少数民族汉语教学的性质和特点解析
对少数民族汉语教学与对外汉语教学的比较
语言教学与研究 1997年第4期对少数民族汉语教学与对外汉语教学的比较方晓华对少数民族汉语教学和对外汉语教学都是针对母语为非汉语者而进行的教学,无论从教学原则、规律和特点看,还是从具体的教学内容、方法和过程看,二者都有许多相似之处。
它们都是从培养学生最基本的语言能力开始,都要面对母语对汉语学习的影响和汉语学习中的文化障碍,都要遵循第二语言的教学规律和学习规律。
所以,对外汉语教学的某些经验和研究成果适用于对少数民族的汉语教学,反之亦然。
但是,对外汉语教学是一种外语教学,而对少数民族汉语教学是对国内最通行、使用人数最多的语言(亦有人称国语)的教学。
二者的教学目的、性质不同,由此产生的教学体制、方法也就不同。
具体来说,对少数民族汉语教学与对外汉语教学的区别有以下几点。
1.教学的性质不同对少数民族汉语教学是整个少数民族教育体系中的重要一环,是一种常规教育、全民教育,其目标是培养双语人才,并以此提高民族的素质,推进社会的进步和发展。
对外汉语教学是一种外语教学,其教学对象主要是外国的成年人,他们的汉语学习往往是一种个人行为,带有功利性,学习目的比较具体单一。
我国是一个多民族多语言的国家,绝大多数少数民族都有自己的语言,但有文字的不到五分之一。
新中国成立以后,政府帮助一些少数民族创立了新文字,由于多方面的原因,这些文字的使用范围十分有限。
在分布上,我国的少数民族是大散居小聚居,除新疆、西藏以外,纯少数民族聚居区很少。
这种居住特征使得各少数民族语言的使用有一定的局限性。
要克服本民族语使用的局限性和不同民族之间的语言障碍,就有必要选择一种更为通用的语言作为族际交际语,以适应更大范围内交际的需要。
在我国,使用汉语的汉、回、满等民族的人口占全国总人口的95%以上,由于历史的原因,这些民族所在的地区是我国经济最发达的地区,文化源远流长,积淀丰富,对各少数民族文化有较强的影响。
在国际上,汉语是代表中华人民共和国的语言。
因此,汉语的国内地位和国际地位决定了它必然成为各少数民族最理想的族际交际语。
浅谈少数民族地区的汉语教学
浅谈少数民族地区的汉语教学在中国，少数民族在学好本族语言文字的基础上进一步学习汉语文，是发展少数民族文化教育事业的一项重要任务。
少数民族学习汉语文的必要性和可能性是由中国的民族分布、民族关系的特点以及少数民族繁荣发展的需要决定的，是长期历史发展的必然趋势。
30多年来，少数民族的汉语文教学已取得了不少经验。
为了得到更好地成果，我在长期以来的教育教学过程中积累的经验相结合提出以下几点。
一、改变观念，调动积极性目前，少数民族地区学生学习汉语文的兴致不是很高，成绩也不很令人满意。
究其原因，一是少数民族学生大多生活在交通不便的边远地区，感受不到外面大世界、大时代气息;二是少数民族在漫长的历史过程中，民族之间的差异，诸如语言、文字、风俗习惯、宗教信仰、民族自我意识和共同心理状态，存在着一种潜在的排他性;三是民族母语习惯对他们学习汉语文的干扰造成的困难，也打击了他们学习汉语文的积极性。
教师想要调动他们学习汉语文的积极性和主动性，一要帮助他们改变观念，培养大世界、大时代、大融合的意识，让他们明白，随着我国改革开放的不断深入和社会主义市场经济的全面发展，民族要自求发展，走向现代化，就必须投入到社会主义市场经济大潮中去参与竞争。
而民族之间的横向联系必须以一种互相能接受和理解的语言作为交流工具。
我们只有学好汉语文，才能适应即将来到的民族大融合时代。
二、重视改善教学方法汉语教学是提高少数民族教育质量的关键和突破口，是少数民族教育的重要组成部分，把汉语教学摆在少数民族教育的突出位置，抓好抓实，是全面贯彻党的教育方针，全面发展民族教育的重要基础。
切实实施教学内容、教学方法的改革，以提高课堂教学实效性。
为此，要采用专题教学、观摩课的形式，把解决学生学习中存在的实际问题作为教学改革的主要目标，充分发挥教师的主导性。
教师不但研究新的教学方法、教学艺术，而且还认真研究教学对象，研究学生的心理特征和兴趣，设计好教和学的过程，打破“课本搬家”的教学方式，对症下药。
浅谈少数民族学生的汉语课教学
浅谈少数民族学生的汉语课教学摘要：绝大部分少数民族学生是入校后才接触到汉语，汉字对于他们来说更是一种陌生的事物。
本文根据少数民族地区汉语水平现状，就如何提高少数民族学生的汉语水平、如何开展汉语课教学展开论述。
关键词：汉语教学重要性提高一、少数民族学生学习汉语的重要性1.提高少数民族教育教学质量。
汉语教学的目标就是从学前教育开始培育少数民族学生对国家通用语言文字的爱好，引导学生了解、认识并逐步掌握汉语言文字，学习使用汉语言文字的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的口语交际能力、识字写字能力、阅读能力、作文能力，能够丰富语言的积累，培养语感，促进汉语思维的形成和发展，使少数民族教育水平不断得到提高。
2.成为合格的“民汉兼通”人才。
对于西部的少数民族地区来说，少数民族同学肩负着建设家乡的重任，少数民族学生只有先学好汉语课程，打好基础，才能更好理解并学好其它课程，利于学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观，做到“民汉兼通”，将来成为建设家乡的有用之才。
二、如何提高少数民族学生的汉语水平1.在“听、说、读、写”基础上提高学生的汉语水平。
（1）创造听的语言环境。
双语班的低年级学生多数是从小学开始接触汉语的，三年级是他们正式进入汉语学习的开始，由于没有良好的汉语环境，他们在听的过程中不容易理解其含义，一句很长或者不常听到的句子甚至会听不懂。
这就要求在学校给他们创造良好的语言环境，教师多和学生说话、交流，这种方式要从课上延伸到课下，能让少数民族学生听懂教师在说什么，从而有效提高汉语课的教学效果。
（2）要大胆说汉语。
口语交际教学是汉语教学开端和初级汉语教学的中心。
口语交际要培养学生的听话和说话能力。
当学生听懂教师在说什么之后，他才会大胆地与教师或者同学开始交流，尽管他们表达的不清楚，或者会说的词语有限，那都没关系，因为只要说了，就是他听懂了，少数民族学生是非常渴望与教师有更多交流的，尤其是在课下，他会告诉你他生活中的琐事。
对新疆少数民族汉语教学的几点思考
对新疆少数民族汉语教学的几点思考少数民族汉语教学在新疆主要是指用维语、哈语和蒙语等授课学校的汉语教学。
汉语在国际性语言方面的影响力正在渐渐增加，引起了世界的关注，汉语热在世界范围进一步的扩大。
国家教育部门对少数民族同学学习汉语特别重视，为了满意时代的需要，使同学把握汉语语言，尽快猎取新学问、新技能，以便中国少数民族同学依靠汉语优势来提高社会交际力量和就业竞争力，从而增加他们对社会的适应力量。
一、少数民族汉语教学是其次语言教学的事实被忽视维语、哈语和蒙语等是新疆少数民族同学们的母语，汉语是他们的其次语言。
所以，《教学大纲》的制定、教材的编撰、老师的配置等，都需要充分的考虑到这一事实。
少数民族汉语教学的学科性质所以需要进一步的优化和明确。
它应当是一门教授语言的语言课，而不是纯粹意义上的语文课。
语文课程的工具性要求语文本身是表情达意、思想交际的工具，可以关心同学学好其他学科；与此同时，语言教学也是文化遗产传承的一种途径，可以传达社会价值观，从而维护社会的正常运作。
语言课程应当从喜爱祖国语言的角度开头，从同学的想法和感受来指导同学正确地理解和使用语言，通过积累丰富的语言和感情，进展思维，使他们读写力量提升适应实际社会的需要。
语言课程应当逐步形成良好的共性和完善的人格，促进和谐进展的道德、智力和身体。
二、少数民族汉语教学目标需要进一步明确《全日制义务教育语文课程标准》的“教学建议”部分建议：学培育同学健康高尚的道德审美情操，形成正确的价值和乐观的生活态度是语文教学的一个重要组成部分，不应当认为他们是外在的额外任务。
中国少数民族中学校汉语课程标准（试行草案）中提出要求：汉语课程教学的目的是提高少数民族同学汉语水平，培育少数民族同学实际运用现代汉语的力量。
《全日制民族中学校汉语教学大纲》（试行）中明确规定：汉语教学目标是引导同学正确地理解和使用汉语语言，积累丰富的语言，语感，思维模式；应当努力促进少数民族同学汉语实际运用力量的形成和进展，使他们适应现代汉语口语沟通技巧的实际需要，文学阅读、写作力量的需要。
关于对少数民族汉语教学学科的思考
关于对少数民族汉语教学学科的思考随着中国社会的不断发展和进步，少数民族汉语教学的重要性也日益凸显。
少数民族汉语教学学科是指对于少数民族语种使用者进行汉语教学的学科，其目的是帮助少数民族学生掌握汉语，提高他们的汉语水平，促进民族融合和社会发展。
本文将对少数民族汉语教学学科进行思考和探讨。
首先，少数民族汉语教学学科的意义重大。
中国是一个多民族国家，拥有56个民族，每个民族都有自己的语言和文化。
然而，由于汉语是中国的通用语言，对于少数民族来说，学习汉语是融入中国主流社会和推动自身发展的必要条件。
因此，少数民族汉语教学学科的建设对于促进民族融合、保护和传承少数民族语言文化具有重要的意义。
其次，少数民族汉语教学学科应该注重教学方法的创新和个性化。
少数民族学生的语言环境、语言习惯和文化背景与汉语母语使用者存在差异，因此，传统的教学方法和教材对于少数民族学生来说可能不太适用。
少数民族汉语教学学科应该根据少数民族学生的具体情况，采用灵活多样的教学方法和富有少数民族特色的教材，让学生能够在轻松愉快的学习氛围中学习汉语，提高汉语水平。
再次，少数民族汉语教学学科应该注重文化传承和发展。
少数民族文化是中国文化的重要组成部分，因此，少数民族汉语教学学科不仅仅应该注重汉语语言知识的传授，还应该注重少数民族文化的传承和发展。
教师应该在教学中融入少数民族语言文化的内容，引导学生了解和熟悉少数民族的习俗、风俗、传统节日等文化内容，提高学生对自己民族文化的认同感和自豪感。
此外，少数民族汉语教学学科的教师队伍建设也是关键所在。
少数民族汉语教学学科的教师需要具备专业的汉语教学能力，同时还要了解和熟悉少数民族的语言和文化。
因此，培养和选拔专业素质高、具有跨文化沟通能力的少数民族汉语教师非常重要。
此外，应该加强少数民族汉语教学学科的师资培训，提供相关的培训课程和培训机会，提高教师的教学水平和专业能力。
总而言之，少数民族汉语教学学科的发展对于促进民族融合、保护和传承少数民族语言文化具有重要的意义。
少数民族汉语教学的性质及特点分析
Ｎ ｏ． １Ｎ
Ｊａ ｎｕ ａ ｒ ｙ
少 数 民族 汉 语 教 学 的性 质 及 特 点 分 析
罗 玉元
摘要 ： 少数民族 区域以 内的汉语教学 ， 仍存在特有 的认知误差 。少数 民族预设 的汉语授课 ， 应 当明晰 它的本 源属性 、 汉语授课 表征 的特性 。只有 这样 ， 才能变更旧有的认知观念 ， 接纳 关联科 目的新 颖思路。汉语教 学架构之 下的授课 ， 应被 看成带有 系统特性 的认 知
高。 ２ ． ３ 不断融汇 的特性 最近 几年 ， 少数 民族汉语教学 凸显 了深层级 的调研成果 。新 颖 的认 知路径 ， 替换掉 了传统范畴 内的授课原理 。新 时段 内的授 课流程 ， 凸显 出更合理这样的特性 ， 贴近平 日的同学实际。为此 ， 少数 民族惯 常用 到的汉语教学 ， 不应 被限缩在 密闭架构之 内 ， 而 是应 创设 并建 构新 颖的思路 ， 融汇并吸纳新鲜 的认知 内涵 。教 师 要 协 同同学 ， 不断 拓展 既有 的视 野 ， 接纳 先进特性 的认 知思路 。 经由多样科 目的整合 ， 促动整体态势下 的水准提升 。 例如 ： 在惯常 的授课 之 内， 可 以添加 关涉时事政治特 有 的内 涵。用汉语表征 出来 的时事新 闻 ， 能让 同学 明辨新 近 的时事 ， 又 能促 动认 知的深化。着力去纠正多层级的 口语误差 ， 经 由小组 协 同的新路 径 ， 锻炼 同学去协 同及合作 。鼓励 同学去表征 出内心思 维， 不要 回避惯常见到 的表达误差 。
３ 结 束 语
高中时段 内的 同学 。 若要接纳 体系架构 内的汉语 ， 就面对 了 凸显 出来 的迁 移特性 。例 如 ： 维吾 尔族 的高 中同学 ， 惯常用 到的 语言 ， 与汉语潜藏着 偏大 的差别 。母语表征 出来的负迁 移 ， 会 对 平 日以内的科 目认 知 ， 造成偏大 的干扰 。维吾尔族 同学若接 纳汉 语， 很难 回避掉不 同特性 的文化表征 ； 对潜藏着 的这些障碍 ， 同学 不易 接受 。为此 ， 应 当经 由长 时段 的摸索 ， 渐渐培 育出新颖 的汉
关于少数民族汉语教学的若干思考
关于少数民族汉语教学的若干思考作者：严兆府来源：《教书育人·高教论坛》2013年第04期少数民族汉语教学是对少数民族进行国内通用语言的教学，属于第二语言教学范畴。
少数民族汉语教学中，要突出汉语作为第二语言的教学特点，吸收和借鉴汉族学生语文教学的方法，加强汉语教学方法的改革创新，增强汉语教学的科学性、实用性、针对性和实用性，将有利于提高少数民族学习汉语的积极性。
一少数民族汉语教学的现状少数民族汉语教学是对少数民族进行国内通用语言的教学，属于第二语言教学范畴。
汉语作为第二语言进行教学，应有别于对汉族学生进行的母语教学即语文教学，应注重第二语言教学的特点，从教学大纲的制定、教材的编写、教学方法运用以及教学安排等方面加以改革。
当前对于少数民族汉语教学，忽视了这种特殊性，缺乏对第二语言教学的特点和第二语言习得规律的研究。
这样很难让学生真正去理解和掌握汉语。
要想改变少数民族汉语教学现状，就要从多方面来进行改革。
本文针对少数民族汉语存在的问题，从教材改革、教学安排入手，提出对少数民族汉语教学改革的若干思考。
1教材改革大部分教学都是以母语为蓝本来进行设计的，我们初步统计了一下目前少数民族学生所使用的教材，多数是以母语为汉语的形式来进行设计的，从文章的选材和内容的设计上都可以看到是以母语为主，教材内容设计没有超出母语的教学范畴，换句话说，这些教材不是按照第二语言的特点来进行设计的。
语言是文化的载体，人们在习得语言能力的同时，也在潜移默化地内化其中所蕴含的文化因素。
因此，首先要改革的是教材，在教材编写上，既要加强汉语文化背景知识的导入，也不能忽视民族文化元素。
教材的语言可以是双语的，以汉语为主，用少数民族语言辅助解释，这样学生在接受汉语文化的同时，加强了对文化之间差异性的比较，从而进行跨文化交际，这是最好的教材编写思路。
有一本合适的教材，教学上才能够落实下来，才能够把汉语内化到少数民族学生的心里。
2教学方法创新在教学安排上，同样存在采用教汉族学生语文的方法来开展教学，缺乏针对少数民族第二语言教学方法的运用，显然这种安排不太适合少数民族学生。
浅谈少数民族的汉语言教学现状及对策-最新教育文档
浅谈少数民族的汉语言教学现状及对策汉语的一个重要分支――普通话，是我国的通用语言。
普通话是近几百年来以北方方言为基础形成的，它以北京语音为标准音，却又不等同于北京话，是摒弃了北京语音中的一些土音而形成的。
但是作为一些地区的少数民族来讲，由于从小没有处在一个汉语言的环境中，在对汉语的学习中都不能很好地适应，因此他们汉语文的学习存在着一定的问题，接下来我们就针对少数民族汉语文的学习进行一下探讨。
一、少数民族的语言特点少数民族的语言在发音和字形上都与我们汉语有着较大的区别，尤其是一些偏远和人数较少的民族，他们的语言都与汉语有很大区别。
1.字形与书写的特点少数民族文字大都是拼音文字，但又在书写形式上各有不同，比如维吾尔文、哈萨克文等，是从右往左书写；锡伯文是从上往下书写，行序从左往右；有的标点符号也不同，如藏文标点，短词和句尾用一条垂直线表示，章节段落结尾用双垂直线，全文结束用四条垂直线。
2.使用情况的特点少数民族语言的使用大致有三种类型：第一种类型，如蒙古、藏、维吾尔等族，他们一般大片聚居，人口较多，均在百万以上，文字历史比较悠久，他们的语言应用在本民族的政治、经济、文化、教育的各个领域。
第二种类型，如彝族等族，他们虽然也成片聚居，但是没有统一规范的文字，方言差异也较大，全民族通用的共同语还没有形成，文字的使用范围也很小，语言使用情况与彝语、傣语接近。
第三种类型，本民族的语言只在本民族内部日常生活中使用，在其他的诸如政治生活领域往往使用其他民族的语言。
属于这个类型的少数民族语言较多，大约占语言总数的四分之三以上，使用人口占少数民族总人口的一半以上。
二、少数民族汉语言教学现状及问题1.师资方面由于大部分的少数民族地点偏远，经济落后，因此在师资方面存在着欠缺。
在汉语言教学方面需要的是正统的受过汉语言教育的教师，而由于有些少数民族位置偏远，且条件艰苦，所以没有太多的教师愿意投身少数民族的汉语教育，同时现有的一部分少数民族的汉语言教师水平不均衡，且有不少教师抱怨他们的学生“天资不良”，对少数民族的学生缺乏必要的了解和关心，以至于造成老师不想教，学生不想学的恶性循环。
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少数民族汉语教学的性质和特点解析
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少数民族使我国民族中的重要组成部分，并且在民族发展过程中占据十分重要的地位。
为能够促进我国民族融合的进一步发展，加强少数民族汉语教学已经成为一种必要方式及手段，在民族融合发展过程中具有十分重要的影响。
少数民族汉语教学作为对外汉语的一个方面，其具有自身独特性质及特点，了解并掌握少数民族汉语教学性质及特点是有效进行教学的基础。
本文主要就少数民族汉语教学的性质和特点进行分析。
1 少数民族汉语教学性质分析
少数民族汉语教学属于语言教学
对于语言教学而言，其是以传授语言为根本任务的，其最终目的就是使学习者将语言作为交际工具掌握。
由于语言具有交际性特点，语言教学传授属于语言运用方面的一种疾病技能，其并不属于语言学相关理论知识，所以，语言教学并非为语言学教学。
另外，就当前情况而言，在语言教学中对文化导入越来越重视，然而在少数民族汉语教学过程中，其文化因素只
在语言教学中包括，而并未超出语言教学范围，也就更无法包含语言教学，因此其属于语言教学中的一个组成部分。
汉语教学对少数民族而言为第二语言教学
第一语言所指的就是人们在出生之后首先接触并掌握的语言，第二语言所指的就是在掌握第一语言之后人们在进行学习并运用的另外一种语言。
通常情况下，第二语言的学习都是由最基础部分开始的，同时学习人员缺乏相关社会背景知识及文化背景知识。
在教学目标、教学方法及教学侧重点等相关方面，少数民族汉语教学与第一语言教学存在很大不同之处。
另外，汉语在词汇、语音及语法方面均存在自身特点，特别在汉字方面，而在汉语教学中这些特点也属于难点及重点内容。
对于少数民族汉语教学而言，一方面来说，第二语言教学规律会对其产生制约，另一方面而言，汉语自身存在的规律也会对其产生制约。
少数民族汉语教学对象为少数民族
对于少数民族汉语教学而言，其实施对象为国内少数民族，属于少数民族的第二语言教学。
对于少数民族汉语教学而言，其与对外汉语教学存在一定差异，其属于全民教育及常规教育，在少数民族教育系统中属于十分重要的部分，其目的就是对双语人才进行培
养，构建双语社会，从而促进社会经济得以更好发展。
2 少数民族汉语教学特点分析
少数民族汉语教学属于综合性边缘学科
少数民族汉语教学属于对外汉语教学中的一个组成部分，对外汉语教学是以语言学理论、心理学理论及教育学理论作为理论基础的，因此少数民族汉语教学属于交叉边缘学科。
另外，对于少数民族汉语教学而言，其研究本体及教学内容为汉语，因此少数民族汉语教学与汉语本体研究之间存在十分密切的关系，另外，少数民族汉语教学为第二语言教学，所以必然以心理学、教育学以及教育技术与科学教学论为相关理论依据。
此外，在少数民族汉语教学过程中，应当积极坚持“以学生为中心”教育理念，因而其需要语言对比理论，语言习得及语言认知理论，跨文化交际理论等，这样才能够将相关教学问题解决，这些均表现出少数民族汉语教学具有边缘性及综合性特点。
少数民族汉语教学具有实践性及理论性密切结合特点
对于少数民族汉语教学而言，其不但属于一门学科，同时也属于语言活动中的一种。
在研究少数民族汉语教学过程中，不但应当具备一定科学理论进行指导，同时少数民族汉语教学实践也具有十分重要的作
用。
所以，为能够较好进行少数民族汉语教学，必须要将理论及实践进行有机结合。
对少数民族汉语教学而言，其作为语言教学活动在总体设计、教材编写以及课堂教学及语言测试方面均需要相关理论知识进行指导，并且要通过教学实践活动是相关教学理论知识得以更加完善。
根据以上阐述，在实施少数民族汉语教学过程中，必须要使理论性及实践性两者之间进行紧密结合，仅仅具备理论知识而缺乏实践，则理论知识就无法与实际情况相符合，若只有实践而缺乏理论指导，则教学实践就会缺乏科学性，就会出现随意性及盲目性情况，影响教学效果。
3 结束语
少数民族汉语教学作为少数民族教育系统的中一个组成部分，其对少数民族更好掌握汉族文化具有十分重要的作用，可在很大程度上对民族文化的进一步融合起到很大促进作用。
在少数民族汉语教学过程中，为能够使实际教学得到理想效果，首要任务就是应当将该科学特点及性质掌握，这样才能够更好进行少数民族汉语教学，使其能够得到更加理想的效果。
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如意！。