基础上练习背诵，也是深入体会思想感情与积累语言的好方法。

]师：棒极了！那更让人惊奇的池水又是什么样的呢？请同学们自由读课文第三自然段，并把表示池水颜色的词语扩下来。

（生自由读，找）谁来向大家汇报一下！生：我找到的表示池水颜色的词语有：咖啡色、柠檬黄、天蓝色、橄榄绿。

（生读，师贴彩纸）[让学生动口、动脑、动手，有利于培养学生良好的读书习惯]师：你找的真准！同一个水池里的水就有这么多颜色，那漫山遍野的水池又是一番什么景象呢？谁来为这些池子添上池水？（学生举手十分踊跃）（生用色粉笔添池水，在水面上点上了不同的符号）师：这几位同学添的池水的颜色非常多，你们能为大家讲讲这些符号表示什么吗？生甲：我用小点儿表示水池发的光。

生乙：我用小星星表示水池发的光。

生丙：我用小×表示水池发的光。

[让学生参与板书，不仅调动了学生的积极性，而且培养了学生的创新能力。

]师：你们能干极了！现在谁能用一个词语来概括池水颜色多，且闪闪发光这个特点呢？生：五光十色！师：你用词真准确！（板书：五光十色）这样水池给我们什么感觉？生：美丽神奇。

师：让我们带着这种感觉在小组内练习着读一下池水这个自然段，准备好后，读给大家听！（小组内练读，促进学生的朗读水平）生甲：读该自然段。

生乙：点评。

师：大家愿意带着这种感情与老师一起接读吗？（生齐：愿意）（师生接读）师：那么形成池水多种颜色的原因是什么呢？这个问题，我相信凭大家的实力自己就能解决，请同学们默读课文第四自然段，看看有几个原因，在书上标出序号，然后与组内的同学讨论，咱们比一比，哪个组完成的最快！生：（默读，找，组内讨论）师：哪位小代表向大家汇报一下呢？生甲：形成水池多种颜色的原因有三个：一是池水长着许多不同形状的石笋；二是石笋表面凝结着一层细腻的透明的石粉；三是阳光的照射。

师：你们小组真了不起，石笋会把阳光折射成什么颜色呢？我们来做一个实验。

（师适时做实验）一小段石笋折射的效果就这么好看，池底那么多石笋同时折射阳光该有多美丽呀！他们小组认为有三个原因，其他小组呢？生乙：我们给他们补充一条，还有池边花草树木的倒影。

师：同学们都非常聪明！现在形成池水多种颜色的原因有几个？（学生齐答）谁能用“因为＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿，所以池水显出多种颜色。

”的句式向大家完整的汇报一次。

生：指名汇报。

[池水美丽、神奇的原因，学生感兴趣，让学生在小组内自学，符合教材，学生的特点，也很好地体现了面向全体的教学思想。

]师：池水和水池给我们了共同感觉都是一样美丽，神奇的，面对这人间仙境，作者发出了由衷的感叹，请大家齐读最后一段。

生：齐读。

师：这里说的五彩的瑶池指什么？生：五彩池。

师：今天我么欣赏到了这么美丽神奇的五彩池，可是有很多人没见过，甚至没听说过，大家愿意介绍给他们听吗？（生齐：愿意））（用投影出示作业）总评：《五彩池》一课的教学，以教材为凭借，教学目标明确而又恰当，教学重点集中而又深度，在教学过程中能做到以下几个方面：一、展示了民主平等的师生关系：从师生交流中看到老师是尊重学生的，如：你真棒！你讲的真好！大家真会读书呀！谁愿意带着这种感情为大家读读这个句子……这充分表现了融洽的师生关系，营造了平等、宽松的学习氛围，使学生感到被关注、被欣赏，能处处让学生尝试有所收获的喜悦。

对学生的要求有一定的弹性，同一个句子，想背的就大声背，不能背下来的可以轻声跟着，或照着书读，照顾了不同层次学生的需要。

二、着眼于读书的训练：教师始终把指导读书作为教学的一条主线。

采取了试读、引读、默读、自由读、小组读、赛读、议读、引读等多种形式，并有机结合教师的指导与示范、学生的观察和讨论、重语言和积累，淡化内容的分析，训练学生正确阅读，深入理解，形成阅读能力与习惯。

三、着眼于调动学生主动参与的热情：教师根据教学个阶段的训练目的与需要，适时变换教学组织形式，或个体静心读书，或小组合作学习，或全班讨论、交流，充分调动学生的学习热情，让全体学生都参与学习活动，发挥主体作用，动口、动手、动脑，自主学习，例如：鼓励学生参与板书，用色粉笔添池水，学生根据自己的喜好添上不同的颜色，还用不同的符号表示水池发的光，激起学生创新思维的火花。

四、着眼于扎实有效的语言思维训练：教师在深入把握教材的基础上，确定精当的训练点，进行扎实有效的训练。

例如课上对句子的理解，首先由学生自由读课文第二自然段，用直线画出觉得写的美的词句，然后讲讲这个句子美在哪？当学生说出作者把水池比作巨幅地毯上的宝石，让学生欣赏录像，使学生理解。

之所以这样比喻还因为，它们都发、美丽，使学生认识水平向更高层次拓展。

再如对省略号的教学设计精巧，学习标点，理解课文内容，培养学生的想象能力三者有机统一。

五、着眼于发展和积累：语文是一门具有工具性和人文性的学科，肩负为学生的终身学习打基础的任务，因此在教学中应着眼于发展和积累，本课作业题的设计比较成功，为五彩池写一段广告词，同时提示学生，五彩池的哪些地方让你觉得最美丽、最神奇，把感受最深的地方介绍给大家，能够做到读写结合，使学生的语文学习延伸到广阔的生活大课堂。