直书 教案
直书
3、直书：直书就是实录，不隐讳事实真相，如实记载历史事实。惩恶扬善，善恶必书，不虚美，不隐恶，“爱而知其恶，憎而知其善。”
2、合作探究，掌握常用的文言实词、虚词及句式,把握文章的观点。
3、激情投入，全力以赴，了解本文作为一篇议论文，行文可作写作借鉴之处。
课前预习案
【自主学习·整体感知】
1、刘知几：（661-721），字子玄，彭城（今江苏徐州）人，唐代史学家。唐高宗永隆元年(680)举进士。武则天长安二年(702)开始担任史官，撰起居注，历任著作佐郎、左史、著作郎等职，兼修国史。刘知几不满于当时史馆制度的混乱和监修贵臣对修史工作的横加干涉，于景龙二年(708)辞去史职，“退而私撰《史通》，以见其志”。
2、其有贼臣逆子，淫君乱主，苟直书其事，不掩其瑕，则秽迹彰于一朝，恶名被于千载。
3、夫为于可为之时则从，为于不可为之时则凶。
4、夫世事如此，而责史臣不能申其强项之风，励其匪躬之节，盖亦难矣。
5、然则历考前史，征诸直词，虽古人糟粕，真伪相乱，而披沙拣金，有时获宝。
6、考斯人之书事，盖近古之遗直欤？
7、盖烈士徇名，壮夫重气，宁为兰摧玉折，不作瓦砾长存。
《直书》导学案
【使用说明与学法指导】
1.反复诵读课文，将课下注释的重点实、虚词标注到课文中，标记勾画重点字词。
2.限时认真、独立完成，书写规范，保证学案完成质量。
3.引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“直书”的文化内涵。
【学习目标】
秉笔直书教案
秉笔直书教案一、教案背景作为一名教师，教案是教学的重要组成部分。
一个好的教案能够帮助教师提前规划教学内容和步骤，使教学更加有条理和高效。
本教案旨在帮助教师秉笔直书，即直接将教案写下来的能力。
通过本教案的学习，教师将能够掌握编写规范、详细和易于理解的教案的技巧和方法。
二、教学目标•了解什么是教案以及教案的作用；•掌握教案的基本结构和编写要求；•学会运用Markdown文本格式编写教案；三、教学内容1.什么是教案？–教案是教师在备课过程中编写的一份详细的教学计划。
它包括教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法和评价方式等内容，帮助教师规划和组织教学活动。
2.教案的作用–教案能够帮助教师清晰地了解教学目标和内容，提前准备好教学资源和教学材料，确保教学有序进行；–教案能够帮助教师有效地组织和安排教学步骤，确保教学过程合理、连贯；–教案能够帮助教师对教学效果进行评价，优化教学过程和方法；–教案是教学的重要参考依据，能够保证教学的科学性和系统性。
3.教案的基本结构–教案一般包括以下内容：•教案标题：简洁明确，能够准确概括教学内容；•教育阶段和学科：说明本教案适用于哪个教育阶段和哪个学科；•教学目标：清晰明确，具体可操作性，要与教育阶段和学科要求相适应；•教学内容：详细列出本节课所涉及的教学内容，要合理安排，前后衔接；•教学步骤：详细分解每个教学环节，包括教学活动和时间安排；•教学方法：选择合适的教学方法和教学手段，有利于学生的参与和学习效果；•评价方式：根据教学目标选择相应的评价方式，用于评价学生学习效果；•教学资源：列出所需的教学资源和教学材料；•教学反思：对本节课的教学效果进行总结和反思，为下节课的备课提供参考依据。
4.Markdown文本格式–Markdown是一种轻量级的标记语言，简洁、易读、易写。
在编写教案时，可以使用Markdown语法来美化教案的格式，使其更易阅读和理解。
–常用的Markdown语法包括标题、列表、链接、粗体和斜体等。
秉笔直书的教学设计(优秀14篇)
秉笔直书的教学设计（优秀14篇）秉笔直书教学设计篇一一、教学目标：1、知识与技能：学习生字新词，理解课文内容；鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力；抓住要点，绘声绘色地复述课文。
2、过程与方法：通过学习人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
3、情感态度与价值观：感受太史秉笔直书的优秀品格。
二、教学重、难点：1、根据人物的语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
2、理解太史说的话。
三、教学流程：（一）激趣揭题，导入新课1、板书：秉笔直书2、齐读课题，解题：“秉”拿着、握着；“书”书写。
3、质疑：读课题，你想知道什么？（二）初读课文，整体感知1、指名分节读文，检查预习情况，正音、析词。
2、讨论：课文主要讲了一件什么事？3、交流：你读了课文后有什么感受？（三）品读课文，深入理解1、课文哪一段交代了史实？2、默读课文，思考：崔杼为什么要杀掉太史？太史在临死前都说了什么？细读课文，用波浪线勾出太史说的话。
3、汇报交流，以读促思：（1）“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”分析讨论：这是什么句？改为陈述句怎么说？指导朗读：读出断然拒绝的坚定口气。
（2）“如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。
”讨论：从这句话中，你感受到了什么？指导朗读：读出太史宁死不屈，刚正不阿的品质。
（3）“太史只怕不忠实，可不怕死。
你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？”讨论：太史仲用怎样的神情说的？（面不改色、冷笑）这句话该用怎样的语气读？（轻蔑、坚定）（4）“我当然爱惜生命，但要是贪生怕死就失了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。
但您也要明白，就是我不写，天下还有要写的人，您只能不许我写，却不能改变事实，您越是杀害太史越显出您心虚。
”畅谈体会，说说你从中感受到了什么？引导：是哪句话触动了崔杼，让他作罢？质疑：下文哪句话证实了“还有要写的人”？指导朗读（四）回归整体，升华情感1、分角色朗读课文。
直书-人教版选修中国文化经典研读教案
直书-人教版选修中国文化经典研读教案一、教案介绍本教案是针对人教版选修教材中所选用的中国文化经典进行深入的研读而设计，旨在通过对经典文献的阅读和理解，加深学生对中国文化传统的认识和理解，提高学生的思维能力和文学鉴赏能力。
二、教学目标1.加深学生对中国文化传统的认识和理解；2.提高学生的思维能力和文学鉴赏能力；3.培养学生以经典思维来思考问题的能力。
三、教学内容本教案围绕人教版选修教材中所选用的中国文化经典，包括但不限于《论语》、《孟子》、《道德经》、《红楼梦》等进行深入的研读，重点关注以下几个方面：1.文化背景及传统价值；2.重要观念和人物形象；3.对当代社会的启示和影响。
四、教学方法1.阅读解析法：鼓励学生仔细阅读经典文献，了解文献中的重要细节，分析作者的用词和语气，理解作者的意图。
2.讨论研究法：鼓励学生在小组中进行文学鉴赏和讨论，交流个人的看法，加深对经典文献的理解和认识。
3.演讲展示法：鼓励学生以个人的方式，通过展示、演讲等方式，将自己对经典文献的理解和认识分享给其他同学，增强自信心。
五、教学流程第一步：文化背景及传统价值1.1. 学习对象：《论语》1.1.1. 学习目标通过学习《论语》，了解其所处的时代背景和中国传统文化的核心价值观。
1.1.2. 学习内容1.《论语》的历史背景；2.《论语》中重要观念和人物形象。
1.1.3. 学习方法1.阅读分析；2.讨论研究。
1.1.4. 学习成果1.了解《论语》的历史背景和文化价值；2.熟悉《论语》中的重要观念和人物形象。
第二步：重要观念和人物形象2.1. 学习对象：《孟子》2.1.1. 学习目标通过学习《孟子》，了解其核心思想和中国古代社会的政治、文化背景。
2.1.2. 学习内容1.《孟子》的核心思想和文化影响；2.《孟子》中重要观念和人物形象。
2.1.3. 学习方法1.阅读分析；2.讨论研究。
2.1.4. 学习成果1.了解《孟子》的核心思想和文化影响；2.熟悉《孟子》中的重要观念和人物形象。
初中纸质书教案怎么写
初中纸质书教案怎么写课时：2课时年级：初中一年级教材：《初中语文》教学目标：1. 让学生掌握阅读理解的基本技巧，提高阅读理解能力。
2. 培养学生细致观察、深入思考、善于总结的良好阅读习惯。
3. 通过阅读训练，增强学生的语感，提高语文综合素质。
教学内容：1. 阅读理解基本技巧的讲解与实践。
2. 阅读理解的常见问题及解决方法。
3. 针对性的阅读练习。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）教师通过简单的提问，了解学生对阅读理解的基本认识，激发学生的学习兴趣。
二、讲解阅读理解基本技巧（15分钟）1. 快速浏览，把握文章大意。
2. 细读题目，明确答题要求。
3. 精读文章，寻找关键信息。
4. 分析推理，合理推断。
5. 组织语言，准确答题。
三、实例分析（15分钟）教师通过具体的文章和题目，示范阅读理解的技巧，引导学生学会分析问题、解决问题。
四、课堂练习（15分钟）学生独立完成课堂练习，教师巡回指导，解答学生疑问。
第二课时：一、复习导入（5分钟）教师通过复习上节课的内容，检查学生对阅读理解基本技巧的掌握情况。
二、讲解阅读理解的常见问题及解决方法（15分钟）1. 常见问题：主旨不清、理解错误、推理不当、表述不准确等。
2. 解决方法：仔细阅读、认真分析、合理推理、准确表达。
三、针对性阅读练习（15分钟）教师提供针对性的阅读材料，学生独立完成练习，教师巡回指导。
四、总结与拓展（15分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调阅读理解的重要性。
2. 学生分享自己的学习心得，交流阅读理解的经验。
3. 教师推荐一些适合学生阅读的书籍，拓展学生的阅读视野。
教学评价：1. 课后作业：要求学生完成一定数量的阅读理解练习，检验学生对课堂所学内容的掌握情况。
2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考能力和表达能力，了解学生的学习状态。
3. 长期效果：通过一段时间的训练，观察学生的阅读理解能力是否有明显提高，从而评估教学效果。
初中整本书教案模板
初中整本书教案模板年级学科：初中语文教学目标：1. 提高学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
2. 帮助学生掌握阅读策略，提高阅读理解能力。
3. 引导学生深入理解作品内容，感悟作品主题。
4. 提升学生的文学素养，丰富学生的精神世界。
教学内容：1. 教材：《XXX》2. 教学重点：全书脉络梳理、人物关系分析、主题探讨3. 教学难点：理解作品中的深刻内涵、感悟作品情感教学过程：一、导入（5分钟）1. 激发兴趣：通过问题导入，引导学生关注作品，激发阅读兴趣。
2. 明确目标：告知学生本节课的教学目标，让学生带着问题去阅读。
二、自主阅读（15分钟）1. 学生自主阅读：让学生按照指定的阅读内容，自主阅读。
2. 阅读指导：教师在学生阅读过程中进行适当的指导，帮助学生解决阅读中的问题。
三、全书脉络梳理（20分钟）1. 教师引导学生从整体上把握全书，梳理全书脉络。
2. 学生分享阅读心得，交流对全书的认识。
四、人物关系分析（20分钟）1. 教师引导学生关注作品人物，分析人物关系。
2. 学生通过小组合作，探讨人物之间的关系，分享分析成果。
五、主题探讨（20分钟）1. 教师引导学生深入作品，探讨作品主题。
2. 学生通过小组讨论，发表对作品主题的认识和感悟。
六、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的教学内容，强调阅读的重要性。
2. 学生分享自己的收获，提出今后的阅读计划。
七、课后作业（课后自主完成）1. 完成阅读笔记：要求学生课后继续阅读，做好阅读笔记。
2. 撰写读后感：让学生从自己的角度出发，撰写读后感。
教学评价：1. 学生阅读兴趣的提升。
2. 阅读理解能力的提高。
3. 学生文学素养的丰富。
4. 学生课后阅读习惯的养成。
以上为《XXX》整本书阅读教学设计的初步设想，具体实施过程中可根据学生实际情况进行调整。
秉笔直书教案 教学设计优秀6篇
秉笔直书教案教学设计优秀6篇秉笔直书教学设计：《秉笔直书》教学设计本课教材分析：本课写的是战国时代的历史故事，故事出自《东周列国志》。
题目概括出了太史的本分。
课文透过对话展开情节，刻画人物。
人物语言贴合人物身份。
叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从。
崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。
太史伯、仲、叔和季勇于牺牲自己的性命，以死维护了太史的本分，当然不是因为他们觉得自己的性命不值钱，而是在他们心目中，历史太重要了。
世间就有这样的人，宁愿挨打、宁愿被杀头也要说真话。
这不仅仅仅是真话的力量，而更是人格的力量。
学校及学生状况分析：本班学生思维比较活跃，勇于展现自我，具有必须的自主识字和独立阅读潜力。
在学习中能够发扬互相合作的精神，合作、探究的意识强。
本课的学习应鼓励学生收集有关“秉笔直书”的资料，更深入的理解课文资料，透过人物的语言及行为重点理解课题，体会人物的思想品质。
[由整理] 教学目标：1、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
2、鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的潜力。
3、学会抓住重点词句，深入理解课文资料。
4、学习抓住要点，绘声绘色的复述课文。
教学过程：一、交流资料，鼓励提问。
1、板书课题，齐读课题。
课前同学们都查找了有关“秉笔直书”的资料，请大家相互交流一下。
2、归纳学生的资料，引导学生提出不懂的问题。
弄清“国王”、“庄公”、“国君”、“相国”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的职责，明白“竹简”是怎样回事。
二、自读文章，整体感知。
1、围绕课题“秉笔直书”，你有什么感兴趣的问题吗？2、围绕自设问题，自己用喜欢的方式试读课文。
3、小组讨论交流。
三、细读课文，理解人物特点。
1、为了更好的理解太史伯、仲、叔和季，能够向自己提出这样几个问题：他们的职责是什么？他们是怎样做的？画出重点词语和句子。
小学四年级语文教案 秉笔直书教学案例9篇
小学四年级语文教案秉笔直书教学案例9篇秉笔直书教学案例 1教学内容:本课是小学语文北师大板教材四年级下册第一单元话语中的一篇课文。
写的是战国时代的历史故事，节选自《不怕死的太史》。
题目概括出了太史的本分。
课文通过对话展开情节，刻画人物。
本文叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从。
崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。
在教学本课时，教师要抓住人物语言，引导学生有感情地朗读，设身处地体会太史的心理活动，感受人物不贪图小利,廉洁正直,不畏牺牲自己的性命,也要如实记载历史的品格。
学生情况：学生已具备了一定的自学能力，在质疑以及查阅资料方面具备了较强的能力，绝大多数同学能够针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。
在词语学习方面，学生们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容。
但由于年龄及心理特点，通过语言文字理解抽象的人物精神、品质对学生来说仍然存在难度，因此在教学中教师注意到引导学生通过具体的人物语言以及神态描写来理解人物的品质、性格。
在情感方面，学生对正直、廉洁的认识还比较懵懂，因此通过这节课的学习使学生明白做人要实事求是，刚正不阿也是非常重要的。
教学目标：1、根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物不贪图小利,廉洁正直,不畏牺牲自己的性命,也要如实记载历史的品格。
2、提出感兴趣的问题，培养学生提出问题，解决问题的能力。
3、抓住重点词句，深入理解课文内容，抓住要点，绘声绘色的复述课文。
教学方法: 自主探究、合作交流、熏陶感染、感知评价教学准备：教师准备：投影；关于战国情况的资料。
学生准备：查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。
教学过程：一、解释词语，导入新课师：历史是一本充满智慧的书，了解历史可以丰富我们的知识，充实我们的头脑。
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总第课时
【课题】第三单元直书
【教学目标】1.了解刘知几及其作品《史通》，了解他独到的史学思想。
2.掌握重点词句，翻译文章。
3.了解本文写法，可作写作借鉴。
【教学重点】通过翻译掌握全文大意
【教学难点】
【教学课时】2课时
【教学过程】
一、其人其书
刘知几(661―721) 唐代著名史学家。
字子玄，彭城(今江苏徐州)人。
唐高宗永隆元年(680)举进士。
武则天长安二年(702)开始担任史官，撰起居注，历任著作佐郎、左史、著作郎等职，兼修国史。
刘知几不满于当时史馆制度的混乱和监修贵臣对修史工作的横加干涉，于景龙二年(708)辞去史职，“退而私撰《史通》，以见其志”。
◎《史通》◎
《史通》中国古代第一部系统的史学评论著作。
二十卷。
《史通》包括内篇三十九篇、外篇十三篇，全书今存四十九篇。
内篇为全书的主体，着重讲史书的体裁体例、史料采集、表述要点和作史原则，而以评论史书体裁为主。
外篇论述史官制度、史籍源流并杂评史家得失。
《史通》总结了唐初以前编年体史书和纪传体史书在编纂上的特点和得失，认为这两种体裁不可偏废，而在此基础上的断代为史则是今后史书编纂的主要形式。
《史通》把史学家的工作分为三个等第：一是敢于奋笔直书，彰善贬恶，如董狐、南史；二是善于编次史书，传为不朽，如左丘明、司马迁；三是具有高才博学，名重一时，如周代的史佚、楚国的倚相。
刘知几第一次提出了史学家必须具备史学、史才、史识“三长”的论点。
史学，是历史知识。
史才，是研究能力和表述技巧。
史识，是历史见解。
“三长”必须兼备，而史识又是最重要的。
史识的核心是忠于历史事实，秉笔直书。
二、文本研读
直书：不隐讳事实真相，如实记载历史事实。
《史通》提出坚持直书，反对曲笔，有《直书》、《曲笔》篇。
把《春秋》为尊者讳、为贤者讳的笔法斥为“爱憎由己”。
刘知几热情赞颂了古代一些史学家为真实记载历史而“仗气直书，不避强御”的勇敢精神，同时无情鞭挞了那些为一己私利而歪曲历史、颠倒是非的人。
◇第一段（1）
原文：夫人禀五常，士兼百行，邪正有别，曲直不同。
若邪曲者，人之所贱，而小人之道也；正直者，人之所贵，而君子之德也。
译文：人秉受了上天赋予的仁义礼智信五种美德，士人有各种各样的善行，邪和正是有区别的，曲和直是不同的。
那些邪的、曲的行为，被人所轻贱，因为那是小人的行事准则；那些正直的行为，被人所尊重，以为那是君子的德行。
◇第一段（2）
原文：然世多趋邪而弃正，不践君子之迹，而行由小人者，何哉？语曰：“直如弦，死道边；曲如钩，反封侯。
”故宁顺从以保吉，不违忤以受害也。
译文：然而世人大多都遵循邪曲而放弃正直，不遵循君子的脚步，而行为遵循小人的做法，为什么呢？俗话说：“正直像弓弦，死在路边；邪曲像弯钩，反而能封侯。
”所以人们宁可顺从（权势）来保障自身平安，也不违逆（权势）而遭受祸害。
◇第一段（3）
原文：况史之为务，申以劝诫，树之风声。
其有贼臣逆子，淫君乱主，苟直书其事，不掩其瑕，则秽迹彰于一朝，恶名被于千载。
言之若是，吁可畏乎！
译文：况且史书的要义，就是要申明勉励惩诫，树立好的风气。
如果有做坏事的臣子，不孝顺父母的逆子，
淫乱的君主，如果不加隐讳地记下他们的事迹，不掩饰他们的过失，那么他们的恶行就会昭著于一个朝代，他们的臭名就要流传千年。
史书记载的内容能够达到这种效果，实在是很可敬畏的呀！
第一段小结：提出中心论点: 史之为务，申以劝诫，树之风声。
、第二段（1）
原文：夫为于可为之时则从，为于不可为之时则凶。
如董狐之书法不隐，赵盾之为法受屈，彼我无忤，行之不疑，然后能成其良直，擅名今古。
译文：（直笔记史）如果在可以做的时候这样做，就会安顺；如果在不可以这么做的时候也做，就会招来祸害。
像董狐记载史实的原则是不隐讳真相，赵盾因为这种记史原则而蒙受屈辱，他们没有什么冲突，（各自按自己的原则）做事没有什么疑虑，这样成就了董狐的良史直笔，享有千古不衰的名声。
第二段（2）
原文：至若齐史之书崔弑，马迁之述汉非，韦昭仗正于吴朝，崔浩犯讳于魏国，或身膏斧钺，取笑当时；或书填坑窖，无闻后代。
译文：至于像齐史记载崔杼弑君，司马迁写出汉武帝的过错，韦昭在东吴秉直记事，崔浩写史犯了魏国的忌讳，他们有的身受刑戮，被当时人所嘲笑；有的写成的书被填埋，后人无法知道。
第二段（3）
原文：夫世事如此，而责史臣不能申其强项之风，励其匪躬之节，盖亦难矣。
译文：世事就像这样，却要责怪史臣不能保持刚直不屈的性格，激励自己舍己尽忠的节操，（这样的要求）确实也难做到啊。
第二段（4）
原文：是以张俨发愤，私存《嘿记》之文；孙盛不平，窃撰辽东之本。
以兹避祸，幸而获全。
足以验世途之多隘，知实录之难遇耳。
译文：因此张俨因愤激而努力，私下撰写保存《嘿记》的文字；孙盛心中不平，私自抄写了《晋阳秋》的原稿寄到辽东，（以保真实。
）用这种办法来避祸，幸好获得两全。
这足够用来证明世道多么艰辛，也了解了史书实录的难得。
◎◎第二段小结
列举历代史家之例，说明: 世途多隘,直书难遇。
二、第三段（1）
原文：然则历考前史，征诸直词，虽古人糟粕，真伪相乱，而披沙拣金，有时获宝。
译文：但是一一考察从前的史事，求证于实录的言语，虽然有古人的糟粕，真假相杂，可是披开沙子挑选金子，有时还是能收获宝贝的。
第三段（2）
原文：案金行在历，史事尤多。
当宣、景开基之始，曹、马构纷之际，或列营渭曲，见屈武侯，或发仗云台，取伤成济。
译文：考究魏晋更替，历史事件特别多。
当晋宣帝（司马懿）、晋景帝（司马师）开创晋朝基业之初，曹氏和司马氏政权交替的时候，或者司马懿在渭南和诸葛亮相持，被诸葛亮的遗计击败，或者魏帝曹髦云台发兵讨伐司马昭，反被成济刺杀。
第三段（3）
原文：陈寿、王隐，咸杜口而无言，陆机、虞预，各栖毫而靡述。
至习凿齿，乃申以死葛走达之说，抽戈犯跸之言。
历代厚诬，一朝始雪。
考斯人之书事，盖近古之遗直欤？
译文：陈寿、王隐，都闭口不说话，陆机、虞预，也停笔没有叙述。
到了习凿齿，才有了死诸葛退走活仲达（司马懿）、成济持刀刺杀魏帝曹髦的记载。
历代的欺骗蒙蔽，这时才澄清。
考究习凿齿的记事，大概就是近代遗留下来的直录精神吧？
第三段（4）
原文：次有宋孝王《风俗传》、王劭《齐志》，其叙述当时，亦务在审实。
案于时河朔王公，箕裘未陨；邺城将相，薪构仍存。
而二子书其所讳，曾无惮色。
刚亦不吐，其斯人欤？
译文：再有宋孝王的《风俗传》、王劭的《齐志》，他们叙述当时的事情，也都务必细究真实情况。
考究当时北魏的王公贵族后裔，依然当政；北齐的将相，先人遗业仍然还在。
而这两人写他们忌讳的事情，竟没有一点害怕。
不畏强暴，大概就是这类人吗？
◎◎第三段小结
评说六朝史书，列举用直书、曲笔两种不同笔法编撰史书的事例，说明直书之难。
一、第四段（1）
原文：盖烈士徇名，壮夫重气，宁为兰摧玉折，不作瓦砾长存。
译文：烈士舍身求取美名，壮士看重气节，宁可做折断的兰花，破碎的玉石，也不做瓦砾而保全性命。
第四段（2）
原文：若南、董之仗气直书，不避强御；韦、崔之肆情奋笔，无所阿容。
虽周身之防有所不足，而遗芳余烈，人到于今称之。
译文：像南史、董狐依仗正气真实记载，不避强暴；韦昭、崔浩尽情秉笔直书，不迎合强权。
虽然在保全自己防备受害方面有所不足，但是他们留下芳名和功业，人们到现在还称道他们。
第四段（3）
原文：与夫王沈《魏书》，假回邪以窃位，董统《燕史》，持谄媚以偷荣，贯三光而洞九泉，曾未足喻其高下也。
译文：和王沈写《魏书》，凭借邪曲的笔法窃取官位，董统写《燕史》，用谄媚的记载来获取荣华（相比），（南、董、韦、崔的精神）直冲三光，（王沈、董统的行为）却是埋于九泉，（即使这样说）也不足以说明他们的高低之别啊。
◎◎第四段小结
总结。
赞扬了南、董、韦、崔的秉笔直书精神，谴责了王沈、董统“曲笔阿容”“谄言媚主”的卑劣行为。
二、写法研讨
（1）探讨主旨
提出中心论点：史之为务，申以劝诫，树之风声。
赞扬了正直史家的秉笔直书精神，谴责了“曲笔阿容”“谄言媚主”的卑劣史家，希望史家都能效法古代良史。
（2）从文体上说，本文是骈文。
骈文的两大特点（互文和用典）在本篇表现的都很突出。
用典，不仅用了很多事典，还用了很多语典。
△语典：
“直如弦”四句（《乐府集》郭茂倩《注》云：《后汉书五行志》，顺帝之末京都童谣。
）
“为于可为”二句，扬雄《解嘲》中语。
“刚亦不吐”（出自《诗经》）
“宁为兰摧玉折，不作瓦砾长存。
（出自《世说新语》）
△事典：
董狐之书法不隐，赵盾之为法受屈（出自《左传》）
齐史之书崔弑（出自《左传》）
用典的好处：极俭省的语言，表述极丰富的内容。