如何促进教师专业发展

(二)搭建活动平台，提高实施新课程能力。
实践是教师专业发展的基础和生命。教师的发展，无论是其观念的更新或教法的变革，都应当 是在教育实践中进行。因此，我们通过构建课堂教学研讨、小课题研究等活动为教师发展提供实践 的机会，使教师在自身实践中经过不断的反思和建构，从而提高实施新课程能力。
1、课堂教学研讨活动。 (1)同上一堂课活动。即以备课组为单位，按照“集体研讨——各自备课——分别执教——集中 评课”的程序开展活动，从而让多位教师呈现出他们各自对同一教学内容理解和处理的差异，帮助 教师发现不同理解和处理之间的优劣。它重在“比较扬弃”，俗话说：“不怕不识货，就怕货比货。” 教学研讨中一旦有了“货”与“货”的比较，就能及时发现问题，并在研究、解决问题中提高自我。 (2)一课两上活动。即由同一位教师对同一教学内容先后进行两次备课、两次上课。具体操作流 程是：个人备课→第一次上出→集体研讨→第二次备课→第二次上课→集体评析→个人反思(两次执 教对比谈)。一课两上活动以课中出现的典型问题作为研讨重点，通过集体研究，指导教师改进教学
(一)引导学习交流，促进新课程理念内化
理念是行动的先导，针对学校教师在实际教学中，对新课程的“灵魂”——课程理念，“生搬 硬套”、“生吞活剥”的现象，课题组以“学习与交流、展示相结合”为基本策略，构建校本培训 的基本框图，促进教师在学习中内化新课程理念，丰富教育教学经验。基本框图如下：
学习与交流、展示相结合的校本培训框图
三年中，学校申报小课题数有 18 个，参与研究人数达 68 人，占全体教师人数的 88%，其中， 有 5 个小课题在津市市教育教学研究成果评审中获得一等奖，在 5 篇研究论文获湖南省一等奖，有 2 项课题通过申报已经成为了常德市 2008 年基础教育科研立项课题。
(三)促进自我反思，增长教育智慧。
为增强课堂教学研讨活动的实效性，我们采取了以下实施策略。
明确活动目标
聚焦课堂、加强研讨、提高课堂教学的有效性
尊重教师主体
广范征求意见，确定活动主题、制定详细的计划
倡导同伴互助
集中研讨、多次试教、集中评议、反复修改
加强专业引领
专家亲临现场，进行教学指导。
2、小课题研究活动。教师的科研能力是教师专业水平的一项重要指标。尤其是在实施新课程的 今天，我们面临着许多新问题、新困难，如何解决这些问题、困难？途径之一就是加强教育教学科研， 然而，一直以来，教育科研都披着神秘的面纱，让广大教师望而却步，为此，我们以小课题研究为抓手， 促进教师专业成长。具体操作流程：
“自我反思”是教师专业成长的有效途径。为此，课题组重点引领教师从以下三个方面进行反 思。
(1)学习反思：要求教师在学习、培训活动中，反思自己新、旧理念与经验的差异完成新理念的 飞跃。
(2) 重点课例反思： 在学校“同上一堂课活动”、“一课两上活动”、“课堂教学技能展示活动”、“小课题研讨 课”等多项课例研讨活动中，我们倡导同组教师做到“3 个关注”、“2 轮反思”。 “3 个关注” 即关注个人已有经验的原行为阶段；关注新理念之下课例的新设计阶段；关注学生获得的新行为阶 段。“2 轮反思” 即反思已有行为与新课程理念的差距，；反思理性的教学设计与学生实际获得的 差距。 在“一课两上活动”中，孟亚琳老师中《田忌骞马》教学反思中写道： 课堂结束了，虽然孩子们读懂了课文，体会了孙膑的足智多谋，懂得了要办成事需要对情况进 行科学分析，扬长避短，朗读也有声有色，但我总觉少了一些灵动。 静静思考，原因之一：我在“学生与文本对话”环节干预过多，没有放手。阅读本身就是“对 话”，是师、生、文本三者间对话的统一，丢失了这一点，又哪来生成呢？哪来灵动？原因之二： “拓展思维、分析比较”这一环节，没有得到足够的时间保证。 …… (3)日常课堂教学反思。 叶澜教授说： “一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能 成为名师。”为了让教师从繁重的教案抄写中解脱出来，有更多的时间用于思考，2006 年上学期开 始，课题组大胆进行了备课制度改革，提出了“共案+个案”、“日记+反思”的备课新模式。 “共案”——备课组先通过集中研讨，再分工合作共同完成一本教案。 “个案” ——教师个人结合学生实际与个人的教学风格对共案作个性修改。
实践，从而有效促进教师课堂教学水平的提高。
(3)课堂教学技能展示活动。即先通过教师自主申报“技能项目”，如课堂教学情境创设、新课 引入、活动组织、课件制作、教学评价等，再集中按排时间进行分类展示，从而有效促进教师个人 教学特色的形成。
(4)课堂教学比武活动。一方面，我们分层次组织全校性的教学比武；一方面，积极参与上级组 织的各项赛课活动。为确保每次赛课活动取得优异成绩，学校相应成立不同的“磨课小组”，并对 课堂教学提出 “4 个体现”、“2 个关注”的明确要求，即体现学生主体性、体现趣味性、体现探 究与合作、体现学科特点；关注学生的发展、关注教学内容与生活的联系。在磨课活动中，每个人 的教育意图都得到检验，同时，对研讨课的来龙去脉，细节处理技巧，既知其然，又知其所以然。 因此课堂教学比武研讨活动通过“研究一课”达到了“受益一群”的良好效果。
如何促进教师专业成长
王淑英
内容摘要：学校的发展靠教师，教师的培养靠学校，没有教师的发展，就没有真正意义上的课程改 革。如何以推进新一轮课程改革为契机，建成一支专业情感深厚,教育理念先进，具有实 施有效教学的策略与能力，具备较强的科研能力的 “专家型”、“学者型” 教师群体， 是每一所学校亟待研究、解决的问题。实践中，我们进一步诠释了“学习——实践—— 反思——激励”的内涵，明确了促进教师专业发展的有效途径与具体的操作方法。
(2)编印《二小青年教师指导手册》。该手册按照“成长研究”“成长加油”“成长顿悟”“成 长展望”四个栏目分别撰写或收录教师在实施新课程中急需的专业理论知识与途径。
(3)制定“三有”学习要求。即有计划、有笔记、有心得。 (4)举行 “书香一刻”经验交流活动，该活动采用“自主套餐式”，即由教师轮流根据读书内 容自定主题，在每周一次的教师例会上，进行读书心得交流。 2、向专家学习——组织“专题论坛”活动。 针对实施新课程中教师们在认识普遍存在的疑难问题，学校教科室期初就拟定一个或几个学习 专题，如：“如何落实新课程理念”、“如何开展小课题研究”、“如何提高课堂教学的有效性” 等，一方面，我们请专家点拨释疑，如 2006 年至 2007 年，学校先后 4 次请来常德市教科院刘忠义 主任、津市市教研室谭晓明主任来校进行专题讲座。另一方面，各教研组每月均要组织一次大型的 “专题论坛”，在活动中，教师们围绕主题，各抒已见，有的甚至针锋相对、据理力争，从而促进 教师认识深刻化。 3、向同伴学习——加强“网络研讨”活动。 在津市市第二小学网站()，课题组不仅开辟了“教学教研”、“教师风采” 专栏、开放了教师博客空间，而且建立了网上备课室，鼓励教师们积极撰写、上传教育故事、教学 论文、教学随笔、教学反思，加强教学研讨。目前，二小网站已经凝聚了一大群热爱教育的志同道 合者，他们彼此激励，互相学习，在交流中碰撞出思维的火花，共同收获着研究的乐趣，共同成长。 4、外出学习与培训——开展“成果汇报”活动。 学校规定,凡外出学习与培训的教师个人与团体，返校后需把学习所得以不同形式向全体教师或 在教研组内进行汇报，以此发挥学习与培训的幅射作用。如：2006 年至 2007 年间，学校先后有 12 位教师参加湖南省、常德市骨干教师培训班，返校后，他们有的上汇报课，有的做专题讲座，有的 主持座谈会等。 通过学习，教师们开阔了视野，理解了新课程理念的内涵，提高了教师教育科研的理论素养， 为增强教师实施新课程的能力奠定了基础
小课题研究即围绕日常教学中的某个问题不断地进行学习、探讨和总结
统一认识 加强指导
专家就“如何开展小课题研究”问题进行专题讲座 把学校科研骨干分别指派到各个课题组参与研究与指导
督促过程
定期印发学习资料、召开专题会 制度督促 检查督促 活动督促
表彰成果
表彰每一个能按要求顺利结题的小课题 向上级推荐教师撰写的研究论文
教师专业发展只有得到教师的心理支持，教师才可能自觉接受学校关于教师专业发展的要求和 规范，才会将其转化为自身的一种自觉行为。在课题研究过程中，为了使全体教师接受、认同我们 确立的关于教师专业发展的基本思想，并内化为自身的观念与需求，课题组采取了以下的策略：
1、传统激励。 自上个世纪 60 年代以来，我们学校就一直立于常德市名优学校之列，教育教学科研处于领先水 平，主要源于我们学校老一辈教师传承下来的“务实创新、追求卓越”的优良传统，近几年来，面 对新课程的实施和兄弟学校的崛起，我们提出了“发扬传统、发展自我、再创二小辉煌”的口号， 把教师个人的专业成长与集体的发展紧密结合起来，增强教师专业发展责任感和使命感。 2、目标激励。 凡事预则立，不预则废。针对当前部分教师对自己职业定位不高，专业发展动力不足的状况， 学校采取了目标引领的策略。 (1)学校制定教师专业发展的总体目标。教师专业发展的总体目标，即要求每一位教师在实施新 课程中，努力加强现代教育思想、理论的学习，不断审视自己的教学实践，反思自己的教学行为， 真正提升自己的专业水平，从而建成一支有强烈的敬业精神、良好的职业道德、精湛的业务水平、 健康的心理素质、广泛的求知能力、积极的创新意识、和谐的人际关系、持久的合作理念、能适应 需求、面向未来的“专家型”“学者型”的教师群体。 (2)教师制定个人专业发展目标。在学校总体目标的指导下，学校每一位教师根据自身专业发展 基础、兴趣及特长，制定教师个人专业发展三年目标，并建立教师专业成长档案，对教师每个学期 的成长情况(包括教师个人学习、参加各类教学教研活动情况及取得的业绩)进行详细记载，便于学 校督查和教师本人自查。 3、制度激励。 科学、完善的校本教研制度对教师专业发展具有激励、保障的作用。为此，课题组不仅修订了 相关制度，如：岗位责任制度、教师学习、培训制度、教研组、备课组学习制度、教学教研成果奖
励制度等，而且对制度进行了创新与补充，如：小课题研究制度、教师专业发展积分制度等。教师 专业发展积分制度即通过网络平台，从课堂艺术、探索共享、科研实践、书阁飘香、学习视野、教 学争鸣以及特色发展七个方面呈现全校教师的专业发展情况，通过积分申请、分值确认，最终将积 分结果作为每期“津市二小专业发展前十名教师”评选和年度考核的主要依据。这些制度的实施极 大地调动了教师提升自我专业素养的热情。