略谈少数民族汉语教学的若干体会-2019年精选文档
略谈少数民族汉语教学的若干体会
、当前少数民族汉语教学中存在的问题 一）学生的汉语水平参差不齐
大部分少数民族学生是从小学三年级开始对汉语进行学习 的，但是因为学习时间的不一致，所以，使得学生的汉语水平参 差不齐。在中小学时候，很多学生学习使用汉语，但这仅是在汉 语课堂上，出了课堂后，他们还是习惯使用自己的语言。特别是 一些来自牧区、农村的学生，尤其是那么边远的牧区学生，在走 出汉语课堂以后，就不会再使用汉语了。这种学习时间、语言环 境、生活环境等导致了少数民族学生在汉语水平方面的差距比较 大。
二）汉语基础存在普遍薄弱的现象
导致学生出现汉语水平不一致的一个重要原因， 也是造成学 生汉语基础薄弱的原因。那就是学生的病句多、词汇量、识字量 少。通过入学后所进行的汉字识字量测试我们可以发现，约有
70％学生在识字量方面达不到 3 000 字，而约有 20％的学生在
识字量方面达不到 2 000 字，同时，词汇量也存在贫乏的状况， 所以，在少数民族学生进行课文阅读时经常会遇到“拦路虎”， 在文字书写的过程中经常会出现错别字。 同时在语法方面也存在 一定的问题，那就是通过汉语表达出来句子， 却采用少数民族式， 也就是所谓的病句，其中主要包括谓语和补语、谓语与宾语、宾 语与补语等部分出现句子成分缺失、位置倒置等语法问题。
（三）母语会对汉语的学习产生一定负面影响
语言的作用不但是人们进行交流思想的工具， 也能帮助人们 进行思维的培养。在入学以前，学生会对母语进行自然习得，加 上入学后的规范学习，会养成完整的语言表达习惯和语言思维体 系，从而在生活、工作、学习中得以熟练运用。但是第二语言学 习则不同，其不同于母语，是一种语言的全新符号体系，在接受 和学习这种语言的过程中，会受到母语习惯一定程度上的影响和 干扰。比如，民族班中的学生经过长时间的本民族语言学习，积 淀了深厚的民语知识，形成了基本能力，而汉语的学习时间比较 短，没有足够的知识积累，所以在汉语的学习过程中就需要借助 民语的思维，这样就容易形成民语式的汉语表达方式。所以，在
汉语教学过程中不但应明白学生的汉语基础十分薄弱， 还应了解
母语在汉语学习中存在的负面影响。
二、提高少数民族汉语教学的有效对策
（一）采用直观教学的方式
在汉语课堂的教学过程中，教师应使用图画、实物、卡片、 幻灯、简笔画等对词汇加以呈现。 通过直观教学来使得学生直接 兴趣得到激发，提高其注意力，这有助于学生对所学汉语进行直 接理解。同时与视听相结合，强化记忆、加深印象。
因为少数民族的汉语教学在本质上为第二语言的教学， 所以
教学对象应通过正规学习的方式来对汉语加以掌握， 而不能仅仅
依赖自然习得， 因此我们应确保学习者能够学到相关知识， 比如 汉语拼音、字词等；同时应让学生尽快张开嘴巴，运用所学到的 词语对日常生活中的事情进行表达， 使其具有一定成就感。 这样， 我们应该从听说的角度出发，先进行听说，后进行读写，在听说 的过程中兼顾读写，
在读写的过程中也应进行听说。 通过这种方 式逐步过渡到一定程度的写作和大量阅读上来。
二）突出情境教学的重要性
情境教学是一个整体、 一个心理场所， 其主要对学生意识产 生影响。 这有利于教师通过创设情境的方式来进行字词教学、 朗 读指导和句段训练。所以，情境不属于教学的个别手段，其具有 整体性特点。 而在各种整体性情境中， 组成因素之间具有相互联 系性，情境形象能够对学生情绪产生刺激， 从而对学生情感活动 产生影响， 而学生相互之间的情感、 情绪活动又会对学生的语言 表达、思维活动语言活动、思维活动产生影响。因此，只有保持 整体性，相互联系性、 教和学发展变化的动态观点来对情境教学 加以采用，才能确保情境教学实现最大优化的效果。
比如：在致远《天净沙 . 秋思》中的“枯藤老树昏鸦，小桥 流水人家， 夕阳西下， 断肠人在天涯”和李清照的诗句中“凄凄 惨惨戚戚”都是进行名词排列， 其中没有语法的迹象。 如果采用 语法解释那么不容易使学生理解，其悠长的韵味、深远的意境， 是不能用语法知识来解释的。 这些是汉语的凝练， 是汉语意象化 的主要表现， 所以在汉语的语言教学过程中应注重对汉语的语意
中小学汉语教学力度的加大，少数民族学生的汉语水平普遍有了 提高，在教学中，教师应该注重改变教师的传统角色，主要以引 导者的身份参与到教学过程中。 二是突出学生的主体地位，引导 学生在教学中唱主角。三是拓展学生的自主学习空间。 在教学设
计中充分考虑并利用信息化教学手段， 将多种专业教学资源放在 校园网上，供学生在自习或课余时间自行在网上学习、练习。
（三）突出教学针对性
在少数民族汉语教学的过程中， 既应对整个社会生活、优秀 文化、发展变化加以反映，又要体现出相关少数民族人民日常生 活和生产实际，对其优秀文化传统加以介绍， 确保教学具有一定 的针对性，这能够符合学生实际需要。所以，在汉语教学的过程 中应对双向式交流加以重视， 使其能够将所学语言运用到自身实 践和生活中去。 体会，讲求只可意会不可言传的感觉。 近几年，随着新疆各
谈谈牧区汉语教学工作的一些体会
谈谈牧区汉语教学工作的一些体会
2005年4月，我带着自己的梦想，带着自己的执着，来到了享有黄河源头第一县的美称——玛多县，当了一名普通的人民教师。在这片神奇广袤的草原上，牛羊成群，湖泊星罗棋布。平均海拔在4200米以上，年平均气温-4℃，属高寒草原气候，到了这里，很多人都是呼吸困难，疾病缠身。我也不例外，没想到，自己一下子在这呆了9年多，不仅仅是对自己工作的热爱，更是爱这片土地，爱这里的孩子。
教学，在我们上学的时候，理论上就是说是“教师的教”与“学生的学”相互结合，对于汉语教学，对教师和学生都是一种考验，因为我们这里的孩子和内地的孩子不一样。汉语是他们的第二语言，学生在家从小使用的语言是藏语，到了学校，看到的事，人，物。一切都是新鲜的。听到汉语老师的话，既新鲜又不懂。着实让人费脑。我作为一名汉语教师，在这几年的工作中不断改进，不断探索，久而久之也有了自己的一些经验，今天就拿出来和同行们晒晒：
以爱为基调。
爱自己的本职工作。教师这个行业，在大家眼里是崇高的，但也是一个清苦的工作。别人都说教师好啊，一年有两个假期。可是，他们看不到教师在上班的时候，基本上没有自己的空间，上班下班都是围绕着学生，就连谈论的话题都离不开学生。这种日子不是每个人都能够坚持的，很多人都是干了一阵子就转行了。也有一些老师天天抱怨。其实，换一种角度去思考，自己如果真心爱这个职业，那么，你才有工作的动力。才会觉得浑身有使不完的劲，所以，一定要爱本职工作。
爱自己的学生。你爱学生，学生才会爱你，我发现，一名教师，要么让学生害怕你，要么让学生喜欢你，那学生才能学好你的这门课。我不喜欢一天到晚绷着脸过日子。于是，我采用了第二种方法：就是让学生喜欢我。所以，我的课上有人听了，小动作少了，作业整齐了……一系列的成绩显示了，汉语并不是那么难教了。
形式与现实相结合。
现在的教育要求严格，每次来检查的领导所传达的想法也不一样，为了检查，很多老师弄虚作假，使得自己的很多形式东西较多，而现实生活中用不上，这样不仅浪费了很多时间，也没有让教学得到实质的提高。如果，我们把现实生活中常用的转换成形式的东西，是不是更能体现他的价值呢？例如：我平时喜欢做一些教学卡片什么的，我把它们收集到一起，做成一个教学小册子，时不时拿出来让学生认读，加深了学生的记忆。同时，在上级领导的检查时，也是一个亮点。
浅谈少数民族小学生如何学好汉语
浅谈少数民族小学生如何学好汉语
通过对少数民族小学生汉语基础差，缺乏学习汉语的语言环境等实际情况的分析，在教学实践中，教师要尊重教育教学规律，把握语言文字的特点，努力帮助少数民族学生创设学习汉语的良好氛围，以实际行动去影响和带动学生接触汉语，多学汉语知识，力争准确运用汉语交流，让民族孩子热爱汉语、常讲汉语，从而达到良好的教学效果。
标签：哈萨克族学生；语言环境；克服障碍；教学实践
我校是一所民汉合校的九年一贯制学校，我是一名小学汉语部的语文老师。班里主要由汉族学生和哈萨克族学生。多年的教学经历，使我深深感受到，特定的语言环境对学生学习某种语言起着决定性的作用。教师应努力帮助民族学生创设汉语学习环境，以自己的实际行动去影响和带动学生多说汉语，让民族孩子热爱汉语、常讲汉语。如果能让民族学生掌握好汉语，和汉族学生达到同步，不仅可以学到更多、更新的知识，而且还能了解到最新信息，从而达到良好的教学效果。
每个民族的语言、文字都有其特点。不论学习哪种语言、文字都要抓住其特点进行学习，就一定能达到事半功倍的效果。如汉字，是象形文字，字数多、笔画多，如果单靠机械记忆既费时又费力，还不能达到预期的教学效果。如何采用好的方法达到事半功倍的效果呢？我在教学实践中采取了以下措施。
1 注重纠音正调，加强发音训练
哈萨克族学生受新疆地方方言的影响，双滞发音不标准，舌头力度不够，基本上没有翘舌音。如：把“张zhānɡ”读成“江jiānɡ”，把“长chánɡ”读成“强qiánɡ”。所以，对学生进行语音规范训练，训练的重点放在听力和会话的强化上。对于哈语中没有的语音，单独拿出来有针对性的训练，强化复韵母的练习，因此我在自己范读的同时，对学生在读音时的口型、发音部位、发音方法等方面进行指导，让学生反复、持之以恒的训练就可以逐渐规范发音。经过指导，学生没有发不出来的音，但把音节连贯起来，组成双音节、多音节时就会发生变调现象。读准音调对少数民族学生来说难度较大，尤其第二声，第三声的掌握比较困难，学生常把二声读成一声，把三声读成四声。如“毛、来”（máo、lái）读成（māo、lāi），把“马、本”（mǎ、běn）读成（mà、bèn）。还有读错多音字的现象在少数民族学生中也经常出现，如把“少年”的“少”字读成“shǎo”；“难友”的“难”字读成“nán”。所以我在进行字词教学时，给同学们讲清四声的原理，教学生掌握发音方法，牢记“声调歌”，每节课都要带领学生进行读字比赛，这样反复实践做好正音、正调的训练。因此，我把课堂训练重点放在正音、正调的基础上，领读词语、短语，逐渐扩大到短句，克服各种障碍，掌握发音的要领。
少数民族学生课堂阅读教学现状分析及对策 2019年精选文档
少数民族学生课堂阅读教学现状分析及对策
一、少数民族学生阅读教学现状分析
民族院校少数民族学生绝大多数来自边远落后的农牧区，由于生源地的基础教育较为薄弱，学生的汉语基础相对较差。薄弱的汉语基础形成了其学习汉语的特殊性，而我们的汉语教学中，往往存在着一些问题：
1.忽视了非母语学生学习汉语的特殊性，造成汉语阅读教学中存在起点高而收效微的状况。汉语阅读教学的支点是母语教学，从承载主体到承载方式都应该围绕它定位，然后延伸辐射，构成整个系统网络，使接受主体既能获取信息又能体味祖国语言的优长所在。但是，民族院校普遍追求较高起点的对选文深层次的理解。这不但脱离了少数民族学生的实际，而且会搞乱学生思路，根本无助于学生阅读能力的提高。
2.只看到民族学生学习汉语的自身弱势，忽视和消解了民族学生接受汉语文化的目标。针对母语非汉语的少数民族学生汉语基础相对较差这种状况，长期以来，民族院校的汉语教学一直偏重于对学生基础知识的灌输和字词句的理解。在阅读教学中，教师往往花大量的精力和时间去解决课文中的生字词，之后进行课文分析。这种做法从根本上背离了对民族学生进行文化浸润的汉语教学目标。阅读是接受特定文化的过程。任何一篇文章都是一种特定文化传统的体现，都能传递出某种思想观念、价值取向、． 审美情趣、生活方式、习俗行为等。如果我们把充满了人文精神的选文肢解成枯燥乏味、支离破碎的语言材料，活生生的艺术形象不见了，丰富真切的个人感受消失了，这势必大大降低学生汉语学习的兴趣。
3.忽视了对民族学生汉语阅读能力为核心目标的培养，消减了学生学习汉语的兴趣。阅读材料往往同时综合了书面语和口头语的精华，准确、恰当、优美的言辞往往来源于阅读。同时，学生的习作，主要是从模仿范文开始的。阅读教学中的多读，首先是多读课文。但是，对一篇文章认真读、反复读和大量读之间，常会形成矛盾。汉语教师应当根据学生具体情况和教学经验，根据不同性质的阅读材料，采取不同的阅读方法。在众多的阅读方法中，教师应倾注于精读、略读和速读能力的综合培养、训练上。当前，在少数民族汉语阅读教学的课堂上，教师“一问到底”和“包讲到底”的现象，还比较普遍地存在着。
少数民族小学汉语教学中的困难与对策探讨-最新文档
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少数民族小学汉语教学中的困难与对策探讨
在素质教育改革的要求下，我国各中小学校纷纷掀起一股改革热潮，以顺应时代发展的变化。少数民族的教育状况也深受教育学者的关注，尤其是小学汉语文教学。本文主要介绍了少数民族小学教学中遇到的一些基本困难，并提出了一些改变困难的对策。
少数民族汉语教学的不够之处
1.教材编写及选材的不合理
语言学习要注重实用，听、说即是其中的危机部分。语言是交流的工具而不是其他，故教学教材合宜单调，死板或脱离实际生活，这样语言不仅不能用来交流，还会危机影响学生们的学习兴趣。目前少数民族教材难度较大，教师教学、学生学习困难主要表现在：课文内容多，有主课文、副课文等。一年级拼音教学内容较多，学生听说能力很差，教材听说方面的练习较少，课文和练习结构安排不合理，教材和理科结合不够严紧。由于民族语言差异，学生对汉语的理解会更加困难，打击学生学习的自信心。
2.教学结构不合理与教学方式方法不够
在少数民族汉语教学过程中，有些教汉语的方法过时了，调动不起学生的学习兴趣。比如：经常将汉语知识全盘灌输给学生，过分重视语法而忽视学生对语言听、说的实践练习，造成许多学生在学习汉语多年后听力及交流方面仍存在大量缺陷。这让学生讨厌学习汉语。部分教师上课时积极性不高，总是照本宣科，这样就无法调动学生学习汉语的积极性，语言教学的实用性大大降低。
3.汉语言教学师资力量薄弱
长期以来，少数民族聚居地区兼通少数民族语言、汉语双语的少数各级各类教师十分枯竭。随着汉语教学加速推进，双语教师“一缺两低”（数量缺少，汉语水平低，双语教学能力低）的问题日益突出。少数民族汉语教学，由于学习和使用汉语的时间无限，多数双语老师的汉语水平或使用汉语教学的能力比较无限，对汉语文化的了解不够深刻，汉语讲授课程的教学质量很难保证。
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4.配套环节缺失
教学手段及辅助工具应用不当或应用不够，也是少数民族汉语教学中存在的一个问题。教师不能灵敏运用语音材料辅助教学，很难发挥其真正的作用，学生只是感到新鲜好玩教材配套的资源缺乏适合本地汉语教学的内容。多媒体只是辅助教学，不能有用解决汉语教学存在的问题。
浅谈少数民族学生的汉语课教学
浅谈少数民族学生的汉语课教学
摘要：绝大部分少数民族学生是入校后才接触到汉语，汉字对于他们来说更是一种陌生的事物。本文根据少数民族地区汉语水平现状，就如何提高少数民族学生的汉语水平、如何开展汉语课教学展开论述。
关键词：汉语教学 重要性 提高
一、少数民族学生学习汉语的重要性
1.提高少数民族教育教学质量。汉语教学的目标就是从学前教育开始培育少数民族学生对国家通用语言文字的爱好，引导学生了解、认识并逐步掌握汉语言文字，学习使用汉语言文字的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的口语交际能力、识字写字能力、阅读能力、作文能力，能够丰富语言的积累，培养语感，促进汉语思维的形成和发展，使少数民族教育水平不断得到提高。
2.成为合格的“民汉兼通”人才。对于西部的少数民族地区来说，少数民族同学肩负着建设家乡的重任，少数民族学生只有先学好汉语课程，打好基础，才能更好理解并学好其它课程，利于学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观，做到“民汉兼通”，将来成为建设家乡的有用之才。
二、如何提高少数民族学生的汉语水平
1.在“听、说、读、写”基础上提高学生的汉语水平。
（1）创造听的语言环境。双语班的低年级学生多数是从小学开始接触汉语的，三年级是他们正式进入汉语学习的开始，由于没有良好的汉语环境，他们在听的过程中不容易理解其含义，一句很长或者不常听到的句子甚至会听不懂。这就要求在学校给他们创造良好的语言环境，教师多和学生说话、交流，这种方式要从课上延伸到课下，能让少数民族学生听懂教师在说什么，从而有效提高汉语课的教学效果。
（2）要大胆说汉语。口语交际教学是汉语教学开端和初级汉语教学的中心。口语交际要培养学生的听话和说话能力。当学生听懂教师在说什么之后，他才会大胆地与教师或者同学开始交流，尽管他们表达的不清楚，或者会说的词语有限，那都没关系，因为只要说了，就是他听懂了，少数民族学生是非常渴望与教师有更多交流的，尤其是在课下，他会告诉你他生活中的琐事。比如家人给他买了一本故事书，这个时候作为教师应当有耐心地与学生对话，师生关系融洽了，在课上他才会更有表达的欲望。在课上的提问，凡是举手的学生都应该给机会让他们畅所欲言，哪怕说的不对也没关系，不要怕浪费课上时间，有时候课下还可以继续交流，以此培养他们学习的积极性。总之，口语教学要以话题和情景为主，努力选择贴近生活的内容，采用灵活多样形式组织教学。
少数民族汉语教学如何突破
少数民族汉语教学如何突破
汉语教学教研组
少数民族汉语教学如何突破
对于西部的少数民族地区来说,要使基础教育整体水平不断上台阶，就必须要使少数民族教育水平不断得到提高。提高少数教育教学质量，开展汉语教学是其突破口之一。然而，受思想观念、汉语教师素质.教材等因素的影响,一些地方的汉语教学开展的不是很好。记者日前在新疆维吾尔自治区轮台县采访时了解到，近年来该县充分认识汉语教学工作在促进民族教育质量中的重要作用，高度重视汉语教学工作，大力推动双语实验示范教学,以“抓团结、促稳定，培养合格人才”为宗旨，通过汉语教师培训、汉语征文比赛、汉语演讲比赛等形式多样的活动，培养了广大师生学习汉语的积极性。
抓观念转变是根本
前几年由于认识不到位，以及教学设施不完善等原因，我县汉语教学存在着诸多的问题，主要表现在:一是汉语教学师资力量比较薄弱，部分教师学历、知识结构与学生知识需求之间存在差距。二是教学方法、教学手段比较传统，不适应现代教育发展的需要。三是奖励竞争机制不够健全完善，教师教学积极性、工作责任感与主动性还不是很高等。
随着西部大开发步伐的加快,民族教育发展迫在眉睫，汉语教学水平高低，发展速度的快慢直接关系到轮台县后继人才培养，关系到县经济的可持续性发展。“我们充分认识到了这一点，于2000年开
始着手改革。”一方面，我们开始加强教学调研,掌握全县汉语教学情况，分析问题，结合实际逐步摸索适应新时期汉语教学发展的新路子；另一方面我们对汉语教师进行严格考核，实行优胜劣汰，同时，强化汉语教师培训。通过不断努力，轮台县培养了一批业务能力强、掌握现代教学技术的骨于教师和学科带头人。
如果没有观念的转变，少数民族汉语教学的推进是很困难的.
抓教师教学水平是关键
少数民族汉语教学质量能否提高，关键之一在教师，而教师教育观念的转变，教育理念的提升，综合素质教育提高，决定着学生由“机械学习”向“兴趣学习”转变的进程，决定着学生学习效果的好坏。要培养合格人才，首先教师必须合格。毫无疑问，要实现学生“民汉兼通"，首先汉语教师必须“民汉兼通”。
对中专学校少数民族汉语教学的思考
对中专学校少数民族汉语教学的思考
目前，随着国家对新疆双语教育工作投入的加大，自2004年新疆维吾尔自治区党委、人民政府《关于大力推进“双语”教学工作的决定》实施后，更多的南疆（和田地区、喀什地区、克孜勒苏柯尔克孜自治州）的少数民族孩子走进我校，“新课标”要让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，进而提高文化品位和审美情趣。
新疆的少数民族汉语教学自引入hsk以来发生了深刻的变革，基本顺应了当今国内外语言教学的基本潮流与趋势，取得了可喜的成果。特别是从2012年下半年开始，mhk正式替代了hsk，使少数民族学生学习汉语的方法和技巧有了新的进步。
随着普及高中阶段教育的展开，中专学生起点越来越低，这是不得不正视的现实，他们初中的汉语成绩大多属于中下等水平，有很多南疆（和田地区、喀什地区、克孜勒苏柯尔克孜自治州）来的学生他（她）们在中学时没有汉语老师，汉语课一般都是数学、母语课程的老师来占课，如果再没有老师就上体育课。但不能就此认为他们无药可救，中专汉语教学难有作为。事实上，中专生兴趣广泛，有较强的求新求异意识，只要我们依据中专学生的特点，激发他们的兴趣，汉语课还是充满魅力的。
近几年，我一直在教汉语，这些学生的汉语基础能力较差，课堂效率极低，缺乏学习兴趣，更有甚者，部分学生连请假条都不会写。少数民族学生的汉语基础普遍参差不齐，甚至出现两极分化现象。那么，只有知难而进，才能解决问题。实践告诉我们，不管教学内容如何难，抑或学生基础如何差，通过深入研析教材、深入了解学生，总会找到两者的契合点，从而找到合适的教和学的方法。而指导学生如何学尤为重要，因为只有学生知道如何学了，老师的教才能做到有的放矢，通过这几年的教学，对本人产生了一些启示和思考。本人认为教学可从以下几方面入手：
一 汉语精读课
对于刚入学的学生来说，学习上的困难在于字词量少，听说能力差，所以教学初始阶段，学生会感觉精读课很难学，既看不懂，也听不懂，更不会表达。老师布置的作业有相当一部分无法完成，尔后易产生厌学、畏难的情绪。如果在这一阶段，将上课的常规步骤倒置一下，先布置作业，待作业完成情况良好后再讲课。其目的是促使学生自己去了解学习内容，这样可以缓解学生学习上的心理压力，更可以促使学生养成探究意识，带着疑问学习。具体来说，老师有计划地将精读所涉及的字词布置给学生在课前记忆（记忆形式可以灵活多样，要避免枯燥的机械记忆，如记住读音、总结偏旁结构、记住词义等），在记忆字词的基础上对课文材料做简单预习，熟悉学习内容（要求学生大概了解文义、梗概；也可以要求学生画出文中自己印象深刻或感兴趣的句段，上课时可以让学生在课堂上表达），由此对老师的教学有所预知，那么上课就会感到轻松多了，学生的信心也会随之产生，师生之间关系就会较融洽，课堂氛围也会较和谐，那么教学效果可想而知。
谈对外少数民族语言教学的几点体会
谈对外少数民族语言教学的几点体会
摘要：基于对外汉语教学所取得的成就，本文以云南丽江的对外纳西语教学为例，作者从纳西语简介、现代纳西语教学的发展历程以及外国留学生学习纳西语的特点三个方面，谈到对外少数民族语言教学的几点体会。
关键词：对外少数民族语言教学；纳西语；特点
一、引言
进入21世纪以来，中国经济的迅速发展及其国际地位的日益提高使汉语逐渐成为一门热门语言，越来越多的国家纷纷建立“孔子学院”。汉语的国际化趋势日益增强，正逐步跃升为继英语之后全球的另一强势语言。对外汉语教学，即汉语作为第二语言教学，也由此迎来了发展的大好契机，面临着前所未有的发展机遇。然而，云南省丽江市作为一个国内同时拥有三个世界文化遗产的世界级旅游圣地，在拥有丰富的旅游资源的同时，本地纳西语言对纳西文化及旅游的影响也是巨大的。于是，越来越多的外国专家学者开始关注丽江的纳西族文化，也就有许多外国留学生纷纷前来学习纳西语。本文作者将从纳西语简介、现代纳西语教学的发展历程以及外国留学生学习纳西语的特点三个方面谈到对外少数民族语言教学的几点体会。
二、纳西语简介
纳西语属汉藏语系、藏缅语族语支，主要分布在中国云南省丽江、中旬、永胜、宁蒗、德钦、鹤庆、剑川、兰坪，四川省的盐源、盐边、木里等县。使用人口约24万。分东部和西部两个方言。原有东巴文、哥巴文，1957年创制了拉丁字母形式的拼音方案。纳西语的特点如下：(一)语音：第一，纳西语有4-4个声母，声母分清浊；第二，韵母以单元音为主，有12个单元音韵母；第三，复元音韵母极少出现在基本词汇中，基本通过借助汉语词汇的移植；第四，纳西语西部方言的声母里，已经出现舌尖后音向舌尖前音转化的趋势。
(二)词汇：第一，纳西语的基本词汇中以单音节占优，大多情况下，一个单音节就代表一个完整的意思，同时同一个音节在不同的语境下有不同的意思；第二，一般词汇中以合成词和四音格联绵词占优，单纯词较少；第三，基本词汇较稳定，一般词汇变异较大。
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浅谈少数民族的汉语言教学现状及对策
汉语的一个重要分支――普通话，是我国的通用语言。普通话是近几百年来以北方方言为基础形成的，它以北京语音为标准音，却又不等同于北京话，是摒弃了北京语音中的一些土音而形成的。但是作为一些地区的少数民族来讲，由于从小没有处在一个汉语言的环境中，在对汉语的学习中都不能很好地适应，因此他们汉语文的学习存在着一定的问题，接下来我们就针对少数民族汉语文的学习进行一下探讨。
一、少数民族的语言特点
少数民族的语言在发音和字形上都与我们汉语有着较大的区别，尤其是一些偏远和人数较少的民族，他们的语言都与汉语有很大区别。
1.字形与书写的特点
少数民族文字大都是拼音文字，但又在书写形式上各有不同，比如维吾尔文、哈萨克文等，是从右往左书写；锡伯文是从上往下书写，行序从左往右；有的标点符号也不同，如藏文标点，短词和句尾用一条垂直线表示，章节段落结尾用双垂直线，全文结束用四条垂直线。
2.使用情况的特点
少数民族语言的使用大致有三种类型：
第一种类型，如蒙古、藏、维吾尔等族，他们一般大片聚居，人口较多，均在百万以上，文字历史比较悠久，他们的语言应用在本民族的政治、经济、文化、教育的各个领域。
第二种类型，如彝族等族，他们虽然也成片聚居，但是没有统一规范的文字，方言差异也较大，全民族通用的共同语还没有形成，文字的使用范围也很小，语言使用情况与彝语、傣语接近。
第三种类型，本民族的语言只在本民族内部日常生活中使
用，在其他的诸如政治生活领域往往使用其他民族的语言。属于这个类型的少数民族语言较多，大约占语言总数的四分之三以
上，使用人口占少数民族总人口的一半以上。
二、少数民族汉语言教学现状及问题
1.师资方面
由于大部分的少数民族地点偏远，经济落后，因此在师资方面存在着欠缺。在汉语言教学方面需要的是正统的受过汉语言教育的教师，而由于有些少数民族位置偏远，且条件艰苦，所以没有太多的教师愿意投身少数民族的汉语教育，同时现有的一部分少数民族的汉语言教师水平不均衡，且有不少教师抱怨他们的学生“天资不良”，对少数民族的学生缺乏必要的了解和关心，以至于造成老师不想教，学生不想学的恶性循环。
浅谈少数民族汉语课程教学
浅谈少数民族汉语课程教学
摘要】信息技术辅助汉语教学，能够促进少数民族汉语教学，信息技术在教学中的推广与运用至关重要。而作为汉语课程，一门语言课程，更应在其教学中发挥信息技术的作用，不断促进少数民族学生的听说读写能力与学校汉语教学工作的提高。
【关键词】信息技术；少数民族；汉语教学
我所教的孩子们是我从初一开始带的班级，起先汉语口头表达能力有限，词汇量也有限，通过默写背诵好词好句，通过对同学们的口语交际练习，学生听说读写能力有所提高。对于我所在的区域来说，哈萨克族人口比较多，语言环境也是影响孩子们提高汉语表达能力的一个大因素。
一、汉语教师应精准把握语言教学的组成部分
（一）语言教学的任务
语言学是研究语言性质和规律的一门科学，其遵循语言理论知识，针对不同层次的学生进行有针对性教育，语言教学的一大任务在于增强学生听说读写和学以致用的能力。语言不仅具有工具性更具有实用性，为此，在课堂教学中，我们汉语教师不仅要传授一些专业知识还应促使学生理解语言、消化语言和运用语言，许多汉语教师将主要的时间和精力用在传授更多的语法知识而忽视对学生技能培养，这和语言教学规律是背道而驰的。
（二）教学内容
语言学的教学内容分为语言理论、语言知识和语言研究方法等等内容。具体而言，语言教学内容主要包括规则、技能、交际和有关文化知识。要是进一步细分可以分为语音、词汇、语法、段落、技能、文化背景和交际等等方面。为此，语言在编排上要贴近教师的教和学生的学。
二、汉语教师应统筹兼顾语言能力和交际能力
语言交际能力具有某种外在表现形式，那么语言能力和语言交际能力究竟有哪些区别呢？作者认为：这两种在性质上截然不同，语言能力属于语言范畴而语言交际能力属于言语范畴，它们的组成部分和发展过程是大相径庭的。为此，应注意以下几点：