围绕核心概念构建知识框架
小学科学精品论文：科学课堂中围绕核心概念的教学
科学课堂中围绕核心概念的教学——以《我们的小缆车》一课为例【摘要】《小学科学课程标准(修订稿)》对于核心概念建构给我们提出了明确要求：教师和教材编者要自上而下地对核心概念逐级分解和领会，同时，教师在教学过程中要自下而上的，从贴近生活，贴近兴趣，贴近儿童的浅而寓意深的举例着手，自然地进入各具体概念细目，并由此逐渐理解、掌握核心概念。
笔者结合《我们的小缆车》一课，分别从“明确核心概念”、“选择适切材料”、“搭建活动支架”，“数据研讨分析”四方面阐述科学课堂中围绕核心概念的教学。
【关键词】核心概念适切材料合适支架数据研讨近年来，欧美多个国家的科学教育界提出了“核心概念”的观点，希望以科学文化（包括科学思想和方法）为基础，实现科学课程的进一步综合化，提高科学课程的教育价值。
核心概念是指居于科学学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法，也叫大概念、大观点、核心观念、学科思想等。
发展学生正确的核心概念，比让他们掌握大量事实性的信息更重要。
事实性的科学知识是穷其一生也学不完的！而核心概念是超越一般事实的观念和思想，具有很强的迁移性。
然而笔者发现当前小学科学课堂教学中有很多老师设定教学目标时往往只关注本节课的教学内容，很少去思考这一节课在本单元中的地位以及本单元在整个小学科学教学中所要承担的任务，即主要体现的核心概念。
如果我们不从体现核心概念的高度出发来设定每一节课的教学目标，那课与课之间的联系必然是松散而混沌的，学生最终所获得的认识结构必然是杂乱无章、层次低下的，也必然无法适应时代需求。
由此可见，核心概念引领下的科学课堂教学，学生可以利用少量的核心概念，在科学学习中实现举一反三、触类旁通。
下面结合《我们的小缆车》一课谈科学课堂中围绕核心概念的教学。
一、解读参考文本，明确核心概念1.解读标准，明晰课程核心概念《小学科学课程标准》(修订稿)明确指出在小学科学课程共有24个核心概念，其中物质科学领域包含10个核心概念，生命科学领域包含7个核心概念；地球科学领域包含4个核心概念；技术领域包含3个核心概念。
基于主线式情境的复习教学策略——以“遗传和变异”一节为例
-068-2021年第22期（总第274期）教学案例JIAOXUE ANLI引 言“温故而知新，可以为师矣”，复习作为学习活动中的重要一环，对于学生的整体学习质量有着极其重要的意义与作用。
因此，教师不能只注重新知识的讲解，还要积极引导学生进行及时、有效的复习，以帮助学生夯实所学知识，梳理完善的知识结构脉络［1］。
但就当前初中生物教学来讲，部分教师及其学生并未充分认识到复习教学的重要意义，甚至将其视作“鸡肋”“学之无味，弃之又可惜”，这是对复习教学价值的一种错误认知与理解。
作为初中生物教师，笔者在自身的生物教学实践中高度重视复习教学工作，并积极探索与运用符合初中生实际情况的高效复习教学方法。
以下，笔者仅结合“遗传和变异”这一节知识，对基于主线式情境的复习教学策略进行初步分析与探索，旨在抛砖引玉，使更多的初中生物教师及学生重视生物复习教学，并用对方式方法进行高质量的生物复习。
一、巧设情境主题，吸引学生入境兴趣是最好的老师，学生只有具备持续且高涨的学习兴趣，才能在不依赖外界力量的督促的情况下积极主动地参与学习活动，最大限度地发挥自身的主观能动性。
因此，初中生物教师应从当前初中生的生物复习兴趣不高的实际情况出发，采取有效的教学方法，激发他们的复习兴趣与热情，让学生自愿复习［2］。
根据生物复习内容巧妙创设特定的能够吸引学生注意力的情境，是促使学生对所学生物知识进行再次深度学习的一项重要手段。
例如，在带领学生复习“遗传和变异”这一节知识时，笔者不急于带领学生复习具体知识，而是根据“清明前后，种瓜点豆，种瓜得瓜，种豆得豆”这一谚语，向学生提出问题：“这句谚语是大家都非常熟悉的一个农谚，那么，谁能说出这一农谚蕴含的科学道理呢？”学生虽然在生活中经常听到这一农谚，但是只知道农民习惯在清明前后种瓜种豆，对其所蕴含的科学道理知之甚少，即不知道为什么种瓜会得瓜，种豆会得豆。
难道种瓜、种豆没有可能长出来其他的东西吗？这一问题吸引了学生的注意，激发了他们的好奇心与探索欲望。
围绕核心概念建构概念体系的教学指导与实践策略
围绕核心概念建构概念体系的教学指导与实践策略摘要：围绕核心概念，构建物理概念体系，培养学生知识关联整合能力，最终形成物理观念，使学生核心素养得到发展，是新时期对学生物理学科能力所提出的新要求。
本文将围绕思维导图来具体谈谈如何在日常物理教学活动中围绕核心概念来开展对学生关联整合能力的培养，从而帮助学生构建物理概念体系。
关键词：核心概念；思维导图；概念体系核心概念，是组织物理学科知识内容的少数关键概念，是将纷繁复杂的物理客观世界进行本质提取后的抽象表达。
以核心概念为中心，各概念之间的关系为桥梁所形成的概念体系可以将复杂的物理客观世界的规则清晰地展现出来。
初中物理教学，首先需要使学生对物理客观世界的认知，从源于经验的现象认知逐步过渡到抽象的物理本质上，从大量零散、分离的现象体验过度到整合、统一的物理知识体系，为解释自然现象和解决生活实际问题，进而为实现知识方法的迁移与创新奠定基础。
因此，包含核心概念内涵及外延的教学活动必然贯穿于整个基础教育阶段的物理课程中，是中学物理教学的基础。
本文将探讨在日常教学中，如何帮助学生围绕核心概念构建概念体系。
初中生在学习物理时，首先主要接触的便是物理概念的外延。
若在物理学习过程中，教师并未进一步引导学生围绕核心概念构建知识网络，容易使学生的知识结构“碎片化”。
碎片记忆不如系统记忆来得牢靠，更为重要的是，缺乏知识网络，学生就无法对核心概念进行关联整合，在解题时往往会退回到生活经验，混淆概念，在面对复杂题型时，无法有效调动大脑中相应的知识区域，导致解题时漏洞百出。
在郭玉英等人对物理核心素养内涵的探讨中，观察记忆、概括论证、关联整合是物理学习理解能力的三个指标。
围绕核心概念对知识进行“关联整合”，又包括“知识关系建构”与“核心概念整合”两个二级指标。
“知识关系建构”是在理解知识内涵与外延的基础上，建立起分属不同模块知识间的关联。
“核心概念整合”则要求学生能解释知识与核心概念之间的关系，了解知识在核心概念体系中的地位，并围绕核心概念建构物理观念。
课程设计核心概念包括哪些
课程设计核心概念包括哪些一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握课程核心概念的定义、特点和作用；2. 学生能运用核心概念分析教材内容，建立知识框架；3. 学生能结合实际案例，运用核心概念解释学科现象。
技能目标：1. 学生通过小组讨论、案例分析等教学活动，提升沟通交流和团队协作能力；2. 学生能运用思维导图、概念图等工具，对课程核心概念进行梳理和总结；3. 学生能够运用所学核心概念，解决实际问题，提高问题解决能力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对学科知识的热爱和兴趣，增强学习主动性和积极性；2. 学生在学习过程中，培养批判性思维，敢于质疑和挑战权威；3. 学生通过学习，认识到核心概念在学科发展中的重要性，增强学术自信。
分析课程性质、学生特点和教学要求：1. 课程性质：本课程为学科理论课程，旨在帮助学生深入理解学科核心概念，提高理论素养。
2. 学生特点：学生处于高年级阶段，具有一定的学科基础和自主学习能力，思维活跃，对学科核心概念有一定的认识。
3. 教学要求：教师应注重理论与实践相结合，引导学生主动探究，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
二、教学内容1. 教学大纲：- 章节一：核心概念的定义与特点- 内容：概念的定义、内涵与外延；核心概念在学科体系中的地位与作用。
- 章节二：核心概念的应用案例分析- 内容：选取具有代表性的案例，分析核心概念在实际情境中的应用。
- 章节三：核心概念与知识框架的构建- 内容：运用核心概念，搭建学科知识框架，形成系统化认识。
- 章节四：核心概念的拓展与延伸- 内容：探讨核心概念在学科前沿领域的应用，激发学生创新思维。
2. 教学内容安排与进度：- 第一周：核心概念的定义与特点- 第二周：核心概念的应用案例分析- 第三周：核心概念与知识框架的构建- 第四周：核心概念的拓展与延伸3. 教材关联性：- 教学内容紧密围绕课本，结合课本章节进行拓展和深化；- 教学案例选取与课本实例相结合，提高学生对课本知识的理解和应用能力。
构建知识的脉络全面学习策略的知识组织技巧
构建知识的脉络全面学习策略的知识组织技巧知识是人类进步的基石，而构建知识的脉络和全面学习策略是有效学习的关键。
在面对大量的学习资料时，我们需要一些知识组织技巧来帮助我们整理、理解和应用所学内容。
本文将介绍几种常用的知识组织技巧，以帮助读者更好地构建知识脉络和制定全面学习策略。
一、概念地图概念地图是一种将概念、定义和关系图形化表示的方法。
通过绘制概念地图，可以将各个知识点有机地组织起来，帮助我们理清它们之间的联系。
概念地图的构建可以从一个核心概念开始，逐渐扩展到相关的子概念。
在构建概念地图的过程中，我们可以使用不同的颜色、线条和图形来表示不同的关系和层次，使得整个知识脉络更加清晰可见。
二、逻辑框架逻辑框架是一种按照逻辑关系组织知识的方法。
在构建逻辑框架时，可以使用大纲、条理图等方式来呈现知识的层次和逻辑结构。
逻辑框架可以帮助我们整理和分类知识点，建立起整体和细节之间的联系。
通过逻辑框架，我们可以清楚地看到每个知识点的位置和作用，更有助于我们深入理解和记忆所学内容。
三、思维导图思维导图是一种通过中心主题和相关的分支来组织知识的方法。
在思维导图中，可以将中心主题放在中心位置，然后从中心主题延伸出各个相关的分支。
每个分支可以表示一个知识点或者一个具体的细节。
通过思维导图的构建，我们可以清晰地看到各个知识点之间的联系和层次关系，帮助我们更好地理解和应用所学内容。
四、时间轴时间轴是一种按照时间顺序组织知识的方法。
通过构建时间轴，可以将各个知识点按照发展的顺序排列，帮助我们了解不同知识点之间的发展脉络和变化趋势。
时间轴可以是线性的，也可以是环形的或者其他形式的，根据所学知识的特点来选择合适的表达方式。
通过时间轴的组织，我们可以更好地理解知识的演变过程，提高对知识的整体把握能力。
五、主题索引主题索引是一种根据主题或者关键词组织知识的方法。
通过构建主题索引，我们可以将相关的知识点归类在同一个主题下，便于我们查找和应用所需的知识。
教材分析：构建学科知识体系
教材是学生学习的重要工具，对于构建学科知识体系起着关键作用。
一个好的教材应该能够合理组织和呈现学科知识，帮助学生建立系统的学科认知结构。
下面我将分析如何通过教材来构建学科知识体系。
一、知识分类与顺序一个好的教材首先需要对学科知识进行分类和归纳，将相关的知识点进行整合和组织。
例如，在数学教材中，可以按照代数、几何、概率等不同领域来分类知识点。
然后，在每个领域内，再按照难易程度和知识之间的逻辑关系来确定知识点的顺序。
这样做可以使学生逐步深入学习，建立起扎实的学科基础。
二、梳理核心概念与原理教材应当重点强调学科的核心概念和原理，这些是学科知识的重要基石。
通过清晰地定义核心概念，并且给出具体的例子和应用场景，帮助学生理解和运用这些概念。
同时，教材还应该逐步揭示核心概念背后的原理和逻辑，引导学生思考和探索。
这样做可以帮助学生建立学科的基本框架和思维模式。
三、融入实际问题与案例学科知识应该能够与实际问题和案例相结合，使学生能够将所学知识应用到实际中去。
教材可以通过选取一些有代表性的实际问题和案例，引导学生分析和解决问题。
例如，在物理教材中，可以选择一些日常生活中的物理现象来讲解相关的理论知识。
这样做可以增加学习的趣味性和实用性，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
四、注重扩展与拓展优秀的教材不仅仅局限于基础知识的传授，还应该提供一些扩展和拓展的内容。
通过扩展内容，学生可以了解学科的前沿发展和相关应用，培养科学探究的兴趣和能力。
同时，教材还可以提供一些拓展题目和习题，让学生进行深入思考和自主学习。
这样做可以帮助学生完善知识体系，扩展学科视野。
五、多样化的教学资源与评价方式教材除了书本内容外，还应该配套提供多样化的教学资源，如课件、实验指导、网络资源等。
这些资源可以丰富教学手段，提供不同形式的知识呈现和学习支持。
同时，教材的评价方式也应该多样化，既要注重考察基础知识的掌握，又要注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
怎样设计单元知识点框架
怎样设计单元知识点框架在教育教学领域中，设计单元知识点框架是有效教授和评估学生学习的重要步骤。
一个良好的单元知识点框架能够帮助教师系统地组织教学内容，使学生获得更加深入和综合的学习。
本文将介绍如何设计一个有效的单元知识点框架。
一、确定单元主题在设计单元知识点框架之前，首先需要明确单元的主题。
单元主题应该与学科内容相关，并且能够激发学生的兴趣和好奇心。
例如，在一堂历史课中，可以选择“美国独立战争”作为单元主题。
二、分析单元目标在确定了单元主题之后，接下来需要分析单元目标。
单元目标应该明确地描述学生在学习完本单元之后应该掌握的知识和技能。
例如，在“美国独立战争”单元中，学生应该了解战争的起因、过程和结果，并能够分析其对美国历史和全球影响。
三、确定核心概念和关键问题在设计单元知识点框架时，需要确定核心概念和关键问题。
核心概念是学生需要理解和掌握的重要概念，而关键问题则是用来引导学生思考和探究核心概念的问题。
例如，在“美国独立战争”单元中，核心概念可以是“自由”和“独立”，而关键问题可以包括“为什么美国人要争取独立？”和“美国独立战争对世界有什么影响？”等。
四、制定知识点和技能点在单元知识点框架中，需要明确列出学生需要学习和掌握的具体知识点和技能点。
知识点可以包括历史事件、重要人物、地理位置等，而技能点可以包括阅读理解、写作能力、分析能力等。
在“美国独立战争”单元中，知识点可以包括关于战争起因的历史事件和关于主要人物的知识，技能点可以包括学生能够阅读和分析相关文献和资料的能力。
五、组织知识点和技能点在设计单元知识点框架时，需要将知识点和技能点进行组织和整理，以确保它们之间的逻辑关系和内在联系。
可以采用层次结构或者思维导图等方式，将核心概念作为框架的中心，将相关的知识点和技能点连接起来。
例如，在“美国独立战争”单元中，可以将核心概念“独立”作为中心，将与独立相关的知识点和技能点组织在周围。
六、评估学生学习设计好单元知识点框架后，需要制定相应的评估方式来评价学生对知识和技能的掌握情况。
如何让学生更好地掌握核心知识和概念
如何让学生更好地掌握核心知识和概念教育是培养学生全面发展的重要途径，而掌握核心知识和概念是学生学习的基石。
然而，由于学生个体差异以及课程内容的复杂性，学生在掌握核心知识和概念方面可能会遇到一些困难。
因此，本文将探讨如何让学生更好地掌握核心知识和概念，提供一些建议和方法。
一、培养兴趣兴趣是学习的最好动力。
教师可以结合学生的兴趣点，通过生动的教学方式和多元化的教学资源吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如，可以利用多媒体技术呈现课程内容，使用丰富多样的教具和实物，组织有趣的小组活动等，让学生在轻松愉快的氛围中学习核心知识和概念。
二、建立知识框架学习是一个渐进的过程，学生需要建立一个完整的知识框架来帮助他们理解和记忆核心知识和概念。
教师可以通过讲解、演示、案例分析等形式，引导学生将零散知识构建成系统的知识结构。
此外，教师还可以设计概念图、思维导图等工具，帮助学生区分主次关系，整理和归纳核心知识和概念。
三、巩固与复习巩固和复习是学生进一步掌握核心知识和概念的关键。
教师可以设计一些巩固练习和小测验，帮助学生巩固所学内容。
同时，教师还可以提供一些复习方法和技巧，例如制定学习计划、使用记忆法和复习笔记等，帮助学生提高对核心知识和概念的理解和记忆能力。
四、启发思考学生不仅需要掌握核心知识和概念，还需要培养独立思考和解决问题的能力。
教师可以在教学中注重培养学生的思维能力，引导他们从多个角度、各个层次思考和理解核心知识和概念。
例如，鼓励学生提出问题、讨论和质疑，帮助他们深入思考，拓展对核心知识和概念的理解。
五、实践应用学习核心知识和概念不仅要停留在理论层面，还需要与实践相结合。
教师可以设计一些实践活动，让学生将所学的核心知识和概念应用到实际问题中。
例如，组织实验、观察、调研等活动，让学生亲身体验和实践，加深对核心知识和概念的理解和记忆。
六、个性化教学了解学生的个体差异，有针对性地进行教学，是帮助学生更好地掌握核心知识和概念的有效途径。
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围绕核心概念构建知识框架
――――以“细胞的结构和功能”为例进行核心概念教学生物学是以核心概念和重要概念为基础来构建的复杂而丰富多彩的知识体系的，核心概念是生物学理论的基础和精髓，也是思维过程的核心；《普通高中生物课程标准》在表述课程的基本理念时，把核心概念及概念间的相互关系放在教学的重要位置，指出“要注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。
如果学生能把核心概念研究清楚，至少解决了生物学科一半以上的问题，同时也有了进一步深入学习以及自主学习的基础和条件。
而“怎样实施生物概念的教学？怎样更好地帮助学生理解和掌握概念”是很值得我们去思考、研究和实践的。
一、核心概念及核心概念在教材中的位置
核心概念构成特定知识体系的基本框架，是具有文件夹功能的概念、具有统摄思维功能的概念、具有迁移价值的概念，位于学科知识结构中一般概念的上位，是一种规律性的认识。
核心概念具有统摄一般概念和事实性知识的作用，因为一般概念更接近于事实性知识，而核心概念则是超越具体、事实性知识的认识。
根据课程标准及人教版高中生物教材，绝大部分“章”的知识是围绕核心概念来编写的，其设计的框架也有利于学生掌握核心概念。
教学中核心概念往往不是一节课就可以形成的，通常需要多节课甚至是更长时间的、多角度的学习才可以形成的认识。
二、确定核心概念进行有效教学
高中生物学核心概念的教学常常不是一节课就可以完成的，每一节课均应从不同的维度指向核心概念，即确立“节”的核心概念对应课堂教学更有效。
我以“细胞的结构与功能”为例，主要探讨如何围绕核心概念构建知识框架，形成自己的知识网络。
1.“细胞是最基本的生命系统”，在必修一的5个核心概念中，这是生命的层次观和系统观的核心命题之一。
在我们整个高中生物的学习进程中，细胞的结构和功能贯穿其中，每一模块的学习我们都可以把其中的知识点整合到细胞的这个结构框架中，所以我指导学生在学习细胞的结构和功能这一核心概念时应和学
生强调其基础性和重要性。
我们可以把“细胞的结构与功能”的核心概念，采用一种完整的陈述句形式来表述，然后将基本概念依次列出：
A1.细胞膜――系统的边界
A1.1怎样制备细胞膜（选用何种生物制备）
A1.2细胞膜的成分（少量糖类的主要作用）
A1.3细胞膜的功能（区别于细胞壁）
A2.细胞器――系统内的分工和合作
A2.1细胞器的种类（分类方法，按有无膜的结构，动植物特有与共有，是否有水生成，是否含有遗传物质等）
A2.2分泌蛋白的合成和分泌（所需细胞器的种类和膜结构的种类）
A2.3细胞的生物膜系统（定位的是细胞还是个体）
A3.细胞核――系统的控制中心
A3.1细胞核的功能（是代谢的控制中心还是代谢的主要场所）
A3.2细胞核的结构（核孔是大分子物质进出的孔道）
A3.3模型的种类（数学和概念模型必修三要学习到）
确定单元核心概念后，就为本单元教学过程指明了方向。
2.关注学生的前生物学概念对教学的影响
前生物学概念是指学生在学习生物学以前已经在生活实践中形成的生物学概念。
新知识的学习则是建立在这些存在个别差异的先前概念之上的，前概念有的是片面的、不准确的，甚至是错误的概念，如细胞壁也有同学当成了细胞的边界；进行有氧呼吸的生物必须有线粒体，进行光合作用的生物必须有叶绿体；激素都是蛋白质；亚显微结构是由电子显微镜观测到的，所有的细胞器我们在光学显微镜下就看不到；原核细胞和真核细胞的细胞壁的成分是相同的等等，我们要克服这些学生接受正确概念的障碍和阻力。
3.创造冲突的学习情境
我们在掌握了学生实有的原认知结构状态以后，设法打破学生原有认知结构，使之出现“认知失衡”状态，从而产生认知冲突，激发求知欲望。
打破旧有认知结构的目的是要建立新的认知结构。
建立新的认知结构从以下方面进行：一是概念形成，主要通过学生对科学事实的直接感知和观察来建立初级概念；二是
概念同化，用已有的概念来吸纳新的概念，原有的认知结构的“缺口”暴露后，通过概念同化来将新信息整合到原有认知结构的缺口中；三是概念改变，主要是学生原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大转变，学生习得新概念后，应及时通过精加工策略来将新旧知识整合起来形成新的认知结构。
例如：我们在讲线粒体的时候要区别真核生物和原核生物是否有线粒体，是否能进行有氧呼吸，提醒学生注意线粒体是有氧呼吸的主要场所；叶绿体也要区别真核生物和原核生物是否有，没有能否进行光合作用，区别对待线粒体和叶绿体，是光合作用的场所和呼吸作用的主要场所；我们观察的细胞器是电子显微镜观察的亚显微结构，而光学显微镜观察的显微结构能观察到三种细胞器；分泌蛋白都有哪些，是否是全部的激素，抗体和消化酶，区别对待需要哪4种细胞器，需要哪5种膜结构；细胞的生物膜系统也要区别真核生物和原核生物（原核细胞只有细胞膜而无细胞器膜和核膜），区别血管壁及消化管壁是否为生物膜系统；比较细胞核和细胞质谁是代谢的中心，DNA能否出入核孔，进出核孔的大分子物质RNA和蛋白质的运行方向是否一致，染色体和染色质的关系是什么，它们都能在显微镜下看到吗；为什么拍摄的显微照片不是物理模型？
4.利用各种直观手段，进行核心概念建构
在教学中，应尽可能通过实物、图片、照片、录像片、实验等，丰富学生的感性认识，有助于学生对学科核心概念的建构。
教材中含有许多形式内容丰富多彩的插图，通过对教材插图进行对比、整合、实例化，能够加强学生对核心概念的理解和掌握。
例如，关于动植物细胞器的区别和联系，教材配有清晰的插图可以让学生阅读课本相关内容，同时参考课本上的插图，进行思考，引导学生总结不同种类生物间各种细胞器之间的区别。
又如“分泌蛋白的合成和分泌”过程中，学生理解比较困难，把这一现象做成动画，通过同位素标记法连贯地演示合成和分泌过程，学生便会对这一具体过程发生的场所、条件、产物、所需要的细胞器和膜的种类有一个整体认识，从而达到事半功倍的效果。
5.绘制概念图，进行核心概念构建
概念图是用来组织和表征知识的工具。
它是由节点和连线组成的一系列概念
的结构化表征，其中的节点表示某一命题或领域内的各概念，连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。
它可以让学生通过各个知识点的回顾，梳理相关概念间的联系，从而建构核心概念。
在构建核心概念时，教师可以放手让学生自己去画概念图，构建知识体系，帮助他们深化理解现有的核心概念并进行具体的运用。
例如，在细胞器中的学习中，我们可以先画出一部分概念图，让学生扩展补充，学生通过分析修改，最终达到自主构建知识网络的目的。
新出现的概念图可以独立呈现，待新课教学告一段落，在做小结时才将新课的概念图并入原来的大概念图中，每一节课都可以得到一张小的概念图，而这一张概念图又可以归并入整个章节的大概念图中，通过这种整合，学生在自己的认知结构中构建起新、旧概念之间的联系，并清晰地了解各概念之间的关联和区别，建立起综合概念图，由“点”串成“线”形成“网”，不但建立完整的知识体系，还有助于学生进一步掌握知识，拓展思维打下良好的基础。
6．利用典型例题，设计反馈练习
概念的掌握最终不是以学生能复述和解释概念为目的,而是以学生能运用概念去解释生活中的生物学现象和解决实际问题作为最终目的。
例题必须是教学重点，能够让学生举一反三，触类旁通，形成概念之间的联系，从而提高解题能力。
例如：下图是某种生物的细胞亚显微结构示意图，试据图回答：
（1）图中［2］的主要成分是。
（2）被称为细胞内“动力车间”和“养料
制造车间”的细胞器分别［］和
［］。
（3）若该细胞是西瓜的红色果肉细胞，则
色素主要存在于［］。
（4）如果该细胞是低等植物细胞，则图中
还应该有的细胞器是。
若该细胞是高等动物细胞，则不该具有的结构是[ ] 、 [ ] 和[ ] 。
（5）图中与核糖体形成有关的结构是［］；遗传信息的载体主要存在于[ ]
中。
（6）人们已经通过化学实验证明了细胞膜中含有磷脂分子。
现在请你设计一个实验验证细胞核核膜中含有蛋白质成分。
①实验课题：______________________。
②实验目的：利用化学试剂检测细胞核核膜中的蛋白质成分。
③实验原理：_____________________________。
④实验材料：细胞核核膜样液、蒸馏水、洁净试管、滴管、双缩脲试剂等。
围绕核心概念进行教学设计，能在检测环节设置合适的检测点，特别是对核心概念形成基本理解的关键点，预设学生知识内化后应该发生的外显行为，这样可以通过观察学生的外显行为检测学生对核心概念理解达成的程度，更好地理解核心概念的内涵和外延。
学生围绕核心概念构建有逻辑关系的知识结构框架，是一个深度思考、有机整合的过程，是提升学生的学习能力、发展思维能力、增强创新能力的必要条件，也是加强学生理解和记忆知识的根本措施。
实施核心概念教学是实现有效教学的重要途径，让学生更快、更有效地掌握高中生物学知识。