生本随笔化作文课题

“生本随笔化作文”的实践与研究课题计划

1、问题提出的背景

写作教学是小学语文教学中的一个重要环节，写作实际上就是学生语言表达能力的体现，就是把发生在自己身边的事情用自己的语言有条理有顺序地组织在一起来表现自己的想法观点、情感、事情等，也就是写随笔。学生作文水平的高低，直接影响着学生的语文素质。但现在有许多学生害怕写作文，甚至逃避写作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，像挤牙膏似的半天挤不出一点东西，老师在课堂上左引用右引导，学生仍然是“无话可说，无话可写。”其实大部分学生在写作方法上都很明确，也就是都知道怎样写，而关键是不知道写什么也就是没有内容写，我觉得后者真是写好作文的关键。

2、问题研究的必要性

现在很多孩子的生活都很单调，经历也比较少，整天就是忙于读书，想让他们写什么大事是不可能的。但很多学生总认为写作文就是要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。因此，常常一节课过后，有的学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目。实际上现在学生也有他们现在的优势，如：独生子女在家享受着家庭成员们的关心和呵护。爷爷奶奶天天送他们上学接他们回家都能写，生活中的点点滴滴都能入文，主要是看孩子有没有写随笔的习惯，是熟视无睹呢？还是一点点认识生活，体验生活，思考生活，把生活中的点滴写下来，这样学生就会有话说，长此以往学生就会发现生活中每一件事都会变得有意义起来，这就为写作文打下坚实的基础，就不会再为无事可写发愁了，写作水平也会有所提高。

二、课题的界定和依据

1、课题界定：

即在教师的引导下，学生能围绕一个与其生活有密切联系的主题完成习作的过程，它有如下几个特点：（1）作文内容来自学生生活，一定是真人真事，真情实感；（2）体裁不限，可以根据自己的需求来选择；（3）作文完成的时间不限，一天完成一篇可以，一个星期完成两篇也行，但在一定的阶段，必须完成一定的篇数；（4）字数不做硬性规定，但要把事情说清楚，把想法表达完整，可以逐步

增加字数“随笔”，就如同和别人谈心，没有任何负担，不受条件的约束，不需要华丽的词藻，也没有严格的结构要求，贵在范围广泛，有充分的自由，语句的通顺。

2、理论依据：

随笔主要是让学生练笔，随笔形式多样灵活，内容广泛，对小学生积累作文素材，提高作文水平有很大好处。写随笔可以使学生成为生活的有心人，能和自然界的事物社会上的各种任务零距离的接触，激发他们爱生活的情趣。

二）课题研究的意义

1.通过对学生随笔写作兴趣的挖掘、培养，对学生的写作表达技巧进行指导，让学生提高文字表达能力和技巧，不再从主观上排斥作文写作。

2.利用随笔这种学生乐于表达的写作方式进行作文素材的积累,避免学生作文素材选择上的空洞无物、俗套陈旧，解决“巧妇难为无米之炊”的难题。

3.教师通过对学生写作内容的观察，尊重学生的表达特点，对学生所擅长的写作方向予以引导和培养。以随笔写作为平台，让学生自由地表达内心世界，真率清晰地展示精神境界，机动灵活地彰显个性才情，并在教师的帮助下掌握写作技巧，提高文字表达能力，最终达到一部分优秀学生具有较成熟的写作水平之目的。二、课题研究的内容与方法

（一）研究内容：

1、教材随笔的写作研究

2、生活随笔的写作研究、

3、阅读随笔的写作研究

4、指导学生将随笔写作兴趣上升到作文写作技巧的研究。

5．随笔写作与个性写作特长指导的研究。

（二）研究方法：

本课题的研究重在行动研究法进行。（创设情境、动手实践等）研究过程中辅之以情景教学法、作品分析法、个案研究法、案例研究法，针对学生的随笔写作情况进行导向式辅导。

三1、课题研究过程：

（1）申报阶段（2010年9月初）：精心选题，申报校级课题

（2）准备阶段（2010年9月中旬）：制定研究计划，搜集相关资料，并采用一些方法对学生进行调查交谈、召开座谈会宣传发动等。

(3)实施阶段（2010年9月－2011年1月）：根据计划实施随笔过程研究。

(4)总结阶段：（2010年2月）收集整理课题研究过程中的资料，进行筛选、提炼、归纳，形成阶段性成果，最后撰写课题报告。

四、课题研究预期成果

本课题的研究重点为随笔写作的方法、兴趣激发和随笔内容转化为作文素材的方法。研究过程中，课题组成员分工合作，各有侧重，初步形成以下成果：（一）规范随笔写作，给随笔写作确定主题

“随笔化作文”是对走进困境的传统作文教学的一次颠覆性改革。其根本价值在于让语文教学返璞归真，为孩子自由表达自己的真情实感创造了一种宽松的环境，选择了一种合适的途径和方式。随笔不像作文那样受约束，但是最终的目的是提高作文水平，所以必须先规范学生的随笔写作行为，提升他们的随笔写作能力，如何规范随笔写作呢？

1、紧扣教材，提炼训练点，写好教材随笔。在写作教材随笔的同时，

根据训练点的安排，提炼写作主题。

2、干预学生生活，写好生活随笔。

生活随笔的主题确立，应遵循三个原则：

1.符合学生的心理需要

2.贴近学生的实际生活

3.服务于作文命题内容

叶圣陶先生曾经说过：写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身。在课题实施过程中，我们设想根据国家、社会时事，学生群体特点，学校德育教育活动，确立“感恩”、节日、体验、活动、等话题。

（二）激发随笔写作兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是入门的向导，是启发思维、激活内因的手段。美国心理学家布鲁纳也指出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵兴趣之火。”学生随笔写作也是如此，如果对写作没产生兴趣，就必然

导致学生厌恶作文的写作。为了激发学生“写”的兴趣，我们充分利用各种形式帮助学生丰富生活，帮助学生挖掘生活、清点生活，点燃学生写作兴趣的火焰。课题组主要通过以下方式培养并保护学生的随笔写作兴趣

1.改变教师评语内容。

随笔写作能最真的体现学生的真实想法，所以评语内容不是千篇一律而是“个性化”的。学生的水平是有等差的，批语也就相应有不同的侧重点：对基础较差，辞不达意者，着重从文面、从消灭病句错别字入手加以修改；对文从字顺、内容充实者，则宜于其构思、立意、布局方面加以指点；而对表达流畅，语感成熟之作，则应更多地从文风、意境的角度予以点评，启发诱导。针对学生不同的性格气质，也可采用不同的评价方式：对内向的，多鼓励；对活泼的，多引导；对调皮的，以笑面劝说；对偏激的，不慌不忙之中来他个引申归谬。含蓄规劝可奏效就决不直言指斥，能用反问句促其深省就不用感叹句直刺其面。学生爱用精雕细琢，你也不妨工笔描摹；学生笔触短小精悍，你也不妨画龙点睛。只有这样，学生才会萌发坚持写下去、写得更好的强烈愿望，才会百倍认真地对待你的评判，在老师的指引下阔步前进。

2.开展随笔赏析交流活动。

开展随笔赏析交流活动，通过学生之间互相批阅，既可以体现活动兴趣，又可以扩大作文素材的积累量。

写作教学应当重视学生不同侧面的智能，提供丰富的有利于“合作取向”的学习空间，既注重学生自主写作，又构造作文学习情智发展的多维空间。开展随笔写作互相修改、互动点评、作品展示交流等活动，展现出了个体的智能强项，通过交流向别人学习，取长补短，快速写作，快速批改，立体交流。

学生对他人写出的文章评析时，可以从多个角度。或是选材立意，或是布局谋篇，或是谴词造句----可谓全面、细致，结果是既提高了写作能力、鉴赏水平，更对大家的写作热情产生了巨大的推动。对于批改者而言，同学作文的优点，能加以吸收；缺点，则加以摈弃，对被批改者来说，因意见中肯，也常常成为“美芹”。

3.借助多媒体播放与随笔相关主题的影片，进一步充实随笔内容，激起兴趣，丰富作文素材。