(精编)部编人教版八年级语文下册第23课《马说》教学设计
23* 马说激趣导入播放伯乐相马短片学习目标1.了解作者及相关文学常识，积累文言词语，疏通文意，准确把握主旨并背诵全文。
（重点）2.掌握托物寓意的写法，领会课文的行文逻辑。
（难点）3.理解文章阐明的深刻道理，体会作者怀才不遇的怨愤之情。
（重点）作者简介韩愈（768—824），字退之，世称韩昌黎，河南河阳（今河南孟州）人。
唐代文学家，位列“唐宋八大家”之首。
他领导了著名的古文革新运动，反对骈文，提倡秦汉散文艺术。
其散文雄奇奔放，代表作有《马说》《师说》《祭十二郎文》《送孟东野序》《送董邵南游河北序》等。
背景链接本文选自《韩昌黎文集校注》（卷一（上海古籍出版社1986年版））。
这是作者《杂说》四篇中的第四篇。
题目是后人加的。
《马说》大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）间。
其时，韩愈初登仕途，很不得志。
曾三次上书宰相要求擢用，但“志不得通”“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。
韩愈从自己的切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自己身居下位的处境，写了这篇文章。
整体感知自由朗读课文，疏通生字词，把不理解的字、词、句标注出来。
◆生难字祇（）骈（）槽枥（）粟（）奴隶（）食马者（）外见（）无马邪（）zhǐpián cáo lìsùlìsìxiàn yé◆通假字食马者不知其能千里而食也（）才美不外见（）食之不能尽其材（）其真无马邪（）同“饲”，喂同“现”，表现同“才”，才能，才干同“耶”，表示疑问，相当于“吗”字词释义◆古今异义古义：有时例句：一食或尽粟一石今义：或者，或许古义：这样例句：是马也今义：判断动词古义：怎么例句：安求其能千里也今义：安全，平安古义：这样之后例句：世有伯乐，然后有千里马今义：连词，表示一件事情之后接着又发生另一件事情◆一词多义食不饱，力不足（）食之不能尽其材（）策之不以其道（）执策而临之（）动词，吃动词，通“饲”，喂动词，用马鞭驱赶名词，鞭子安求其能千里也（）虽有千里之能（）动词，能够名词，能力安求其能千里也（）策之不以其道（）其真无马邪（）其真不知马也（）代词，它代词，它的副词，表示加强诘问语气大概，表推测语气◆词类活用祗辱于奴隶人之手（）一食或尽粟一石（）策之不以其道（）食马者不知其能千里而食也（）食之不能尽其材（）形容词做动词，受屈辱形容词做动词，吃尽名词做动词，用马鞭驱赶数量词做动词，行千里形容词的使动用法，使……尽，竭尽◆文言句式倒装句：马之千里者（定语后置，应为“千里之马者”）祗辱于奴隶人之手（状语后置，应为“祗于奴隶人之手辱”）省略句：食马者不知其能千里而食也（“也”前面省略宾语“它”）策之不以其道（省略主语“食马者”）课文精讲1.读课文，按课文内容填空。
本文的中心论点是：千里马的悲惨遭遇是：世有伯乐，然后有千里马。
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
千里马被埋没的根本原因是：千里马被埋没的直接原因是：食马者不知其能千里而食也。
食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
食马者“不知马”的具体表现是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
2.课文第一段主要写什么？说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。
3.文章首句是发人深省的警句，是感慨万千的名言。
那么，你们说说到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？应该是先有千里马，后有伯乐。
因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上（或自然界）存在着的大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来。
但是因为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了，所以作者要这样说。
强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
4.课文第二段说明了什么？分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。
为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜。
5.第三段中连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么表现手法？排比的修辞手法，刻画“食马者”的浅薄愚妄。
6.本文的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么？“伯乐”指能识别人才的统治者。
“千里马”指封建社会那些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤能志士。
“食马者”是指愚昧无知的统治者。
7.总结全文：本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？《马说》通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。
作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。
全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。
分析文章语言特点体会本文简练、含蓄的特点。
托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。
文章语言简练，三个“也”字举足轻重。
七个“不”字别有韵味。
“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得……”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。
分析文章写作特点1.托物寓意，中心明确。
文章借助伯乐和千里马，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抨击了统治者摧残和埋没人才的现象。
文章虽短，中心却十分突出。
先从正面提出论点：“世有伯乐，然后有千里马。
”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。
接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇及其原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。
最后归结出“其真不知马也”这一贯穿全文的中心。
2.结构精巧，脉络清晰。
深入探究1.本文论述的主要问题是什么？作者表达了怎样的独特见解？2.作者是怎样在文章中流露出自己的思想感情的？此文写于作者仕途屡遭挫折之时，因而本文正是他怀才不遇的怨愤情绪的宣泄。
但在封建社会，压抑人才、埋没人才是一种普遍现象，因此韩愈之鸣是对整个封建社会埋没、摧残人才现象的深刻批判。
用“祗辱”“骈死”来描绘千里马的遭遇，可以看出作者对千里马的同情与怜悯。
用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示千里马才能被埋没的原因，也可看出作者在为千里马鸣不平时，还有一种无奈和委屈之情。
这些感情都蕴含在议论当中，使文章情理相融，从而增强了文章的说服力和感染力。
归纳中心本文以伯乐和千里马为喻，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不识人才，摧残埋没人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨之情。
拓展延伸如果你是一匹“千里马”，在今天的社会中你会把“世有伯乐，然后有千里马”的名言作为自甘沉沦，一味埋怨环境的挡箭牌吗？如果未被发现怎么办？课后习题参考答案一、熟读并背诵课文，说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。
参考答案：作者把愚妄浅薄的封建统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，而以伯乐喻指能识别人才的封建统治者，借千里马的遭遇集中抨击了封建统治者不识人才、摧残埋没人才的社会现象，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。
全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，也抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。
二、这篇短文仅100余字，多次提到“千里马”，却不显得啰嗦。
作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？参考答案：世有伯乐，然后有千里马（暗喻，以千里马比喻人才、伯乐比喻识别人才的人）执策而临之，曰：“天下无马！”（类比，借千里马难遇伯乐而最终被埋没的现象,揭露封建统治者埋没人才的现实。
）其真无马邪？其真不知马也！（反问，表达对朝廷淹没人才的愤慨不满。
）三、翻译下列句子，注意句子的语气特点。
1.马之千里者，一食或尽粟一石。
日行千里的马，吃一次有时能吃尽一石粮食。
2.且欲与常马等不可得，安求其能千里也？想要和一般的马一样尚且不可能，怎能要求它日行千里呢?3.鸣之而不能通其意……马鸣叫却不能通晓它的意思……4.呜呼！其真无马邪？其真不知马也！唉！难道真的没有千里马吗？恐怕是人们不认识千里马吧!四、阅读下面的短文，结合课文，写一段文字，谈谈你对人才问题的看法。
不少于300字。
上令封德彝举贤，久无所举。
上诘之，对曰：“非不尽心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所长。
古之致治者，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人？”德彝惭而退。
——《资治通鉴·唐纪八》参考答案：实现“中国梦”，人才是关键。
当今社会需要知识型人才、高科技人才、复合型人才、一专多能的人才……作为个人,应当努力成为对社会有用的人才，同时，国家应当为培养、造就和使用人才创造良好的环境。
1.熟读并背诵课文。
2.当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。
部编版语文八年级下册 23《马说》教案
23.马说-教案【教学目标】知识与能力：1、掌握重点文言实词虚词。
2、了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
3、了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
过程与方法：1、朗读法。
根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。
2、讨论法。
培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法。
情感态度与价值观：体会作者寄托在文中的思想感情，正确认识社会，正确认识自己，修炼真才实学，努力奋发。
【教学重点】1．掌握重点文言实词虚词。
2．理解本文寓意和作者思想感情。
【教学难点】体会本文托物寓意的写法，理解文中所阐述的深刻道理。
教学方法：诵读法、合作探究法学法：自主学习、合作交流相结合。
课前准备：布置学生查找韩愈的资料，掌握本文出现的生字词并结合文章下面的注释能自己疏通课文。
一、新课导入从古至今，人们都喜欢马，对马的印象很好。
有很多关于马的成语，如一马当先、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、龙马精神、跃马扬鞭。
今天，我们来一起学习唐代文学家韩愈写的一篇关于马的文章。
二、正课学习（一）识其人1．作者介绍韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人。
唐代著名的文学家、思想家、教育家，被列为“唐宋八大家”之首。
他和柳宗元共同携手倡导古文运动，反对过分追求形式的骈文，提倡散文，强调文章内容的重要性。
著有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷。
2．背景资料《马说》大约写于韩愈步入仕途之前。
韩愈于二十五岁考中进士，因文章而名扬四方。
他奉经守儒，是儒家思想的践行者，为了积极出仕，他多次上书宰相，以及地方的封疆大吏，一再重申自己的观点，希望当权者能理解自己、信任自己、重用自己。
可惜，韩愈多次上书，当权者却未予理睬。
此时，韩愈正值壮年，雄姿英发，空有满腹经纶而没有施展的机会，于是，感慨激烈之志、抑郁不平之气便沛然充盈于胸，愤然写下《马说》，以寓其志。
3．知识链接说是古代用记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。
可以说明事理，也可以发表议论或记叙事物，都是为了阐明一个道理，往往是借一件事情或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解。
人教部编版八年级下册第23课《马说》课程教学设计
《马说》教学设计第一课时学习目标1.能够正确朗读课文并达到熟读。
2.说出重点词语的意思，能够正确译讲课文。
重难点1.能够正确朗读课文并达到熟读。
2.说出重点词语的意思，能够正确译讲课文。
候课教师要求学生准备好学习用书，端正坐姿，准备上课。
学习过程一、板题﹑示标。
师：同学们，这节课我们学习第23课《马说》（板题），学习目标是（投影出示）。
二、完成学习目标1。
（12分钟）1.指导自学。
师：下面请同学们根据“自学指导”自学。
投影出示：自学指导：放声读课文，读出节奏，读准字音。
如有不认识的字词，请看注释或查工具书将读音批注在该字词上。
（5分钟后比谁能正确朗读课文。
）2.学生自学，教师巡视。
（5分钟）3.检查自学效果。
（7分钟）①指名学困生板演，其他同学在本上完成。
（若板演有错，中生、优生更正。
）投影出示：（1）给下列划线的字注音。
祇辱于奴隶人之手（）骈死于槽枥之间（）不以千里称也（）食不饱（）食马者不知其能千里而食也（）（）才美不外见（）其真无马邪？（）（2）下列语句朗读节奏的划分有误的一项是（）。
A.食马者/不知其能千里/而食也B.且/欲与常马等/不可得C.策之/不以其道D.其真/不知马也②指名几个学困生轮流朗读课文。
（若读音或节奏出错，教师即示意暂停，其他学生更正；若还有错，教师更正并适当板书或范读。
）③全体学生齐读两遍课文。
（教师口头提示：读准字音，读出节奏。
）三、完成学习目标2。
（20分钟）1.指导自学。
师：好！同学们能正确朗读课文了，下面请大家根据“自学指导”试着译讲课文。
投影出示：自学指导：一边小声读课文，一边参照注释译讲课文。
若还有疑难字词可查工具书。
（10分钟后比谁能正确译讲。
）2.学生自学，教师巡视。
（10分钟）3.检查自学效果。
（10分钟）师：接下来，请同学们按照下列的译讲方法开始译讲课文。
①投影出示：译讲方法：每人译讲一句。
先读原句，再解释重点词，最后译讲整句。
②指名学困生和中等生逐句译讲。
部编版初中八年级下册语文《马说》教案设计
部编版初中八年级下册语文《马说》教案设计教案设计：教学内容：《马说》教材分析与教学目标教学内容分析：《马说》是部编版初中八年级下册语文教材中的一篇古文阅读材料。
通过这篇文章的学习，旨在让学生了解马的生活习性和特点，培养学生对动物的关爱之情。
教学目标：1. 了解马的生活习性和特点；2. 培养学生对动物的关爱之情；3. 能正确理解和朗读古文《马说》；4. 能独立编写和朗读对马的描写。
教学步骤：导入（5分钟）：教师可以通过图片或视频等形式，向学生展示马的形象和特点，引起学生的兴趣，并引导学生对马的生活习性进行简单描述。
呈现（10分钟）：教师带领学生一起朗读《马说》这篇古文，帮助学生了解文章的大意和作者的写作意图。
同时，教师可以引导学生学习词语的意思和句子的结构。
讲解（15分钟）：教师结合课文内容，详细讲解马的生活习性和特点，引导学生思考作者为何要写《马说》这篇古文。
教师可以通过提问和讨论的方式，激发学生的学习兴趣，并引导学生更加深入地理解文章。
练习（10分钟）：通过阅读理解题目的形式，巩固学生对课文的理解和记忆。
教师可以设计一些简答题、填空题等，让学生动手操作，对所学知识进行巩固和运用。
拓展（10分钟）：教师可以让学生通过查阅相关资料或互动讨论的方式，了解其他动物的生活习性和特点，并进行展示或分享。
让学生在拓展的过程中加深对动物的了解，并提高综合素养。
总结（5分钟）：教师对本节课的教学内容进行总结，强调马的特点和生活习性，并鼓励学生关注和保护动物。
同时，对学生的表现进行肯定和鼓励。
作业布置：布置作业，要求学生独立编写一段对马的描写，并准备下节课的课前预习。
板书设计：主题：《马说》重点词语：马群、奔驰、驰骋、高傲、活泼、聪明生活习性：勇猛、好动、敏捷、贪吃、好奔跑作者写作意图：关注和保护动物教学反思：这篇古文《马说》生动地描绘了马的形象和特点，通过这一人与动物的亲密接触，使读者对马的生活习性感到亲切。
这对学生提高古文阅读能力、培养对动物的关爱之情有一定的帮助。
部编版八年级语文下册第23课《马说》教学设计
《马说》“学本教学”教学设计课题23《马说》课型新总课时主备人授课日期主讲人审核人教学目标:1.疏通文意，理解短文所蕴含的深刻道理。
2.掌握常见实词，了解托物寓意的写法。
教学重难点：1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．掌握重点词语意思。
教学过程（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）本单元学习精读，要在反复诵读的基础上，培养文言语感；注意积累常用文言文词语和句式，欣赏课文中精彩的语句；还要学习古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。
《马说》是人教版八年级语文下册课文。
本文是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。
与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。
一、创设情境，导入新课同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。
【设计意图】创设情境，向学生提问，通过故事引起学习兴趣，进入课文学习，激发学生对文本内容的探究欲望，为学生深入学习文本打下基础。
二、走进文本，讲授新课第一学程：诵读课文，掌握关键词句，理解文章内容。
学习任务：朗读课文，把握重音和停连，读出感情。
主问题1：根据音频文件的提示朗读原文，读准字音，读准节奏，初步把握情感。
学法指导：自学：教师范读，学生听读，完成下列任务：（1）标记生字注音（2）注意词句停顿。
新部编人教版八年级下册语文第23课《马说》教案
新部编人教版八年级下册语文第23课《马说》教案《马说》教案教学目标1．积累文言词汇，掌握通假字和一词多义。
2．借助注释和古汉语字典自主翻译课文，并能当堂背诵课文。
3．理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要。
体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
4．学习本文托物寓意的写作手法教学重、难点1．掌握通假字和古今异义词。
2．理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要。
3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
教学方法自主学习、诵读品味、延伸扩展。
课时安排1课时教学过程一、新课导入同学们，中国跨栏飞人刘翔已经成为全世界家喻户晓的人物了。
可是有哪位同学知道在他成为一名跨栏选手之前竟然是一个跳高运动员呢？那么又是谁发现了他的跨栏天赋并培养了他呢？这个人就是刘翔的恩师孙海平教练。
可以说，如果没有孙教练这个伯乐，就不会有刘翔这匹千里马，也许他还在跳高领域默默无闻呢。
可见，伯乐对于千里马有着何等重要的作用啊。
今天，就让我们一起走入唐代大散文家韩愈的《马说》，看看他是如何论述两者之间关系的。
二、介绍作者、作品韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。
被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。
“马说”这个标题，是后人加的。
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
从字面上可以解作“说说要点提示：比喻不能识别人才的封建统治者(4) 本文作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？要点提示：怀才不遇，愤懑不平。
四、再读课文，深入探究(一)学习课文第一自然段。
1．男生朗读第一自然段。
2．思考讨论：（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？祗辱于奴隶之手。
第23课《马说》教学设计 统编版语文八年级下册
妙喻讽世鸣不平跨越时代共思索——《马说》教学设计【学习目标】：单元目标：学习本单元，要先借助注释和工具书读懂文章大意，然后通过反复诵读，说出诗文的丰富内涵，分析古人的智慧，品细精美的语言。
【课时目标】：1.朗读并背诵课文，积累文言词语，准确翻译课文。
（B层次学生可以只达到翻译重点文句）（语言运用）（重点）2.说出作者在文章寄寓的思想内涵以及千里马和伯乐的含义。
（A层次要能就人才问题发表自己的观点）（文化自信）（难点）3.说出本文托物寓意的写作手法，并能准确区分托物言志与托物寓意。
（A层次要能用托物寓意的手法进行创作）（思维能力）（难点）【教学重难点】教学重点：积累重点文言字词，准确翻译重点文句。
教学难点：结合文章内容，说出本文托物寓意的写作手法。
一、导入开始今天的课程之前，我们先来看一段视频（播放视频），大家知道这个人是谁吗？没错，就是10号梅西的外婆。
她坚信梅西能成为世界上最棒的足球运动员。
其实还有一个人就是在梅西成年之后遇到巴萨的教练，查理雷克萨奇，是他力排众议用那张非常经典的餐巾纸合同签下了梅西，之后的梅西在巴萨一战成名。
如今如钻石般闪耀的他，谁能想到在他11岁的时候其实被诊断为生长激素缺乏症，很多教练说他根本无法成为一个足球运动员，但，时至今日他用6座金球奖，6个足球先生的奖杯向那些曾经瞧不起他的人证明了自己的实力。
如果说梅西是绿茵场上的千里马，那么他的教练雷克萨奇就是梅西的伯乐。
我们今天要学习的韩愈的《马说》就是关于千里马和伯乐的故事，那么作为唐宋八大家之首的韩愈，能否遇见他的伯乐呢？二、【自主学习】（一）自主学习独立思考A级对照注释解释词句（指向目标1）1．读准字音：给下列加点字注音。
伯乐( lè) 骈( pián ) 槽枥( lì)执策( cè) 祇( zhǐ) 食马( sì)外见( xiàn ) 辱( rǔ)2．把握节奏：给下列句子划分朗读节奏。
第23课《马说》教学设计2023-2024学年统编版语文八年级下册
不平则鸣的呐喊——《马说》教学设计【学情分析】1.作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类掌握的能力。
因此在这方面需加强指导。
2.因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。
但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。
所以这一环节要引导学生结合背景资料，加深理解认识。
3.诵读一直都是接近文学经典的最好方式。
而学生深情并茂读课文在常规教学中还是比较少，而这篇文章的情感态度学生隐藏在虚词里，句式里，字里行间，学生较难把握，所以需精心设计诵读环境，读出学生最真实的诵读感受，从而加深对情感态度的把握。
【教学目标】1.借助注释和工具书，理解文意，并分类归纳文言知识；2.通过反复诵读，结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用；3.细品文中形象，理解作者的观点和感情，从而启迪思想培养学生正确的人才观。
【教学重难点】重点：分类把握文言知识，理解文意，把握观点。
难点：诵读理解虚词在表情达意上的作用，体会作者感情，培养正确人才观。
【教学过程】一、借助文体，巧导入猜一猜1.文体知识“说”是古代以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。
《文章辨析序说》：“说者，释也，解释义理而以己意述之也。
”是一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。
2.《马说》这篇文章会些什么呢？关联旧知《爱莲说》，猜测也是托物寓意。
二、读懂文言，重积累1、理一理，借助注释和词典自主梳理文意。
2、难一难，你读我译，同桌解决了疑难句子。
3、分一分，分类归纳文言知识，重点突破。
老师提问我抢答，落实通假字（“祗”“食”“见”）、一词多义（实词“能”“策”虚词“之”）、古今异义（“是”“或”“安”）、和倒装句（状后：“祗辱于奴隶人之手”，定后“马之千里者”）。
三、读懂文意，重思辨辩一辩：辩论促进文意理解。
文中作者刻画了“食马者”和“千里马”之间的矛盾，请你选择一方依据文章内容据理力争。
部编版语文八年级下册第23课《马说》教案
23 《马说》教学设计【教学目标】1.了解有关韩愈的文学常识，感受韩愈的人格魅力。
2.能借助注释和工具书疏通文意；通过对《爱莲说》的文体知识的温习，再现“说”的文体知识。
3.借助创作背景体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感；学习托物寓意的写法。
【教学重点】能借助注释和工具书疏通文意；通过对《爱莲说》的文体知识的温习，再现“说”的文体知识。
【教学难点】借助创作背景体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感；学习托物寓意的写法。
【课文导入】请同学们说说有关马的成语，比如一马当先、一跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙等等。
从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。
唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章【教学过程】一、出示目标1.了解有关韩愈的文学常识，感受韩愈的人格魅力。
2.能借助注释和工具书疏通文意；通过对《爱莲说》的文体知识的温习，再现“说”的文体知识。
3.借助创作背景体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感；学习托物寓意的写法。
二、资料链接1.作者简介：韩愈（768~824），字退之，唐代文学家、思想家。
河阳（今河南孟县）人。
郡望昌黎，世称“韩昌黎”，他的作品集为《昌黎先生集》。
他是唐代“古文运动”的著名领袖，主张“文以载道”，反对浮华文风，提出“唯陈言之务去”。
韩愈推动了文学发展，被后世列为“唐宋八大家”之首。
他的散文句式灵活多变，文笔流畅而有气势，对后世的文风产生了巨大影响。
2.背景透视：这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795—800）间。
其时，韩愈曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。
他在京城应试觅官，奔走相告，一共待了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。
部编版八年级语文下第23课《马说》教学设计
部编版八年级语文下第23课《马说》教学设计一、教学目标1. 借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。
2. 结合具体文句理解虚词在表情达意的作用。
3. 理解作者托物寓意、以事喻理的写法。
二、教学重点1. 理解作者的观点和情感。
2. 结合具体文句理解虚词在表情达意的作用。
三、教学难点理解作者托物寓意的写法及其作用。
四、教学课时：2 课时五、教学方法：讨论法、情境法。
第六单元单元整体架构人文主题：本单元的课文都是我国古代的经典名篇，包括《<庄子>二则》《<礼记>二则》《马说》《唐诗二首》。
有的表达对理想境界的追求，有的是对现实生存状态的反思。
学习本单元，能感受到作者对人的生存状态的关怀，理解中华优秀传统文化中一笔可贵的精神财富。
语文要素：学习本单元，反复诵读诗文，培养文言语感。
注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句。
学习感受古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。
《马说》解析人文主题：理解韩愈在文中寄托的愤懑不平和穷困潦倒之感，以及对统治者埋没、摧残人才的讽刺、针砭和控诉。
语文要素：借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。
结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用。
教学过程第一课时课题导入教师语言：同学们，我们今天学习唐宋八大家之首的韩愈的一篇文章——《马说》。
说在古代为一种说议文体，即说说谈谈，这儿可以理解为议马、说说马的文章。
【设计意图】导入课题。
了解作者教师语言：“唐有韩柳、宋有欧苏”。
这里的“韩”就是本文作者韩愈。
【出示资料】韩愈（768－824），字退之，河南省孟州人，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。
唐代文学家、思想家、哲学家、政治家。
早孤，由兄嫂抚养，刻苦自学。
贞元八年（792 年）登进士第，两任节度推官，累官监察御史。
后因论事而被贬阳山，历都官员外郎、史馆修撰、中书舍人等职。
元和十二年（817 年），出任宰相裴度的行军司马，参与讨平“淮西之乱”。
第23课《马说》教学设计 部编版语文八年级下册
部编版八年级下册第23课《马说》教学设计《马说》教学方案第1课时【教学目标】1.借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。
2.理解并积累文中重点文言现象。
【教学重点】借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。
【教学难点】借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。
【教学过程】一、新课导入在开始今天的课堂之前，老师先来给同学们讲一个小故事。
传说中，天上管理马匹的神仙叫伯乐。
春秋时，有个人对马的研究非常出色，人们便称他为伯乐。
一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行千里的骏马。
伯乐在路上看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。
马累得呼呼喘气，每迈一步都十分艰难。
马见伯乐走近，突然昂起头来瞪大眼睛，大声嘶鸣，好像要对伯乐倾诉什么。
伯乐立即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马。
伯乐对驾车的人说：“这匹马在疆场上驰骋，任何马都比不过它，但用来拉车，它却不如普通的马。
你还是把它卖给我吧。
”驾车人认为伯乐是个大傻瓜，他觉得这匹马太普通了，拉车没气力，吃得太多，骨瘦如柴，毫不犹豫地同意了。
伯乐牵马来到楚王宫，拍拍马的脖颈说：“我给你找到了好主人。
”千里马像明白伯乐的意思，抬起前蹄把地面震得咯咯作响，引颈长嘶，声音洪亮，如大钟石磐，直上云霄。
楚王听到马嘶声，走出宫外。
伯乐指着马说：“大王，我把千里马给您带来了，请仔细观看。
”楚王一见伯乐牵的马瘦得不成样子，认为伯乐糊弄他，有点不高兴，说：“我相信你会看马，才让你买马，可你买的是什么马呀，这马连走路都很困难，能上战场吗？”伯乐说：“这确实是匹千里马，不过拉了一段车，又喂养不精心，所以看起来很瘦。
只要精心喂（饲）养，不出半个月，一定会恢复体力。
”楚王一听，有点将信将疑，便命马夫尽心尽力把马喂好，果然，马变得精壮神骏。
楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。
后来千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。
楚王对伯乐更加敬重。
这是一匹幸运的马，遇到了伯乐，发掘了它的千里才能。