《乡愁》说课稿
乡愁优秀说课稿
乡愁优秀说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《乡愁》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《乡愁》是九年级上册第一单元的一首现代诗歌。
本单元以“爱国思乡”为主题，旨在培养学生的家国情怀和对故乡的热爱之情。
《乡愁》是台湾诗人余光中先生的代表作之一，诗人以独特的意象和巧妙的构思，抒发了对故乡、对祖国的深深眷恋和无尽思念。
这首诗语言简洁，意境深远，具有很高的艺术价值。
二、学情分析九年级的学生已经具备了一定的诗歌鉴赏能力和自主学习能力，但对于诗歌中深刻的情感内涵和独特的艺术手法，还需要进一步的引导和启发。
此外，由于学生生活阅历的限制，对于乡愁这种情感的理解可能不够深刻，需要通过多种教学手段，帮助学生更好地体会诗人的情感。
三、教学目标基于以上的教材和学情分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）了解诗人余光中及其创作背景。
（2）理解诗歌中意象的含义和作用。
（3）能够有感情地朗读诗歌，背诵全诗。
2、过程与方法目标（1）通过反复朗读，体会诗歌的节奏和韵律。
（2）通过品味诗歌的语言，感受诗歌的意境。
（3）通过小组合作探究，理解诗歌的主题和情感。
3、情感态度与价值观目标（1）培养学生对家乡、对祖国的热爱之情。
（2）激发学生珍惜亲情、友情的美好情感。
四、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌中四个意象的含义和作用。
（2）体会诗人的思乡之情和爱国情怀。
2、教学难点（1）感受诗歌的意境和艺术魅力。
（2）理解诗歌的主题和深刻内涵。
五、教法与学法1、教法（1）朗读法：通过反复朗读，让学生感受诗歌的节奏、韵律和情感。
（2）情境教学法：创设情境，让学生身临其境，更好地理解诗歌的内涵。
（3）问题引导法：通过设计问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
2、学法（1）自主学习法：学生自主预习，了解诗歌的创作背景和作者的相关信息。
《乡愁》说课稿一等奖3篇
《乡愁》说课稿1【教学目标】1.通过抄写诗作，感知诗行、诗节等作品外观特征;2.通过诵读诗作，体验这首诗回环往复的声韵特色;3.通过替换喻体，探究本诗运用的表达手法和效果。
【课前准备】复印余光中《乡愁》手迹及40岁左右青年照(本诗写于作者43岁时)，制作PPT。
(手迹和照片见百花文艺出版社《余光中集》第一卷、第五卷书前照片页)印发本课学习单。
【教学过程】一、导入诗歌PPT投影余光中《乡愁》手稿，导入新课，简介余光中及其创作手稿。
让学生照着手稿把诗歌抄写在笔记本上。
抄好后，要求轻声读一读，用笔勾画出最能打动自己的诗句。
二、读诗之外观观察学生是“横抄”还是“竖抄”，借此点出现代诗歌“诗行”和“诗节”的概念，明确诗行和诗节是现代诗歌重要的表达手段。
明确：这首诗一共4小节，共16行。
外观布局排列整齐，一行行、一节节排列下来，给人爽朗之感。
三、读诗之声韵齐读诗歌，边读边感受，说说这首诗在声韵上有什么特点。
(学生一般回答是押韵。
辨析何为押韵——韵母相同的字。
)明确：此诗并不押韵。
追问：此诗并不像常见诗歌那样采用押韵的方式，但为什么读起来会有如押韵一样的、和谐顺畅的声韵效果?(教师带领学生勾画诗歌每小节相同的句式以及重复的诗句，圈出表明时间的词：小时候—长大后—后来啊—而现在。
)明确：这首诗音律上的特点是回环往复。
正因如此，读起来有一种回环上升、层层推进、和谐悦耳、一唱三叹的音韵美感。
学生再读。
(教师用领“读”的方式，加以辨析，由形到声，声入心通，带领学生不断深入作品。
)四、读诗之手法(一)请学生分享初读时勾画出的打动自己的诗句。
学生勾画圈点集中在每一节第二句，还有“这头、那头”“外头、里头”等处。
(二)重点品读四个比喻句PPT展示四个比喻句(略)1.展开想象，说说对这四句诗的理解，并体会其中蕴含的感情。
明确：四个比喻句分别表达了对母亲的想念、对新娘的思慕、对亲人的思念、对故乡祖国的深沉的爱意。
2.四个比喻前后顺序上的安排有什么讲究。
《乡愁》说课稿
《乡愁》说课稿一、说教材：本篇说课为高中语文教材中的一篇课文《乡愁》。
二、说教学目标：1. 知识与能力目标：通过学习本文，学生能够了解乡愁情感的内涵，并能够分析诗人对乡愁的感受和思考。
2. 过程与方法目标：通过学习本文，培养学生对于乡村的思考和感知能力，提升学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度价值观目标：通过学习本文，引导学生积极热爱乡土，关心乡村发展，帮助学生形成正确的人生态度和价值取向。
三、说教学重难点：1. 教学重点：学生能够理解诗人内心的乡愁情感，进一步理解乡愁的内涵。
2. 教学难点：学生能够把握乡愁情感的表达方式，感受到乡村对诗人的深刻影响。
四、说课过程：一、导入：1. 教师可通过投影展示一些乡村风景的图片，唤起学生的对于乡村的记忆和情感，引发学生对于乡愁的思考。
2. 引导学生回忆乡愁这个词在他们的生活中是否有过出现，以及乡愁对于自己有什么样的意义。
二、呈现：1. 通过勾勒乡愁的轮廓，引导学生感受乡愁这种情感的内涵。
例如，乡愁是对于离别的思念、对于家乡的眷念、对于乡村的朴素之情等。
2. 分段研读课文，帮助学生理解文章中诗人对于乡愁的真挚感受。
重点突出第二段的诗句：“乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。
”让学生体会母子之间乡愁的情感。
三、讲解：1. 展示诗人对于乡愁的表达方式。
例如，通过诗人对于乡愁的描述，学生能够感受到乡愁的真实情感。
2. 引导学生分析诗人内心的感受和思考，并讨论乡愁对于诗人成长和人生的影响。
四、练习：1. 学生小组讨论：请学生组成小组，共同讨论乡愁对于他们个人的影响和意义。
2. 学生个人写作：要求学生以自己的经历为基础，写一篇关于乡愁的文章。
五、概括归纳：1. 教师概括课文的中心思想：通过课文《乡愁》，诗人以独特的视角和透彻的思考抒发了对于乡村和家乡的深深眷恋和思念之情。
2. 引导学生回顾本堂课的学习内容，总结乡愁的内涵和对于诗人的意义。
六、作业布置：要求学生在家中继续写一篇关于乡愁的文章，并能够表达自己对于乡村的思考和感知。
《乡愁》说课稿一等奖3篇
《乡愁》说课稿9学习目标：1、体会诗中巧妙的比喻在表达主题上的作用。
2、理解余光中《乡愁》诗的结构美和音乐美。
3、有感情地朗读并背诵这首诗。
教学重难点：有感情地朗读并背诵这首诗。
教学过程：一、出示学习目标二、走近作者三、学习过程（一）第一次先学后教，整体感知，扫除生字障碍。
（出示自学指导）自学指导：下面请4个同学轮流朗读这首诗，一个同学读一节，比一比谁的声音最响亮，吐词最清晰。
其余同学认真听，发现有错，立即举手帮助纠正。
（二）第二次先学后教，听示范朗读，背诵课文。
（出示自学指导）自学指导：请同学们听录音，注意体会朗读的语气和诗歌的感情，听完后模仿朗读。
1、学生听读，有感情朗读。
2、抽生读，有感情齐读课文。
自学指导：同学们试背诵课文，6分钟后看男生女生谁背得最好。
（提示：自己先一节一节反复背诵，再和同学相互抽背，并在背得不熟悉的'地方做上记号。
）（三）第三次先学后教，理解内容，体会情感。
（出示自学指导）自学指导：请同学们快速浏览课文，在书上圈点勾画，8分钟后看男生女生谁能准确回答问题。
课文原文乡愁余光中小时候乡愁/是一枚/小小的/邮票我/在这头母亲/在那头长大后乡愁/是一张/窄窄的/船票我/在这头新娘/在那头后来啊乡愁/是一方/矮矮的/坟墓我/在外头母亲/在里头而现在乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在这头大陆/在那头《乡愁》说课稿10一、教学目的：1．理解、感受这首诗的优美意境和深刻含义。
2．理解这首诗的艺术特点。
二、教学重点、难点：理解、感受这首诗的优美意境和深刻含义。
三、教学过程：（一）导入：播放马思聪《思乡曲》（二）出示教学目标、重点和难点（三）余光中简介（四）教师范读全诗，注意节奏和重音（五）学生齐读全诗（六）分析全诗（思想内容）小时候——邮票——母子分离—对母亲的思念长大后——船票——夫妻分离—对妻子的依恋后来——坟墓——母子死别—对母亲的追念现在——海峡——游子与大陆分离—对故土的`眷恋母子深情绵长夫妻恩爱厚重绮丽迷人生死悲痛巨大最感人思乡哀愁绵绵无尽最惊人由个人思乡之情到普遍的家国之情的升华（七）分析全诗（艺术特色）1.意象新颖、单纯、明朗、集中、强烈2.正语反出3.形式美（1）结构变化中有统一的美，活泼，流动，生机蓬勃。
余光中《乡愁》说课稿
余光中《乡愁》说课稿余光中《乡愁》说课稿《乡愁》以时间的变化组诗,以空间上的间隔作为共同的特征,时空结合,使思乡之情、家国之情更显深邃隽永。
下面是为您准备的“余光中《乡愁》说课稿”，希望对您有帮助。
余光中《乡愁》说课稿篇1 一、说教材《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇诗歌。
本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源，本单元的教学内容是为具体落实国家“义务教育课程标准”的要求编排的。
《课程标准》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。
余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。
学情分析：学生对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品味——迁移”。
古人云：品韵方晓丝雅，执毫始觉草篆神。
本诗则可用一个字来概括，那就是“美”，我将指导学生“美美地听”、“美美地读”、“美美地品”、“美美地说”。
本节课的教学目标如下：知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。
能力目标：培养学生体会美，欣赏美的诗歌的能力。
情感目标：通过诵读体会作者深沉的思乡之情，展现爱国情怀，以便激发学生“为中华之掘起”而读书。
余光中自称《乡愁》具有“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成的十字路口的现实感，又根据现代诗歌的特点，本诗的教学重点为学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；通过朗读体会作者深沉的思乡之情，让学生体会美。
而教学难点则是通过诵读体会作者深沉的思乡之情，培养学生的想象和联想的能力。
二、说教法《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用欣赏法、诵读法、发现法、联想法。
《乡愁》说课稿
《乡愁》说课稿《乡愁》说课稿篇1[学生情况分析]学生在六年级、七年级的现代诗歌单元学习中已初步掌握了解读现代诗歌的方法——读、想、品、悟（即通过对诗歌的朗读，凭借诗歌的语言展开合理的想象，感受诗歌的意境，再通过对诗中语言的分析品味，来进一步了解诗的内容，感悟诗的情感），也有了一些诗歌创作的体验。
然而，随着年龄的增长，年级的升高，同学们的知识和生活阅历有了一定积累，对情感的理解也有了提升，原先只是帮助他们理解诗歌内容、感悟诗歌情感的学习方法已不能满足他们，他们要真正全面透彻地感受诗歌的艺术魅力，那就必须学会鉴赏，懂得什么是诗歌的美，怎样才能让诗歌绽放她的美，这样，他们的诗歌创作水平也会随之上个台阶。
因此，设计了这样一个由“解读——鉴赏——创作”的阶梯性走向的教学环节。
因为，这不仅在知识层面上使他们有了新的提高，而且他们的文学鉴赏能力、人文素养和文化内涵、以及文学创作水平都将得到一定程度的提升。
[教学目标]认知：理解诗歌中“意象”的作用及了解体现诗歌特色的“三美”：建筑美、绘画美、音乐美。
能力：让学生在学习体验中初步掌握鉴赏诗歌的方法、具备鉴赏诗歌的能力并能进行简单的诗歌创作。
情感：在朗读、想象和品味中熏陶学生情感，从而体会、感悟诗人内心的思乡爱国之情；在理解诗歌、鉴赏诗歌的过程中，激发他们的爱国情感和创作欲望。
[教学重难点]重点：1、运用已有的学习诗歌的方法来理解诗歌的内容、感悟诗歌的情感。
2、学会如何鉴赏诗歌。
难点：1、引导学生感受诗歌的“三美”并以此来鉴赏诗歌。
2、再选一个意象，进行诗歌创作，为“乡愁”再添一韵。
[教法与学法]教师引导学生回顾总结旧知识；运用已有知识与学生互动；激发学生对新知识的渴望并帮助学生在分析体验中获得新的知识；在新旧知识的交融中提升学生分析理解能力、鉴赏能力和写作能力。
学生运用已有知识学习诗歌；在诵读、想象、品味、感悟中学会鉴赏诗歌；在模仿的基础上创作诗歌。
[教学准备]学生利用网络资源收集整理关于作者与作品的相关资料；教师制作多媒体课件。
乡愁优秀说课稿
乡愁优秀说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《乡愁》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《乡愁》是九年级上册第一单元的一篇诗歌。
本单元以“爱国思乡”为主题，所选诗歌都表达了作者对祖国、对家乡的深情。
《乡愁》是台湾诗人余光中先生的代表作之一，以其独特的意象和深沉的情感，抒发了诗人对故乡、对祖国大陆的眷恋之情，具有很高的艺术价值。
这首诗语言简洁，意境深远，通过“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这四个意象，将抽象的乡愁具体化，把对母亲、妻子的思念，对祖国大陆的眷恋之情，表达得淋漓尽致。
同时，诗歌还运用了反复、排比等修辞手法，增强了诗歌的节奏感和韵律美。
二、说学情九年级的学生已经具备了一定的诗歌鉴赏能力，能够初步感受诗歌的语言美和意境美。
但是，对于诗歌中蕴含的深刻情感和文化内涵，还需要进一步的引导和启发。
此外，由于学生的生活阅历有限，对于乡愁这种情感的理解可能不够深刻，需要通过多种教学手段，帮助学生更好地体会诗人的情感。
三、说教学目标1、知识与技能目标：学生能够有感情地朗读诗歌，理解诗歌的内容和主题，掌握诗歌中意象的含义和作用。
2、过程与方法目标：通过朗读、品味、赏析等方法，培养学生的诗歌鉴赏能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标：引导学生体会诗人的思乡之情，激发学生对家乡、对祖国的热爱之情。
四、说教学重难点1、教学重点：理解诗歌的内容和主题，掌握诗歌中意象的含义和作用，体会诗人的思乡之情。
2、教学难点：感受诗歌的语言美和意境美，理解诗歌中蕴含的深刻情感和文化内涵。
五、说教法1、诵读法：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律美和节奏美，体会诗人的情感。
2、情境教学法：创设情境，让学生在情境中感受诗歌的意境，理解诗歌的主题。
3、问题引导法：通过设计问题，引导学生思考、探究，培养学生的思维能力和创新能力。
六、说学法1、自主学习法：学生自主预习诗歌，查阅相关资料，了解诗歌的写作背景和作者的生平经历。
《乡愁》 说课稿
《乡愁》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《乡愁》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《乡愁》是人教版九年级上册第一单元的一篇诗歌。
本单元的主题是“爱国思乡”，所选的诗歌都具有深厚的情感和丰富的内涵。
《乡愁》以独特的意象、精巧的构思和质朴的语言，抒发了作者对故乡、对祖国的深深眷恋和无尽思念，具有很强的艺术感染力。
这首诗在结构上呈现出回环往复、一唱三叹的旋律美，在语言上具有简洁而富有韵味的特点。
通过学习这首诗，学生能够进一步感受诗歌的魅力，提高诗歌鉴赏能力，同时也能增强爱国情感和对家乡的热爱。
二、学情分析九年级的学生已经具备了一定的诗歌阅读和理解能力，能够初步感知诗歌的意象和情感。
但是，对于诗歌深层次的内涵和艺术手法的理解还需要进一步引导。
此外，这个阶段的学生正处于情感丰富、思维活跃的时期，对于乡愁这种情感可能有一定的感受，但还不够深刻和全面。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1、知识与技能目标了解作者及写作背景，准确、流畅、有感情地朗读诗歌。
理解诗歌中的意象，把握诗歌的主题和情感。
2、过程与方法目标通过反复诵读，培养学生的语感，提高朗读能力。
引导学生品味诗歌的语言，分析诗歌的艺术手法，培养诗歌鉴赏能力。
3、情感态度与价值观目标感受诗人对祖国、对家乡的深深眷恋之情，激发学生的爱国情感和对家乡的热爱。
四、教学重难点1、教学重点理解诗歌中的意象，体会诗人的情感。
分析诗歌的结构和语言特点，掌握诗歌的艺术手法。
2、教学难点理解诗人情感的升华，由个人的乡愁上升到对祖国的思念。
引导学生结合自身的生活体验，深入理解乡愁的内涵。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感受诗歌的韵律美和情感美。
2、问题引导法设置一系列问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
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《乡愁》说课稿第一篇：《乡愁》说课稿《乡愁》说课稿《乡愁》说课稿第一方面：说教材《乡愁》是长春版教材七年级上册的一篇诗歌，本诗要求学生在反复诵读的基础上，体会诗人表达的思想感情，欣赏诗歌凝练的语言。
余光中的《乡愁》抒发了千万游子的思乡之情，表达了期盼民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。
学情分析：七年级学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解，对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此可以通过了解余光中解诗，也可以通过读诗品余光中。
考虑到一方面本诗是写实性很强的特点，另一方面语文课文的学习首先是通过篇章完成的特点，确定本文总体的教学顺序是先读诗，然后在解诗中读人。
对诗歌的分析，注重先整体感知，再具体分析，理解感悟。
2.过程和方法目标：整体感知课文，培养学生体会欣赏诗歌中美的能力；3.因此我将本课的教学重点确定为：诗歌教学重在阅读，通过作者对诗歌的范读自身的简介及谈写作背景能帮助学生领会情感，能有感情的朗读是本课的教学重点。
本课的教学难点确定为：因学生对诗歌意境的理解有一定的困难，通过品析诗中文字词语提炼作者情感，透过文字读出作者在文字当中像杜鹃啼血一般写出来的情感和其中所蕴含的悲欢离合。
第二方面：说教法《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用情境教学法、诵读法、点拨法进行教学。
情景教学法：作者胸中的境界具体表现在文章，文学作品的言语情景之中，教师应采取一定的教学手段和方式来创设情境，引导学生披文入情。
在本课教学中通过观看余光中朗读《乡愁》以及他的简介谈写作背景，调动学生认知的积极性，理解诗歌情感。
诵读法：正所谓：“熟读百遍，其意自现”。
诗歌教学重点应在读上下功夫，本文我采取学生自读、齐读、余光中读诗方式进行教学，在反复诵读中不断加深对诗歌的理解，让学生在读中品，读中悟、读中感。
点拨法：教师是在学生有疑问的时候，给学生提供一些相关信息，把学生导入“最近发展区”（维果斯基心理学发展理论），给学生搭建“脚手架”。
第三方面：说学法爱因斯坦说过兴趣是最好的老师。
在利用现代化的教学手段创造出令学生感兴趣的情景后引导学生积极主动的去学习新知识。
而学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性。
第四方面：说教学过程（一）情境导入我们说好的开始是成功的一半，上课伊始，播放一九九二年春节晚会歌曲《乡愁》，学生观看后抛出问题，这样一首不到一百字的唱词，曲调也谈不上悠扬，为何能引起人们的推崇？（设计意图：情境教学法，提高学生认知积极性，通过音画结合，引导学生感受爱国之情，欣赏乡愁之美）（二）诗歌赏析这是本课教学的重点部分，想要诗歌成功重要一点是情感迁移。
迁移到自己、到学生身上，受感染，有感悟。
就要给学生搭“脚手架”，也就是台阶，支点。
第一环节：对比赏读屏幕呈现《乡愁》全诗，同时提供学生朗读的背景音乐《江河水》读诗是情感表达的一种方式，要像演奏家一样，把诗歌的潜在生命激发出来，这样的引导学生情绪饱满，有感染力。
但还有比学生读的更好的，那便是余光中，提出问题：余光中和我们读的有什么不同？进而分析出余先生虽然没我们读的激情，但在感情上多了沧桑和难以言表的哀愁，所以读一篇文章就是通过文字读出文字背后的人生。
第二环节：背景填充播放余光中简介及他谈写作背景的资料。
利用多媒体的优势，让学生们更加了解诗人的所思所想所感，才能了解他的感情，学生便对诗人对诗歌的理解大大加强，在此基础之上学生的诵读也更有情感。
第三环节：品字炼情苏霍姆林斯基说：“教会学生善于思考是学校的首要任务。
”“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。
”在新课程标准下，教师更要注重学生思维能力的培养，教给学生学习的方法，所以我设置了几个问题培养学生思考的能力。
1、请学生找出诗歌中表现时间的词，作者以此写出的四个乡愁是并列关系，还是侧重其中一个？明确：这组表现时间的词是小时候、长大后、后来啊、而现在。
相比第四个乡愁，之前三个都是往昔的，是随着时间推移，也就变得不那般浓重了。
“而现在”的“而”的转折以及片段视频里，作者在读这这三个字时语气较之前要沉重，语速要缓慢，同时读前三个“乡愁”两个字的时候，远不如第四个读的凝重，那样沧桑，所以作者有所侧重第四小节。
这些都是学生能够分析出来的，老师只是给予点拨便可。
2、“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四组形容词所蕴含的深意以及四组形容“乡愁”的意象起到了怎样的作用？明确：这四组形容词都是形容微小的，那么这几个词真就那么微不足道吗？学生能分析出邮票、船票和坟墓确实很小，但海峡并非浅而是很深。
而作者并非认为浅，而是他希望海峡浅容易渡过，由他内心情感所左右。
文学讲究的是合情而非合理，也因此才会有“飞流直下三千尺”“白发三千丈”的诗句。
四组意象中邮票表明他与母亲的来往可以书信，船票表明可以通过坐船与妻子重逢。
前两个作用相同，这种乡愁是可以联系见面的。
可坟墓是他和母亲的一个障碍，不能相见了，纵有万般思念，也无法再对话，只能深深的祭奠。
海峡与坟墓起到相同的作用，也是障碍，是隔离，但坟墓是穿越不了的，可海峡穿越就能跟大陆相见了。
前者是死别，作者内心会逐渐接受，而后者则是生离痛于死别，所以这种情感在作者看来更凄楚、沉痛。
第四环节：情境创设讲述余光中对家乡思念的缘由。
同学们会更加理解游子余光中对那片土地的想念，想念那片土地上的历史，想念那片土地上的文化，现实无法穿越，所以诗歌更能传情达意。
现在海峡真如作者期望已经变浅，可以通邮通航，余光中也终于回来了，我们一同接他回家，跟他说几句话，此处环节是对诗歌情感延续的表达。
深情朗读，课堂小结引导学生从内容、语言、结构、情感等对课文加深理解，给学生提供一个自我思考的机会，然后全班同学再深情的朗读课文。
落叶终能归根，有传说狐狸死的时候，他的头一定朝向出生它的那座山丘。
草木尚能如此，动物尚能如此，人怎么能忍受得了呢？回来吧！他一旦听到可以回乡的消息，他一定会以最快的速度回来的！最后在余光中回家视频的歌曲《回家》中结束课堂（设计理念：将个人的阅读体验和作者的情感体验融为一体，能有感情的朗读课文）。
五、板书设计乡愁余光中小小的窄窄的矮矮的浅浅的邮票船票坟墓海峡思家———————爱国第二篇：乡愁说课稿各位同学老师上午好今天我说课的题目是余光中先生的《乡愁》。
首先我们来进行教材分析。
《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇诗歌。
本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源。
余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。
同时《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。
初一学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品味——迁移”。
通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。
学习这首诗，我确立了以下教学目标：知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。
能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌中美的能力。
情感目标：通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。
余光中自称《乡愁》具有“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成的十字路口的现实感，又根据现代诗歌的特点，本诗的教学重点为学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；通过朗读体会作者深沉的思乡之情，让学生体会美。
而教学难点则是通过诵读体会作者深沉的思乡之情，培养学生的想象和联想的能力。
为了更好地实现教学目标，抓住重点，突破难点，结合教材自身特点和学生实际情况，我决定花两课时完成这篇课文的教学。
第一课时重在文本解读，在听说读品等一系列活动中，体会诗歌的音乐美、节奏美、情感美；第二课时是拓展与实践，让学生了解古今不同作家就乡愁这一主题写的不同风格与类型的诗文，还有学生自身对诗的解读与拓充。
这次我说的是第一课时的设计。
二、说教法《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用欣赏法、诵读法、发现法、联想法。
欣赏法：通过欣赏歌曲《乡愁四韵》和配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美。
诵读法：这是本课教学的主要方法，正所谓：“熟读百遍，其意自现。
”诵读可让学生体会情感美，节奏美。
发现法：引导学生发现、体会作者情感的变化，例如由家愁到国愁的升华。
联想法：让学生体会诗歌的意境美。
三、说学法古人云：品韵方晓丝竹雅，执毫始觉草篆神。
本诗则可用一个字来概括，那就是“美”。
我将结合教学中的四大模块，听读、朗读、品味、迁移，指导学生“美美地听”、“美美地读”、“美美地品”、“美美地说”。
力争能通过这四个环节使学生感受诗歌的意境之美并在此过程中培养能力。
四、说教学程序（一）导入1、我们常说好的开始是成功的一半，于是我就采用在课前3分钟播放罗大佑演唱的歌曲《乡愁四韵》，同时介绍相关有关的时政，营造氛围。
设计意图：播放一方面结合时政，另一方面使学生对游子的思乡情节有了一定的感性认识。
歌曲《乡愁四韵》是根据余光中《乡愁四韵》所谱的曲子，播放这首曲子可以提高学生的学习兴趣，加深对《乡愁》的印象。
通过音画结合引导学生欣赏美、感受情。
2、了解作者有助于理解诗的主题，所以我将在教学本课前向学生介绍作者的经历及其作品。
总结主题：乡愁。
（二）诗歌赏析这是本课的重点部分，教学环节与学法相对应即：美美地听——美美地读——美美地品——美美地说第一个环节：美美地听——引人入胜听诗是一种高雅的活动，听美好的诗能让我们陶醉。
播放配乐诗朗诵《乡愁》，让学生仔细地聆听。
这时我将带领学生进入诗中美妙的境界。
第一遍听，要求学生感受诗中的真情，边听边想象诗句呈现的画面；第二遍听，要求学生注意听朗诵的技巧。
第二个环节：美美地读——声情并茂（本节的教授重点）诵读诗歌更是高雅之事，它能帮助我们更好地理解诗歌的内涵，也能激起我们内心深处的情感火花。
我们只有在理解诗歌情感的基础上对诗歌进行反复诵读，才能真正走进诗歌的艺术殿堂。
1、试读、范读。
组织学生自我朗读，注意要融入情感，然后播放范读课件，比较学生朗读与示范朗读的区别。
教师总结：吟咏诗文，关键是一个“情”字。
顺势指出诵读诗歌主要是读出感情、节奏、重音，注意语速、语调等。