班主任的批评艺术
班主任的批评与表扬作艺术
班主任的批评与表扬作艺术班主任是班级的核心领导力量，也是学生最亲密的朋友和老师。
班主任的教育管理工作是有规律可循的，需要我们倾注艺术的匠心。
班主任工作艺术一、班主任的批评艺术1、弄清错误的真相和批评对象的特征批评，是班主任对学生进行教育的常用方法，其根本的目的是要引起学生的思想变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素养。
所以，我们必须弄清错误的事实：是违反了课堂纪律，还是下课乱来；是日常行为不够规范，还是不参加集体活动和劳动；是不尊敬老师，还是与同学发生矛盾；是学习不用心，还是谈恋爱……这些问题，必须在批评之前弄得清清楚楚，对于错误的前因后果也要搞得明明白白，然后才能对症下药。
2、批评方式方法的选择根据学生错误的性质和学生的个性，选择合适的方法方法是非常重要的。
①个别批评与当众批评能个别批评解决的事，决不当众批评。
尤其是对自尊心强、脸皮薄的学生，更就如此。
对于一些错误，当众批评后对全班同学造成消极影响的，更不能当众批评。
当然，当众批评也是不能废弃的，对有些错误，当众批评之后，能起到以儆效尤的作用，还是要选择的。
②点名批评与不点名批评在很多时候，我们对事不对人的批评，甚至旁敲侧击，就会产生较好的效果。
尽量少用或不用点名批评。
当然，有时我们虽然没有点名，但大家一听就知道批评谁，这样也很容易引起逆反心理，我们一定要注意，谨慎使用点名批评。
③商讨式批评与发问式批评对于反应灵敏、脾气暴躁，否定心理表现明显，行为常为情绪所左右，而情绪又多易为言语所激发的青少年学生，商讨式批评不失为一种较好的方式。
因为这种方式比较缓和，我们以商讨的态度把批评的信息传给批评对象，易于为他们的接受。
而对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的青少年学生，因为他们一般都有一定的思考能力，头脑比较有条理，对自己的过失多数情况下都可以自我醒悟。
如果我们在交谈时，多设计一些他们接受的问题让他们思考，让他们觉悟。
这样不仅能加深相互理解和信任，也能避免正面交锋。
浅谈班主任的批评艺术
浅谈班主任的批评艺术班主任是学校教育管理中的重要角色，作为学生的第一任导师和家长的代表，班主任承担着培养学生综合素质、引导学生健康成长的重要责任。
在履行这一职责的班主任还需要具备一定的批评艺术，以适应学生的成长特点和提高学生的发展潜能。
一、正确的批评态度。
班主任在批评学生时，应当保持客观、公正的态度。
批评不是为了发泄情绪和制造压力，而是为了引导学生改正错误，提高自身素质。
应该尊重学生的个性差异和发展规律，在给予批评的也要给予学生积极的激励和正面的影响。
二、恰当的批评方式。
班主任在批评学生时，要注重方式的选择和差异化的应对。
对于不同性格的学生，可以采取不同的批评方式。
对于内向的学生，可以通过私下交流的方式进行批评，给予他们适当的鼓励和指导。
对于外向的学生，可以在班级集体中进行批评，让他们在同学面前面对自己的错误，以此来引起他们对自我的反思。
三、指导性的批评内容。
班主任在批评学生时，应当注重指导性的内容，而不是过多地强调错误和缺点。
批评的目的是为了引导学生改正错误，并培养他们正确的价值观和行为习惯。
班主任可以通过以身作则的方式，告诉学生什么是正确的做法，以及为什么要这样做，让学生明白批评的意义和价值。
四、循序渐进的批评方法。
班主任在批评学生时，要注重批评的方法和顺序，采取循序渐进的方式来推动学生的发展。
可以从宏观层面出发，以班级为单位进行批评，激发学生的团体意识和归属感；然后逐渐细化到个体学生，指导他们改正错误和提高自身能力。
五、及时的批评反馈。
班主任在批评学生时，要及时给予反馈，让学生明白批评的效果和结果。
反馈可以通过面对面的交流、书面的批注等方式进行，以便学生能够及时了解自己的不足之处，并进行调整和改进。
班主任的批评艺术是一门需要不断学习和磨练的技能。
班主任需要具备丰富的教育经验和独特的教育理念，以及良好的人际沟通能力和心理素质。
通过正确的批评方式和有效的反馈机制，班主任可以发挥自身的优势，引导学生健康成长，并为学生的未来铺平道路。
浅谈班主任工作的批评艺术
浅谈班主任工作的批评艺术关于批评艺术，我们要明白批评并不是简单的指出问题或者过错，而是通过合理的方式和方法去发现、指导和引导，让学生认识到自己的问题并积极改进。
批评是一种教育性的指导，是对学生的关心和爱护的表现。
在批评中，班主任要注重方法，要善于找准学生的问题所在，不能一味地责备，而应该设身处地，用心和学生进行交流，让学生认识到自己的不足和错误，引导他们主动思考和改正。
班主任在进行批评的时候，要注重方式和态度。
在学生犯错时，一味地斥责和批评，往往会让学生感到沮丧和压抑，影响学生的情绪和心理健康。
班主任在批评时，应该坚持以理服人，以德服人的原则，用平和的语气和态度向学生指出问题，不要使用过于严厉的语言和表情去批评学生，要给学生足够的尊重和理解，让学生能够平等地参与讨论并理解自己的错误和不足。
班主任在进行批评的时候，还要注重时间和场合。
批评的时间不宜过晚，最好是在问题发生后及时指出，让学生及时得到教育和引导。
批评的场合也要选对，不能在公开场合过多地批评学生，而应该在私下或者适当的环境中进行批评，给予学生足够的隐私和尊重。
保护学生的自尊心，在批评时要注意掌握好分寸和方法。
班主任在进行批评的时候，还要注重评价的科学性和公正性。
在对学生进行批评时，班主任不应该凭个人主观喜好，而应该站在客观的角度去评价和指导学生。
要根据学生的实际行为和表现，给予合理和科学的评价，不应该一概而论，更不能用挤兑、讽刺等不当的方式来批评学生。
要遵循事实客观、公开公正的原则，让学生能够认识到批评的公正性和合理性，接受并改进自己的错误。
班主任在工作中要学会运用批评的艺术，要善于找准方法、注重方式和态度、掌握好时间和场合、尊重学生的主体性和科学公正地评价学生。
这样才能真正做到以善良的心去批评，以爱护的态度去指导，达到教育和引导学生的目的。
希望每一位班主任都能够在工作中运用批评的艺术，让每一次批评都成为学生成长的动力和动力。
浅谈班主任工作的批评艺术
浅谈班主任工作的批评艺术班主任是学校中非常重要的一个角色，他们承担着学生成长、学习和生活的指导工作，同时也是家长和学校之间的沟通桥梁。
班主任工作中也难免会遇到各种问题和挑战，在批评学生时必须运用一定的艺术，以确保批评的效果和效果。
班主任在批评学生时应该保持公正和客观。
对于同一问题，不同的学生可能会有不同的表现和原因，班主任要根据个别情况作出判断，不能对所有学生一概而论。
班主任要对学生的批评进行客观评价，不能带有个人情感和偏见。
只有保持公正和客观的态度，才能让学生认真对待自己的错误，并从中吸取教训。
班主任在批评学生时应注重方式和方法。
批评学生不能仅仅停留在指责和批评上，还应该帮助学生找到问题的根源，并提供解决问题的方法和建议。
班主任可以通过与学生面对面的交流，让学生发现问题所在并思考解决之道。
班主任还可以采取一些实际行动来引导学生改正错误，比如设置一些奖惩机制，激励学生形成良好的行为习惯。
班主任在批评学生时需要注重态度和语言。
批评学生是为了帮助他们改正错误，而不是打击他们的自尊心。
在批评学生时，班主任应该采用温和的语言，用耐心的态度和学生进行交流。
要尽量避免使用责备和指责的语言，而是通过正向的语言和肯定的态度来鼓励学生改正错误。
班主任在批评学生时需要注重时间和场合的选择。
有些问题可以在班级大会上公开批评，有些问题则需要在个别对话中进行。
班主任要根据具体情况灵活选择批评的时间和场合，以确保批评的效果和效果。
在批评学生时也不能过于急躁和冲动，要冷静地对待问题，给学生足够的思考和改正的时间和空间。
班主任工作中的批评艺术是一个需要不断学习和提升的过程。
班主任要保持公正和客观的态度，运用适当的方式和方法，注重态度和语言的选择，同时也要注意时间和场合的选择。
只有做到这些，才能有效地批评学生，帮助他们认识到错误并改正错误，促进学生的成长和发展。
浅谈班主任表扬与批评的艺术
浅谈班主任表扬与批评的艺术一、表扬的艺术1、及时、真诚、具体对学生的表扬应当及时进行，让学生感受到班主任对他们的关注和肯定。
表扬要真诚，要发自内心，让学生感受到你的真诚和善意。
表扬要具体，不能一味地用“好”、“棒”等笼统的词语，而是要具体指出学生做得好的地方，比如“你这次的作文写得非常好，各个方面都很出色”。
2、鼓励、激励、引导在表扬学生的还要给予他们适当的鼓励和激励，让他们对自己的努力和成绩感到自豪和满足。
表扬也要具有引导性，要让学生知道为什么受到表扬，以及如何继续保持和提高这种优秀的表现。
3、平等、公正、全面在进行表扬时，要做到平等公正，不偏袒任何一个学生，让每个学生都有获得表扬的机会。
表扬也应当是全面的，不仅仅要看到学生的学业表现，还要看到他们在学校生活中的各个方面的努力和表现。
二、批评的艺术1、缓和、耐心、理性在进行批评的时候，要做到态度缓和，不要情绪化，让学生感受到你的耐心和理性。
批评的目的是帮助学生改正错误，而不是让他们感到受到攻击和打击。
2、适度、恰当、合理在进行批评时，要把握好分寸，不要过于严厉或者过于宽容。
批评要恰到好处，让学生明白自己的错误，并且意识到改正错误的必要性。
要用合理的方法和理由进行批评，让学生不觉得批评是不公平或者无理取闹。
3、疏导、引导、改进在进行批评的还要进行疏导和引导，让学生树立正确的人生观和价值观，让他们明白自己的错误并且意识到改进的必要性。
要告诉他们如何改进，并且给予他们适当的帮助和指导。
三、表扬与批评的配比班主任在进行表扬与批评时，要做到合理配比，既要表扬学生的优点和优秀表现，又要批评学生的错误和不足之处。
这样做既能够激励学生的进取心和努力，又能够引导他们认识和改正自己的错误。
也要根据学生的具体情况和表现来决定表扬与批评的比例，不能一刀切地对所有学生进行相同的表扬和批评。
四、总结班主任表扬与批评的艺术需要综合运用情感、理性、技巧等多种因素，要做到及时、真诚、具体的表扬，鼓励、激励、引导学生，缓和、耐心、理性的批评，适度、恰当、合理的批评，以及疏导、引导、改进的批评。
浅谈班主任的批评艺术
浅谈班主任的批评艺术作为学校中的班主任，批评是不可避免的事情。
在教育教学工作中，良好的批评不仅能够帮助学生及时纠正错误，还能够激励他们前进。
批评也是一门艺术，班主任需要在进行批评时注意方式方法，避免伤害学生的自尊心和情感，促进学生的健康成长。
下面就让我们来浅谈一下班主任的批评艺术。
一、善于发现学生的优点作为班主任，我们首先要做到的是善于发现学生的优点。
每个学生都有自己的特长和闪光点，他们或许擅长文学、或许擅长体育、或许擅长音乐……班主任需要在平时的教学和生活中，用心去观察、倾听，发现学生所长，给予肯定和鼓励。
在进行批评时，可以先从学生的优点入手，引导学生自我反思，激发他们改正错误的积极性。
二、善于换位思考在进行批评时，班主任应该善于换位思考，设身处地为学生考虑。
理解学生的心情和感受，才能更好地把握批评的度和分寸。
不能一味地执着于自己的立场，而是要站在学生的角度上去思考问题，尊重学生的个性和特点，以及他们自身的成长过程。
三、善于用心沟通批评不仅仅是对学生的纠错和指导，更是一种心灵的沟通。
在进行批评时，班主任需要用心沟通，与学生进行正面的对话，而不是简单地发表批评意见。
可以采取问候、询问、探讨等方式，促进双方的情感交流，让学生在接受批评的同时能够感受到班主任对他们的关心和支持，不至于产生抵触和厌恶情绪。
四、善于尊重学生的个性每个学生都有自己的个性和特点，班主任在进行批评时应该注重尊重学生的个性。
不能一刀切，而是要因材施教，因人而异。
对于不同类型的学生要采用不同的批评方式，避免过于严厉的批评对某些特殊学生造成伤害。
在进行批评时，要尽量避免使用过激的语言，让学生感受到班主任的关怀和理解。
五、善于引导与激励最重要的一点，班主任在进行批评时应该善于引导和激励学生。
批评不仅仅是为了指出错误，更是为了激励学生不断进步。
在进行批评时，班主任要对学生的错误进行指出，同时给予学生必要的引导、支持和激励，让学生明白自己的错误并且主动改正。
巧用批评 智慧育人——例谈班主任批评教育的艺术
管理动态巧用批评智慧育人——例谈班主任批评教育的艺术■汪曼摘要：批评是班主任教育学生的一种重要手段。
如何使批评能让人接受又起到较好的教育效果，一定要因人而异，讲究策略。
本文从四个方面浅析了班主任的批评艺术。
关键词：批评；教育；艺术一、幽默式批评说到批评，大家想到最多的是粗暴的呵斥，但这样的批评形式往往适得其反，学生不但不买账，还会产生抗拒心理。
换一种方式，让批评幽默起来，学生不仅易于接受，还有助于缓解紧张的气氛。
幽默式批评凸显的是班主任的智慧，这需要班主任掌握批评对象的心理状态，理清事情的来龙去脉，并判断在适当的时间运用幽默式批评。
二、关爱式批评班级就像一个大家庭，而班主任在这个大家庭中担任重要的角色。
班集体和谐上进需要班主任营造健康温馨的班级氛围。
学生需要关心和关爱，关爱犹如春风化雨可以滋润学生的心田，当学生有错时，采用关爱式批评可以拉近学生和教师的距离，更有利于学生改正错误。
班里有个女生，父母离异。
因平时跟外公外婆生活，缺少父母的关爱，性格逐渐孤僻，不喜欢和同学在一起玩，在班级中缺少朋友。
有一次，竟因为一件小事攻击辱骂同学。
作为班主任，我看在眼里，急在心里。
这样的学生如果揭开她的伤疤，再批评一番又会刺激她。
于是我给她写了一封信，信中我并没有提她攻击辱骂同学的事情，而是以朋友的身份关心她。
很快，她就给我写了一封回信，在信中谈到了自己内心的想法和苦恼。
我顺势用书信的方式和她交流起来，在关心的同时慢慢地指出她身上存在的问题。
随着交流的深入，她又变成了原来的那个开朗自信活泼的女生，学习也进步了。
通过写信，我让她产生一种被重视、被关爱的良好心理效应，再去帮着改正她的缺点就容易多了。
孩子是扬起的风帆，班主任关爱式的批评正是那一阵暖暖的春风，终会让孩子充满信心地驶向成功的彼岸。
三、赞美式批评是人都会犯错误，何况是稚嫩的学生呢？学生犯错后心里往往恐惧、紧张、不安、后悔。
班主任要清楚孩子犯错是正常现象，学生虽是未成年人，但自尊心较强。
班主任批评教育学生的艺术与技巧
班主任批评教育学生的艺术与技巧班主任批评教育学生的艺术与技巧班主任是学生身边最亲近的老师，既是学生的监督者，也是他们的引路人。
面对学生的行为问题，班主任批评教育是必不可少的环节，它不仅能够矫正学生错误的行为观念，也能够提高他们的素质。
但是班主任批评教育也有它自己的艺术和技巧，这不仅能让学生接受到更有效的教育，也能够改变学生对教育的态度。
一、正确的批评态度首先，在进行批评教育前，班主任一定要掌握正确的批评态度。
班主任的角色既是公正的评判者，同时也是能够引导学生的人。
因此，在批评学生时，班主任要有沉稳的心态，有正确的评价标准，并且有坦诚的态度。
当学生出现不良的行为时，班主任不要简单的进行批评指责，而应该加以引导和探究，引导学生深入思考，认识到自己错误的行为，让学生从根本上改变自己的行为。
二、权威性的批评其次，在学生的眼里，班主任身份高贵，是个很有权威的人物。
这就需要班主任在进行批评教育时展现出自己的教育权威和心理威慑力，让学生真正接受到班主任的批评，并将其内化为自己成长过程中的一笔财富。
通过周围人的生动事例等手段，班主任可以向学生们展示良好的生活典范，鼓舞他们向更高的目标追求，远离错误和危险，不断成长。
三、正确的语言方式科学的批评教育应该注重语言表达方式。
班主任在进行批评教育时，应该避免使用过于简单的语言、评价较为苛刻的措辞等方式。
我们的目标是引导和教育而不是简单的指责和斥责。
在日常的交往中，班主任要用正确的语言来引导学生，让他们平衡和理性地对待自己的行为。
可以采取一些亲切可爱的方式来引导学生，包括讲笑话、唱歌等等。
四、鼓励表扬的同时进行批评在批评学生的时候，班主任不应该突出学生的缺点而忽略其长处。
班主任应该鼓励表扬学生，引导学生在正确的方向上继续前进。
同时，在鼓励表扬的时候，班主任也要进行批评，使学生得到更多的提高。
学生无论是缺点还是优点，班主任都应该在恰当的时间内给予适当的评价和引导。
五、合理使用惩罚在学生违规行为或不良行为的时候，班主任合理使用惩罚是必须的。
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班主任的批评艺术批评是一门值得去研究学习的高深的管理艺术。
今年我刚接任班主任工作，是位新丁，对此尤感深切。
班上有位女同学，天生一副男孩子性格，整天打打闹闹，不得安宁。
一次在午休时吵闹，正好被校领导当场抓住。
得知后，我可谓“气急败坏”了，把她连同另几位闹事的学生叫到办公室狠批了一顿。
很不应该的是，在批评她时，我抓住她进校成绩很好而月考成绩极不理想这一点，竟用讥讽的语气质疑她好成绩的取得是否依靠其它不良手段，这些语言无疑深深伤害了她。
事后，我也非常懊悔。
这才意识到批评光凭跟着感觉走是远远不够的，必须加强有关批评艺术的理论学习。
只不过幸运的是，这次批评算是歪打正着，自此以后，她竟有明显变化。
此次期末考她竟连跃十八个名次，当她站在讲台上做进步感言时，竟提到了我的批评是她取得进步的推进器，一旁的我听得哭笑不得，直道庆幸。
但我很清楚自己不会永远有这么好的运气，只有真正做到理论联系实践，才会取得更多的成效。
担任初一班主任不过半期，最大的感受莫过于自身对于“超级保姆”这一角色的无奈。
经验自然谈不上，在此仅就一些心得体会与各位老师交流一下，对班主任的批评艺术的看法，权当抛砖引玉罢。
在实际工作中，我们经常会遇到一些犯错误的学生，由于他们的思想还未成熟，存在着心理、个性、年龄等各方面的差异，其错误行为的表现方式也不尽相同。
有的一错再错，屡教不改；有的偏偏在班主任强调某个问题后“闯红灯”；有的恰巧在最不应出问题时出“漏子”，这就需班主任在教育过程中，针对不同情况，采用灵活多样的教育方法来矫正他们的不良品行。
面对这些犯错误的学生，我想至关重要的是老师要如何控制好自己的情绪，尽力克服粗暴行为。
一、保持冷静：一般来说，班主任在遇到学生犯错时，往往显出急躁情绪，表现为缺乏细心、耐心和信心。
轻则讥讽谩骂，重则罚站罚跑——当初的我就是一个极好的例子。
殊不知这种处理方法，不但会挫伤学生的自尊心，还会恶化师生关系，影响班集体的健康发展。
计生政策下，现在的学生在家里大都有较高地位，如采用“硬碰硬”，很容易发生冲突，使老师下不了台，影响在学生中的威信。
因而不妨先保持冷静、沉默，退让三分，克制情绪，暂且搁置不处理，等学生心情平静下来，再找其谈话或让他自己反思检查。
一般而言，这种“冷处理”法，既能让学生心悦诚服，也能体现教育风范。
二、深入调查：没有调查就没有发言权。
对待学生出现的错误，班主任切忌主观臆断、处事武断，应深入调查，查明缘由，再对症下药。
三、宽容大度：这是一种长者风范，智者修养。
当我们怒气冲天时，切记“金无足赤，人无完人”。
或者多想想自己读书时也曾做过荒唐事，说过错话。
将心比心来提醒自己；也可以多想想发怒的害处，借鉴前人的教训，同样会让怒气烟消云散。
四、自我检讨：学生犯错，做班主任的对其大发雷霆或怒斥一通，并不能使学生诚恳接受，有时还会把事情弄僵。
如学生对我们的批评不服或顶撞时，不妨先检查一下自己的态度和方法。
“有则改正，无则加勉。
”对于正确处理师生关系，该是大有裨益的。
其次：批评的原则和方法一、审视过失人都会犯错，更何况是处于青春转型期的孩子。
我们应以一颗慈爱的心善待学生的缺点和错误，多给他们机会，引导他们走向成功。
我班有位男生，学习并不是很努力，下课后，时常喜欢与几位要好的同学在校园里闲逛，无所事事，我批评了几次，也不见效果。
一天下午，我接到了他在外打工的父母的电话，兴致勃勃地问起了他的学习情况，还说儿子告诉他们：这次月考考得很好，请他们放心。
我如实地反映了情况后，又劝慰说：“虽然他欺骗了你们，但这恰恰说明他还有上进心，我们应该抓信他这一心理进行针对性的引导教育。
”当天晚上，我特地把他叫到了僻静处，说他父母打电话来了，还问起了入校以来的学习情况。
他一听，脸红了。
过了好久，才嗫嚅着说他之所以骗父母是怕父母伤心，对不起父母。
我就趁机鼓励他：欺骗父母，害的终究还是自己，要想真正让父母放心，就应该拿出男子汉的气慨和决心来，抓紧时间，加倍努力地学习。
从此，他竟忽如换了一个人，这次期中考试成绩果然有了明显提高。
这给我一大警示：面对学生的过失或错误，不应一味地径直批评，而应在正面挖掘其积极健康的方面。
长其善，救其失。
二、善待错误在教育过程中，教师要心平气和地直面学生的不足和错误。
采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，促其不断成长。
1、暗示：对课堂上轻微违纪的学生，可以目代言，使用体态语言给其警告，以保护其自尊心，及时改正自己的错误。
2、引导：指出学生错误在哪里，为什么错了，什么是正确的，耐心加以引导，不可粗暴而简单地训斥了事。
3、谈心：沟通最能建立师生间相互信任的良好氛围，多找学生谈心，肯定其优点，找出其不足，鼓励他们迎头赶上。
4、说理：教育学生时，要力戒态度粗暴、生硬、挖苦讽刺，更不能动辄用过激语言或体罚学生，而要动之以情，晓之以理；以理服人．以情感人。
5、自纠：对自己的错误，应及时纠正，尤其是学生当面提出时，更应如此，不得回避，并要感谢学生，要敢于承认自己的不足。
以上几种对待处理错误的方式，都只有一个目的：帮助改正错误，融洽师生感情。
三、因人施批有人总结说，批评有两种较好的方法：即“借此喻彼”法及“曲线救失”法。
前者是用比喻、类比的方式旁敲侧击，对他们进行适当的暗示，使他们认识到自己的言行已构成或即将构成过错，后者指对有些犯错的学生不易当面批评，此时可通过第三者“漫不经心”地向其传递批评信息，故意让其在无意中了解到老师的批评意图，从而认真审视自己的言行，改正过错，弥补不足。
这些都是经验丰富的老班主任们时常用到的，不过想想似乎过于笼统，可以尝试细分如下：1、对于有惰性、依赖心的学生，宜用能动式批评法，即批评时措词较尖锐，语调较激烈，就如文前那个歪打正着的例子。
2、对于自尊心强的学生，宜用渐进式批评法，即批评时对错误不“和盘托出”，而是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受。
3、对于盲目性大，自我觉悟差，但易于感化的学生，宜用参照性批评法。
即借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使其感受到客观上的某种压力，促其自我反省。
4、对于脾气暴躁、性格倔强、容易激动的学生，宜用商讨式批评法。
即以声讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。
5、对于善于思考，性格内向，各方面比较成熟的学生，宜用发问式批评法，即将批评的信息，以提问的方式传递给他们，学生就自然会意识到并加以注意。
四、找准切入我有几次在批评学生时。
即使自感说得非常正确，也常会遇到学生的顶撞与对抗，当时总觉得难以理解，读过心理学方面的书籍，才恍然大悟，学生犯错后，他或多或少都可以为自己找点“正确”的理由或借口，加上犯了过错后，他的防犯心理特别强，就像一座防犯坚固的堡垒，如果老师不好好地寻找突破这个堡垒的薄弱点，学生自然难以听得进老师的正确批评。
批评学生的效果如何，并不单纯取决于老师讲得正确与否，很大程度上在于老师是否找准了切人口，切人口找准了，就如疱丁解牛，得心应手，毫不费力。
切人口应选在学生最容易明白错了的那一点上，这一点不在学生过错的大小上，而在学生能否立即明白自己错了，这样他才能减少戒心，消除抵触情绪，静下心来听老师说话，并反思自己的所作所为。
从而老师才能循序渐进，不断扩大战果，达到预期的效果。
比如：我在日常管理中碰到，因一个学生的过错而引起纠纷，另一个学生就动手动人这样的事。
开始时，我一开口就批评打人者怎么不对，可学生未免能够接受。
后来再碰到类似情况，我就换了种方式，先说他有事为何不告诉老师，他就很容易明白自己的错误，就会静下心来接受教师的批评。
因此，批评只能抓住学生最不占理的薄弱点突破，然后乘胜追击，才能事半功倍。
五、批后关注批评是剂苦药，有时是剂学生不得不服的苦药。
这里面包含了老师多少望生成才的良苦用心和无奈心情，但这并不一定能为学生体察到。
怨恨、误解、抵触等消极情绪反而不同程度地存在着。
1、关注情绪变化，防止过激行为。
尤其是严厉批评后要安排其同学关注其情绪变化情况。
2、关注改正错误的情况，防止错失良机。
批评的目的是促其改正错误，所以不应认为批评结束就万事大吉，而要有意识地进行观察、辅导，有了进步更要及时表扬。
3、注意安抚技巧，消除感情隔膜。
批评后必要时可采取适当的方式向学生表明为什么要批评，以消除感情上的隔膜。
对确属自己认定事实有误或批评过火，要坦诚地表示歉意。
但批评后一般不应立即找学生解释，更不要边解释边否定先前的批评。
否则不但不利于学生认识错误，改正错误，还会有损于老师自己威信的建立，危及今后的教育效果。
六、无痕批评苏霍姆林斯基说：“谴成教育青少年的困难的最重要原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄阶段的人，就其本性而言是不愿感到有人在教育他们的。
”尤如武侠小说中的至高轻功“踏雪无痕”，无痕批评可谓批评艺术的最高境界，能于平静舒缓中显示出他的强大威力。
无痕批评，高明却不高深，它是老师的一个善意的微笑，是老师一束关注的目光，是老师一句鼓励的话语。
在无痕批评中，学生理解了什么是尊重，什么是理解和平等，体味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。
在无痕批评中，它不伤害学生的自尊，不损学生的面子，因而不会有抵触情绪。
批评无痕，润物无声。
虽然无痕却有着惊心的力量，于无声处听惊雷，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中，学生的思考升华了，灵魂也因而净化了——这些，实在是我笔力所不及，只可意会，不可言传，同时又让我心神往的批评的艺术的至高境界。
总而言之，“人非圣贤，孰能无过?”何况我们面对的是些天真无邪的学生呢?因此，我们在日常教育和管理中，对学生的过错实不应恼怒，而应把他们看成幼苗，怀着“孺子可教”的信念教诲他，用爱心感化人。
“爱的力量可刺破一切心灵的枷锁。
”这样，我们终将收获一个个有着健全的心智和强壮灵魂的人才的硕果，那将是对我们一切付出的至高回报!。