关于新工科建设的若干思考
新工科建设内涵解析及实践探索
2、学科基础：设置学科基础课程，使学生掌握本学科的基本理论、基本知 识和基本技能，为后续专业核心课程的学习奠定基础。
3、专业核心：设置专业核心课程，使学生深入了解所学专业的核心知识和 关键技术，强化专业能力和工程素养。
4、实践训练：通过实践教学、项目合作、实习实训等方式，培养学生的实 践能力和创新意识，提升学生解决实际问题的能力。
一、背景
新工科是指不断涌现的新的工程学科和领域，包括人工智能、大数据、机器 人、新材料等。这些新工科领域的发展为我国经济和社会的可持续发展提供了强 有力的支持。然而，当前新工科领域的人才培养面临着诸多挑战，如培养模式单 一、实践环节薄弱等。因此，建立适应新工科发展的工程实践教学体系势在必行。
二、建设目标
一、新工科建设的内涵解析
新工科建设是指以互联网、大数据、人工智能等新技术为代表，以创新、协 调、绿色、开放、共享为特征，推动传统工科专业转型升级，培养适应新时代需 求的高素质工程技术人才的系统工程。其核心内涵包括以下几个方面：
1、跨学科融合。新工科建设强调打破传统单一学科的局限性，推动多学科 交叉融合，培养学生具备跨学科的知识结构、综合能力和创新思维。
二、新工科建设的实践探索
为推动新工科建设，国内高校在人才培养模式、课程建设、师资队伍等方面 进行了有益的探索与实践。
1、人才培养模式创新。一些高校积极探索“本硕博”贯通式人才培养模式， 通过制定个性化培养方案、设置创新实践项目等方式，培养学生的综合素质和创 新能力。此外，一些高校还开设了交叉学科专业，加强跨学科课程整合和项目合 作，提升学生的综合素养和跨界创新能力。
3、师资队伍建设：加强教师队伍的培训和提高教师的实践经验，培养一批 既具备理论知识又具备实践经验的“双师型”教师。
新工科建设的几点思考
新工科人才培养还应注意到…工程思维
工程的造物属性：产品导向、结果指向性 自主招生中的“工科营” 工程思维：工程合理/上手解决、探究与创造、
摸索尝试、原型演进 科学思维：对未知世界的好奇与探索
新工科人才培养还应注意到…实践能力
• 学科是一种范式,主要为方便教学/管理而不得已为之
• 知识快速增长迫使大学进行分类传授 • 学科划分常常带有强烈的人为因素、 时代特征和社会因素
• 发展交叉学科与通识教育的必要性
• 学科分割使得知识在某种程度上被割裂 • 导致学者与学生的思维形成定式 • 但自然界和人类社会需要解决的问题基本上都是综合性、多学科的。 • 教学和科研活动要在更大学科范围内进行,即跨学科研究
• 2015年，斯坦福工学院召集了中青年教师委员会，针对未来工学研究 和工科教育的挑战进行预测
• “未来应由生活在其间的人来定义”—— Persis Drell（时任工学院长） • 提出的十大挑战全部具有学科交叉的属性 • 随着世界变得更加联通，传统工程学科之间的边界正在消融，我们要
用更加全局的视角来面对未来的挑战。
新工科：开新篇？还是焕新颜？
更细分、更碎片化？还是更宽广、更通识、 更核心、更工、理、文、商、医融合
教得更多？还是教得少一点？ 为专业知识松绑？还是教务处长的梦魇？ 学科交叉？还是新的“竖井”？ Major/Minor、concentration
校本管理
新工科人才培养应让学生获ห้องสมุดไป่ตู้什么……
新经济 新学科、新专业 新工科 新的CBK（Core/Common Body of Knowledge）
新经济
学科或专业边界在产业实践中融化 行业之间的边界变得模糊，“500强排行难题” 行业快速解构 待定义的新职业(find a job vs define a job)
新工科背景下课程建设的探讨
新工科背景下课程建设的探讨随着工业4.0的到来，新工科教育成为当前教育改革的热点话题之一。
新工科教育强调跨学科融合、产学研深度融合，培养具有创新精神和实践能力的高级工程技术人才。
而在新工科教育中，课程建设是至关重要的一环。
本文将探讨在新工科背景下的课程建设，试图找出符合新工科要求的课程建设理念和实践路径。
1. 跨学科融合新工科教育需要根据产业发展的需求，跳出传统学科的界限，进行跨学科融合。
因此在课程建设中，需要将不同学科的知识和技能进行整合，构建出符合产业需求的新型课程。
2. 具有前瞻性和创新性新工科教育课程建设需要具有前瞻性和创新性，要能够顺应未来产业发展的需求，培养学生的创新能力和跨学科综合应用能力。
3. 产学研深度融合新工科教育课程建设需要充分结合产业界的需求，引入企业资源和科研成果，使课程内容与企业实际需求紧密结合，培养学生成为贴近市场的高级人才。
二、新工科背景下课程建设的路径1. 产业需求导向新工科背景下的课程建设需要从产业需求出发，对未来工程技术人才的需求进行深入的分析和研究，从而确定课程设置的方向。
在此基础上，结合不同行业的需求，制定符合实际需求的课程体系和课程内容。
跨学科整合是新工科课程建设的重要特点。
在课程建设中，可以将不同学科的知识相互渗透，构建出综合性强、实用性强的课程体系。
在电子信息工程专业中，可以加入人工智能、大数据分析、物联网等新兴学科的内容，以培养学生的跨学科综合能力。
3. 实践教学与理论教学相结合新工科背景下的课程建设需要突破传统的理论教学模式，将实践教学与理论教学相结合。
通过实践性教学活动，让学生在动手操作中学以致用，培养学生的实际动手能力和解决实际问题的能力。
在新工科背景下，课程建设需要充分融合产业和科研资源，引入企业实际需求和行业最新研究成果，使课程内容更加贴近实际需求。
例如可以与企业合作，开设实训课程或者校企合作项目，让学生在实际项目中学以致用。
5. 创新创业教育新工科教育需要培养学生的创新创业精神，因此在课程建设中需要增加创新创业教育的内容。
新工科建设思路
新工科建设思路
新工科建设是以适应新时代、新需求、新挑战为目标的一种教育改革措施。
其
核心思想是培养具备创新能力、跨学科综合素养和工程实践能力的工科人才，以推动科技创新、推动经济社会发展。
首先，新工科建设需要强化跨学科教育。
传统的工科教育往往注重技术的培养，而忽视跨学科知识的融合。
新工科建设应该鼓励学生进行专业间的交叉学习与合作，培养他们具备多学科的知识背景和思维方式，以应对多领域的挑战。
其次，新工科建设需要注重培养学生的实践能力。
传统的工科教育注重理论与
实践结合，但在实践环节上仍然存在不足。
新工科建设应该加强实践教学，鼓励学生参与实际项目、实践创新，并提供良好的实践平台和资源，使学生能够将所学知识应用于实际问题解决中。
此外，新工科建设还需要注重创新能力的培养。
创新是推动科技进步和社会发
展的重要驱动力。
新工科建设应该通过启发式教学、创新实践等手段，培养学生的创新思维和创新能力，使他们在面对未知挑战时能够灵活应对、迅速解决问题。
最后，新工科建设的成功需要产学研结合。
教育、产业界与科研机构之间的合
作能够促进知识和技术的转化与更新。
新工科建设应该促进学校、企业和科研机构之间的紧密合作，共同推动科技创新和人才培养。
综上所述，新工科建设的思路是强化跨学科教育、注重实践能力的培养、重视
创新能力的培养，并加强产学研结合。
这样的新工科教育模式将有效培养具备创新能力和工程实践能力的工科人才，推动科技创新和经济社会发展。
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策【摘要】地方应用型高校“新工科”专业建设在面临诸多问题的情况下，需要采取相应的对策来提升教育质量和专业竞争力。
本文首先分析了专业设置不合理、师资力量匮乏、实践教学条件不足、学生就业形势严峻以及与企业合作机会不足等问题，并提出了加强专业设置调整、加大师资队伍建设力度、增加实践教学资源投入以及加强与企业合作的对策建议。
通过这些对策的实施，地方应用型高校“新工科”专业将能够更好地培养适应社会需求的专业人才，提高就业率和企业满意度，从而促进地方经济的发展和社会的进步。
【关键词】地方应用型高校、新工科专业、问题、对策、专业设置、师资力量、实践教学、学生就业、企业合作、调整、师资队伍建设、实践教学资源、就业机会、合作机会、增加投入、提升、加强。
1. 引言1.1 地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策随着时代的发展和科技的进步，社会对高素质、高技能人才的需求越来越迫切，而地方应用型高校作为培养这类人才的主力军，承担着重要的使命。
在“新工科”专业建设过程中，也面临着一系列问题，需要及时采取有效的对策来解决。
专业设置不合理是地方应用型高校“新工科”专业建设面临的重要问题之一。
一些学校存在着专业设置过于单一、缺乏前瞻性和市场需求性的情况，导致学生毕业后面临就业困难。
为了解决这一问题，学校需要加强对市场需求的调研，合理设置专业方向，开设与市场紧密相关的新工科专业。
师资力量匮乏也是一个亟待解决的问题。
一些地方应用型高校“新工科”专业缺乏有实践经验和行业背景的教师，影响了教学质量和教学效果。
为了提升师资队伍的建设水平，学校应该加大引进高水平人才的力度，建立健全教师培训和评价机制。
实践教学条件不足也是限制“新工科”专业发展的一个关键问题。
一些学校的实践教学设备和场地不够完善，影响了学生的实际操作能力的培养。
为了改善这一状况，学校应该增加对实践教学资源的投入，提升实践教学的质量和效果。
新工科建设若干思考课件
人工智能技术在新工科建设中的应用包括智能制造、智能 医疗、智能交通等多个领域。同时，人工智能技术的发展 也对传统工科教育提出了新的要求和挑战，例如跨学科交 叉融合、创新实践能力培养等方面。
案例二：大数据与新工科建设
总结词
大数据是新工科建设的另一个重要领域，其数据处理和 分析能力对传统工科教育有着重要的补充和完善作用。
详细描述
智能制造技术的应用包括机器人、自动化生产线、智能 检测等多个领域，能够提高生产效率和产品质量。同时 ，智能制造技术也对传统工科教育提出了新的需求和挑 战，例如需要加强学生创新实践能力和跨学科交叉融合 能力的培养。
THANKS
感谢观看
VS
国外新工科建设实践
国外高校在新工科建设方面已经取得了一 些成果。例如，美国高校普遍重视STEM （科学、技术、工程和数学）教育，注重 培养学生的创新能力和实践能力。同时， 一些国外高校还通过与企业合作，共同开 发新课程和教学资源，推动学科交叉融合 ，培养适应未来发展的人才。
国内典型高校新工科建设案例分析
素。
新工科建设对策建议
加强师资培训
更新教育内容
通过组织教师培训和学术交流活动，提高 新工科领域教师的专业素养和教学水平。
根据新工科领域的技术发展和市场需求， 不断更新和优化教学内容，注重理论与实 践相结合。
创新教育模式
加大资金投入
积极探索新的教育模式和教学方法，如在 线教育、翻转课堂等，提高学生的自主学 习能力和创新思维能力。
行业产业发展
新兴产业和经济发展的转型升级对传统工程教育提出了新的挑战，需要加快新 工科建设，推动工程教育与产业深度融合，满足行业和产业发展需求。
新工科建设的重要意义
推动工程教育改革
关于新工科建设的若干思考
建设研讨会
关于新工科建设的若干思考
陆国栋
工科优势高校组、浙江大学 中国高卓越的本科专业 造就特色的中国大学
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让“考生”变学生 让教师成“导”师 让教材成为参考书
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自我简介
• 陆国栋，1963年出生，1979年考入浙江大学，1983年留校任教， 1999年晋升教授，2000年获理学博士学位，2001年批准为机械工程 博士生导师。
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一、“新工科研究与实践”工科优势高校组工作会议共识
立足新经济、新业态需求，树立工程教育变革新理念
→工科人才的培养模式并不能完全符合市场需求，工程教育的学 习内容落后于先进企业的发展 →在新形势下“新工科”发展须明确产业需求，以需求引领改革 方向，突破传统工科的思维模式，关注“新工科”的动态特征。 →工程教育改革应满足以新技术、新业态、新模式、新产业为代 表的新经济蓬勃发展对工程科技人才的需求，主动布局未来国际 竞争的战略必争领域
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二、5·2·2·2·2·2策略
5 个突破 2 个不仅是 2 个培养 2 个要素 2 个保证 2 个平台
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5 个突破
学科壁垒 专业藩篱 本研隔断 校企隔阂 师生淡漠
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2 个不仅仅是
创设一批 新专业
撰写一批 研究论文
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2 个培养
工程创新能力
2017年3月31日，受教育部高教司委托，由浙江大学承办、 中国高等教育学会工程教育专业委员会协办的“新工科 研究与实践”工程优势高校组工作会议在浙江大学启真 酒店阳明厅召开。
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一、“新工科研究与实践”工科优势高校组工作会议共识
推动我国高校工程教育范式变革，服务社会经济发展现实 需求
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策随着时代的发展和经济结构的改变，新工科教育已成为高校专业建设的热点之一。
地方应用型高校在新工科专业建设面临着一系列问题，例如人才培养模式滞后、师资队伍不足、实践教学资源不足等，而对于这些问题的解决也需要深入思考和有效的对策。
本文将就地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策进行探讨。
一、问题分析1. 人才培养模式滞后地方应用型高校在新工科专业建设中，人才培养模式存在着滞后的情况。
传统的教学模式注重理论知识的传授，而在新工科教育中，更加注重实践能力和创新精神的培养。
由于传统的教学模式根深蒂固，地方应用型高校在新工科专业建设中还未能完全适应这一新的培养模式。
2. 师资队伍不足新工科专业的师资队伍建设是专业建设的重要保障之一，然而地方应用型高校的师资队伍相对不足。
一方面是由于新工科专业需要具备更高水平的教学和科研能力，地方应用型高校缺乏高水平的教师；另一方面是由于新工科专业相对较新，导致相对缺乏有经验的老师。
3. 实践教学资源不足新工科专业的特点之一是实践教学的重要性，然而地方应用型高校在实践教学资源上存在着一定的不足。
由于投入和场地等各种因素的限制，地方应用型高校在新工科专业的实践教学资源上存在一定的不足。
二、对策建议1. 推动人才培养模式变革地方应用型高校应积极推动人才培养模式的变革，逐步转变传统理论重于实践的培养模式，加强学生的实践能力和创新精神培养。
可以通过设置实习基地、开设创新实践课程等方式来促进人才培养模式的变革。
2. 加强师资队伍建设地方应用型高校应加强对新工科专业师资队伍的建设，引进和培养更多具有高水平教学和科研能力的教师。
可以通过采取灵活的人才引进政策、加大对教师的培训力度等举措，增加新工科专业的师资力量。
3. 拓展实践教学资源地方应用型高校应加大对实践教学资源的投入，拓展实践教学资源，以满足新工科专业的需求。
可以通过建立与企业合作的实习基地、完善实验室设施等方式来拓展实践教学资源，为新工科专业提供更好的实践环境。
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关于新工科建设的若干思考
陆国栋
工科优势高校组、浙江大学 中国高等教育学会工程教育专业委员会
打造真正的大学课程
成就卓越的本科专业 造就特色的中国大学
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让“考生”变学生
让教师成“导”师 让教材成为参考书3Fra bibliotek自我简介
• 陆国栋，1963年出生，1979年考入浙江大学，1983年留校任教， 1999年晋升教授，2000年获理学博士学位，2001年批准为机械工程 博士生导师。 2001、05、09、14年分获国家教学成果二、一、二、二等奖 2003年获评首批国家级精品课程
企业
在实习期间的安全。
• 安排专人对接相关工作，作好实习生计划； • 管理和跟进实习进度和情况，掌握实习生动态；
学校
• 根据企业和学习的反馈情况，做出实习和教育评估，
改进课程内容 • 做自己的实习计划，记录实习日志； • 基于自己的岗位和专业，为企业提供必要的创新 型意见和见解； • 写建设性的实习报告
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一、“新工科研究与实践”工科优势高校组工作会议共识 立足新经济、新业态需求，树立工程教育变革新理念
→工科人才的培养模式并不能完全符合市场需求，工程教育的学
习内容落后于先进企业的发展
→在新形势下“新工科”发展须明确产业需求，以需求引领改革 方向，突破传统工科的思维模式，关注“新工科”的动态特征。 →工程教育改革应满足以新技术、新业态、新模式、新产业为代 表的新经济蓬勃发展对工程科技人才的需求，主动布局未来国际 竞争的战略必争领域
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一、“新工科研究与实践”工科优势高校组工作会议共识 新工科建设必须打破“学科陷阱”和“路径依赖”， 促进多学科交叉与深度融合
→ 学科交叉与深度融合是新工科发展的基础与前提 → 新工科建设须在“学科交叉、课程改革”的基础上，为学生提供 更自由的选择与发展空间
→ 面向产业、面向先进领先技术、面向社会发展需求进行大模块的
践渠道，与社会、行业以及企事业单位共同建设实习、实践教学基地”，
旨在进一步提高实践教学质量，提升人才素质。 “126” 模式----1个月左右，2个月左右，6个月左右 ----1个主角：学生 ----2个主体：学校，企业 ----6个角色：教务、学院、带队教师 企业，车间，指导教师
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一、“新工科研究与实践”工科优势高校组工作会议共识 推动我国高校工程教育范式变革，服务社会经济发展现实 需求
→ 建设与发展新工科是当前社会产业升级与发展的必然要求
→ 建设与发展新工科是提高国家未来竞争力，赢得全球市场竞争 的重要途径 →工科优势高校主动出击，以“新工科研究和实践”为契机，深 化高校工程教育范式改革，满足国家产业经济的发展
从专业设置与人才培养的关系分析
依托专业， 单一培养， 单修
依托专业， 拓展培养， 辅修
依托专业， 复合培养， 双修或多修
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从招生架构与人才培养的关系分析
• • • •
•
专业招生，专业培养 专业招生，大类培养 学院招生，大类培养 大类招生，大类培养
2017年浙江、上海落地的高考改革是大背景
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从专业依托与人才培养的关系分析
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2 个要素
教师
学生
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2 个保证
专业认定 （拔尖思维）
专业认证
（底线思维）
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2 个平台 校内
校外
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三、工科优势高校组课题申报指南初步方案
“新工科研究和实践”以课题项目形式进行
本申报指南针对工科优势高校组,由传统工科特色高校和
行业特色高校共同参与,开展新工科研究和实践 新工科研究和实践围绕工程教育改革的新理念、新结构、 新模式、新质量、新体系开展
•
• •
1990年获得机械学CAD方向工学硕士学位
2000年获得应用数学CG方向理学博士学位 2016年获评“教育领导与管理”博士专业学位导师
5
关于工程教育专业委员会
• • • • • • • 中国工科学生占全球38% 国内工科学生占在校生32% 2016年10月份，高等工程教育峰会，成都 发布高等教育学会“工程教育” 专项 评审已经结束，一般项目指标没有用足 推进高教工程教育教改项目 参与中国工程院—教育部社科基金项目指南
• 大商务+大数据（管+理） • PME（哲学、数学和经济学，留学生） • 农科+工科？医工信？
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已有工作及思考
• 两个本科学位----本科+硕士学位？ 4+1=1+2.5+1.5 • 管理+系列工科？（工本+管硕） • 国际人才+系列工科？（ 外本+工硕） • 从主修到大规模辅修？
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已有工作及思考
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关于工程专业生成
•
• • • • • •
传统工科升级改造—新型工科
现有理科生长工科—新生工科 从专业设置与人才培养的关系分析 从招生架构与人才培养的关系分析 从专业依托与人才培养的关系分析 设立交叉复合专业应对当前挑战 设立新兴特色专业应对未来挑战
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基地特点
企业规模：大中型为主； 企业类型：制造业、科技型企业为主； 岗位类别：多样化；
征选方式
通过政府机关和事业单位来征选；
围绕企业的规模、类型、社会信誉、 工作环境等进行审核；
首批实习生养成计划试点工作
实习教育与管理 千生计划
首批实习计划将优选企业， 安排 1000 名以上大学生进行 实习，简称“千生计划” 各高校应加强对大学生的实习 规范教育和安全教育，及时跟 进实习单位与学生的情况，安 排实地考察，指导并保证实习 工作的正常开展
专业基础整合，开展工程学科跨学科教学与跨学科研究，这是实现 新工科面向新经济、面向未来、面向世界的发展目标的有效路径
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一、“新工科研究与实践”工科优势高校组工作会议共识 引入市场化力量，强化校企合作教育，构建新工科人才 培养的新模式
→ 应当重视企业力量，寻找积极性高的企业参与新工科建设，开展校企
•
•
国家自然科学基金项目
关注实证研究，强调问题导向
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提纲
一、“新工科研究与实践”工科优势高校组工作会议共识
二、5·5*2策略
三、工科优势高校组课题申报指南初步方案 四、浙江大学的思考 五、工程教育专业委员会的行动（千生计划）
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一、“新工科研究与实践”工科优势高校组工作会议共识 高等工程教育是高等教育的重要组成部分。深化工程教 育改革、建设工程教育强国，对服务和支撑我国经济转 型升级意义重大。 2017年3月31日，受教育部高教司委托，由浙江大学承办、 中国高等教育学会工程教育专业委员会协办的“新工科 研究与实践”工程优势高校组工作会议在浙江大学启真 酒店阳明厅召开。
依托专业， 散在培养， 自由
依托企业， 定向培养， 刚性
依托行业， 链式培养， 柔性
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专业建设与学科建设
• • • •
为什么大家对学科特别感兴趣？ 力推专业责任教授 创建专业核心课程 学科＝教师＋本科生＋硕士生＋博士生
•
专业＝本科生＋教师
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已有工作及思考
• 金融+数学（经+理），2016 • 机器人+人工智能（工+工），2016 • 计算机+大数据（工+理），2016
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四、浙江大学的思考
专业论证与专业认定
•
•
底线思维：专业论证，审核评估
入华只是第一步
•
•
拔尖思维：水平评估，学科评估
专业认定：三星、五星、八星？ 工程专业试点？
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专业论证与卓工计划
• • • • 专业论证是基础 卓工计划是特色，是提升 卓工计划理应走在“系列卓越”前列 卓工计划与新工科的关系？
合作，紧密联系工科发展与市场需求，实现产学研相结合 → “新工科建设的核心落脚点应为体制机制的改革，工程教育改革应符 合行业要求，遵从国际标准，变革相应的人才培养模式 → 为学生未来的发展提供更多的选择性，应注重知识掌握与能力获取的
平衡，专业素养与实践能力的综合，创新工科人才培养路径
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一、“新工科研究与实践”工科优势高校组工作会议共识 “新工科研究与实践”课题指南应当具备前瞻性、战略 性和引领性
实习对象
1. 工程教育专业委员会体 系内的全国高校的本科生 2.其他大专院校的本科生 3.四周左右
相关 工作
实习结束后管理
各高校应与企业共同做好相关 的实习总结工作，对实习学生 进行回访，反馈信息，对有意 愿到实习企业就业的大学生做 好对接服务工作
责任机制
• 提供合适的工作岗位，必要的工作或科研条件； • 指派专人对接管理实习工作，对实习生进行评估； • 提供安全卫生的住宿条件和用餐，为实习学生购买 实习期间意外伤害保险和工伤保险，保证实习学生
→ 新工科的“新”应体现在跳出传统工科的思维，以崭新的目光，用 全局性、战略性思维改革工程教育 → 面向当前和未来国家发展重大战略需求，直接服务于国家经济发展 ，使新工科人才不仅满足当下工业发展，更要引领未来工业技术革命 → 应当有效引导工科优势高校转变传统工科教学思路，应对新时代国 际工程教育的新思路与内涵，顶层设计新工科的发展
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收到选题 165 个
3月31日杭 州会议， 确定选题 方案
各校提供 建议
经整合 形成选题 23 个
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调研类
4 项
调研 理论研究类 6 项
课题分 五大类
实证研究与 实践类 6 项 预期 成果