课堂思维训练
课堂教学中思维能力的培养
课堂教学中思维能力的培养提高课堂教学效率是大面积提高教学质量的根本途径，而提高课堂教学效率的关键又在于培养学生的思维能力。
课堂教学中应注重学生思维能力的培养，使学生在主动获取数学知识的同时，想的准、想的活、想的深、想的快，使思维活动处于活跃状态，使学生的智力水平和数学能力得到较快的发展，从而高质量、高效率地完成学习任务。
因此在课堂教学中如何培养学生的思维能力，是一个值得思考的问题。
以下列出几点不成熟的观点。
一、创设情境。
激发学生的学习兴趣学生由于年龄的特点，学习的目的性较差，往往从兴趣出发，他们感兴趣的事物就容易注意，就积极主动地去学习、思考；反之他们就视而不见，听而不闻。
学生上课如能精神饱满，集中注意，积极思维，也就是进入了“最佳学习状态”，学习效果就好。
因此课堂教学中培养学生的思维能力，首先必须激发学生学习的兴趣，依靠知识的魅力去吸引学生，依靠教学的艺术去感染学生。
实践证明，根据课堂教学的不同内容，创设一定的情境，是激发兴趣的一种行之有效的方法，在一定的情境中使学生感到问题是真实的、具体的、有趣的，以激发学生强烈的求知欲，唤起学生的积极思维。
学生思维的积极性是发展变化的，如何使其由低级到高级，由简单到复杂逐步走向深入，主要在于教师在课堂教学中发挥主导作用，使学生在教师所提问题的情境中有目的、有方向地思维，不仅获得现有的知识和技能，还能进一步探求未知的新情境，发现和创造前所未有的新事物。
此外，激发学生的学习兴趣，促使思维能力的发展，还必须注意把课内的兴趣延续到课外。
主要做法有：(1)课内不要把知识嚼烂，适当地留有余地，比在课内全部讲透更有好处。
(2)根据教学内容布置适当的课外思考题，同样有助于激发兴趣，发展思维。
教学中我经常采用每日一题，自己出题、自己解答的方法，学生兴趣格外浓厚，课外经常因一道题目的思路不同而争论不休。
一句话，兴趣是最好的老师，有了兴趣，培养能力，发展智力才有了基础。
二、注重实验。
科学进行思维训练,提升课堂教学实效
一
有像 学生一样 的思考 能力 教师执 掌教学 ． 专
攻 一门 ． 自是 熟 悉 吾 侪 所 言 三 类 思 维 ， 加之 多年教学 ．
更 是 对 学科 思 维 和 综 合 思 维 了 如 指 掌 ， 自不 必 言 。然
态 营 造 之 路 。 我 们 要扮 演 好 配 角 ， 发挥 好主导作 用， 推 动 好 学 生 的积 极 参 与和 主动 能 动 的 发 挥 ：在 师 生 和 谐 中． 让 互 动 激 发 学 生 的热 情 ． 促 进 他 们 自身 学 习 能 力 的
么 是什 么 ” 的 问 题 。另 一 类 是 学科 思维 ， 这 类思 维 是 指 ．
揭示 ： 这“ 荒芜但并不衰败 ” 正 是 他 生 存 状 态 的暗 示 ． 表 明 他 从 此 会坚 定 活下 去 。如 此 ． 学 生 不仅 理 解 此处 的景 物描写 ． 更 能够 获得 生命 的启 迪 ． 从 而 他 们 能 在 史 铁 生
大语 文 论 坛 ・教 学 一 线
翟
言 优 美 情 感 真 挚 的 特 点 、也 提 出 诸 如 散 文 的语 言 特 点
好 在 什 么 地 方 ．这 篇 散 文 谋 篇 布 局 的特 点 如何 表 现 等 问题 。我 在 教 学 中 ． 就 重 点 引 导 学 生 去对 这 些 问题 进 行
必须注重予以训练的思维 现 实中 ． 一些教师讲课 ． 用
知 识 的 简单 诵 读 与 识 记 ． 代替常识思维的训练 ． 把 书 教 成 了死 书 也 有 一 些 教 师 把 学 科 思 维 的 训 练 与 综 合 思
母” ？如果学生能从背景 、 作者生活现状等方面 进行 自
教师如何在课堂上培养学生思维能力
教师如何在课堂上培养学生思维能力教师在课堂上培养学生思维能力是一项重要的任务。
本文将以教师如何在课堂上培养学生思维能力为主题，分十二个小节进行展开回答。
一、激发兴趣与好奇心教师应通过引入有趣的教学资源、生动的案例和实际问题来激发学生的兴趣与好奇心，使学生主动探索问题。
二、提供开放性问题教师应提供开放性问题，鼓励学生自由思考并展开讨论。
这有助于培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
三、引导学生提出问题教师应引导学生提出自己的问题，并指导他们学会提出具体、明确并富有深度的问题，这有助于培养学生的思辨能力。
四、运用互动式教学教师应采用互动式教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论。
通过与他人的交流与互动，学生可以从不同角度思考问题，提高思维能力。
五、倡导多元化解决问题的方法教师应引导学生了解和掌握多种解决问题的方法，如逻辑思维、创造思维、系统思考等，为学生提供更多解决问题的思路。
六、布置探究性任务教师可以布置一些探究性任务，让学生通过实践、调查和研究来解决问题。
这将提高学生的自主学习和解决问题的能力。
七、鼓励学生提出不同观点教师应鼓励学生提出不同的观点，并教育他们尊重他人观点的重要性。
这有助于培养学生的逻辑思维和辩证思维能力。
八、推动独立思考教师应提供一些启发性的问题，激发学生的思考能力。
同时，通过组织学生进行个人或小组研究，培养学生独立思考和解决问题的能力。
九、引导学生进行反思教师应引导学生反思自己的学习和思考过程，帮助他们发现自己的不足之处并做出改进。
这将促使学生持续提高自己的思维能力。
十、开展思维技巧训练教师可以开展一些思维技巧训练，如逻辑思维训练、创造性思维训练等，帮助学生提高思维能力和解决问题的能力。
十一、提供多样化的学习资源教师应提供多样化的学习资源，如书籍、网络资料、视频等，以扩展学生的知识面和思考视野。
十二、总结通过以上种种方式，教师可以在课堂上培养学生的思维能力。
这不仅有助于学生的学习，还培养了他们的创造力、批判性思维以及解决问题的能力。
小学四年级语文课堂中如何培养学生的思维能力
小学四年级语文课堂中如何培养学生的思维能力在小学四年级语文课堂中，如何培养学生的思维能力思维能力是指个体对信息进行处理、理解、分析和判断的能力。
在小学四年级语文课堂中，培养学生的思维能力是非常重要的，它有助于提高学生的学习效果、思维逻辑和问题解决能力。
那么，我们应该如何开展教学，在语文课堂中培养小学四年级学生的思维能力呢？一、多样化的教学方法在小学四年级的语文教学中，教师应采用多种多样的教学方法，以激发学生的思维能力。
例如，可以采用启发式教学法，让学生通过观察、比较、归纳等方式主动发现问题和解决问题；还可以运用探究式教学法，通过情境设置和实践活动，培养学生的探索精神和创新思维。
二、强调思维训练在语文课堂中，我们应该注重学生的思维训练。
可以通过阅读理解、问题解答、创造性写作等方式，让学生进行思维活动和思维训练。
例如，在阅读理解环节，可以设置一些开放性问题，引导学生深入思考，并通过讨论活动发展学生的思维能力。
同时，在作文教学中，可以让学生进行多样化的写作练习，培养学生的想象力和表达能力。
三、提供合适的学习材料在课堂教学中，应选择适合学生年龄和知识水平的学习材料，以激发学生的学习兴趣并促进思维能力的培养。
可以选择具有多样性和挑战性的文章、故事、课文等，引导学生深度思考。
此外，还可以引用一些名人名言或者寓言故事等，以提供学生不同的思考角度。
四、鼓励合作学习合作学习是培养学生思维能力的有效方式之一。
通过小组合作、对话讨论等形式，可以激发学生的思维活跃，并促进问题解决和合理思考的能力。
教师可以设置一些小组任务，要求学生讨论问题并给出自己的见解，从而培养学生的思维能力和团队合作精神。
五、提供实践机会实践是培养学生思维能力的重要环节之一。
我们可以引导学生参加一些实践活动，如写作比赛、朗诵比赛等，让学生将所学知识运用到实践中，并通过实践不断完善自己的思维能力。
此外，还可以组织一些课外拓展活动，如讲座、实地考察等，扩宽学生的思维视野并培养他们的创新思维。
如何在课堂教学中注重学生的思维深度
如何在课堂教学中注重学生的思维深度在课堂教学中，注重学生的思维深度是提高教学质量和培养学生综合素养的重要途径。
通过引导学生进行思维深度的训练，可以培养学生的批判思维、创新思维和分析思维能力，激发其对知识的深入理解和主动探索的热情。
本文将从教师的角度出发，探讨在课堂教学中如何注重学生的思维深度。
一、建立积极的学习氛围在课堂中，教师要营造积极的学习氛围，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
教师可以采用小组合作学习的方式，引导学生互相讨论、交流和合作，激发学生的思维活跃度。
同时，教师还要赞扬学生的积极表现，鼓励他们参与课堂讨论和提出问题，为学生思维深度的展现提供充分的支持和鼓励。
二、提问引导思考在课堂教学中，教师的提问是引导学生思维深度的有效手段。
教师可以提出开放性的问题，引导学生思考并给予充分思考的时间，鼓励他们运用已有的知识进行推理和分析。
同时，教师还可以针对学生的回答提出追问，引导学生进一步思考问题的本质和相关性，激发学生深入探索问题的动力。
三、鼓励多样化的思维方式学生的思维方式各异，教师应该鼓励学生多样化的思维方式，并给予充分的支持和引导。
教师可以通过多媒体教学、实验演示、案例分析等方式，开拓学生的思维方式，培养其批判性思维、逻辑思维和创新思维。
同时，教师还可以为学生提供问题解决的启示，引导他们运用不同的思维方式解决问题，培养学生的思维灵活性和创造性。
四、培养自主学习能力思维深度的培养需要学生具备自主学习的能力。
教师要通过课堂教学让学生明确学习目标，并鼓励他们独立思考和学习。
教师可以设计一些开放性的问题或任务，让学生自主调查、收集资料和归纳总结，培养他们主动学习和独立思考的能力。
在学生自主学习的过程中，教师要及时给予指导和反馈，帮助学生纠正错误的思维方式，引导他们形成正确的思维习惯。
五、提供批判性思维训练机会批判性思维是培养学生思维深度的重要手段。
教师可以通过提供辩论、辩证讨论、问题解决等活动，培养学生批判性思维和分析问题的能力。
如何在课堂教学中培养学生的思维能力？
如何在课堂教学中培养学生的思维能力？1、设定正确恰当的学习目标，激发学生强烈的求知欲。
学习目标的设定要符合新课标，要与学生生活实际和学生思维水平的实际相适应。
教学时要以学生已有的经验为基础，提供学生熟悉的生活场景，帮助学生理解各种数量关系，把握现实生活中各种事物之间的数理联系，从而激起学生探求未知世界的兴趣。
2、创设生动和谐的学习情景，让学生学会科学地思考，生动有趣的学习情景，有助于学生自主学习、合作交流。
平等的师生关系、和谐的学习氛围，能让学生轻松、自信、积极、主动地参与到思维活动的每个环节中去。
在教学中创设问题情景时，教师要注意引导学生的思维方向，提出的问题要富有启发性、层次性和指向性，要有利于激活学生的思维，但又不能超越学生的认知水平，要能够积极地指向学习的中心目标。
3、开展丰富开放的课堂活动，发展学生的数学思维能力。
开展丰富开放的课堂活动，能让学生在活动中张扬个性，闪现灵动的思维火花，放飞理想的翅膀，激发思维潜能。
在教学中，身为教师的我们要逐渐教给学生观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法。
4、设计灵活多样的作业练习，巩固、深化学生的数学思维。
作业练习的目的是要进一步巩固学生思维，但是学生通过有组织、有层次、有强度的课堂学习，头脑已经很疲惫了，所以在设计作业时，一定要注意缓解学生思维的紧张。
要尽可能地设计游戏、探险、寻宝等趣味活动，增大口头训练量，减少书面训练，加强实践操作。
教师的作用：1、教师通过对人类丰富文化遗产的整理、采撷，使之成为系统的科学技术知识、文学艺术、社会思想、哲学观点和道德规范等，并有效地传授给年轻一代，使他们在较短的时间内掌握了人类经过几千年的历史总结出来的知识经验，让他们能够更快更好的适应现存社会的实践活动，承接起发展的任务，延续社会的文明。
2、教师是连接过去与未来的枢纽，对人类文化成果的继承和发展起着桥梁和纽带的作用。
3、教师是物质文明和精神文明建设的有力推动者教师以“生产生产者”的身份加入到社会物质生产者行列中来，教师的劳动是进行物质生产劳动、创造物质财富的前提和基础。
语文课堂“思维训练”有效策略
语文课堂“思维训练”有效策略思维能力是語文核心素养的重要内容之一。
在教学实践中，教师要根据文本特点结合学生的学习特点，选取文本中适合开展思维训练的语言材料，确定具体的思维训练类型，使思维训练成为语文课堂中的常态化训练，这样才能让学生的思维发展与语言能力发展步调一致。
一、在猜想中培养直觉思维直觉思维是指对有的问题不经过具体分析而依据感知比较快地对问题作出判断、猜想等，这是一种直接的领悟性思维，具有直接性、敏捷性等特点。
通常情况下，直觉出现的时机正是大脑功能处于最佳的状态，所以教师要重视培养学生的直觉思维能力。
如《西门豹治邺》一课，课文开始写西门豹到邺地任职时调查“田地荒芜、人烟稀少”的原因，发现与“河神娶媳妇”有关，但西门豹只说“这样说来，河神还真灵啊。
下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”。
此时，教师可以抓住西门豹说出的这一番话，让学生大胆猜测西门豹心里是怎么想的，他真正想做的事是什么。
对此，有的学生认为西门豹相信了河神的灵验，也想去送送新娘；有的学生认为西门豹在说反话，明明是年年干旱哪里还有什么河神；有的学生认为西门豹已经想好了要不动声色地惩治巫婆和官绅的方法。
学生的这些猜测，体现出学生的理解水平不同，直觉感知能力也不一样，只要能够直接地进行猜测，就能够达到培养直觉思维的效果。
具体的猜测结果并不是最重要的，教师可以引导学生说说为什么这样猜测，学习抓住语言材料中的关键信息形成直觉的方法。
二、在联想中培养形象思维形象思维是通过直观形象和表现来解决问题。
对小学生来说，通常可以借助联想的方法来培养形象思维。
如教学《花的学校》，课文中有这样的句子：“他们关了门做功课。
如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。
”读了这样的表达，你会想到什么呢？教师在课堂上提出这一问题，就是让学生由此开展联想。
“关门做功课”“游戏”“站墙角”这些都是学生熟悉的学校生活情景，能够勾起学生联想到曾经见到或经历的许多事情，有的是投入学习的专心致志，有的是贪玩一时的快活劲十足，有的是被惩罚时的无奈和沮丧。
注重小学科学课堂的思维训练
注重小学科学课堂的思维训练小学科学课堂是培养学生科学素养的重要阵地，而思维训练又是科学学习的重要手段。
在小学科学课堂中，注重对学生的思维训练是非常必要和重要的。
那么，如何进行小学科学课堂的思维训练呢？一、提出问题激发兴趣在科学课堂教学中，老师首先要善于提出问题，激发学生对新知识的兴趣。
通过提出一些有趣的、引人深思的问题，可以引起学生探究的欲望，激发他们对科学的好奇心，激活他们的思维。
在学习水循环的过程中，老师可以提出“为什么雨水会从云层中下落呢？”“为什么有的地方干旱，有的地方却常年水灾？”等问题，通过这些问题引导学生思考，并尝试寻找答案。
这样的问题不仅能开拓学生的思维，还能激发他们对科学知识的好奇心和求知欲，从而在学习过程中保持积极性。
二、引导观察提高观察能力在小学科学课堂上，老师要善于引导学生进行观察，培养他们的观察能力。
通过观察，学生可以锻炼自己的观察力和思维能力，培养对自然的热爱和对生活的关注。
而观察是科学学习的第一步，只有通过观察，学生才能进行自己所感知的初步整理，形成自己的认识。
在学习植物生长的过程中，老师可以组织学生到校园或家里的花园去观察花草树木的生长过程，并让学生发现植物的不同部位之间的联系，并记录下他们的观察结果，激发他们的思考。
三、进行实验提高动手能力在小学科学课堂中，老师应该经常组织学生进行一些简单的实验，让学生亲自动手操作，亲自观察实验现象，从而提高他们的动手能力和动脑能力。
实验是科学学习的有效手段，可以使学生在实践中深入理解科学知识，培养学生的观察和实验能力，提高他们的创造力和思维能力。
在学习气体的性质时，老师可以组织学生进行实验，让学生用水银和试管来观察气体的压缩性、延展性、重量和颜色等性质，通过实际操作来探究气体的一些性质，从而深入理解气体的特性。
四、提出探究问题培养分析能力在小学科学课堂上，老师要善于提出一些探究问题，引导学生进行探究研究，培养他们的分析能力。
通过自主探究，学生可以积极主动地提出问题、分析问题，找出问题的解决方法，从而培养学生的分析能力和创新能力。
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学生课堂思维训练的几种方法（收集整理资料）
一、从课前复习入手，培养学生数学思维
不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。
例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出式题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。
经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。
二、加强动手操作，培养学生的思维能力。
学生获取知识的思维过程，从教学方法上，我努力选择适和学生特征的教学方法引导学生的思维。
例如：教学“两位数减一位数退位减法”，如:14 - 5= ？，根据低年级学生以直观形象思维为主的特点,引导学生动手操作，每人手中准备了小棒，从14根小棒中拿去5根，还剩几根？怎样拿法？4根减去5根不够减怎么办？学生可能出现两种拿法：第一种，打开一捆和4根合成14根，再减去5根，剩下9根；第二种，打开一捆（10根）拿去5根，剩下4根和原来的5根合起来，共剩下9根。
这样，在教师的引导下，学生充分利用学具自己动手操作，建立表象认识，在直观形象中理解两位数减一位数退位减法的思维过程和方法。
我想，这样孩子不光知道答案是9，对怎样算得得结果，心里就更加清楚。
三、重视语言训练，培养学生思维的自觉性。
语言是思维的载体。
思维依靠语言，语言促进思维。
学生对知识的分析、综合、抽象、概括、判断、推理，都离不开语言的表达，而在低年级还在往往是心里知道，但表达不清楚，为了培养低年级学生语言思维的自觉性，我注意把操作、思维和语言表述有机结合起来，如：教学“20以内进位加法”，9 + 5 =？要求学生边摆小棒边思考边说“9+几得10？9+1得10，就把5分成1和4，9+1凑成10，10再加4得14。
”又如，在学习“多少”一课时，要求学生从散乱图形中进行整理，而后比多少，说出谁与谁比，谁多谁少？形成多和少的概念，这样做符合学生的心理特点，既能促进学生有条理地思维，又能培养学生自觉地思维。
四、设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用
（一）设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。
例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。
举个具体例子：“所有的质数都是奇数。
（）”如要作出正确判断，学生就要分析偶数里面有没有质数。
而要弄清这一点，要明确什么叫做偶数，什么叫做质数，然后应用这两个概念的定义去分析能被2整除的数里面有没有一个数，它的约数只1和它自身。
想到了2是偶数又是质数，这样就可以断定上面的判断是错误的。
（二）设计多种练习形式。
通过多种练习形式，不仅有助于加深理解所学的
数学知识，而且有助于发展学生思维的灵活性，并激发学生思考问题的兴趣。
例如，讲过乘法分配律，除了像课本中的练习题，给出两个数相加再乘以一个数，要求学生应用运算定律写出与它相等的式子以外，还可以给出一些等式，其中有的不符合乘法分配律，让学生判断那个是错误的；或者用3种图形代替具体的数，写成两个式子，如（○＋△）×□和○×□＋□×△，让学生判断它们是不是相等，并说明根据。
这些练习都有助于培养学生演绎推理的能力。
（三）设计一些有不同解法和有多个答案的练习题，对于发展学生思维的灵活性和创造性有很大益处。
但是，做有不同解法的练习题时，不宜让学生片面追求解法的数量，而要引导学生运用不同的思路，或运用不同的知识去解决，并且要找出简便的解法。
（四）设计的练习题的难度要适当，要是大多数学生经过努力思考运用所学知识能够正确解答出来的。
在教学中为了发展学生思维，还要有一些需要学生跳跳脚才能够得着的拓展练习，这种练习要结合本节课的教学内容设置，紧扣教学的重难点，才能有效地发展学生的逻辑思维和思维的灵活性。
五、注重逆向引导，启迪学生思维的形成。
在教学中经常会遇到有些学生不能把所学的知识应用到解题中去，我认为他们还是不能将数学题模型化，缺乏建模的数学思想，知识的迁移能力还是很差的。
在这一点上我通常是这样做的：逆向引导，激发思维。
比如在教学圆的面积计算时，有这样一道题：已知圆的周长是12.56厘米，请计算出该圆的面积。
刚学会圆的面积公式的同学，觉得这题有问题，好像条件不足，无法计算。
于是，我就从题目的问题出发，向学生提问：你要求圆的面积，那你想要什么条件?学生说圆的半径.我又问：用圆的半径除了可以求面积外，还可以求什么？学生说：求圆的周长。
我再问：可是圆的周长是已知啊，怎么办？问到这里，学生一下子恍然大悟。
都说那就先用周长把直径求出来，算出半径，再算面积。
我说很好，现在我将大家思考的过程用箭头表示出来：周长→直径→半径→面积。
最后我让几个学生到黑板边上来板写解题过程，结果一个个都写得很好。
六、给学生学生独立思考的空间，培养独特的思维能力。
在小学数学教学中，教师要尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，通过材料产生问题，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。
比如我们在教学计算中的简便运算时，在学生获得数据信息后不要忙着让学生动笔计算，可以让学生自己先独立分析、思考，充分利用自己已有的知识经验去探寻解决问题的最佳方案。
让学生的个性思维得到充分锻炼和发挥。
在学生个体已形成初步的思维路径基础上，我们就可以让学生同伴之间进行交流探讨，使个体与个体之间的思维得到碰撞，使学生的个性思维方式得到进一步优化，从而选择最佳的计算方法。
所以，在学生获取信息的基础上，教师一定要让学生个体独立分析，独立思考，独立解答，充分促进学生个性思维的主动发展，使学生的个性思维得到
充分有效的锻炼。